关于初中历史命题的思考

关于初中历史教学反思作为一名初中历史教师，我始终坚持以培养学生的历史素养为目标，注重培养学生的历史思维能力和历史观察力，但回顾一段时间的教学实践，我逐渐认识到自己在教学中存在一些问题和不足。

下面，我将对自己的历史教学进行反思，以期不断提高自己的教学水平。

首先，我意识到，在一些教学过程中，我过于强调知识传授，而忽视了学生的主体地位。

在课堂上，我往往是主动宣讲，而学生则被动地接受。

虽然我有时候会让学生活跃气氛，参与课堂讨论，但是我发现学生对于历史知识的理解和运用能力较弱。

我将来要在教学中更多地关注学生的主体性，让他们更多地参与到教学中来，通过问题导向的教学方法，激发学生的思考和探索兴趣。

其次，我的教学内容还存在一定的问题。

在过去的教学中，我过于注重历史事实的记忆和概念的灌输，而忽视了历史背景、历史事件的内在联系和深层次的历史思考。

这导致学生对历史的理解和把握能力不同程度上受限。

为了解决这个问题，我在今后的教学中将更注重历史故事的讲述和历史事件的演绎，让学生在情节中感受历史，理解历史的发展和变迁。

再次，我意识到对于学生的历史思维能力培养还不够到位。

在课堂教学中，我更注重学生对历史知识的记忆，而忽视了让学生分析历史问题、运用历史知识解决问题的能力培养。

因此，我将尝试在教学中运用更多的案例分析和历史问题探究，让学生通过思考、研究和辩论的方式，培养他们的历史思维能力，提升他们的综合素养。

另外，在历史的教学中，我也要更注意培养学生的历史观察力。

历史是一个复杂多变的综合性学科，需要学生通过观察和分析历史现象，进而归纳总结历史规律。

过去，我往往通过知识点的讲解来引导学生对历史的观察，但发现学生对于抽象的历史概念理解不透彻。

因此，我将在教学中更注重培养学生的观察力，通过历史现象或实物的呈现，引导学生从具体的历史事物中发现历史的规律。

此外，我还需要更多地关注学生的学习习惯和方法的培养。

在过去的教学中，我主要以讲解为主，学生的作业主要是背诵和填空题，对学生的实际掌握度和思维能力的要求较低。

··f 5 s f!")u 9随着新课程改革的推行，初中历史试题中开始出现一些开放性的题目。

历史开放性试题具有设问开放、评价方式多元以及题目综合性强等特点，注重考查学生的阅读理解能力、探究能力以及开放性思维能力。

同学们要解答好历史开放性试题，不仅要熟练掌握教材知识，也要注意在平时的考试和学习过程中培养开放性思维能力，总结历史开放性试题的特点以及解题技巧。

一、初中历史开放性试题的特点１．设问开放。

设问开放是初中历史开放性试题的重要特点之一。

这类试题的材料不仅会包含答题所必需的信息，还会包含一些干扰性的信息，学生需要从材料中挖掘自己所需要的解题信息进行答题。

解答历史开放性试题需要学生在阅读材料时学会去粗存精、去伪存真，全方位多角度地思考问题、阐述观点。

比如，在学习完《中国历史》八年级上册第一单元和第二单元之后，我们在做练习题时，经常会遇到这样的问题：“从近代百年的屈辱史中，我们应该吸取什么历史教训？”“从近代中国社会发展这部屈辱史中，我们可以认识到清政府的本质是什么？”这些问题都是开放性的问题，回答时需要我们在对中国逐渐沦为半殖民地半封建社会的过程有一定了解的基础上，紧扣题意进行阐述。

