从化学课堂交流话语中看教学理念的转变

浅谈新课标下化学教学观念的转变(全文)高中新课标背景下的化学教育，在教育目标、教与学的时空、教与学的行为等多方面发生了较大的变化。

一、化学教育目标观的改变新课程背景下的化学教育，首先要确立以科学素养为本的教育目标，改变以知识技能为取向的目标观。

课标中对化学教育的目标明确指出：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨。

”这正是新课标比大纲更具活力的原因所在，从课标内容中可以看出，学生的学习活动与学生现实的生活、周围的生产实际、环境污染与保护、当前的科学技术有着密切的联系，具有崭新的化学气息，而不单是相对比较固定的、已“存活”了很久的学科最基础的知识。

为了体现对未来公民科学素养的培养，化学课程标准从知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度构建了课程的目标体系，并通过内容标准逐一落实。

如《化学课程标准》中提出：学生要认识科学探究的意义和基本过程，能从日常生活或化学学习中提出问题，进行初步探究活动；能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题；应保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会进步努力学习化学的志向；要发展合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神等。

与旧化学教学大纲规定的教学目的相比，新化学课程标准突出了化学与生活的联系、在生活中的作用，突出了化学的趣味性，大大方便了教学。

新课标确立以促进学生发展为主的教育目标，着眼于学生的发展，不仅仅是智育，而是还包括情感、态度、价值观及心理、体质等方面的全面发展。

长期以来，化学教育往往只重视知识的积累，忽视获取知识与信息的方法，尤其忽视学生学习化学的情感与态度，教育层面也往往只注重学生个体的个性发展需要。

新课标中学生活动内容的多样性、丰富性突出体现了培养学生收集处理信息的能力、获取知识的能力、交流协作的能力、创新和实践的能力等具有发展意义的教育目标，同时在活动中培养了学生对自然和社会的责任感，提升了学生的科学和人文素养。

新课程理念下化学课堂教学的转变化学新课程以培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手、信息收集和处理、获取新知、发现问题、分析问题、解决问题、交流和合作的能力为目标。

获得化学知识和技能的同时也是理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

新课改要求教师要转变角色,转变教学方式和评价方式,学生也要转变相应的学习方式。

一、转换教师角色,改变传统的教学行为面对新课程,教师要转变角色,确认新的教学身份——学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

1.教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者传统教学中,老师问什么,学生答什么,学生的一言一行一思一想无不在老师的控制之中,久而久之,学生的思维都被老师禁锢死了。

在新课改的课堂教学中,由老师问学生答变为学生问老师答,教师作为学生学习组织者的一个重要任务就是为学生提供合作交流的空间与时间,这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中,个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式,这些组织形式为学生创设了合作交流的时间,同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

教师在学生遇到困难时起的是点拨、指导、促进的作用,可以使用知识的、方法的手段,或者仅仅是鼓励的语言,让学生感到自己的进步和收获。

例如当做完了钠与水的反应实验后,让学生提出一些问题,如实验中有水雾为什么?为什么钠融化后成球形?为什么有火出现?这些问题有些可以让学生回答,有些只需教师稍一点拨就可解决,这样不但可以激发学生的主动性和创新意识,促使学生主动学习,而且我也从中学到了不少知识。

当然,有时候我也会被难倒,我会与他们一起上网、查资料,一起研究、学习。

现在的我不再是知识的权威,只能是学生学习的组织者、引导者,甚至是他们的同学乃至学生,同学们设计实验、提出方案、实施计划,我的意见只起一个参考作用。

所以,教师要不断地用现代新知识丰富自己、用新理念更新自己。

深化课改理念改进化学教学新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。

以下各点是笔者在课改新理念下对化学教学的一些体会和思考。

一、转变教育思想，更新教学理念化学新课标要求面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。

化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。

这就要求打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。

比如，在氧气的实验室制法讲解时，我一改原先的原理讲解—装置—步骤，注意点--演示一系列教师讲解的知识形成方式，变成师生先一同进行原理学习，然后由学生自己寻找装置，师生共同设计实验，并找出注意点，然后亲自操作，实验结束后进行交流与讨论，总结出实验结论。

