地方本科院校课程教学团队建设的探索

地方高校“法商”双专业实践教学体系建设探究①———以武汉工程大学法商学院“法商”双专业为例何丹，高松（武汉工程大学，湖北武汉430205）培养和造就“法商”双专业复合型人才是建设创新型国家的人才战略需要，也是各高校探索新的人才培养模式的重要内容。

随着我国社会主义市场经济体制的建立，特别是世界经济一体化进程的加快，当今社会对人才的需求提出了更高要求，不仅要懂得经济，还要熟悉法律法规，即迫切地需要“法商”结合的复合型、实用型人才。

武汉工程大学法商学院作为一所地方性院校的所在院系，立足于为地方经济发展服务这一根本宗旨，不断探索人才培养新模式，从2011年开始进行了“法商”双专业复合型人才培养模式探索与实践，招收了国贸+法学双专业实验班学生。

经过多年的探索和实践，现已形成了较为成熟的教学体系，特别是实践教学体系方面有了较系统全面的设计，在实践中正在不断地总结经验，使其更加完善。

一、地方高校“法商”双专业设置的背景随着科学知识的交叉、分化和综合化与边缘学科、新兴学科、交叉学科的不断涌现，社会越来越需要通才型、交叉型、复合型、创新型人才。

法学和经济学的结合即“法商结合”是当前许多高校在人才培养模式上较为普遍的探索，如中国政法大学商学院在1996年就提出了“法商结合”的教育模式；河北金融学院2009年就进行了法商类复合型精英人才培养及创新实验区构建。

还有其他一些高校也进行了类似的探索。

但是这些高校所提出的“法商结合”主要是就单一专业培养过程中针对其课程体系突出了法学和经济学的结合即“法商结合”，并不是法学专业与经济学类专业的结合。

“法商”双专业的结合更为复杂，它涉及学制、学位、学分等多方面的改革，是一项重大而复杂的工程。

特别是作为地方性院校，如何突出为地方经济发展服务？如何突出地方院校的特色？大家知道，地方高校在我国高等教育层次上属于第二层次，在类型上属于应用型本科院校。

应用型本科院校是适应我国经济结构调整和满足高等教育大众化的需求应运而生的，它的办学理念和发展定位既有别于“研究型”大学，也有别于“职业技术型”大学。

［收稿时间］2018-09-23［基金项目］江苏高校品牌专业建设工程项目（PPZY2015A039）;江苏省高校“青蓝工程”优秀教学团队；淮安市“533工程”。

［作者简介］严云洋（1967-），男，江苏淮安人，博士，教授（二级），计算机科学与技术专业负责人，江苏省高校“青蓝工程”优秀教学团队带头人（计算机应用系统开发），人事处处长，研究方向：数字图像处理、模式识别、管理信息系统、师资管理。

胡荣林（1978-），男，江苏高邮人，博士，副教授，研究方向：物联网技术。

朱全银（1966-），男，江苏盱眙人，本科，教授，研究方向：物联网技术。

高尚兵（1981-），男，江苏淮安人，博士，副教授，计算机与软件工程学院副院长，研究方向：数字图像处理、模式识别。

陈伯伦（1986-），男，江苏淮安人，博士，讲师，计算机与软件工程学院院长助理，研究方向：网络技术。

University Education［摘要］优秀教学团队是持续推动应用型人才培养质量全面提升的重要保证。

一个高效的教学团队要有五个基本要素，即“五有”：有心、有意、有为、有舍、有得。

淮阴工学院计算机应用系统开发教学团队提出“教学服务超市”建设的思路和创新型举措，通过学竞结合，传承创新；资源集聚，因材施教；精诚合作，立德树人形成自身特色。

可以从以下几个方面进行优秀教学团队的建设：选择和培养优秀的团队领导，吸引出色的团队成员，定位合理的共同愿景，形成良好的沟通机制，培育和谐的团队文化，建立健全相关的运行制度。

［关键词］应用型；本科院校；教学团队；团队建设［中图分类号］G647［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2019）05-0043-03人才培养是高等学校的首要任务，提高人才培养质量是顺应国家战略发展的要求。

对地方应用型本科院校来说，培养大批具有较强行业背景知识、工程实践能力、胜任行业发展需求的高素质应用型人才，增强学生的就业创业能力，已经成为新工科建设背景下的广泛共识[1]。