２．评价方式多元化。

评价方式多元化是初中历史开放性试题的第二大特点。

这个特点和开放性试题的设问开放这一特点是相对应的。

传统的历史试题注重考查学生对具体知识点的掌握情况，所以答案往往是固定的、单一的，教师在评分的时候需要“踩点”给分。

历史开放性试题的设问是开放性的，不同的考生在回答同样的问题时是“仁者见仁，智者见智”，所以只要学生给出的答案论述合理且理由充分、语言流畅、能够体现自己对事物的理解，都可以算作是“正确答案”。

３．题目综合性强。

初中历史开放性试题的考查角度较多、题目综合性强，多考查与教材知识相结合的内容，不仅要求学生掌握教材基础知识，还要求学生会延伸思考，即要求学生具有较强的知识迁移能力。

初中历史开卷考试之我见历史开卷考试已实行了多年，但我发现每当临近中考时，学生都在忙着往书上抄题，密密麻麻的字覆盖了整本书。

学生指望着在这些题海中能找到中考题的影子。

其实这样做只会增加学生临考前的负担和焦虑，使学生变成抄题的机器，根本没有使学生动脑筋思考，学生的能力也得不到发挥。

还有人说“开卷考试不用背，也不用记，不掌握知识也能考好”这些做法和想法都是错误的，危险的。

开卷考试是以开放性、主观性、探究性为特点的考试，要求我们以主观思维为主，融历史知识于其中；重过程，轻结论；重能力，轻知识。

因此我们应营造一个宽松、民主、自由、和谐的教学氛围，充分调动学生主动学习、自主探究、合作共进的积极性，促进学生能力和素质的不断提高。

历史开卷考试考查的核心是学生的能力。

那么，对于教师来讲如何更好的培养学生能力，以适应开卷考试呢？一、转变思想教师在思想上要转变观念，放弃以传授知识为主的应试教育的教学模式。

教师要认识到教师不是历史知识的简单灌输者、垄断者、权威者，而是和学生一样的知识的探究者、组织者、运用者，还应是学生学习过程中的一个欣赏者、促进者、帮衬者。

还要认识到学习首先要得到的是创新精神与实践能力的培养与提高，而不是知识的单一掌握。

二、教学方式、方法多样化根据不同年级学生的特点和课本内容的不同，在教学中应大胆尝试，采用多种多样的教学方法。

如：谈话法、讨论法、自学引导法、比较法、论文交流法、探究问题等方法。

培育新型的教、学关系，通过活动、探讨、交流，一起构建知识体系，得出结论或知识。

如：在讲《三国鼎立》一课时，根据基础年级的特点，重点从培养学生学习兴趣出发，鼓励学生自编小品。

通过扮演“曹操和“袁绍”的学生的对话表演，来加深对本课的印象。

并让学生分析“同样是以少胜多的战役，曹操为什么在官渡之战中取胜，而在赤壁之战中会失败？”充分调动学生思维，培养学生分析问题的能力。

在讲美国历史时，可以运用问答和比较法。

例如比较美国历史上的两次资产阶级革命，即独立战争和南北战争，可以从战争的性质、原因、结果上来提出问题，进行分析比较，从而认识到美国是如何通过两次战争走上强大的。

历史观点题答题技巧初中
历史观点题是历史考试中常见的题型，要求学生对历史事件或现象进行分析和评价。

以下是一些初中历史观点题的答题技巧：
1.理解题目要求：首先要明确题目的具体要求，是要求分析原因、影响还是评价某一事件。

理解题目意图有助于确定答题方向。

2.提取关键信息：从题目中提取关键信息，如时间、地点、人物、事件等，这些信息是解题的基础。

3.联系所学知识：将题目中的信息与所学知识联系起来，运用所学知识对题目进行解答。

这需要对历史知识点有扎实的掌握。

4.分析历史事件：对于历史事件，可以从原因、经过、结果等方面进行分析。

分析时要注意事件的内在逻辑和因果关系。

5.表达个人观点：在评价历史事件或现象时，要表达自己的观点。

观点要基于史实，要有论据支持，不能主观臆断。

6.组织答案：答案要条理清晰，逻辑严密。

可以先列出要点，再进行详细解释。

注意使用历史术语，提高答案的专业性。

7.检查答案：完成答案后，要进行检查，确保答案完整、准确。

检查时可以关注是否遗漏了重要信息或观点。

基于中考命题思维的历史课堂教学思考作者：史春林来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第04期2013年中考即将到来，为了更好地提高课堂教学质量和备考效益，有必要对中考命题思维与规律进行反思。