由于在教学中，这一改变更加注重了知识的形成过程，使学生掌握知识的同时，牢牢地掌握了实验室制气体的学习方法。

二、发挥学科优势，激发学习兴趣“思维自疑问和惊奇开始”。

作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力。

比如讲第一节绪言课时，如果仅仅讲课本上内容，那么这节课就显得比较苍白单薄，也不会提起学生的兴趣，那么我以后的化学教学将会阻力重重。

那几天我一直在思索，考虑到初中生好奇心比较强的特点，结合网上所查资料，就以趣味实验的演示为基础，通过魔棒点灯、空杯生烟、水火相容、爆炸的粉笔等现象明显、趣味盎然的演示实验再加上教师的形象化语言把学生带入一个五彩纷呈的化学世界，激发学生学习化学的兴趣。

三、确立育人目标，渗透德育教育实施新课标下的素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。

对新课程下化学教师教学理念转变的体会高中阶段的化学课程是以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应社会生活的能力。

因此新课标理念下的化学课堂教学应有利于激发学生学习的积极性,帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解,获得广泛的化学经验,促进科学素养的不断提升。

那么如何组织化学课堂教学,我认为要做到以下几点:一、转变观念,建立适应新课程的教学思想面对全新的课程理念,要组织好课堂教学,就要从潜意识里转变教育思想,树立课改新理念,认真解读化学新课程标准,转变为学生学习的促进者、传播者、合作者和研究者;既是发现和开发学生潜能的伯乐,又是学生积极互动、共同发展的协作者;既是学生学习进步的良师,又是与学生平等相处的知心朋友。

要立足于“以学生的发展为本”,以提高学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学。

二、重视设计,选择最适合自己学生的教学方式适合的才是最好的。

教学设计要以化学课程标准为依据,整合三维学习目标,考虑如何在教学中帮助学生深刻理解和掌握化学知识,选择与学生认知方式相适应的教学程序和方法,选择适合于学生认知方式的教学工具和教学媒体,以符合学生的认知规律;考虑如何从学生的生活经验、知识、技能基础出发,设计和组织学生的学习活动,帮助学生在掌握“双基”的同时,理解知识产生的过程,了解学习化学科学的方法,培养热爱科学的精神,形成对自然和社会的责任感,提高科学素养。

三、转变行为,建立平等健康的师生关系在新课程的教学中,化学教师必须转变教学行为,研究每个学生的特点,成为学生学习上的最佳合作者,围绕学生的发展确立教学目标,设计和组织课堂教学,研究每个学生的心理特点,帮助他们选定自己的学习目标,指导学生形成良好的思维习惯和科学的学习方法,营造宽松、安全的学习环境,建立平等和谐的新型师生关系,创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学观,达到知情意行的统一。

新课标下高中化学教学探讨绥棱县第一中学张伟新课程的脚步走过来了，在教学中实现新课改的理念，对教师提出了更高的要求，教师要不断学习引出的新教法、新学法，对新课改的实施效果起到重要的作用，下面是我的几点看法：一．以学生为主体，发挥教师的辅助作用新一轮课程改革，实质上是要转变学生的学习方式，即要让学生成为学习的主体，要让学生成为学习的主人。

长期以来，教师往往以自我为中心，“一言堂”、“满堂灌”，缺乏学生参与、缺乏学生独立思考的课堂教学，怎能激活学生的思维，又怎能培养学生的创新精神和探索精神呢？丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法是高中化学课程追求的基本理念。

改变学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习，充分体现学生学习的自主性。

二．激发学生的潜能，注重学生的个性发展我国传统观念：孩子必须服从家长，学生必须服从教师，在这种传统文化熏陶下的教师，往往认为自己的一切教育教学行为都是为学生好，自己所做的一切都是为学生着想，从而严重忽视了学生的思想和感受如何。

