高职院校教学团队建设的探索与思考高职院校教学团队建设的探索与思考加强高职院校教学团队建设，就是要以推进职业教育特色的专业建设和课程改革为目标，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，探索有利于增加学生实践能力的教学模式，在校企合作平台上开发教学资源，提高教学水平。
教学团队建设是高职教育师资队伍建设的重要环节，也是高职院校提升教学质量，实现可持续发展的重要举措。
高职教学团队建设机制高等学校教学团队建设是国家质量工程的重要任务之一，是教育教学改革进程中一个重要环节。
高职院校要服务区域经济和社会发展，培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才，必须以就业为导向，推进专业建设，加快课程改革，推行工学结合，加强校企合作，其关键就是要建设教学质量高、结构合理、互相协作的教学团队。
团队是由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。
共同的行为目标和有效的交流与合作，是团队的本质特征。
加强高职院校教学团队建设，就是要以推进职业教育特色的专业建设和课程改革为目标，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，探索有利于增加学生实践能力的教学模式，在校企合作平台上开发教学资源，提高教学水平。
教学团队建设是高职教育师资队伍建设的重要环节，也是高职院校提升教学质量，实现可持续发展的重要举措。
一、高职院校教学团队的内涵与特征团队是由员工和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。
团队的构成要素总结为5P，分别为目标、人、定位、权限、计划。
1993年美国学者卡曾巴赫和史密斯对团队概念进行了较为全面的阐述。
他们认为“团队就是由少数有互补技能.愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。
高职院校教学团队是以专业或课程为载体，以专业或课程建设和改革为目标建立起来的专兼结合的教学团队。
高职院校教学团队以培养行业企业所需人才为目标，由校企专兼教师共同组成，在教学实践中成员间知识技能互补、分工协作，并相互承担责任。
在教学团队建设过程中，充分考虑成员的专业化和职业化发展，除课程教学外还要承担专业建设与教学改革、科学研究以及为企业提供技术服务、员工培训等方面的任务，通过校企合作共谋双赢和多赢。
专兼结合、亦教亦工、实践创新、合作多赢是高职院校教学团队最鲜明的特色。
二、高职院校教学团队建设现状及存在的问题目前，高职院校专业教学团队的设置和管理一般分为系部和专业教研室两级，但以教研室为单位组建的教学团队结构比较松散，长期以来沦为学校和院系自下而上对教师进行行政管理的基层组织。
涉及具体教学活动的实施和开展，教研室则缺乏教学工作的指挥权和决定权、教学资源的分配权、教师资源的调配权，难以组织跨学科、跨院系、跨专业的教学改革任务，因此未能形成真正意义上有效运行的教学团队。
高职院校教学团队建设上暴露出的主要问题有：1、教学团队专业结构不够科学合理。
教学团队专业结构不合理，不完全适应地方经济发展的需求；一是年龄结构不合理，70%～80%的教师是35岁以下的青年教师；二是职称结构不合理，讲师和助教所占吧比例过大，高级职称的教师偏少；三是专业结构不合理，学缘结构存在欠缺，大多教师来自普通高校，没有经过高等职业教育的专门学习，照搬普通学历教育的方式开展教学。
四是来自生产一线的专业技术人员太少，直接影响到工学结合的广泛开展。
2、“双师型”教师比例较低，由于新引进的青年教师大多是从高校毕业后直接进入学校任教，理论知识方面是过硬的，但却不熟悉岗位实践，因此出现了“一条腿走路”现象，理论教学水平高却不能开展实践教学。
3、教学团队教育理念陈旧。
高职教育强调能力本位，要求以活动带动教学，通过行为引导、技能示范的方式使学生对理论与技能融会贯通。
而教师却普遍没有改变传统教育观念，教学无积极性和创造性，对旧的教学模式紧抱不放，照本宣科，无法达到专业教学目标。
4、教学团队缺乏凝聚力，教学团队无法形成统一的目标、采取一致的行动，其表现是缺乏凝聚力。
教师只顾个体教学，缺乏协调沟通，造成教学重复或矛盾。
在教学过程中，教师无团队意识，把教学看成个人的工作，因而虽有专业课程体系的搭建，却无专业教学的分工，使得整个专业教学不成系统。
5、专业带头人不能充分发挥引领作用。
现有专业带头人基本都是在教学中成长起来的教授或副教授，他们一般有丰富的教学和科研经验，但缺乏行业和社会服务实践经验，在“校企合作、工学结合”中难以起到引领作用。
三、在创新中，不断探索高职院校教学团队建设的方法与途径高职院校教学团队建设是一项系统工程，必须结合高职院校自身特点，勇于创新，不断探索高职院校课程教学团队建设的方法与途径。
不仅在于表面形式上的组建，关键是要突破传统教学基层组织管理的体制性弊端，合理配置教学资源，建立有效的团队合作机制。
近年来，我院在建设旅游教研室省级教学团队过程中做了一些积极地创新和探索，取得了显著的成效。
（一）明确高职团队建设的目标我院在建设旅游教研室省级教学团队过程中，随着各项工作的深入推进，深深体会到，高职院校教学团队建设的目标主要有五个方面：一是要创新教育理念，围绕“校企合作、工学结合”，深化教学改革，加强课程建设；二是要建设一支师德高尚、业务精良、相对稳定的双师型教学队伍；三是要重点培养核心骨干教师，这些教师用来承担主干课程的教学、技能实训和高水平的项目，形成产学研紧密联合体；四是要有引领作用的团队带头人，他应具有较强的影响力和号召力，是团队的精神支柱。