中考试题具有“导教”、“导学”的功能，具有初中毕业水平测试和高中段学校招生选拔测试的双重性质，这就要求中考历史试卷既有水平考试的平易性，又必须具有必要的区分度和适当的难度，还必须具有课堂教学的引导性。

在这一理念指导下，2012年连云港市中考历史试卷秉承素质教育理念，坚持课程改革方向，全面考查学生历史三维目标的达成度，突出历史学习过程，充分体现了历史课程发展学生史学素养的教育价值，启发和引导初中历史课程改革向纵深方向发展。

一、2012年连云港市中考历史试卷的特点从整体来看，试卷在结构上力求简洁、稳重、平实；在内容上注重考查基础知识，知识点覆盖面广，坚持能力立意，对基本能力的考查较全面，紧扣课标、中考指南、同步导学；在试题答案的设置上或采点、或采意，不刻板，体现了灵活性。

试卷从形式到内容都力求贴近现实生活，凸显学科特色，渗透人文关怀，引领学生成长和课堂教学。

具体表现如下：1 考查形式稳定，重视对已有材料的使用。

考试采取与政治合卷并以闭卷的方式进行，题型和数量以及分值的分布与前几年一样，选择题17道24分、非选择题3道36分，共60分，体现出中考试卷的稳定性。

试题素材的来源广泛，注重对史料的选择与考查，17道选择题中直接以史料创设情境的有10道之多，材料题更是如此。

选择题的史料大多来自教材、中考指南和同步导学等。

2 强调能力立意，全面考查学生历史三维目标的达成度。

试题重视考查学生应用所学基础知识和技能解决问题的能力，试题设计的出发点和落脚点主要放在考查学生的历史思维能力上，如联系比较能力、分析史料能力、识图能力、史实概括能力等。

试题采用纵横联系比较的方式，对客观史实进行适当的重组与整合，有利于学生从整体上把握知识结构。

初中历史测试命题与试卷评析考试评价是教学评价活动中的重要组成部分，教学活动离不开教学评价：教学实践证明，科学的教学评价能够改进教学，促进教学活动在改革中不断完善，推动教学活动向纵深发展。

由于近年来课程改革提倡多样化的学生评价，有些教师认为考试评价（或纸笔测试）已经不适应课程改革的发展，认为它只能评价学生掌握知识和技能的情况，而不能评价学生素养的其他方面，例如情感态度与价值观目标，不能促进学生的全面发展，所以把考试评价当做“洪水猛兽”。

但是，在教学改革的实践中，无论是任课教师进行的日常测试，学校、学区组织的期中、期末测试，还是和学生毕业、升学关系密切的会考、中考，考试评价作为中学历史学科最基本、最成熟、最方便、最经济甚至最公正的方法，在评价体系中的重要地位不可动摇。

考试评价在现阶段的缺陷不在于形式本身，而关键在于方案的设计、操作以及对评价结果的不恰当运用。

一、初中历史学科中考试评价的目标和种类1. 考试评价的目标⑴ 为历史教学提供重要反馈信息，改进历史教学、提高历史教学质量对教师来说，通过学生历史学业评价可以了解学生学习历史的情况，把握学生掌握历史知识的程度以及运用历史知识的能力，为历史教学及时反馈信息，帮助教师进行教学决策，同时完善历史教学，使历史教学处于教师的有效控制之中。