教师缺乏宽容心，缺乏对学生表达尊重和理解的技巧，以为自己为学生好，学生就能感受得到。

此外，教师经常把学生当成一个成年人来看待，以成年人的行为标准来要求学生，认为自己理解的学生也应该能够理解。

当代的高中学生，大多是独生子女，他们接受了许多新潮思想和更多的西方文明观念，自我意识明显增强，渴望民主、平等、博爱，个性张扬，强调以自我为中心。

所以，许多学生常常会认为教师所做的是侵犯他们自我平等的权利，埋怨教师对他们不尊重、不理解，而不是反省自己学习是否刻苦、勤奋。

化学教师要想在自己的教学活动中建立与学生的和谐关系，就必须树立这样的工作和教学理念：为学生提供优质的教学服务是教师的职责；学生是成长中的孩子，犯一点错、都是正常的。

所以教师应宽容地对待学生，正视学生的差异，采用诱导的方法改变学生的不良学习习惯。

只有以学生为本的教师才能得到学生的尊重与信赖。

对新课程理念下化学学习方式改变的探讨随着新课程的推出，化学教育已经从过去的知识灌输转变为以学生为中心的实践性教育。

传统的化学学习方式注重知识，课堂讲解多为老师单方面灌输，学生被动听课，而新课程理念下的化学学习更注重应用，强调学生主动参与、自主探究，老师不再是知识的唯一来源，而是学生学习、探究的引导者。

首先，新课程理念下化学学习方式的转变体现在课堂内容上。

传统的化学课堂以课本为主，内容单一、枯燥，缺乏实践性与探究性。

而新课程理念下化学学习要强调课程的多样性与灵活性，注重在实践中学习，教师可以采用各种形式的资源，例如PPT、视频、实验、讨论等方式，引导学生进行自主探究，培养学生创新思维与实践能力。

其次，在新课程理念下，化学学习方式的变化体现在教师角色上。

传统教育下，教师是一种神话，老师基本上是唯一的知识来源，课堂的主导权也在老师手中。

而新课程理念下，老师不再是课堂的唯一来源和决策者，教师需要扮演一个充当引导者的角色。

老师要尊重学生的个性和差异，关注学习目标，鼓励学生发挥主动性，采用启发式教学的方法，激发学生兴趣，提高学习热情，培养学生成为自主学习者。

最后，新课程理念下化学学习方式的转变还表现在考核方式上。

传统的化学学习考试重在答题技巧和记忆，更多是对学生记忆能力的一种考核，而新课程理念下考试更加注重综合素质和学科的实际应用，更多的考察学生理解、分析、判断和探究能力。

同时，以探究为主的考核方式，颠覆了传统的考试模式，更注重学习质量和学科广度。

总之，新课程理念下的化学学习方式改变对于学生和教师都有积极的影响。

学生能够更加有效地发挥自己的主动性，充分地了解化学知识和实践应用；教师通过自主探究的方法能够更好地引导学生对于课程主题的理解，提高学习效率。

这种新课程理念下化学学习方式的转变将有利于学生全面发展，更好地适应社会的发展。

如何在新课程视野下转变化学课堂教学观念新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习法方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能，情感态度与价值观的整体发展。

因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，在化学教学中更应该关注学生在学习中的表现，而不是评教师上课演技的优劣。

鉴于此，本人认为应从学生的学习状态、学习方式和学习过程三个方面来予以关注。

一、发挥学生的主体性，激活学生学习状态新课程强调“以学生为本”，学生是学习的主体。

化学学习中学生主体性的发挥可以从三种状态来判断，即情绪状态、思维状态和目标达成状态。

要创设和谐民主的氛围，充分调动学生的情绪状态，只有这样才能激活课堂。

单有情绪状态还不行，需要激发徐生积极的思维状态，展开自主学习和探究，并且为了更好地达成目标状态而努力。

教学中要运用各种方法和资源启动学生思维，并朝着预设的目标进行。

在教育活动中，要尊重教育规律，即要按教育规律而不是按主观愿望去实施每一项教育；要尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格和个性发展，创造和谐的教育环境，也就是要通过尊重、赏识、关爱、引导，把学生放在“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”的训育上。

