让我们的音乐课堂充满生命力

把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。

以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。

一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。

课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。

纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。

这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。

尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。

我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。

教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。

有宽度的课堂才是高效的。

比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。

使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。

活动竞赛 作为 目 ， 标 忽略了音 乐学科对学生 生命存在 的价值 。
面对当今的新课程 ，我们音乐教师应该更关 注学生 的发 展 ，让音 乐课 堂教学焕发 出它该有的生命活力 。 关注学生精神 生命发展 ，让课堂焕发生命的活力 １ ．尊重生命 ，做 学生生命 的关怀者 日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实 验结 果证 明 ： 旦学生对学 习失去情感 ，思维 、记忆 等认识 机能会受到压 抑阻碍 ，无论何等抽象 的思维 ，没有情感都不能进行。
学园 ＩＣ Ｄ Ｍ ＡＥＹ Ａ
２０ ０ ９年 １ ０月 第 １ ０期
让音 乐课 堂 充满 活 力
应仕珍 浙江省诸 暨市教 育集 团
教学 中，面对学生 的各种观 点 ，教师都要保持一种寻找 优 点并 加以赞赏的态度 ，给学 生以安全 的心理支持 。 曾有一位学生在 翻看 音乐 书时 ，惊讶地说 ：“ ，为什么 咦 要 保卫 黄河 ？”若你此时非常不屑地嘲讽他 ： 连这一基本 的 “ 常识都 不懂 ， 这是赫赫有名 的人 民音乐家冼星海 的作品。 ”我 们可以想象得到这个 学生会是 怎样 的尴 尬。 而当时我听到这位学生 的 自言 自语时 ，心 中一惊 ，随即 只觉得我的心很 痛 ， 的担子好沉 ， 我 学生在某些方面的无知 ， 就没有我们音乐教师 的责任 吗？我俯 下身 ，轻轻地跟他说 ： “ 知道吗？我们 中华 民族 是炎 黄子孙 ， 是谁 的儿女？… ‘ 是黄
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３ 在 感 悟 和探 究 中 感 受 ． 感悟是建立在理解和体会 的基础之上 的， 探究就是在形成
定的感悟 的基础上进而鼓励学生围绕一个问题深入研究 。 如我发现在课问有很多 同学对钢琴很好奇 ， 有意思的是 ， 有位 同学想 当然地 将钢琴当作他原来熟悉 的风琴来使用 ，边 弹奏边认真地用脚踩踏板 ，马上就有 同学大叫 ：“ ，弹钢琴 哎 不用踩踏板 的！ ”这位同学就问 ：“ 那踏板有什么作用呢？ ”于 是 ，我便 耐心地 引导他 们 自己得 出结论 。让一位 同学先击 出 钢琴 的声音进行聆 听 ，然后再踩下踏板进行辨别 ，答案 马上 就 出现 了，而 由他们 自己摸索出来 的答 案 ， 学生往往很兴奋。 三 、解放课堂 ，让课堂成为学生健康发展的媒介 １ ．让生活走进课 堂 ，使课 堂贴近 学生的心灵

许多种 比较两个长方体体积的方法 ，有割的、有拼 的，还有放在水 中泡的，但 都与我所期望的计算长方体的体积相差甚远，这时我立即停止 了学生的讨论， 指出这节课我们要学习长方体体积 的计算方法 。 课后 ，我分 析学生之所 以没有给 出期望 的答 案，一方面可能是 因为学生 没有这方面 的知识基础 ，另一方面也是 因为我提 出的这个 问题不太 明确 可 以 预想，如果让学生继续说下去，他们可能还会想 出很多有创意的想法，但这无 助于本节课正常教学 内容 的学 习，浪 费了有 限的教学 时间 。在这种情况下，教 师必须忍痛割爱，适可而止，真正发挥 教师的主导作用 。 再 比如 ，在 教学分数转化 成百分数时 ，问 “ 为什 么除不尽 的百分 号前保 留一位小数 ”？在讨论 圆锥的体积计算方法时 ，问： “ 圆锥的表面积应该怎么 计算 ？”等之类的 ，与本课无关 的话题 ，那么我们不妨就让有兴趣的同学课后 去查 阅资料 自己去解 决。也就是说 ，课堂上学生生成 的一些 问题 ，老师需要灵 活处理，具体问题具体分析。 总之，老 师要敢 于面对 “ 非预设生成”所得 的资源，更 需要老师的智慧 。 智慧体现在很多方面 ，智 慧的数学课堂落实在许 多环节 。我们需要用老师的智 慧去引领学生的智慧 ，认真看待 “ 非预设生成 ”的资源，调动学生的学习积极 性 ，开发他们的学习潜能。把课 堂真 正还给学生 ，让课堂充满活力。 学生不 是一个容器 ，而 是一支需要 点燃 的火把。我们只有捕 捉住课堂 中 的非预设生成资源 ，把握好课堂非预 设生成资源 ，才 能激活学习主体，引导学 生 自主地学会学习，才能真正使教学焕 发出蓬勃 的生命力 ｌ
让我 们的音乐课 “ 美’ ’ 起来
四 川省 万源 市庙坡 九年 一贯制 学校 张瑞艳