没有对学生历史学业成绩的及时检查，即使是最有经验的历史教师也难免主观、盲目行事。

通过学生历史学业评价，可以及时地发现学生在历史学习过程中存在的不足和失误，并通过这些不足和失误进一步分析历史教学过程中存在的问题，比如，是教师教的问题，还是学生学的问题；是教学内容处理不当，还是教学方法运用有误；是教学目标有偏差，还是考试测量有失误；等等，通过分析，找出出现问题的原因，研究解决问题的途径和方法，以便不断完善历史教学活动。

⑵ 促进学生发展：激发学生的学习动机，有效地督促学生的学习编制、运用合理的纸笔测试可以向学生提供有效的反馈信息，对学生的学习也能起到激励作用。

初中历史考试命题注意事项例谈能够独立编制试题、组合试卷是教师的教学基本功之一。

但由于目前初中历史学科平时考试次数不是很多，所以很多教师习惯于用别人现成的试卷，或者进行简单的筛选拼凑，缺乏独立编题的意识，另外对如何编制一套高质量试题也缺乏了解，这种情况不改变，势必会对教学质量的提高形成制约。

下面，我结合近几年自己参与编写试题的经验，粗浅地谈一谈初中历史学科编制试题的方法。

一、明确考试类型和考试目的初中历史试题从内容上可以分为课堂随侧、单元测试、期中期末测试、毕业升学考试等几种。

教师在编制试题前，首先要明确所要进行的是哪种类型的测试，不同类型的测试在测试内容、测试目的、使用题型、时间设置等方面是不同的。

例如，课堂随测考查的是一节课的教学内容，考查目的是反馈诊断当堂课教学目标的完成情况，而由于每个学校每个班级学生学习水平存在的差异，因此在教学目标中知识以及能力层次要求上会存在差异。

而毕业升学考试属终结性的水平测试，其考查内容及考试目的通过《考试说明》这一纲领性文件有统一的要求和规定。

这就决定了单元随侧和毕业升学考试无论是在题量、题型、时间、试题难易度把握上，还是考试内容、考试目标上都会有所区别。

但是，另一方面，尽管各种题型存在上述区别，但有一点上共同的，即他们的测试目的都是考查教学目标的完成情况，而教学目标确立的主要依据就是《课程标准》所规定的三维目标要求，因此，熟练掌握课程标准的基本要求是编制历史试题的前提。

二、《考试说明》是教师编制试卷的重要依据每年中考前，教育学院都要下发《考试说明》，其中明确规定考试性质、命题依据、命题原则、考试内容、考试形式与试卷结构、考试范围与考试时间、考试难度等基本内容，它是中考命题的依据，也是教师编制试题的主要依据，对教师编制试题有指导作用。