通过发挥学生的主体性，进而激活学生学习状态。

二、转变学生学习方式，强化自主，合作，探究学习新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。

促进学生在教师指导下针对有关问题去探究和合作。

化学教学中要多创设问题情境，让学生探究和讨论，使教学过程成为学生自我观察、体验、操作、探索、思考、发现和创新的过程，在师生、生生之间相互交流、相互影响共同发展动态过程的生成结论。

教师的角色也应发生相应的变化，做学生学习的组织者、指导者、合作者和促进者。

学生学习方式的转变。

既能使学生学到活的知识，又培养了综合能力，同时使情感体验和价值观得到提升。

化学课堂中的“转变—探究—创新”中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。

所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是“转变”，创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、“探究”原科学家的实践活动过程，发现新现象，通过联想、判断、综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的“创新”教育。

简而言之，就是一个“转变—探究—创新”的过程。

为此，我们教师在教学中必须做到以下四点：一、转变教育观念，创设情境，利用新教材，激发创新意识观念是行动的灵魂，对教师的教学而言，教师具有什么样的教学观念，就有什么样的教学方式，因为教师教学观念的变化将直接导致教学行为发生变化。

旧教材注重知识传授，过分强调学科本位倾向，强调知识的学术性、系统性和完整性，课程内容繁、难、旧，从而使传统教学方式“重结论而轻过程”，“重学会而轻会学”，“重知识的积累和认知能力的增加而轻视知识构建和方法的掌握”，“重视问题的解决而轻视问题的发现”。

教师只需要将知识进行讲解，实验进行演示甚至讲解，学生也只需记忆、模仿，这种教学方式剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，其培养出来的学生就是所谓的“高分低能”，他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力。

与旧教材相比较，新教材在教学理念、教学内容、教学要求、编排方式等方面都有较大变化，新大纲教学目标的维度增加，要求更为全面和人性化，突破了学科本位，注重学生发展的需求，教给学生在用化学知识解决生产、生活实际问题时应具有的观察视野、思考角度和解决问题的策略，提供开放和主动思考的空间，让学生发现和提出问题并发表自己的见解，培养学生以辨证的观点认识科学技术与社会的问题。

强调学生走进化学实验室的重要意义，引导学生主动参与探究活动，通过探究活动和合作学习，获取知识，体现化学实验是获取知识和学习科学探究方法的重要手段，关注学生渴望了解化学的情感。

