高职院校专业教学团队建设分析

高职学校师资队伍建设规划及实施方案一、背景分析高职学校作为我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重要任务。

随着我国经济社会的快速发展，对高职教育的需求越来越大，高职教育的地位和作用日益凸显。

然而，当前高职学校师资队伍建设面临着一些问题，如教师数量不足、结构不合理、素质参差不齐等，这些问题严重制约了高职教育的发展。

首先，高职学校师资队伍数量不足。

随着高职教育的迅速发展，对教师的需求越来越大，但目前我国高职学校的教师数量相对较少，难以满足高职教育的需求。

尤其是一些新建高职学校，由于资金投入等原因，教师队伍建设相对滞后。

其次，高职学校师资队伍结构不合理。

目前，高职学校的教师队伍中，年龄结构偏大，中青年教师比例较低，而年轻教师的教育教学能力和科研能力又有待提高。

此外，高职学校教师的专业结构也存在问题，一些专业领域的教师紧缺,而一些热门专业的教师过剩。

再次，高职学校师资队伍素质参差不齐。

一些高职学校教师的教育教学能力和科研能力不高，难以满足高职教育的发展需求。

此外，一些高职学校教师的政治素质、业务素质和服务意识也需要进一步提高。

为了解决上述问题，加强高职学校师资队伍建设，提高教师的整体素质和教育教学能力，有必要制定并实施一套科学、合理的师资队伍建设规划及实施方案。

通过加强教师培训、选拔、使用、考核和激励等方面的工作，全面提高高职学校教师队伍的整体素质，为高职教育的发展提供有力的人才支持。

二、目标定位（一）培养目标1知识结构优化：高职学校师资队伍的培养目标是具备扎实的专业知识、较高的教育教学能力和较强的科研能力，形成合理的知识结构。

具体表现为：熟悉本专业领域的前沿动态和发展趋势，掌握本专业的基本理论、基本知识和基本技能；具备较强的教育教学能力，能够运用现代教育技术进行教学设计和实施，善于激发学生的学习兴趣和创新能力；具备一定的科研能力，能够开展本专业领域的科学研究，取得一定的科研成果。

2.综合素质提升：高职学校师资队伍的培养目标是具备较高的政治素质、业务素质和服务水平，形成全面的综合素质。

高职院校专兼结合教学团队建设的内容和途径摘要：伴随高职院校招生规模的不断扩大，专业发展对教学团队的要求也越来越高。

目前教学团队建设存在诸多问题。

笔者建议从制定教师职业准入和加强考核及落实待遇等方面的政策、优化团队结构、加快引进紧缺教师、加强专业带头人队伍建设和资源整合能力、提升专业建设、制定教师职业生涯规划等方面对教学团队建设提速。

关键词：教学团队问题建设为了提升办学质量、实现可持续发展，高职院校非常重视“专兼结合”教学团队建设。

目前高职院校教学团队建设存在诸多问题，主要体现在高职院校教学团队中的专任教师动手能力差、工作经历不足，兼职的教师缺少津补贴及职称评聘等方面的奖励性政策，导致企业主动让兼职教师从事职业教育活动的积极性不高，也难以调动兼职教师的积极性；政策的不完善难以体现“双师”教师的价值，也难以发挥他们的积极性。

高水平的专业带头人缺乏；专任教师成长处于自发状态；兼职教师会做不会讲，教育教学能力亟待提高等等。

一、“专兼结合”教学团队的内涵“专”是指专职教师。

具备教育部门认定的教师从业资格、正在校内从事正常教育教学活动的教师，并拥有教师编制。

“兼”则是指兼职教师，是不一定具备教师从业资格、主要在企事业单位工作、利用业余时间从事教学活动的教师．兼职教师没有教师编制。

“专兼结合”是指由专职教师和兼职教师共同组成的一个教学团队。

二、高职院校教学团队建设的内容1.完善相关政策,落实教师职业能力考核及对应待遇。

现在省级教育部门要求高校教师必须取得高校教师资格证，持证上岗，但现实状况大都是先上车，后买票，甚至根本无证上岗。

且教师资格证只考虑了教师职业道德、心理学、普通话等通识内容，未考虑不同专业的能力要求。

出台高职教师职业准入和技能考核、待遇方面的政策，完善高职院校对入职教师的最低要求，建立教师自我提高实践能力的运行机制；鼓励企业派出技术骨干到高职院校兼职。

学校要从制度上保证专任教师能够自觉自愿地提高教育教学能力、实践能力，保障行业企业兼职教师愿意来校从事教学活动。

高职院校教学团队的建设机制研究摘要：随着知识经济的发展，高等教育各专业之间的界限不再像传统模式那样被严格区分开来，各种知识领域的交叉和融合使得在教学和科研的过程中需要不同专业的背景的教师共同协作。