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创设充满“生命力”的有效课堂的意义
• 创设充满“生命力”的有效课堂对于学生的成长和发展具有重要意义。首先，这种课堂能够激发学生的学习兴趣和动力， 提高他们的学习积极性和主动性。其次，这种课堂能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，帮助他们更好地适应未来 的社会。最后，这种课堂能够促进师生之间的互动和交流，增强师生之间的情感和信任，有助于提高教育质量。
高教学质量。
05
创设“生命力”课堂的实践与 案例
小学案例：数学课堂中的情境教学
总结词
情境教学是一种有效的方法，能够将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生的兴趣和好奇心，提高学习据教学内容和学生的特点，创设与生活相关的情境，如购物、时间、测量等，帮助学 生将数学知识应用于实际生活中，加深对数学概念和公式的理解。同时，通过情境教学，教师可以引导学生主动 探究和发现问题，培养其解决问题的能力和创新思维。
采用多元化的评估方法， 对每个学生进行个性化的 评估，以便更好地了解学 生的学习情况和需求。
创新教学方法，提高教学效果
创新性教学
任务驱动教学
尝试新的教学方法和策略，不断探索 适合学生的最佳教学方式。
通过设计实际的任务和项目，让学生 在完成任务的过程中学习和掌握知识 。
互动式教学
加强师生之间的互动和交流，鼓励学 生积极参与课堂活动，提高教学效果 。
中学案例：英语课堂中的合作学习
总结词
合作学习是一种富有创意的教学策略，能够提高学生的参与度和合作能力，促进语言交际和知识分享 ，提高英语学习效果。
详细描述
在英语课堂中，教师可以根据学生的兴趣和特长，将学生分成小组进行合作学习。小组成员可以共同 完成一个任务或项目，如制作海报、表演短剧、进行调研等。通过合作学习，教师可以培养学生的团 队合作和沟通能力，同时也可以促进学生的自主学习和自我发展。

“生成”，让你的课堂充满生命力钟启泉教授指出：”课堂教学不应当是一个个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。

预设的目标在实施过程中需要开发地纳入直接经验、弹性灵动的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求。

”语文新课程的课堂动态生成应朝着促进学生语文素养的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等语文实践中形成；另一方面，又必须承认课堂生成是不可知的，因为课堂生成的细节我们教师无法预知。

那么，我们如何进行预设内生成性阅读教学呢？一、捕捉细节，生成精彩教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。

它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。

这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。

当”意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是以此为契机，巧妙引导，将教学活动引向深入：或让学生再次读书，在读中寻找答案，加深感悟；或动手操作，在探究中解决问题；或组织讨论，在思维碰撞中修正和丰富认识......教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的”流程”。

这，看起来是一种教育机智，它的背后，其实是教师先进的教育观念在支撑。

教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。

细节犹如竹笋，每”剥”一层，就有一段”鲜活”呈现出来。

教师若能一层一层”剥”下去，课堂就会精彩不断。

能”剥”到什么程度，全看教师的功力。

教学中，教师在细节的处理上不能浅尝辄止，而应该是：或巧妙转折，于”惯常”处拓开一片新天地；或深度发掘，引发”认知冲突”，在讨论中步步深入；或将细节做大，由单纯的”知识教学”提升到”三维目标”的整合，收到了”四两拨千斤”的效果。

睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。

二、渐进引入，诱导生成混沌学理论指出：各条运动轨道要呈现出明显的差异，必须有一定的时间。

只有给予一定的时间和过程，才会逐渐分化，出现不同的轨道来。

《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。

李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。

李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。

现代教育注重得更多是学的方法。

注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。

怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。

教学促进学习并学会学习的活动。

学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。

教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。

在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。

作为教师要努力创造元认知发展的环境。

其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。

教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。

新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。

在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。

《让课堂焕发生命活力》心得体会2感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。

叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

任务 ， 各个层 面 的学生都 能或 多或 少 使 地 体验 成 功的喜悦 ， 激起学 习动 机和参 与 欲望 ；③ 从 满 足学 生 的 审美 需 要 出
发 ， 教 学 中 挖 掘 审 美 因 素 ， 设 艺 术 在 创
课堂教学成效如何 ， 关键看 教师 。 教 师要 明确 自己是课堂教学 中不可缺少 的 三个基本元素之一 ，是课 堂教学 的重要 责任人 ， 要对课堂教学 的成效 负责。 首先 教师 要定 位 自己 的角 色——组织 者 、 引 导者 ， 主动参 与整个教学过程 。同时 ， 教 师要 以 自己积极 的心态去感 染学 生 ， 激 发学生学 习兴趣 ， 保持学生学习兴趣 ， 以 多种形式鼓励学生 ； 在课堂上 ， 教师不能
生说 ， 如果你按着鸡脖 子喂米给鸡 吃 ， 它 乱叫乱挣也不会 吃。 如果你松开鸡 ， 它就
会 自己主动吃米 。 喂鸡如此 ， 课堂教学更 应 强调 以学 生为主体 ，引导 学生主动探 索， 让他们 积极地 思考 、 自觉实践 、 生动
活泼 地 发 展 。 三 、 满 足 学 生 学 习需 要 出发 从
和 主 体 价 值 的 一 种 自觉 意 识 ， 自主 性 、 是
了。” 这其 中深 刻的内涵 ， 足以说 明教学 过程 中 ， 师少讲 ， 教 学生 多讲 、 多做 的重
同？
分标准 ， 批改考卷 等。
四 、 学 习时 间 交 给 学 生 把
把 自己置于附属地位敷衍课 堂 ，更不能
认为 自己可有 可无 ， 游戏课 堂。 教师要为
课堂教学中教师应该适 当掌握好教 与学的时 间，一节课应把 三分之二 的时
Ｄ． 小组讨论 ： 想想学 习了课文 ， 你懂
得 了什 么道 理 ？ 四个 问题 成 为 四项 学 习 目标 ，让 学 生 各取 所 需 ， 自主 学 习完 成 。Ａ 目标 只要 熟 悉 课 文 内容 后 便 迎 刃 而 解 ； 目标 培 Ｂ