新课改下化学教师教学理念的转变新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法.通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展.因此，新课改理念下的化学教学活动不应等同于传统的课堂教学.改变教师的教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键.一、转变教育思想，更新教学理念，改变以教师为中心的教学设计要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，要打破以讲授、灌输为主的教学方式，提倡学生参与合作、参与目标设计、师生互动、探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系.二、正确的学生观能使教学充满和谐的气氛化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一.这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展.然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”、“一刀切”的等同目标要求，而是如下要求：一要保障优秀学生的正常发展，不能使他们处于“嗷嗷待哺”状态，要尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度.首先，对后进生不能歧视，他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响，造成学习成绩上的暂时落后.作为化学教师，应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才.三、改变学习方式，师生“平等”，让合作探究进课堂，培养学生的自主学习能力1．合作学习是化学学习的一种重要手段.新课程在实施中更注重让学生在合作学习中获取进步，因此在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径.2．科学探究是学习化学的重要途径.化学是以实验为基础的一门学科，在化学教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与教学设计.3．激发学生兴趣，培养探究精神.“思维自疑问和惊奇开始”.因此，教师在教学过程中应抓住学生的特点进行教学内容的编排，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使用演示实验、学生自主探究实验、猜迷、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转化为主动探究知识.对于一些学生自主探究实验，应首先让学生做好充分的课下准备，包括阅读课本、准备简单的实验用具、通过讨论理清实验思路，允许学生对实验结果进行大胆猜测等.四、德育教育仍然要贯穿教学之始终实施新课标下的素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保障的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志.1．在化学教学中，应结合教学内容不失时机地向学生进行爱国主义教育.化学发展史是对学生进行爱国主义教育的好素材.教学时，应确定好知识传授与德育的最佳结合点，潜移默化地自然渗透，达到“润物细无声”的境界.2．在化学教学中，要加强化学与社会、化学与人的关系的教学，使学生了解化学与现代社会的关系和影响.教学中，结合教学内容适时穿插和渗透一些现代社会面临的、急需解决的重大问题，如淡水资源危机、主要能源（煤和石油）危机、环境污染（臭氧层破坏、温室效应、酸雨等）.五、通过探究问题，养成正确的思维习惯化学教学中能力的培养主要包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力的培养，而发展思维能力是能力培养的核心.在教学中，我们应使学生养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法，诸如求异思维、逆向思维和联想思维等.求异思维是教学中常用的思维方式.求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同联系去探索结论.因此，在化学教学中应注重加强这方面的训练.逆向思维是从顺向思维的反方向去思考问题，也就是通常所说的“反过来想一想”.在化学知识中，有大量的可逆思维的素材.如元素的“构、位、性”互推，有机物官能团与化学性质的互推，各种不同浓度的互算，根据化学方程式的计算，有机化合物合成路线的选择等逆向思维训练的教学内容，以此促进学生逆向思维能力的形成和发展.联想思维是指对有相似特点的事物通过对比联想，推测其他方面相似性的一种逻辑思维方法.化学教学中，有许多物质之间存在着相似的结构特点，因而具有相似的化学特性.。

新课程理念下的化学课堂教学模式的转变【摘要】我们需要转变传统的教学模式，构建充满生命力的化学课堂，让化学课堂成为由尊重与关爱、倾听与接纳构成的人文课堂，由思维方法和学科方法构成的思维课堂，成为贴近生活、体现学科特色、鉴人育人的实用课堂，成为学生体验科学探究过程、强化科学探究意识的发展性的课堂。

【关键词】新课程课堂教学模式转变新的课程标准指出：“这次课程改革的重要突破口，就是改变教师的教学方式，改变学生的学习方式。

学生应主动建构化学知识和有关技能，体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法。

”一、转变传统教学模式的必要性以往的高中化学教学模式就教学过程而言，用知识结果代替知识形成过程，一切由老师安排好，老师把知识的重点、难点嚼得很细，再灌送给学生，学生通常被动接受，缺少独立、自主、实践、体验；从处理教材的角度看，几乎把所有的概念、原理、具体元素化合物知识都当做定论呈现给学生，没有给学生留下发展、创新的空间；从教师、学生心理方面来看，学生存在依赖心理，教师存在“不放心”的心理。

从这些方面来看，转变传统的教育模式势在必行。

二、传统的教学模式的变革1 变“满堂灌”为恰当的引导、适时的点拨。

要求我们教师不仅要“讲”，还要适时待机而“讲”，让“讲”成为吸引学生探究学习的磁石，激发学生思维的发动机，跨越自主探究障碍的推动力，融洽师生关系的润滑剂，振奋学生精神的兴奋剂。

2 变“满堂看”为阅读、观察、感悟、表达的过程。

强调学生的自主探究，就离不开学生的“看”——阅读、观察。

（1）“看”而有法。

教师教给学生阅读观察的方法，而不是提出具体问题，最终通过得法的阅读和观察让学生自己提出问题，尝试解决内容中的重点和难点。

比如：如何确定本节讲授了哪些知识点，知识的主线是什么，让学生会找课本中罗列出的较大的、醒目的黑体题目；各个知识点中又有哪些小的方面，它们之间有什么递进关系，这就要像学习语文课文那样会总结归纳每一段、每一节的中心意思，会咬文嚼字。