地方本科院校精品课程建设中存在的问题及其对策【摘要】地方本科院校在精品课程建设中不可避免地存在着一些问题，应充分认识精品课程的建设意义，深刻挖掘课程特色，加强教学研究，实施研究性教学，弥补地方院校底子薄、实力相对较差的弊端，促进精品课程建设和教育教学质量的大面积提高。

【关键词】地方高校精品课程建设精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是学科专业建设的基础，在很大程度上促进了教学观念的转变、教学方法的改革、教学内容的更新，同时带动了一批课程的改革与创新，推进了各学科课程的整体建设，保证和提高了高等教育质量，适应了经济社会发展的需要。

地方本科院校作为高等教育领域一支有生力量，在精品课程建设中占有了一席之地。

但是由于地方院校多数是由原来的专科学校升本而来，自身力量薄弱，在学科、专业和课程建设上存在较多不完善的地方，因此在精品课程建设中面临的困难更加艰巨。

对此，应抓住精品课程建设契机，立足自身实际，大力加强教学投入和教学改革，建设有地方特色的精品课程，促进教学质量的全面提高。

一、地方高校精品课程建设中存在的问题（一）师资力量相对薄弱，难以形成强有力的教学团队支撑精品课程建设地方院校由于自身的发展历史和地缘特点等原因，教师队伍存在两个特点：一是难以吸引人才，缺少高水平师资，二是师资流动性较大。

而精品课程建设的一个重要指标就是需要一支一流的教师队伍，其具备合理的职称、年龄和学缘结构，形成相对稳定的教学团队，保证精品课程的后续建设和可持续发展。

这对地方高校精品课程建设提出了很大挑战，为了争取建成省级和国家级精品课程，有些地方高校在组织教学团队时采取生拉硬拽的方法，把相近学科的高水平师资组合在一起，有些教师根本没有任教过这门课程，也被拉进了主讲教师队伍，这样建成的课程必然无法保持精品的水平，其先进性、示范性也就无法体现。

（二）缺少强有力的管理机制，精品课程建设后续力量不足虽然多数地方高校都制定了精品课程建设管理制度，但是无论是精品课程建设立项，还是建设过程管理直至结项验收，都缺少一种行之有效的管理机制，存在着行政话语强势，立项评审基本由教务处和教学单位少数负责人作决定，建设过程中，行政管理人员无论从人数上还是从专业水平上都无法完成对精品课程建设过程的全方位监督，而又缺少一种有效的过程监督机制，使精品课程建设流于形式。

地方本科院校校企融合协同构建实践教学体系的探索与实践———以景德镇学院为例余金保①，洪耀球（景德镇学院教务处，江西景德镇　３３３４００）摘　要：我国经济结构调整和产业快速升级，对地方本科院校应用型人才培养质量提出越来越高的要求，而产教融合校企协同构建实践教学体系在其中起着至关重要的作用。

本文分析产教融合校企协同开展实践教学面临的主要问题，并以景德镇学院为例，从实践教学基地建设、人才培养方案修订、双师双能型师资队伍培养等方面，介绍开展校企融合协同构建实践教学体系的探索和实践，为地方应用型本科高校结合学校实际，开展产教融合、校企合作建设实践教学体系提供有益的借鉴和参考。

关键词：产教融合；校企协同；实践教学中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标识码：Ｂ 文章编号：２０９５－９６９９（２０２０）０６－０１２０－０４ 校企融合协同构建实践教学体系是地方高校培养应用型人才的基石，地方本科院校尤其是地处中西部地区院校，由于经济相对比较落后，产教融合校企合作建设实践教学体系面临的困难较多，进展并不顺利，加上存在一些机制体制方面的问题，校企合作的动力不足、深度不够、方式较单一，影响学校转型发展和应用型人才的培养质量［１］。

近年来，我国不少地方本科院校通过产教融合校企合作的途径，构建符合应用型人才培养的实践教学体系，转型发展培养应用型人才，有大量的研究和实践，取得了不少经验可进行参考借鉴，地方本科高校结合学校工作实际，开展产教融合校企合作建设实践教学体系的探索与实践，对促进学校转型发展，提升应用型人才的培养质量有着深远的意义。

