让我们的音乐课堂充满生命力

把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。

以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。

一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。

课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。

纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。

这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。

尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。

我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。

教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。

有宽度的课堂才是高效的。

比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。

使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。

“生成”，让你的课堂充满生命力钟启泉教授指出：”课堂教学不应当是一个个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。

预设的目标在实施过程中需要开发地纳入直接经验、弹性灵动的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求。

”语文新课程的课堂动态生成应朝着促进学生语文素养的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等语文实践中形成；另一方面，又必须承认课堂生成是不可知的，因为课堂生成的细节我们教师无法预知。

那么，我们如何进行预设内生成性阅读教学呢？一、捕捉细节，生成精彩教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。

它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。

这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。

当”意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是以此为契机，巧妙引导，将教学活动引向深入：或让学生再次读书，在读中寻找答案，加深感悟；或动手操作，在探究中解决问题；或组织讨论，在思维碰撞中修正和丰富认识......教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的”流程”。

这，看起来是一种教育机智，它的背后，其实是教师先进的教育观念在支撑。

教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。

细节犹如竹笋，每”剥”一层，就有一段”鲜活”呈现出来。

教师若能一层一层”剥”下去，课堂就会精彩不断。

能”剥”到什么程度，全看教师的功力。

教学中，教师在细节的处理上不能浅尝辄止，而应该是：或巧妙转折，于”惯常”处拓开一片新天地；或深度发掘，引发”认知冲突”，在讨论中步步深入；或将细节做大，由单纯的”知识教学”提升到”三维目标”的整合，收到了”四两拨千斤”的效果。

睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。

二、渐进引入，诱导生成混沌学理论指出：各条运动轨道要呈现出明显的差异，必须有一定的时间。

只有给予一定的时间和过程，才会逐渐分化，出现不同的轨道来。

《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。

李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。

李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。

现代教育注重得更多是学的方法。

注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。

怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。

教学促进学习并学会学习的活动。

学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。

教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。

在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。

作为教师要努力创造元认知发展的环境。

其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。

教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。

新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。

在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。

《让课堂焕发生命活力》心得体会2感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。

叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

自主性语言，让课堂充满生命力摘要：课堂自主性语言的运用，使课堂充满活力。

作者探讨了使用自主性语言的方法与变化，以及在使用自主性语言时应遵循的原则。

关键词：语文教学自主性语言主体性自主性激励性最近这一阶段在我的语文课堂上发现了一系列微妙的变化。

上课时举手的人数越来越多了，就连以前一直都不举手的嵇奇寅、耿磊小朋友也频频举起小手；学生回答问题的声音越来越响亮了，就连声音一直都很小的唐诗小朋友回答问题的声音也大到能让全班小朋友都听到；学生在课堂上越来越彬彬有礼落落大方了，敢于对别人的回答，和对老师所说的话提出质疑的小朋友越来越多了，并能提出自己有理有据的想法……一节语文课快要结束时我们班的朱威小朋友举手说：“严老师，你能谈谈你教了我们这节课的感受吗？”还有胡威和董聪两位小朋友有一次为争论“小哥哥为什么喊糟糕而脸上却发射出兴奋和骄傲”这个问题时间长达三分钟。

他们好像不再担心自己的不同想法遭到别人的否定，也不再为自己理解的差异而感到不好意思。

看到这一系列的变化我不由得喜上心头，暗暗地为自己没有从思想上重视而后悔，因为我清楚地记得以前的课堂虽然气氛活跃但是没有智慧火花的碰撞，学生敢于回答老师设定的问题却没有自己独特的质疑，现在我才知道张旭阳这一类的孩子以前把可贵的质疑和大胆的猜想都悄悄地埋藏在心底。

或许有些老师会说，你说得容易，我上次不是也听你说这样做很难吗？这样做在语文课上难，在数学课上比较好做一点吗？我不是也听你曾经表示担心：“当学生说出：老师，我有不同的想法可以说说吗？老师我有更好的想法。

这些话的时候会让人起鸡皮疙瘩吗？”是的，我的确有过这样的担心而且就在不久的前些天。

不过这些担心现在消失得无影无踪了，因为我已经确实地感受到了运用自主性语言带来的巨大变化。

在最初的实行过程中我发现用因势利导的方法比较可行。

就是在上课的时候根据我们教学的需要引导学生去说适当的自主性语言。

比如说教学《月亮湾》这一课时当我提出：“小朋友，看这幅图，你觉得月亮湾是一个什么样的小村子。

让音乐课堂活跃起来音乐作为一门艺术课程，必须以艺术独特的视角和思维去理解和诠释音乐的价值内涵，让音乐更好地融入我们的现实生活，发挥其应有的作用，展示其独特的魅力。

《音乐课程标准》指出：音乐教育除了帮助学生获取基本的音乐理论知识、初步的音乐演奏演唱技巧和一定的音乐创作能力之外，还应重视学生音乐审美观念和能力的培养，以及学生对音乐的感受力、表现力和鉴赏力，激发学生学习音乐的兴趣，养成良好的行为习惯。

那么，音乐教师如何在平日的音乐课堂教学中增强学生自觉参与的意识，使他们好学、乐学、善学，从而让音乐课堂真正活跃起来，让学生感受到音乐学习的快乐呢？笔者对以上问题作了一番认真的思考，并结合自身的教学实践提出以下几点与大家共勉：一、营造平等氛围，激发学习热情新课程倡导课堂上教学氛围的民主与师生地位的平等，这种看似并不重要的现象却对音乐课堂教学效果的提升具有非常重要的影响，因为这是学生愿意学音乐和用心学音乐的前提保障。

首先，教师要转换角色，让学生成为课堂学习的主人和主体，以学生的需要决定教师的行为，学生是课堂的中心，教师要紧紧地围绕着学生运转，努力成为学生学习的朋友和伙伴，成为学生学习过程中最亲密的人和最信赖的人，这一点是非常重要的；其次，教师要转变教学方式，变“灌输式”教学为“启发式”教学，变“填鸭式”教学为“探究式”教学，注重学生音乐审美意识、实践能力和创新精神的培养，引导学生全身心地参与到音乐活动中去，不断地激发学生学习音乐的热情。

例如教学《捉泥鳅》这首歌曲，我带领学生在伴奏音乐中边唱边跳边演，此时我仿佛忘了自己是老师，孩子们也忽视了老师的存在，把我当成了玩耍的伙伴，师生共同参与，其乐融融，课堂呈现出一派和谐的景象，学生的学习热情得到了很好的激发。

二、渗透创作背景，把握作品主题为了更好地发挥学生对音乐的想象力和创造力，准确地把握音乐作品的主题思想，有时教师必须有机地渗透音乐作品的创作背景，这不仅是文化的民族性所决定的，同时也是文化的艺术性所决定的，因为音乐也是传承人类文化的一种重要的方式和渠道，只有在充分认识和了解音乐作品的基础上，学生才能真正地融于作品意境之中，在心灵深处和情感巅峰产生共鸣，也才能更好地以自己的独特方式表现音乐作品，发挥出音乐作品的内在价值。