转变化学课堂教学理念,加强化学教师素质培养切实提高课堂教学的有效性的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！转变化学课堂教学理念,加强化学教师素质培养切实提高课堂教学的有效性初中化学教学被束缚在有限的时间内，短短几个月，直至每周几节课，如果再算上中考复习、及中考所用时间，剩余给正常教学的时间还有多少？寄希望于家庭教育、社会教育？只能是可望而不可及！因而，提高课堂教学的有效性对于我们来说就显得尤为重要。

我想可以从以下几方面考虑：一、熟悉化学课程标准和教材化学课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，它规定化学课程的性质、目标、内容框架，提出教学与评价建议。

是对学生学习化学课程效果的描述，不仅仅是对学习内容的具体规定。

化学教科书是教师的教学范例，教师用教科书教，不是教教科书。

教材要为教师的创造性教学留下空间。

以“对学生能力”的要求为中心，鼓励老师根据实际情况开发相应的课程资源，从而实现课程标准的要求。

因而，教材只是体现课程标准的载体之一，而不是唯一，也有可能我们所使用的教材并不能完全体现课程标准的目的，不符合我们的教学实际，从而需要我们教师加以完善。

仁者见仁，智者见智，对课程标准的解读能力，将左右我们课堂教学的成败与否。

二、了解学生的认知能力及与化学有关的知识结构如何把教师希望的认知能力及与化学有关的知识构架移栽到学生已有的能力、知识结构中，才是课堂教学效率的关键，因而，了解学生的认知能力及与化学有关的知识结构显得尤其重要，俗话说“知已知彼，百战百胜”。

学生的心灵不是一张“白纸”，任由我们随便写写画画，而是一片“荒原”，已经生长有各种各样的植物，这需要我们去开拓！去耕耘！去挖掘有价值的品种，再进行嫁接，从而构建化学知识的框架。

虽然日常生活中越来越离不开化学知识，但因学生所处的环境、家庭背景不一样，对生活中所接触的化学知识肯定也不一样，我们给学生提供的知识快餐也必须丰富多彩，尽量能满足不同学生的需求。

教育研究新教师教学大多数的教师对组织英语教学有着清楚的认识，但不了解自己在教学中的具体作用，教师的整体素质有待提高。

还有很多老师不是英语专业，其教学理论和教学技能还不能达到要求。

（二）重视读写，忽视听说听说读写是英语教学中的四大基本技能。

在英语实际应用中各有各的用处，因此要全面训练和培养。

但在实际的英语教学中，教师往往为了升学率而忽视了听说能力的训练，过度重视读写，这样就会影响学生的全面发展。

可以说，听、说、读、写是一个相互联系、相互促进的有机整体，缺一不可。

（三）应试教育色彩浓厚初中教育面临升入高中的压力，对于初中生而言所有的学习都是为了中考，使得应试教育色彩较重。

我国的大部分家长也把分数作为评价学生成绩的标准，从而对教师造成了压力，导致老师有了这种重分数，轻能力的教学思想。

在另一方面，学生把时间都用在了题海上，但英语的实际运用能力却不尽如人意，影响了学生的学习兴趣和积极性。

其次，英语教材缺乏生活性，教学内容完全与学生的实际生活脱节，使得学生不能对所学知识产生兴趣，激发学习的动力。

可以说这也就违背了初中英语教学的培养目的。

二、初中英语教学问题的应对策略当前，初中英语教学中存在的问题实在令人担忧，必须尽早制定出相应的措施来改变这一现状。

笔者认为，应主要从以下几方面入手：（一）提高教师素质，更新教育理念英语新课标指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，是现阶段英语教学的首要任务之一。