１　校企融合协同构建实践教学体系面临的主要问题１．１　对产教融合的认识不够深刻党的十九届四中全会强调，高质量发展呼唤更多高质量人才，需要进一步深化产教融合。

贯彻落实党的十九届四中全会精神，通过深化产教融合促进技术创新、推动经济高质量发展，意义深远而重大［２］。

目前一些高校存在重视不够，推进力度不够大，效果不够好的问题；存在对产教融合理解不够准确的问题：认为产教融合就是校企合作，更多强调学校的主体作用，而真正的产教融合应该是企业深入参与人才培养的全过程，企业和学校都是人才培养的主体，企业与学校充分协调合作，互相监督促进，才能达到培养应用型人才的目的［３］。

地方本科院校校选课《环境学概论》课程设置的探索一、前言随着中国经济的快速发展和城市化进程的加速推进，环境污染、资源枯竭等问题越来越凸显。

为了培养具备环境保护理念和技能的专业人才，地方本科院校开始逐渐引入《环境学概论》课程。

该课程旨在帮助学生全面了解环境科学的基本概念、原理和方法，掌握环境保护的理念和技能，提升学生的环境意识和实践能力。

本文将探讨地方本科院校校选课《环境学概论》课程设置的探索，以期为相关学校提供一些借鉴和参考。

二、课程目标1. 培养环境保护意识通过《环境学概论》课程的学习，学生将了解环境科学发展的历史、环境问题的实质和影响，培养保护环境的意识，并且深入了解环境保护相关的法律法规和政策。

2. 掌握环境科学基本概念和方法通过《环境学概论》课程的学习，学生将掌握环境科学的基本概念、原理和方法，了解环境监测、环境评价、环境规划等基本技术和手段，为日后从事环境保护工作做好准备。

3. 提升环境保护实践能力通过《环境学概论》课程的学习，学生将了解环境问题的解决需要各方面的合作和努力，理解环保行动的重要性和必要性，提高环境保护实践能力，培养解决环境问题的能力。

三、课程内容1. 环境科学概论介绍环境科学的定义、范畴、发展历史、研究方法和相关理论，为学生打下环境科学的基本概念和理论基础。

2. 环境问题与影响重点介绍当前环境问题的性质、规模和影响，包括气候变化、水资源紧缺、土地退化、生物多样性丧失等，让学生深刻理解环境问题的严重性和紧迫性。

3. 环境保护法律法规和政策介绍我国环境法律法规和政策，为学生提供明确的法律依据，了解环境保护工作的法律要求和实施政策。

4. 环境监测与评价介绍环境监测与评价的基本原理、方法和技术，为学生提供环境问题的客观数据和评价结果，为环境保护决策提供科学依据。

5. 环境保护技术与工程介绍环境保护技术和工程的基本方法和手段，包括废水、废气、固体废弃物的处理处理技术，让学生对环境工程技术有所了解。

［摘要］师资队伍建设是应用型地方本科院校可持续发展的根本。

针对工程型师资队伍建设中面临的各类问题，结合湖南城市学院市政与测绘工程学院工程型师资队伍建设的实践经验，提出了以工程实践能力培养为主线组织专业教师团队，通过搭建教师工程能力提升平台，完善制度保障体系，内部培训和外部引进等方式，解决了工程型教师的成长和发展问题。

［关键词］应用型地方本科院校；工程型教师；给排水科学与工程［中图分类号］G645［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）13-0035-01地方本科院校工程型师资队伍的建设研究①周俊，张纯，汪彩文，李好（湖南城市学院市政与测绘工程学院，湖南益阳413002）随着建筑业增长形势趋缓，市场竞争更趋激烈，毕业生的就业问题日益突显。

2015年3月，时任教育部副部长的鲁昕在中国发展高层论坛上表示[1]：中国当年大学毕业生有699万人，但统计就业率仅达到77.4%，约有158万大学生未能及时就业，产生冲突的主要原因是当前的工程教育中存在较为严重的重理论轻实践，培养出的工程技术人员远不能满足企业的要求。

而地方本科院校此类问题尤为突出，有工程实践经验的工程型教师严重不足，因此应用型地方本科院校需要一支相应的专兼职结合、教师与执业工程师有机结合、工程实践与学术研究并重的高水平师资队伍。