自主性语言，让课堂充满生命力摘要：课堂自主性语言的运用，使课堂充满活力。

作者探讨了使用自主性语言的方法与变化，以及在使用自主性语言时应遵循的原则。

关键词：语文教学自主性语言主体性自主性激励性最近这一阶段在我的语文课堂上发现了一系列微妙的变化。

上课时举手的人数越来越多了，就连以前一直都不举手的嵇奇寅、耿磊小朋友也频频举起小手；学生回答问题的声音越来越响亮了，就连声音一直都很小的唐诗小朋友回答问题的声音也大到能让全班小朋友都听到；学生在课堂上越来越彬彬有礼落落大方了，敢于对别人的回答，和对老师所说的话提出质疑的小朋友越来越多了，并能提出自己有理有据的想法……一节语文课快要结束时我们班的朱威小朋友举手说：“严老师，你能谈谈你教了我们这节课的感受吗？”还有胡威和董聪两位小朋友有一次为争论“小哥哥为什么喊糟糕而脸上却发射出兴奋和骄傲”这个问题时间长达三分钟。

他们好像不再担心自己的不同想法遭到别人的否定，也不再为自己理解的差异而感到不好意思。

看到这一系列的变化我不由得喜上心头，暗暗地为自己没有从思想上重视而后悔，因为我清楚地记得以前的课堂虽然气氛活跃但是没有智慧火花的碰撞，学生敢于回答老师设定的问题却没有自己独特的质疑，现在我才知道张旭阳这一类的孩子以前把可贵的质疑和大胆的猜想都悄悄地埋藏在心底。

或许有些老师会说，你说得容易，我上次不是也听你说这样做很难吗？这样做在语文课上难，在数学课上比较好做一点吗？我不是也听你曾经表示担心：“当学生说出：老师，我有不同的想法可以说说吗？老师我有更好的想法。

这些话的时候会让人起鸡皮疙瘩吗？”是的，我的确有过这样的担心而且就在不久的前些天。

不过这些担心现在消失得无影无踪了，因为我已经确实地感受到了运用自主性语言带来的巨大变化。

在最初的实行过程中我发现用因势利导的方法比较可行。

就是在上课的时候根据我们教学的需要引导学生去说适当的自主性语言。

比如说教学《月亮湾》这一课时当我提出：“小朋友，看这幅图，你觉得月亮湾是一个什么样的小村子。

让音乐课堂活跃起来音乐作为一门艺术课程，必须以艺术独特的视角和思维去理解和诠释音乐的价值内涵，让音乐更好地融入我们的现实生活，发挥其应有的作用，展示其独特的魅力。

《音乐课程标准》指出：音乐教育除了帮助学生获取基本的音乐理论知识、初步的音乐演奏演唱技巧和一定的音乐创作能力之外，还应重视学生音乐审美观念和能力的培养，以及学生对音乐的感受力、表现力和鉴赏力，激发学生学习音乐的兴趣，养成良好的行为习惯。

那么，音乐教师如何在平日的音乐课堂教学中增强学生自觉参与的意识，使他们好学、乐学、善学，从而让音乐课堂真正活跃起来，让学生感受到音乐学习的快乐呢？笔者对以上问题作了一番认真的思考，并结合自身的教学实践提出以下几点与大家共勉：一、营造平等氛围，激发学习热情新课程倡导课堂上教学氛围的民主与师生地位的平等，这种看似并不重要的现象却对音乐课堂教学效果的提升具有非常重要的影响，因为这是学生愿意学音乐和用心学音乐的前提保障。

首先，教师要转换角色，让学生成为课堂学习的主人和主体，以学生的需要决定教师的行为，学生是课堂的中心，教师要紧紧地围绕着学生运转，努力成为学生学习的朋友和伙伴，成为学生学习过程中最亲密的人和最信赖的人，这一点是非常重要的；其次，教师要转变教学方式，变“灌输式”教学为“启发式”教学，变“填鸭式”教学为“探究式”教学，注重学生音乐审美意识、实践能力和创新精神的培养，引导学生全身心地参与到音乐活动中去，不断地激发学生学习音乐的热情。

例如教学《捉泥鳅》这首歌曲，我带领学生在伴奏音乐中边唱边跳边演，此时我仿佛忘了自己是老师，孩子们也忽视了老师的存在，把我当成了玩耍的伙伴，师生共同参与，其乐融融，课堂呈现出一派和谐的景象，学生的学习热情得到了很好的激发。

二、渗透创作背景，把握作品主题为了更好地发挥学生对音乐的想象力和创造力，准确地把握音乐作品的主题思想，有时教师必须有机地渗透音乐作品的创作背景，这不仅是文化的民族性所决定的，同时也是文化的艺术性所决定的，因为音乐也是传承人类文化的一种重要的方式和渠道，只有在充分认识和了解音乐作品的基础上，学生才能真正地融于作品意境之中，在心灵深处和情感巅峰产生共鸣，也才能更好地以自己的独特方式表现音乐作品，发挥出音乐作品的内在价值。