为了达到知识价的值最大化，我国高校中出现了围绕教学而组建的“教学团队”，以达成教学资源的整合。

根据高职院校的时代特色和社会需求，建设高绩效的教学团队对于其人才培养、教师个人发展、专业建设、教学研究和创新具有重大的意义。

关键词：教学团队；建设障碍；建设机制；心理契约中图分类号：g46 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0003-03一、教学团队概述团队协作是现代组织管理中的重要管理形式，指组织内部人员在一定共同基础之上为了实现共同目标，利用组织成员的技能和特点展开的共同协作。

团队成员之间强调以己之长补他人之短，使每个人的长处得到充分发挥，从而形成整体优势，达到1+1>2的增值效果。

随着知识经济的发展，高等教育各专业之间的界限不再像传统模式那样被严格区分开来，各种知识领域的交叉和融合使得在教学和科研的过程中需要不同专业的背景的教师共同协作、完成目标。

因此，在团队协作理论基础上，为了达到知识最大化，我国高校中出现了围绕教学而组建的”教学团队”，即指由一定数量的专业教师组成的教学团体，通过教师在教学计划制定、课程建设、教学的组织实施等方面的团体合作，达成教学资源的整合，使教师的个人力量形成教学合力，从而提高教学工作的质量和效率。

在传统的高职高专教学中，教师的教学是孤立存在的，每位专业教师独立完成一门课或者是某一课程的某一部分，整个教学过程是单独的、封闭的。

这种封闭式的教学往往在处理教学中遇到的新情况、新问题时应对不及，不利于学科的整体发展，学生的学习效果会大打折扣，教师的优势不能最大限度发挥。

根据我国高职院校培养高素质、应用型、技能型、实用性人才的发展趋势和时代要求，建设高绩效的教学团队，对于人才培养、教师个人发展、专业建设、教学改革都具有重大的意义。

职业教育团队建设措施研究—“以生物制药技术专业为例”摘要：以先进的高职教育理念为指导，以校企合作为纽带、以培养高素质应用型人才培养为目标，以专业建设、课程建设、实践教学基地建设等为重点，以创新为亮点，建立一支团结协作、老中青结合，专兼职教师分工协作、结构合理，教学水平领先，具有引领和示范作用，高职特色鲜明的创新型教学团队。

关键词：职业教育团队建设生物制药1.明确思路与目标以国家示范校建设成果为基础，以培养高素质技术技能人才为目标，以专业建设、课程建设、实践教学基地建设等为重点，改革创新人才培养模式，建立一支结构合理、整体水平高、实践能力强、教学科研成果突出的省级教学团队，积极争创国家级教学团队，把药品生产技术专业建成省内同类院校领先、国内示范的品牌专业，在专业建设、人才培养、课程开发与建设、社会服务等方面发挥辐射带头作用。

2.建设规划2.1教师职业发展规划促进专任教师发展。

师范性、学术性和实践性并重是职业教育发达国家培养职教师资的重要经验。

“校企合作、工学结合”的高职人才培养模式，要求高职教师具有较强的实践能力和一定的企业工作经历，熟悉相关企业产品的生产工艺、流程等。

继续定期到企业参加实践锻炼，熟悉新的工艺流程，掌握新技术和操作技能，实现专任教师专业化发展的。

专业教学团队通过“结对子”等方式，依据不同的工作经历、专业背景和技能特点等，聘请兼职教师指导专任教师的企业实践和技能训练等，专任教师对兼职教师进行教学方法、教育理论的指导，促进专兼职教师融合，优势互补，建设凝聚力强和横向协作能力强的专业教学团队，提高团队的整体水平。

2.2专业建设规划校企深度合作固然需要双方通过构建利益共同体等形式，创新校企合作的体制机制，但更为重要的是要充分发挥兼职教师的联系纽带作用。

通过兼职教师与专任教师在教育教学改革、学生实习指导、员工培训、就业指导、应用技术研究、文化交流等方面的互动合作，不断拓展合作领域，细化合作内容，切切实实地推进高职教育校企深度合作。

高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议1. 引言1.1 背景介绍高职院校“双师型”教师队伍建设是当前高等教育领域中的重要议题。