一、工程实践教学队伍现状及存在问题（一）队伍现状近年来，学院引进了不少博硕士，这些教师从学校毕业后直接任教，很少有参与工程项目的实际经验，也难以在短时间内具备工程实践能力。

（二）存在问题1.内在动力问题企业以追求利益最大化为目标，学校以人才培养为己任。

校企合作的目标存在不一致，导致企业为高校培养工程型教师队伍动力不足。

另外，学校主要采用学术性评价指标，考察教师的科研水平，教师的工程实践成果并未纳入考核评价体系，教师参加工程实践锻炼的意愿不足[2]。

2.工程型师资培养问题从企业技术队伍中遴选出的兼职教师，在教学技艺上比较短缺，而从高校选派的青年教师，需要在企业培训后才能具备较好的实践教学能力。

院校基层教学组织改革与教学团队建设初探摘要：院校教学团队建设是创新院校基层教学组织、提高教育教学质量的有效途径。

本文以团队理论为基础，提出院校教学团队的概念及基本特征，构建出院校教学团队建设的理论模型，以及院校建设教学团队的实现路径。

关键词：团队理论；教学团队建设；教学组织；改革团队工作模式本质上是一种区别于个人工作模式和竞争模式的工作模式，它强调的是团队成员在工作中的配合与协调。

院校无论是教学、科研领域，还是行政管理领域，都不是仅依靠个的力量就能有成就的，必须依靠集体的力量，依靠团队成员的相互信任和合作才能实现目标。

在实施院校教学质量与教学改革的工程中，高水平的教员队伍、教学团队是促进教学质量提高和教学改革的重要因素。

一、院校教学团队的概念及其特征院校教学团队可以定义为：以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，以专业建设、课程建设、教学基地等建设为重点，立足于人才培养质量的提高，开展教学研究和教学建设的核心队伍。

从团队的一般特点和教学团队的特殊性，可以概括出教学团队的3个基本特征，这3个基本特征同时也是衡量是否形成一个教学团队的标准：（一）有明确的教学建设目标。

作为院校的一支教学团队，其建立应有一个明确的教学建设发展目标。

教学团队应以学校专业建设、课程建设和教学基地建设等教学基本建设项目为目标，开展教学研究，进行教学改革，有计划、分阶段地提高教学团队的教学水平和人才培养质量。

教学团队应在校级、省级和国家级的特色专业建设、精品课程建设、优秀教材建设和实践教学改革工程中充分发挥教学团队的作用。

（二）有鲜明的团队精神。

如上所述，团队不同于部门或小组，也不同于群体，团队本质上就是一种互助和协作，为达到既定目标所表现出来的团队成员自愿合作和协同努力的精神就是团队精神。

通过团队精神，形成团队的凝聚力，团队成员才能在工作中团结互助、互相认同、畅所欲言、积极参与，才能调动团队成员的所有资源和才智，创造更多的价值和更大的效益。

新时期地方本科院校一流专业课程建设标准研究与探索1. 引言1.1 研究背景地方本科院校在新时期面临着诸多挑战和机遇，如何提升专业课程建设水平成为当前亟待解决的问题。

随着教育环境的不断变化和发展，传统的课程设置已经无法满足社会需求和学生需求，急需制定新的一流专业课程建设标准来引领地方本科院校课程建设的发展方向。

目前，关于一流课程建设的研究仍处于探索阶段，尚缺乏系统性和完整性。

本研究旨在对新时期地方本科院校一流专业课程建设标准进行深入研究，明确其内涵和实施路径，为地方本科院校提升教育教学水平提供科学依据和参考。

通过对一流专业课程建设标准的研究与探索，可以促进地方本科院校的课程建设实践，提高毕业生的就业竞争力，推动地方本科院校的整体发展。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨新时期地方本科院校一流专业课程建设标准的重要性和必要性，分析当前地方本科院校在专业课程建设中存在的问题和不足，通过研究与探索找到有效的解决办法，促进地方本科院校的教育质量和教学水平的提升。