三 、开放 性 原 则
“ 起 于 思 ， 源 于 疑 ”这 里 的开 放 性 原 则 主要 指 构 建互 动 式课 堂 中问 题 情 学 思 。 境 ， 了激 活学 生 的开 放 思 维 ， 师 设 置 的 问题 就 必 须 使 学 生 不 断 感 到 自己 在 掌 为 教 握 和 理解 上 还 有 这 样 或 那 样 的 空 白点 ， 而 激 发 学 生 积极 思 考 ， 入 钻 研 。 津 从 深 牛 新 教 材 设 计 了 大 量 让 学 生 自主 思 考 、 自主 探 究 的 问 题 。 生 在 学 了 Ｗｉ ｎｍａ 学 ｌ ａｉ ｌ ｄ ｓ 之 后 笔 者 请 大 家议 一 议 ． ｓ ｄ ｌ ｓｈｏ ｓ ｄ ｎ． ｈ ｔｈ ｕｄｗ ｏｔ ｐｏ ｃ Ａ ｍｉ ｅ ｃｏｌ ｔ ｅ ｔ ｗ ａ ｓｏｌ ｅｄ ｒｔ ｔ ａ ｄ ｕ ｏ ｅ ｔｅａｉ ａｓ ｈ ｎｍ ｌ？问 题 的提 出 没 有 固定 的 答 案 ， 许 个 人 持 不 同 的 观 点 和 看 法 ，。 以往 的 教 学 中 教 师 们 特 别 注 意 使 用 挂 图 、 型 、 在 模 录音 、 影 等 方 式 增 强 教 投 学 的 直 观 性 ， 这 种 直 观 的 效 果 仍 然 是 学 生 被 动 地 听 、 ， 至 包 括 现 在 的 一 些 但 看 甚 多 媒 体 课 中把 原 先 的 各 种 视 听 资 料 集 于 一 身 ， 后 以 大 信 息 、 容 量 、 清 晰 的 然 多 高 投 影 方 式 来 展示 ， 然 丰 富 了学 生 的视 听感 觉 ， 这 并 不 是 真 正 意 义 上 的直 观 互 虽 但 动 。 者 在 讲 授 牛 津 英 语 ７ ０ｄａｄｌｅｔｅ这 一 课 时 ， 胆 创 设 了 这 一 情 境 ： 笔 Ａ Ｆｏ ｎ ｆｓ ｌ ｉ ｙ 大 将 带 来 的 各 式 水果 、 菜 、 、 食 等 发 给学 生 ， 在 这 些 食 物 上 注 明他 们 所 含 的 蔬 糖 零 并 蛋 白质 及 能 量 ，要 求 学 生 分 组 讨 论 这 些 食 物 是 否 健 康 ，并 请 学 生谈 谈 “ ｏ Ｈ ｗｔ ｏ ｈｖ ｅｌ ｙｄ ｔ”这 时课 堂气 氛 异 常 活 跃 ， 生 在 互 动 的过 程 中 ． 师 注 重 的 ａｅａｈａｔ ｉ ？ ｈ ｅ 学 教 不 再 是 知 识 的 简 单 复 制 ， 是 知 识 的再 创 造 、 发 现 。 有 让 学 生 首先 体 会 到 参 而 再 只 与 的 乐趣 后 ， 们 才 可 能 要 求 他 们 去 “ 现 ” “ 我 发 和 学会 ” 科 目标 要 求 的 内容 。 学 二 、体 验 性 原 则 生 活 中 的经 验 无 处 不 在 ， 验 闲暇 的 乐 趣 ， 验 运 动 的 刺 激 或 冒险 。 验 现 体 体 体 实 的 残 酷 。 教 学 的 过 程 中 ， 有 让 学 生 充 分 体 验 作 者 的观 点 ， 能 学 得 好 、 得 在 只 才 学 牢。 因为体验让人难忘 ， 体验让人 深思 ， 体验是心灵与 心灵 的碰撞 。 笔者在教授牛 津 英 语 ７ ｎ ６Ｍａ ｓ （ ｅｉｎ ｇｃ ｔｅ） 课 时 ， 过 精 心 准 备 ． 展 了 Ａ Ｕ ｉ ｉ ｔ ｋ Ｄ ｓ ｉ ｌｈ ｓ 一 ｔ ｎａ ｇｎ ｏ 通 开 “ ａｈｏ ｅｉ ” Ｆ ｓｉ ｄｓ ｎ 的竞 赛 活 动 。 学 生 分 成 若 干小 组 ， 学 生 拿 出准 备 好 的卡 纸 和 ｎ ｇ 把 请 水 彩 笔 等 工 具 ， 求 他 们 充 分 发挥 想 象 力 ， 计 出 富有 活力 而 又 个 性 的服 饰 ， 要 设 并 要 求 对 自己 的 设 计 进 行 简 短 的 英 语 描 述 ， 中包 括 衣 服 的 颜 色 、 地 、 何 搭 配 其 质 如 以及 设 计 的 创 意 等 。 实 证 明 ， 生 对 这 样 的 课 堂 体 验 投 入 了 极 大 的兴 趣 。 组 事 学 小 成 员 间 分 工协 作 ， 各个 大显 身 手 ， 与 组 之 间也 毫 不 示 弱 ， 想 把 最 好 的 服 装设 计 组 都

让爱和智慧充满音乐课堂作为一名音乐教师，虽然音乐课并不涉及到升学考试，但作为素质教育的一个必不可少的因素，音乐课的质量和效果，我看得还是比较重的，而且音乐能够使人在精神上产生愉悦和美感，对孩子们上好语文、数学也可以起到一定的调节作用。

音乐是美的艺术，音乐教师是美的传播者，我们使学生在轻松、活泼的音乐气氛中感受美、表现美与创造美，塑造美的心灵、美的人格。

我记得前几天在一个班的音乐课上，刚教了一条较为复杂的节奏，我请同学们举手来拍一拍，可没几个举手的，因为那条节奏有点难，举手的几位同学中有一位的小手举得高高的，是个平时不怎么爱举手的男孩子，于是我高兴地请他来试一试，男孩刚刚站起来，班上同学就哗地笑开了，看我既生气又不明就里的样子，一位同学解释说：“他是我们班最傻的……”我赶紧打断了他的话，可是那位男孩已经蔫了，坐下后连头也埋着了。

我让全班同学安静下来，说:“大家不应该这样对待他，也许他在有些方面反应不快，可是刚才他敢举手，就说明他对自己有信心，想要尝试一下，我们难道因为他平时的表现不够出色，就不能给他机会让他表现一次吗？万一他能拍对呢？我们是不是可以让他试一试啊？”孩子们都是天真可爱的，这一次他们热情地回答“当然可以”，在同学们的肯定和我的眼光鼓励下，那个男孩再次站了起来，我又连忙加了一句：“如果他拍得不对，请……”我话还没说完，孩子们异口同声地接道：“不要笑话他！”是的，这句话已经是我的口头禅了，这些调皮可爱的孩子们啊！我点头示意他可以开始拍了，我心里有点紧张，真希望他能拍对啊！一小节两小节三小节四小节，嗬！全对了！我舒了一口气，有惊奇、有喜悦，我怀着兴奋的心情大声问同学们：“他拍对了吗？”“拍对了！”这是单纯的孩子们活跃的声音。