如：《2012年河北省初中毕业升学学业考试说明》关于命题原则是这样规定的：1、科学性。

要保证试卷内容的科学性，避免出现知识型、观点性、技术性等错误；试卷语言表述规范、准确、简洁、逻辑严谨。

第1篇一、引言历史学科作为中学教育的重要组成部分，对于培养学生的历史意识、文化素养和爱国主义精神具有重要意义。

命题是教学过程中的关键环节，对于检验学生的学习成果、提高教学质量具有重要作用。

本文旨在探讨初中历史原创命题的教研策略，以提高命题质量，促进学生的全面发展。

二、原创命题的意义1. 提高学生的学习兴趣原创命题能够打破传统命题的单一模式，以新颖的题型和内容激发学生的学习兴趣，使学生在解题过程中感受到历史的魅力。

2. 培养学生的思维能力原创命题注重考查学生的分析、综合、评价等思维能力，有助于提高学生的历史素养和综合素质。

3. 检验教学效果原创命题能够全面、客观地反映学生的学习情况，为教师调整教学策略提供依据。

4. 促进教师专业成长原创命题的教研过程有助于教师深入理解教材，提高命题能力，促进教师专业成长。

三、原创命题的教研策略1. 研究课程标准与教材教师应深入研究课程标准与教材，明确命题方向和考查内容，确保命题的针对性和有效性。

2. 确定命题范围与难度根据学生的学习情况和教学进度，合理确定命题范围与难度，既要考查基础知识，又要关注能力培养。

3. 创新命题题型结合历史学科特点，创新命题题型，如：材料题、案例分析题、情景题等，提高命题的趣味性和挑战性。

4. 注重命题的客观性与公正性命题时应遵循客观、公正的原则，确保试题的科学性和准确性。

5. 加强命题的反馈与改进教师应关注学生的答题情况，及时总结命题经验，不断改进命题质量。

四、原创命题的实践案例1. 命题主题：中国古代农业经济的发展命题内容：结合所学知识，分析中国古代农业经济发展的特点及其原因。

命题题型：材料题命题材料：以下是我国古代农业经济发展的相关史料。

（1）春秋战国时期，铁犁牛耕逐渐普及，土地得到充分利用，农业生产水平显著提高。

（2）汉代实行均田制，使土地得到合理分配，农业生产稳定发展。

（3）隋唐时期，江南地区农业生产迅速发展，成为国家粮食基地。

第1篇一、命题背景初中历史课程旨在帮助学生了解我国古代历史的发展脉络，培养学生的历史思维能力和文化素养。

农业经济作为我国古代社会发展的基础，对后世产生了深远的影响。

本命题旨在引导学生深入探究中国古代农业经济的发展历程及其对社会、经济、文化等方面的影响，提高学生的历史分析能力和综合素养。

二、命题目的1. 知识目标：了解中国古代农业经济的基本特征、发展历程及其重要成就；掌握中国古代农业经济发展的主要因素和影响因素。

2. 能力目标：培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力；提高学生从历史角度思考问题的能力；提升学生的历史思维能力和综合素养。

3. 情感目标：激发学生对我国古代农业经济发展的自豪感，增强学生的民族自信心。

三、命题内容1. 中国古代农业经济的基本特征（1）以小农经济为主体，自给自足的生产方式。

（2）精耕细作，重视土地的利用和保护。

（3）农业技术不断进步，农具逐渐改进。

2. 中国古代农业经济的发展历程（1）夏商周时期：以农业生产为主，农业技术开始发展。

（2）春秋战国时期：铁犁牛耕的出现，促进了农业生产力的发展。

（3）秦汉时期：推广均田制，加强农业生产管理。

（4）魏晋南北朝时期：江南地区开发，农业生产技术提高。

（5）隋唐时期：农业技术进一步发展，农业生产规模扩大。

（6）宋元时期：农业技术不断创新，农业生产水平提高。

（7）明清时期：农业技术逐渐成熟，农业生产进入高度发达阶段。

3. 中国古代农业经济发展的影响（1）对社会的影响：农业生产的发展为我国古代社会提供了物质基础，促进了人口增长、城市化进程和文化繁荣。

（2）对经济的影响：农业经济的发展推动了商品经济的兴起，促进了货币流通和市场的发展。

（3）对文化的影响：农业经济的发展为我国古代文化的发展提供了丰富的素材，促进了文学、艺术、哲学等领域的繁荣。

四、命题要求1. 学生应具备一定的历史知识基础，了解中国古代农业经济的基本特征和发展历程。

2. 学生应能够运用历史唯物主义观点分析中国古代农业经济发展的原因和影响。

2014-02教育研究根据《基础教育课程改革纲要》的要求，新课程要实现改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。

新课程要求我们的考试能满足“促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”，而实际上两者往往背道而驰。

历史教学编辑部认为，由于人为的原因，我们的考试评价与服务教学相违背，“有些考试制约了教学的创新，但上层并没有要求历史考试必须考那些死知识……如果说考试是制约教学发展的‘瓶颈’，那么，有些考试的制约作用是主持命题的人造成的，有些考试在鼓励教学创新而教师看不清指挥的方向。