通过对一流专业课程建设标准的内涵和要点进行研究，可以为地方本科院校制定科学、合理的课程建设标准提供参考，推动地方本科院校教育教学改革的进展。

通过深入研究一流专业课程建设标准的方法和内容要点，可以帮助地方本科院校更好地实施专业课程建设，提高教学质量，培养符合社会需求的高素质人才。

通过案例分析，可以具体了解一流专业课程建设标准在实际应用中的效果和价值，为其他地方本科院校提供借鉴和参考。

【2000字】.1.3 研究意义地方本科院校是我国高等教育中至关重要的组成部分，其起着培养本地区高素质人才的重要作用。

随着社会经济的发展和人才培养需求的不断提升，地方本科院校在专业课程建设方面面临着许多挑战和困难。

开展关于新时期地方本科院校一流专业课程建设标准的研究与探索具有重要的意义。

研究一流专业课程建设标准可以帮助地方本科院校更好地把握人才培养方向，促进专业教育质量的提升。

大学教育２０２１年第５期353国家社会经济发展迅速，科技强国与人才兴国的政策我们在初中就有所了解，高校教育是人才进入社会的最后一个教育机构，所以对于高校的“双万计划”的实施具有重大意义。

河北传媒学院也是深知这一点，在高等教育方面的投入也是根据实际情况毫不吝啬。

在院校的专业教学团队建设上招聘海内外高级师资人才，从“双万计划”下发开始，便开始对院校内的专业教学团队进行创新和改革，在不断的探索中步步坚定地前行着。

1 教学团队建设的内涵高校教学团队的建设对于高校人才是关键帧，对于学生是否成才，成长成怎样的人才，都是至关重要的。

河北传媒学院的教学团队教师都是党员兼教育爱好者，深知自己肩负的国家重担和使命，肩负着国家发展的未来。

专业团队的领头人不断发挥骨干教师的专业优势，指导青年教师群体一起打造精品课程或者品牌专业。

通过对专业知识的设计开发，改革创新，相互之间共同学习进步。

2 “双万计划”对教学团队建设的影响“双万计划”的要义是：“做强一流本科，建设一流专业，培养一流人才，全面振兴本科教育”。

河北传媒学院对于这项计划的理解是，为自身高校教学团队建设发展提供了方向标，创建了教学团队的行进路线，双一流就是培养专业人才的指标。

河北传媒主要是针对国家文化艺术和媒体技术人才培育的专业院校，除了对本校学生专业的培养，还肩负着国家文化的历史传承，承载着中外文化交流发展的重大任务。

本校的教学团队跟随着“双万计划”进行对于教学体质，内容，教学手法等等方面的革新，这项计划对于教师团队的建设作用是毋庸置疑的。

3 河北传媒学院的教学团队现状学校在“双万计划”的影像下，出台了 《教师培训管理办法》 等一系列规章制度，在教师发展中心创新了师资队伍建设与教师的培训体系。

19年提出“双万计划”后，提高了师资对于建设专项经费；加强了13年提出的2500万的十年培训计划，这些年对于教师团队的培训不断的进行着，不仅是培训，包括引进的高学历人才：博士22人，评级的高级职称员工257人，培训后攻读博士和硕士，提升学位的有47人。

199科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald 创新教育如何加强教师队伍建设,推进高等院校的教育教学改革,努力提高教育教学质量已成为我国高校改革与发展的主题,如何打造优秀教学团队是加强师资队伍建设的重中之重,本文就高校本科生课程教学团队的概念和特点进行了探讨。

1 高校教学团队的概念高校教学团队建设是教育部与财政部“十一五”期间开展的一项旨在提高人才培养水平的教学质量工程,是面向 21 世纪教育改革发展中长期规划的重要举措。

教育部和财政部要求高等院校“加强本科教学团队建设,重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队;建立有效的团队合作的机制,推动教学内容和方法改革和研究,促进教学研讨和教学经验交流,开发教学资源,推进教学工作的老中青相结合”。

关于教学团队的定义,教育部《有关组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》(教高司函［2007］136号)认为“根据各学科(专业)的具体情况,以教研室、探究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位,以系列课程或专业为建设平台,在多年的教学改革和实践中形成团队,具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构,老中青搭配、职称和知识结构合理,在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。

”刘宝存认为[1]“教学团队是以教书育人为共同的远景目标,为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。

”马廷奇认为[2]“教学团队是以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务,由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成。

”。

傅运春认为[3],从团队的概念和教学团队的要求来看,所谓教学团队,就是指以学生为服务对象,以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体,以教学内容和教学方法的改革为主要途径,以系列课程和专业建设为平台,以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。