“请大家表扬他！”“嘿嘿你真棒！”孩子们看向那位男孩的目光中有赞扬、有佩服、有难以置信、更多的是由衷的高兴！我确信我看到了那男孩眼中的泪花！也许大家要说我太容易感动了，可是当我想到他的泪光里有对自己成功的激动、有对老师真诚的感激时，我真的很高兴！我想我要尽量使音乐课更生动，让学生更喜欢，学生的心境开阔了，心地善良了，这才是真正的以人为本。

第４卷第９期２０１５年３月教育观察ＳｕｒｖｅｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＶｏｌ.４Ｎｏ.９Ｍａｒ.２０１５㊀唐诗新韵，构建生命化音乐课堂‘游子吟“音乐课赏析符晓梅(安徽师范大学，安徽芜湖，２４１０００)[摘㊀要]小学音乐教材新增了‘诗韵悠悠“单元，‘游子吟“是其中的一篇㊂杜陆伟老师的音乐课堂创设自然和谐的课堂环境，追寻自主生长的时空，追寻动态生成的资源，追寻真情流淌的 磁场 ，构建了生命化音乐课堂㊂[关键词]小学音乐；游子吟；唐诗新韵[中图分类号]Ｇ６２３.７１㊀㊀[文献标识码]Ａ㊀㊀[文章编号]２０９５－３７１２(２０１５)０９－００９０－０２㊀㊀‘诗韵悠悠“是小学三年级上册教材中新增的古诗吟诵单元㊂杜陆伟老师从学生的实际出发，在吟㊁诵㊁唱㊁演的音乐活动中让学生体验到了古诗‘游子吟“的意境，自己对母亲深深的爱和感激之情油然而生㊂现场听课的我们也意犹未尽，下课后仍沉浸在课堂最后播放的‘时间都去哪儿“的音乐之中㊂一㊁创设自然和谐的课堂环境(一)创设自由对话的 心理场杜老师在每个环节中都用一个个小问题打开学生思维的翅膀，使其大胆地表达自己的感受㊂如上课之前，杜老师先让学生直观感受古诗融入现代音乐的魅力，必要的时候，用画外音解释补充，让三年级的学生准确理解古诗的意境㊂教师充分的课前准备让学生潜移默化地融入了古诗，教师与学生彼此打开自己的精神世界，是信任和平等的关系:共享知识㊁共享智慧㊁共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的 心理场 ㊂ 古诗加现代音乐，你有什么感受? 这首‘游子吟“你会读吗?你想怎么读? 这样的问题让学生积极地投入到教学的每个环节:自由诵读 有节奏地吟诵 在音乐中吟诵 在音乐中吟唱 在吟唱中表演 在欣赏中升华㊂此时的音乐课堂中，杜老师是学生发展的朋友，根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用理解㊁欣赏㊁期待的眼光去发现学生的潜力；此时的音乐课堂中，杜老师是学生学习的伙伴，和学生共同与作品对话，进行着思维和心灵的碰撞，一同感受唐诗新韵的丰富多彩㊂陶行知先生说: 我们必须变成小孩，才配做小孩的先生㊂ 这样的音乐课堂，师生在积极互动中达成共识㊁形成默契，共享㊁共进教学相长的境界㊂(二)创设自然贴切的教学情境生命化音乐课堂所创设的教学情境要为学生的音乐体验服务，为培养学生音乐的感受力㊁表现力和创造力服务；教学情境的建构要符合学生的生活经验，适合他们的心理特征，有助于他们的生命发展㊂基于这样的理念，杜老师课前进行了生动形象的古诗词渗透，在音乐课拓展升华环节让学生欣赏谭晶演唱的‘游子吟“，并且在歌曲‘时间都去哪儿了“中结束了本课，很自然地把学生引入了思考㊂二㊁追寻自主生长的时空在杜老师创设的生命化课堂中，每个学生都能以源自心灵的音乐体悟和音乐智慧火花，用自己独特的学习方式参与到音乐活动中，真正体现了音乐课堂的 生命态 ㊂(一)让课堂闪烁个性之光杜老师尊重每一个学生的音乐学习方式，让每一个学生都能选择自己的学习方式㊁学习节奏㊂如当介绍到孟郊与我们昆山很有渊源时，杜老师说: 孟郊的父亲在昆山当县官的时候，他出生了㊂ 突然有学生举起了手: 老师，男人怎么会生孩子呢? 杜老师没有指责他，而是轻轻一笑，抚摸着那个学生的脑袋说: 孩子当然是他妈妈生的，刚才是告诉大家孟郊出生在我们昆山，与我们有缘分㊂ 雁过无痕，杜老师的处理充分尊重了学生的个性㊂(二)让引领为自主掌舵在课堂中，如果教师把控过严，就会使学生缺少思考和表现的空间；而如果仅仅是蜻蜓点水，又难以充分体现学生的主体地位，学生的思维和才智也得不到拓展㊂如何引领是一门学问，也是一门艺术㊂杜老师这节唐诗新韵音乐课堂的引领巧妙地做到了 选择好角度㊁掌握好难度㊁控制好频度㊁把０９[作者简介]符晓梅(１９７４ )，女，江苏常州人，安徽师范大学在读研究生，中学高级㊂握好尺度 ，回归到了音乐课堂本身，让学生进入了古诗吟唱的美好意境㊂三㊁追寻动态生成的资源音乐具有非语义性㊁多解性和不确定性，它更多的是意象而不是具象㊂ 一千个读者，一千个哈姆雷特 ，音乐带给人的体验和感受是参差不齐㊁五彩斑斓的㊂而且，在教学过程中还会随时会生成新的课程资源，它们如烟花般绚丽且稍纵即逝，把握得好就会有助于学生的发展㊂在这节课中，杜老师做到了以下两点:(一)善于捕捉生成资源在歌唱 临行密密缝 