”因此，如何真正发挥考试的评价作用，使考试成为促进教学发展的原动力，是初中历史新课程评价改革的首要任务。

这就要求主持初中历史命题的人必须把握好命题的尺度、原则。

笔者认为，要实现考试评价与推动初中历史教学的和谐发展，必须做好以下几个方面：首先，我们的命题一定要科学规范，这是命题创新的前提。

如果你的试题没有史实依据，不论进行怎样的创新，也是无效的。

近年来，高考试题有着越来越“史料化”的倾向。

以史料为依托进行试题情境的创新，成了近年高考历史的一个亮点。

中考显然也从中得到启发，越来越注重对史料的利用、创新。

然而，由于命题人的失误，也出现了一些瑕疵，如，2007年漳州市中考历史试卷第13题，题目如下：“议会除了不能使一个女人变为男人和使一个男人变女人之外，能够做一切事情。

”这一句话反映的是英国历史上哪一时期议会权利的变化？A.《权利法案》颁布后B.《1787年宪法》颁布后C.《人权宣言》颁布后D.《拿破仑法典》颁布后命题者试图创设新情境，引导考生从典型史料的叙述中体会到英国议会权利的最高地位是从《权利法案》开始的。

试题表面上没有错误，然而，《权利法案》颁布后是不是议会马上“能够做一切事情”呢？根据《英国政治制度史》的记载：“1689年下院提出《三年法案》，威廉三世立即否决。

直到1694年出于对外战争的需要，威廉三世才签署了此案。

八年级历史上册单元试题命题思路一、命题的指导思想以《义务教育历史课程标准》为依据，以学生为中心，尊重学生的个性差异，把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，既注重考查学生再认再现历史知识的能力，又重视考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。

同时，充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。

二、命题的试卷结构单元试题按内容分为四大部分：（一）1～5课；（二）6～9课；（三）10～13课；（四）14～22课。

按题型分为三种题型：单项选择题、材料分析题、组合题或分析探究题，其分值分别为40分、40分、20分。

三、命题的原则和方法（一）立足于学生，体现学生的主体地位，以评价学生的综合素质为目标。

《义务教育历史课程标准》中明确提到：“注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。

”可见，立足于学生的主体地位，以评价学生的综合素质为目标，是义务教育历史课程改革的基本理念之一，也就理所当然地成为初中历史学科试题的重要命题原则。

立足于学生，以学生为本，关注每一位学生的全面成长，就要求我们实现试卷与学生的对话，在试卷命题上，设计一些新颖的、开放的、自由灵活的内容，进一步关注学生，指向学生，服务学生。

具体方法有：1．提高试题的趣味性，增强学生的人文素养。

考试不是故意为难学生，而是对学生成长的一种引导和激励。

从这一理念出发，如果我们的学生能以一种轻松的心情来完成答题，把考试当作一次愉快的体验的话，这对于学生的综合素质的培养显然有很大的好处。

因此，在命题时要尽量避免强硬的指令性的提示语，而注意运用具有的灵活性和趣味性的提示语，使之更符合学生的阅读兴趣和心理特征。

例如：[例1]‚起来，不愿做奴隶的人们！把我们的血肉筑成我们新的长城……‛。

这首由田汉作词、聂耳作曲的歌曲是A.《义勇军进行曲》B.《黄河大合唱》C.《国际歌》D.《大刀进行曲》显然，[例1]中运用了《义勇军进行曲》这首学生耳熟能详的歌曲，一下子就使试题有了趣味性，拉近了试题与学生的距离，减轻了学生的心理压力，不但能够让学生直接联想到近代中国的奴役史，而且能够让学生明白文艺作品是怎样反映历史与现实的，从而培养了学生从文艺作品中考查历史的能力，提高了学生从文艺作品中体验历史、感受历史的人文素养。