五是要建立健全有效的岗位制度和管理制度，形成和良好的运行机制。
（二）创建合理的制度环境1.扩大团队管理权限。
高职院校应在制度层面明确教学团队应有的权力和地位，扩大团队的自主管理权。
如教学改革的自主权、经费和教师资源的使用权等。
应赋予团队自行安排教学工作、教学内容、团队内部考核等方面的自主权。
2.完善人事管理制度。
要在一定程度上淡化团队教师与所在院、系的关系，从人才培养和课程建设实际出发，鼓励在全院范围内选聘专任教师，在校外实训基地选聘兼职教师，组建跨专业、跨院系、校内外实训基地共同参与的课程教学团队。
3.改革考评激励机制。
考评应由重视个人业绩考核向重视团队发展的绩效考核转变；由重视过程考核向重视目标考核转变；由重视年度考核向重视聘期考核转变：由单纯的数量评价向重视质量评价转变。
绩效考评内容主要包括：一是团队目标的实现程度，以业绩为核心建立科学的评价体系：二是团队带头人绩效考核，主要评价其在团队中的贡献：三是团队成员绩效考核，评价各成员承担任务及完成业绩情况：四是团队合作意识、创新能力的考核与评价。
我院旅游教研室教学团队在院系相关制度保障下，以建立一支专兼结合的课程创新教学团队为目标，着力提高团队成员的综合素质和教学能力，在规范与完善制度环境方面，制定并落实教学团队建设规划，注重建立团队内部考核机制，重视专兼职教师队伍和校内外两个实训基地的建设，团队建设与发展规范有序。
以绩效考评健全教学团队内部管理和运行机制在教学团队管理过程中，将团队成员个人层面的绩效考核和团队层面的绩效考评相结合，并根据团队自身特点和发展规律，以业绩为核心，以同行认可为重要指标，建立科学、有效、公平、公正的绩效考评指标体系，实现对团队成员的有效激励，保证教学团队高效运转。
例如，教师的薪酬分配可以实行“岗位实绩管理”，将教师在教学团队中承担的岗位和创造的业绩与岗位绩效直接挂钩；在教学团队内部，实现教师竞聘上岗和末位淘汰制，促进专业教师的合理有序流动，优用劣汰；建立学校评价、学生评价以及团队内部自我评价相结合的评教制度，考评教学改革以及人才培养效果的优劣，为教学团队的可持续发展提供良好运行机制保障。
（三）建立高效的管理模式高职院校课程教学团队是由知识技能互补的专兼职教师组成，体现高等职业教育职业性、实践性的特点和校企合作的办学特点及工学结合人才培养特点的教学组织。
这些特点反映在课程教学团队的组织结构上必须是扁平化的松散型组织，在理念上必须坚持民主、平等、沟通、协作、共同进步：团队负责人必须是既有较高的专业水平同时又兼具岗位技能，必须体现学术为主行政为辅两种管理权力的融合，必须在尊重成员权利和个性基础上实施有效管理。
一方面对教学团队建设要合理规划，重点建设一支教学质量高、结构合理的教学团队，遴选一批教学经验丰富、有创新意识的团队带头人。
制定有利于教学团队发展的激励政策，对有突出成绩的团队带头人和成员给予物质、职称、评聘等方面的倾斜鼓励政策，从而为教学团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。
另一方面，应有专项经费保障，把教学团队建设与现有的特色专业建设、精品课程建设、实验基地建设结合起来，把教学团队优秀标准与衡量这些项目建设的成效有机结合起来，对教学团队的成果给予必要的物质激励。
旅游教研室教学团队在建设的过程中，建立了诸如带头人责任制，内部目标考核和激励、教学改革政策定期研讨、重大问题协商、青年教师传帮带、专兼教师互帮互学、团队自我评价等一系列制度。
同时为团队成员制定专业化发展和职业生涯规划，包括专兼职教师培训和进修、专任教师下企业锻炼、团队成员提高科研服务能力等，使成员个体目标和团队整体目标相一致，团队整体实力和水平得到不断提高，可持续发展得到保障。
构建有利于课程教学团队生成与发展的自由、开放的和谐的文化氛围是教学团队可持续发展的关键。
和谐宽容的团队文化的培育与形成，最重要的是要在团队内部形成尊重知识、承认差异、协同合作的氛围。
旅游教学团队在教学实践中形成了“教书育人，为人师表，敬业乐群，严谨创新”的团队精神。
团队成员在和谐共赢团队文化的浸透、感召下敬业奉献、团结协作，教学改革有声有色。
（四）利用好校内外两种资源1.以工学互动重构专兼结合的“双师型”职业教育师资队伍。
广义的“双师”指专业教师既是教师又是工程师，从整个教学团队师资结构而言，既有专任教师，又有兼职教师；既有来自高校研究所的教师，又有来自企业的教师；既有侧重于专业理论教学的教师，又有侧重于专业技能教学的教师。
建设高职教育又有侧重于专业技能教学的教师。
建设高职教育“双师型”教学团队，不能仅依靠教师到企业顶岗工作提高技能或一味增加兼职教师的数量，而应以校企双方工学结合为合作平台，构成学校专职和企业兼职的两支力量，共享教学资源，人才双向互动，以任务驱动和项目导向完成开放式的高职教育教学过程，实现整体效应，达到教学团队师资结构的重构。
2.建设好校内外实训基地。
加强实训、实习基地建设.不断改善课程实训条件是提高课程教学质量的重点与难点，同时也是实施工学结合人才培养模式的基础。
高职院校课程教学团队要在不断加强和改善校内实训条件的同时，努力拓展与课程相关的校外实训基地，在真实的实训环境中进行教学，融“课堂”与“车间”、理论与实践为一体，充分提高学生的实践动手能力，从而体现高职教育的职业性、开放性和实践性的要求，在“教”中体现任务驱动，在“学”中体现项目导向.在“做”中体现工学结合。