这一句时，杜老师敏锐地观察到有个学生的表情非常投入，便立刻引导学生体会谷建芬在作曲时为什么在 密 字演上加波音，让学生感受波音对表达母爱的作用㊂这一刻的音乐课堂，我们感受到学生的音乐知识㊁生活经验㊁情感体验与教材自然碰撞，这是非常可贵的教学资源㊂杜老师轻轻一点拨，课堂便更具吸引力了㊂(二)预设多维立体的目标学生是活教材，是一部千奇百怪的活教材㊂本单元的古诗吟唱不仅要让学生感受浓郁的诗情画意，还要让学生掌握音乐的基本知识与技能，学会听辨演唱形式㊁画音调线条，在音乐中感受美妙的诗韵㊂杜老师针对三年级学生的年龄特点，无论是引情环节，还是动情㊁深情环节，都一气呵成，寓有形的预设于无形的㊁动态的教学中，让我们感受到了他与学生心灵的对话，感受到了音乐课堂的独特魅力㊂四㊁追寻真情流淌的 磁场音乐课程最核心的目标是丰富学生的情感体验，培养学生的审美态度与价值观㊂情感是音乐课堂的生命，这节唐诗新韵‘游子吟“的歌唱是生态的音乐课堂，是学生真情流淌且情感丰富㊁充满生命力的歌唱㊂(一)获得至切的情感体验杜老师以情引情㊁以境生情㊁以唱激情等方法使学生获得了真正触及心灵的情感体验㊂ 你怎么来读这首诗? 你们听，老师做了哪些变化? 重复 谁言寸草心，报得三春晖 有什么作用呢?我们再来感受下㊂(二)迸发至真的情感表达这节音乐课的环节设计㊁课堂节奏及情感的流露都是层层递进的㊂杜老师通过细微之处的引导，与学生产生情感共鸣，最后引导学生思考和反思，使音乐教学走向深层，让学生懂得了感恩自己父母，懂得了珍惜㊂整个升华过程，教师没有丝毫的说教，情感自然流淌㊂参考文献:[１]㊀郭宁.浅谈小学音乐教学中如何做到以人为本[Ｊ].山西师大体育学院学报，２０１１(Ｓ１).[２]㊀庞微.小学音乐教材内容问题分析及使用策略[Ｊ].现代中小学教育，２０１０(９).㊀(上接３６页)㊀㊀我校不仅在教育学生方面不放松，而且力图在各个方面培养学生正确的人生观㊁价值观，与此同时，还十分重视提高教师队伍的素质㊂我校教师都认为设施的简陋不会必然会导致教育的简陋，而简陋的教育必然是因为教师的怠慢与松懈㊂学校定期举行每周一汇，让每个教师都参与到学校建设中来，每周的总结让我们的校园更美，教育更能落于实处㊂校园中的师生互动㊁学生之间纯洁的友情㊁教职工的努力拼搏㊁后勤阿姨的任劳任怨，处处是美，感受生活中的美会极大地增强教师的荣誉感㊂ 教育百家 ，让教师在百忙之中仍然能关注教育中的最新事，分享自己的读书心得，从而使全体教师都能得到长足的进步㊂在每周一汇中，教师可针对一周问题提出建议，让教师有问题一起解决，以此来把我们的校园变得更美，让我们的教学工作进行得更加顺利㊂简单的每周一汇给了教师一个不断进步的台阶，让我们有机会不断前进，不断提高自身素质㊂除了每周一汇，我们还有行之有效的读书活动㊂我们开设了读书微信群，让教师每天分享读书心得㊂针对班主任，让班主任学习理论知识，结合班级实际情况，以应对现在多种多样的学生问题㊂也许我们的物质是匮乏的，但是精神的富足让我们整个教师队伍斗志昂扬㊁气势十足㊂面对各种问题，我们有信心呈现给学生家长最好的教育㊂当然，我校只是万千设施简陋学校中的一所，是设施简陋学校的缩影，但是，必须承认，即便渺小，我们仍然绽放着教育炫目的光彩㊂古语有云:斯是陋室，惟吾德馨㊂ 我想，现今的教育与百年前的教育一样，无论科技如何发展，教育本身所带有的人性的光彩是从不能被掩盖的㊂只有简陋的设施，却无简陋的教育㊂最好的教育，唯 用心 二字而已㊂参考文献:[１]㊀周菊.构建校园精神文化，引领特色学校建设[Ｊ].教育观察，２０１４(１８).[２]㊀赵小成.基础教育特色学校建设的几点思考[Ｊ].教育导刊，２０１４(５).１９。

032教育视野┆教育新论如何让音乐课堂“活”起来福建省邵武市熙春小学 李玉琴【摘 要】音乐新课标指出，兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜欢音乐的必要前提。

音乐课堂中，教师要结合学生的实际，给学生营造一个欣赏、思考、表演与创作的空间，通过教师的“活教”与学生的“活学”，让音乐课“活”起来，调动学生的学习积极性，让学生在愉悦中获得音乐审美体验，从而培养学生的音乐感受力、鉴赏力、表现力、创造力，提高学生的音乐审美能力和综合素质。

【关键词】课程标准；审美体验；审美能力；音乐情境；“活教”与“活学”【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2022）13-0032-03 【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2022.13.009随着音乐课程改革的深入，通过几十年的音乐教学实践，笔者越来越觉得，音乐课教学应是教师带领学生既立足于音乐教材，又巧妙地拓展音乐教材，并结合学生的生活经验，引领学生展开想象的翅膀，自由创造，使学生达到获取音乐知识、提高音乐审美能力的目的。