随着我国经济社会的快速发展，对于高职院校“双师型”教师队伍的需求也日益增加。

目前我国高职院校“双师型”教师队伍建设存在着一些问题和挑战。

高职院校的“双师型”教师队伍整体素质和能力有待提升。

部分教师缺乏实践经验和行业背景，导致教学内容与实际需求脱节。

部分高职院校缺乏有效的师资队伍建设机制和培训机制，导致教师队伍整体水平不高。

高职院校教学管理机制不够完善，缺乏有效的评价和激励机制，导致教师缺乏积极性和创造性。

针对以上问题，本文将从加强师资队伍建设、优化教学管理机制和加强师德师风建设等方面提出对策建议，以促进高职院校“双师型”教师队伍建设水平的提升。

1.2 问题提出当前，高职院校“双师型”教师队伍建设存在一些问题，亟待加以解决和改进。

部分高职院校面临师资力量不足的困境，导致教学质量无法得到有效保障。

部分教师缺乏实践经验和行业背景，影响了他们对实际工作的指导和教学效果。

教师队伍中存在着教学观念不合理、教学方法陈旧等问题，制约了教学质量的提升和教学效果的改善。

如何建设高职院校“双师型”教师队伍，提升其教学水平和实践能力，已成为当前急需解决的问题。

2. 正文2.1 高职院校“双师型”教师队伍现状分析高职院校“双师型”教师队伍建设是当前高职教育领域的重要任务之一。

在教师队伍的构建中，双师型教师既具备实践经验丰富的行业专家特长，又具备丰富的教学经验和教育理论知识。

目前高职院校“双师型”教师队伍建设仍然存在一些问题和挑战。

在教师队伍建设中，存在着师资结构不合理的情况。

部分高职院校在招聘教师时更注重专业背景和工作经验，而忽视了教学能力和教育理论知识的重要性，导致教师队伍整体素质不高。

部分高职院校缺乏对双师型教师的培训与引导，导致教师在教学过程中缺乏针对性和系统性的教学方法和手段。

一些高职院校在教师激励和评价机制方面存在不完善的情况，使得教师缺乏进一步提升自身素质的积极动力。

教学团队建设总结报告建筑工程技术教学团队建设是“中央财政支持高职院校提升专业服务产业能力”项目的子项目。

在两年的建设中，团队在专业带头人培养、双师素质骨干教师培养、兼职教师建设、社会服务能力建设等方面取得了显著成果。

这些成果为深化专业教学改革、确保专业建设稳步健康发展和提高人才培养质量提供了强有力的保障。

首先，建筑工程技术专业教学团队在项目立项后走访示范院校，深入社会和生产一线，与多位专家学者进行座谈交流，了解生产单位对教学团队的要求，高职院校教学团队建设的现状、存在的问题，从而探索科学的教学团队建设模式。

经过团队全体成员的共同努力，通过专业带头人培养、双师素质骨干教师培养、兼职教师建设、社会服务能力提升等工作的开展，无论在专业建设，还是在教学改革、实训基地建设、师资队伍建设、教材建设、课程建设、工学结合等方面都取得了令人满意的效果。

经过两年的建设，建筑工程技术专业教学团队教学团队已成为一支师德高尚、业务素质过硬，职称、学历、双师素质结构合理，相对稳定，教育理念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践动手能力、专兼结合的教师队伍。

其次，教学团队建设的目标为：1、加强教学团队建设。

提升领导科学决策能力、执行能力、资源整合能力，形成精干高效的专业教学团队。

2、提高社会服务能力。

充分发挥建设系统专业技术人员继续教育培训资质，发挥师资和设备优势，积极开展技术服务、技能培训，扩大技术服务领域。

经过两年的不懈努力，已经达到预期目标，建立起一支规模相当且相对稳定的教学团队。

建筑工程技术专业教学团队，专业教师数已达到34人，其中专职教师达到14人，兼职教师达到20人。

专业教学团队主要由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成，专兼结合，通过校企双方的人事分配和管理制度，保障行业企业兼职教师的来源、数量和质量以及学校专任教师企业实践的经常化和有效性；根据专业人才培养需要，学校专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，形成专业基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

高职院校教学团队建设研究摘要：本文通过对教学团队的涵义和类型、教学团队建设的动因和教学团队建设的关键要素进行研究分析，探讨了高职院校要建设什么样的教学团队、为什么要建设教学团队和怎样建设教学团队，提出了高职院校应有意识地在学校教学组织中努力开发有效的教育工作小组，打造优秀双师型教学团队，推进教学改革、提高教学效果、提升教学质量。

关键词：高等职业教育教学团队建设双师型教学团队中图分类号：g424.2 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0211-02武汉软件工程职业学院在国家骨干高职院校建设方案中制定了实施专业带头人培养、骨干教师培养、专职教师素质提升、兼职教师队伍建设和专业教学团队优化等五大工程的师资队伍建设计划，旨在通过项目驱动、任务引领，打造优秀教学团队，形成师资队伍建设的长效机制。

教学团队建设的成效，在很大程度上决定了该计划目标实现的程度。

本文试图通过对教学团队的涵义和类型、教学团队建设的动因和教学团队建设的关键要素进行研究分析，弄清高职院校要建设什么样的教学团队、为什么要建设教学团队和怎样建设教学团队，促进学校师资队伍建设计划的实施，为高职院校师资队伍建设提供可资借鉴的经验。

1 教学团队的涵义和类型建设教学团队，我们首先必须明确什么是教学团队，教学团队有哪些类型。

美国管理学家斯蒂芬·p·罗宾斯（step-hen p.robbins）认为：团队就是由两个或者两个以上相互作用、相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的群体。

由此，我们认为：高职院校的教学团队是以推进教学改革、提高教学效果、提升教学质量为目标，以教研室、实训室、实习实训基地等为建设单位，以课程（群）或专业（群）为建设平台，由一定数量的专业知识与教学能力互补、年龄结构和职称结构搭配合理的专兼职教师组成的教育工作群体。

教学团队建设主要是通过自我管理的教育工作小组形式进行，每个教育工作小组由一组专兼职教师组成，负责一个完整的教育工作过程或其中一部分教育工作。