教师不能对学生进行满堂灌，或大包大揽，刻意让学生循规蹈矩，追求表面的课堂纪律，以免使学生失去学习音乐的兴趣。

音乐课堂要做到教师“活教”与学生“活学”，给学生营造一个欣赏、思考、表演与创作的空间，使音乐课真正“活”起来。

这就要求音乐教师要深刻领会新课标精神，更新思想、刷新观念，上活、上好每一堂音乐课。

在音乐实践教学中，笔者主要通过以下几个途径让音乐课“活”起来。

一、把情境化的音乐给学生音乐新课标指出，兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜欢音乐的必要前提，因此教师要先引导学生喜欢音乐，才能进一步教他们学好音乐。

通过多年的音乐教学与实践，笔者深深体会到：把情境教学巧妙地融入音乐课，可以有效激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到音乐教学实践活动中，使他们更好地感知音乐、表现音乐、创造音乐、获得音乐审美的愉悦。

邮政局校园销售策划方案函件业务是中国邮政的核心业务，是进展其他各项业务的基础，自国家开展“数据为翼，商函腾飞”数据库营销竞赛活动以来，各局都将商函业务作为邮政进展的头等大事来抓，市邮政局将年定为“函件业务进展年”，把函件业务列为全市邮政的重点业务，而学校市场营销成为其中的重中之重。

近年来，各行各业围绕“高考经济”和“学校经济”大做文章，事实证明，学校市场的确是一块巨大的经济蛋糕，而源源不断的同学是这块蛋糕具有持续性活力的中坚能量，消费潜力值得挖掘。

开发学校市场具有规模化和可持续化的特点，这正符合商函业务进展的市场要求。

与此同时，邮政局具有资金流、信息流、实物流三流合一的优势，点多面广的网络资源可以为学校市场提供周到的服务。

一、产品介绍年我局学校营销主要经营五大板块，各有侧重，其他项目可帮助开展，具体介绍如下。

〔一〕招生商函招生商函是我局为各院校量身定做的商业信函，目的在于提升院校的招生竞争力，是各类院校争取优质生员，扩大招生的又一重要渠道。

此业务以邮资封为载体，可采纳标准6号〔230㎜×120㎜〕封或7号〔229㎜×162㎜〕封，针对不同学校开发有特色的招生邮资封及招生简章，宣扬内容可以是学校文化、景点风光、学校标识、师资能量、专业介绍、教学条件、办学规模等等。

业务开展主要集中于5-7月份。

〔二〕录用通知书及性格化封套利用邮政特快专递〔ems〕的方式为院校寄送录用通知书。

每一份录用通知书对一个同学乃至一个家庭的重要性都不言而喻，我局本着对同学、对学校、对ems品牌高度负责的原则，确保每一份录用通知书快、准、妥的寄达目的地，以服务质量保证学校和同学双方的利益。

另外我局通过捕获各高校的特色之处，为其推出性格化的特快封套，再次表达特色营销，此业务的营销阶段集中于5-7月份。

另外，高校同学档案也可采纳ems的方式寄递。

〔三〕高考大礼包“高考大礼包”也是学校营销的重要内容，随高考录用通知书一同向考生免费发放。

构建生命化课堂让童心在音乐中飞扬作者：郭萍来源：《学子·教育新理念》2013年第06期新时代呼唤全新的音乐教育，新课程改革呼唤和谐生命化音乐课堂。

新的理念带来了清新的风，我们音乐教师的观念在逐渐更新，角色也在悄悄地变化，憧憬着能再掀波澜，与时俱进，在素质教育的土壤中孕育发芽，拔节成长。

我们的孩子也由此走进了一个新的学习空间。

如果说学校是师生展示生命活力的绿洲，那么在这块绿洲上最为靓丽的风景就在课堂。

面对音乐课堂上那么多双渴求的眼眸，我经常会扪心自问：我拿什么奉献给你——我的孩子们？什么是生命化音乐课堂？生命化音乐课堂又应该给予学生什么？在教学过程中，我们在有意或无意间做着属于自己的诠释和演绎。

我认为：生命化音乐课堂，应该是能带给学生快乐的享受、情感的升华和理想憧憬的课堂；应当是充满着人性与智慧，充满着激情与生命活力的课堂；孩子们在生动的、富有灵性的交流与碰撞中，生成属于自己的幸福体验。

我们是如何探寻生命化音乐课堂的呢？一、树立“教育的生命意识”是构建生命化音乐课堂的核心理念教育应该真正把“人”作为关注的核心，处处体现“以人为本”的理念，就是以学生的发展为根本，“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。

”这就要求教师要从生命的高度出发，牢固树立教育的生命意识，切实转变教学理念，使构建生命化音乐课堂成为可能。

观念一：音乐唤醒耳朵，耳朵唤醒心灵。

音乐是一种听觉艺术，我们不能忽略“用音乐来培养音乐的耳朵。

”音乐是没有“标准答案”的，我们要尊重每个学生的不同理解和感受；懂得欣赏每个孩子心中不同的音乐形象。

在欣赏三年级下册第一单元《在钟表店里》时，有的同学说在音乐中听到了各种钟表的声音、听到有布谷钟的声音、觉得音乐写的在那里的人们生活的特别快乐，有同学说仿佛看到了小动物们在一片美丽的大森林里载歌载舞……我尊重每个孩子的跳跃思维，使他们的收获不仅是知道这段乐曲的曲名是《在钟表店里》，而且从内心获得一些启迪和唤醒，获得一种对音乐的热忱及自信。

２ ０ １ ３探究
让课 堂充满 生命力
管恩娥
（ 胶 南市第二 中学， 山东 胶 南 ２ ６ ６ ４ ０ ０ ） 去年 ，我 听过高 中教师 片段教 学 比赛 。几场 结束后 ， 几位 教学 资历 深的 教师对 这次 比赛 进行 评价 。青 岛某校 教 师 给我们 上 了一堂精 彩 的评价课 ，也用 实 际行 动给 我们 示 范 了一堂 好课 具备 的三 个 目标 ：一是承 上启 下 ，二 是声 情 并茂 ，三 是主题 鲜活 。对于 工作不 到两 年 的我 ，至 今回忆 起 这 堂课 ，依 然 兴奋 不 已 ，倍 受鼓 舞 。这样 的课 ，学 生 能 没 有 兴趣 吗 ？当然 一 堂 好 课 并不 能 仅 仅 依据 这三 条 来 评价 。但 是一堂好 课必 须能够 实现 这三 个 目标 。简 单地来 说 ，这三个 目标体现 了一句话 ：让课堂充满 生命 力 ！ 目前 ，我们 教育 的大 环境 不是那 么好 ，制 约教 师教 学 行 为的客观 因素 太多 ，需要 综合 治理 。但是 ，在学校 、班 级 这个 小环 境 内，我们 应该寻 找一 个恰 当的方法 ，使 教师 在 课堂 上 的表 现更 能适 合大 多数学 生 ，使 学生 的整体 学 习 成 绩在 原有 基础上 都有 所提 高 ，为 他们将 来 的发展做 好必 要 的铺 垫 。课堂上 起主 导作用 的是 教师 ，教师如 何 引导学 生在原 有知识 的基 础上探 求知 识 ，建 构知 识框架 ，使 学生 最 大 限度地 掌握知 识 ，培养能 力 ，是非常 重要 的。所 以 ， 教 师 以什么样 的理 念去 设计课 堂教 学 ，以什么样 的姿态 驾 驭 课堂 ，能否 与学 生进行 有效地 对话 ，真 正能体现 新课 改 下 教师 的教育 教学 水平 。我工作 时 间较 短 ，算是 刚刚踏 入 教 育 的门槛 ，无法对 其评 头论足 。但 是 ，工作两年 了，我 还是蛮有体会 的。 任何 一名 教师 ，首先面对 的是 备课 。备课是 教师职 业 的要 求 ，也体现 出教 师 的职 业态度 ，这 也是 国家对 我们 教 师职 业 的一个 基本要 求 。但 是如 何科 学、有 效地备 好每 一 堂课 ，是每一个教师 应该面对 的问题 。无 论是年轻教师还 是 老教师 ，为 了准备一堂课都要花 费很 多的时间、精力 。但 是 课堂效果并不一定好 ，新课程 呼唤备课 改革 。新课程 下教 师 怎样备课 ，无论从理 论层 面上 还是实际层面上都迫切 需要做 出回答 。我觉得 ，各好一堂课首先要从观念上突破 。 观念 决定思路 ，思 路决定 出路 。正确 的教育思 想是教 师课 堂教学 的灵魂 。观 念更 新 比方 法更 新更重 要 。有 什么 样 的理念 ，就有什 么样 的教 育 ，也 就有什 么样 的教 学 ，所 以要备 好一堂课 ，首先要正确的备课思想 。 什么是备课？ “ 备 ”，可 以理 解 为 “ 准 备 ”、 “ 预 备 ”。 “ 备 课 ”就 是教 师课前 所作 的准备 工作 。它 是教师 充 分地 学 习课程标 准 ，钻研 教材 ，开发课 程 资源 和 了解 学 生 ，弄 懂弄通 为什 么教 、教什 么 ，学生 怎么学 、教师 怎么 教 ，并 在此 基础上 创造性 地设 计 出 目的 明确 、方 法适 当 的 教 学方 案的过程 。 备 课 ≠ 写 教案 。编 写教 案 是 备 课 的一 部 分 工作 ，但 备 课并 不简单 等 同于写教 案 。一 段 时间 ，我 把大 量时 间用 于 写教 案 ，认 为教 案写好 了 ，上 课就 没 问题 。但 课堂效 果 并 不如 意 。教师应把 大量 时 间用 于钻研 教材 ，翻 查收集 资 料 ，了解学生 ，优化教学设计等 。 在备课 的过程 中，我觉得应该把握 以下 几点： １ ． 要 正确 认 识和 把 握 教材 ，正确 处 理 和创 造 性 地 使 用 教材 。教材 不仅仅 是写在 纸上 的文本 大凡 有助 于学生成 长和 发展 的活动 ，所 能开发 与利用 的一 切物质 的材 料与素 材都 可 以作为教 材 。教 材离 学生 生活越 近 ，发挥 的作用就 越好 。教材 是教 师 的 “ 教本 ”，更是学 生 的 “ 学本 ”。教 师要对 教材 进行 挖掘 、梳理 、浓缩 ，从 而使课 堂教 学 内容 化难 为易 、 以简 驭繁 ，让学 生在 学习过程 中 ， 以较 少的 时 间 和精 力 投 入 获得 较 大 的 学 习效 益 。教 师不 仅 仅 要研 究 教材 ，更要 把教 材 的内容上 升到课 程 的高度 ，通过 搜集 资 料 ，开发课 程资源 ，筛 选与 学生 生活联 系密切 的 内容 ，根 据课 堂教学 的实 际需要 ，对 原教材 内容 更进行 适 当补 充和 增加 ，使 学生在 旧知识 的基 础上 理解新 的知识 ，达 到增 强 教学效果 的 目的。 ２ ． 教 师 不 仅要 从 教 的角 度 设计 课 堂 教 学 ，更 要 从学 生学 的角度 来考 虑 。思考 问题 角度 不 同，恰好 反映 出两种