首先，教师要转变传统的“填鸭式”教学方法，采取丰富多彩、灵活多样的教学形式，并在实际教学中适当地应用，这样才能逐步转变思想，真正树立素质教育的观念。

其次，英语教师必须熟练掌握教材、驾驭教材、超越教材。

这就要求教师要充分掌握自己所授学科的基本知识，不断提高自己的专业水平。

对于不是英语专业的教师更要不断提高自身的专业素养，不断完善自己的知识结构，与时俱进，从而达到培养学生英语综合能力、提高学生英语综合素质的目的。

在以后的英语教学中，更应体现学生为主体，老师为主导，因材施教，促使学生主动学习，让学生真正成为学习的主人。

大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家分享化学课改的一些心得和体会。

化学课改是我国教育改革的重要组成部分，旨在提高化学教育的质量，培养学生的创新精神和实践能力。

以下是我对化学课改的一些思考，希望能引起大家的共鸣。

一、化学课改的背景与意义近年来，我国教育改革不断深化，化学课程改革也取得了显著成果。

化学课改的背景主要有以下几点：1. 社会发展需求：随着科技的飞速发展，社会对化学人才的需求越来越高。

化学课改旨在培养具备创新精神和实践能力的化学人才，以满足社会需求。

2. 教育观念的转变：传统的化学教学模式过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养。

化学课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习、合作探究和创新能力。

3. 课程内容的改革：化学课改对课程内容进行了调整，减少了繁、难、偏、旧的知识点，增加了与生活、生产、科技发展相关的知识点，使课程内容更加贴近实际。

4. 教学方法的改革：化学课改倡导多元化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，以提高学生的综合素质。

化学课改的意义主要体现在以下几个方面：1. 提高化学教育的质量：化学课改有助于提高化学教育的整体水平，培养更多优秀的化学人才。

2. 培养学生的创新精神和实践能力：化学课改注重培养学生的自主学习、合作探究和创新能力，有助于提高学生的综合素质。

3. 促进教师的专业发展：化学课改要求教师转变教育观念，更新教学手段，提高自身的专业素养。

二、化学课改的实施策略1. 转变教育观念：教师是化学课改的实施者，首先要转变教育观念，树立以学生为中心的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。

2. 优化课程内容：根据课程标准，精选教学内容，注重知识体系的完整性和科学性，增加与生活、生产、科技发展相关的知识点。

3. 改革教学方法：采用探究式学习、合作学习、项目式学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。

4. 加强教学评价：建立多元化的教学评价体系，注重学生的过程性评价和终结性评价，关注学生的全面发展。

谈如何转变‎化学教学理‎念在全面实施‎素质教育和‎执行新课改‎的情况下，化学教学必‎须转变观念‎，改变方式才‎能很好完成‎教学任务，才能达到目‎标，收到预期效‎果。

一、教育宗旨和‎目的作为教师首‎先弄清楚的‎问题就是教‎育的宗旨和‎目的是什么‎？教育就是传‎授知识，培养能力，陶冶情操。

“教学”应是老师的‎“教”是为了学生‎能很好地学‎，自主地学，最终达到“不教而会学‎。

”这才是我们‎教育工作者‎追求的目标‎。

二、新形势下教‎学理念的转‎变传统教学是‎教师主宰课‎堂，教师在课堂‎上“讲授”“分析”“强调”过多，教师醉心于‎自己在课堂‎上的“艺术表演”学生则只有‎惟命是从墨‎守成规。

新的课程标‎准突出了“教学”中“学”的重要性，突出了学习‎中学生的主‎体地位，突出了学生‎自主、合作、探究的学习‎方式，突出了学生‎的实践能力‎的。

在教学中要‎突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”，疑是思之始‎，学之端。

这就要求教‎师将教学内‎容中的重点‎、难点用疑问‎形式在讲授‎中巧妙合理‎地提出，引起学生的‎思考，最大地调动‎学生的主观‎能动性，促使学生理‎解和掌握所‎学内容。

同时也要注‎重学生的“问”，通过课前预‎习，社会调查，发现问题，提出问题，到课堂上分‎析问题，研讨问题，最终解决问‎题。

要把学生的‎学习活动变‎为“思维体操”，强调学生“不能坐着等‎别人送果子‎，要到树下跳‎起来摘果子‎”，真正把课堂‎还给学生。

课堂上，教师要善于‎根据教学内‎容设疑或让‎学生互相设‎疑解疑，引导他们多‎思多疑，然后解疑。

三、方案实施1. 创设情境，激发兴趣化学知识均‎是源于生产‎、生活。

最终又服务‎于生产、生活。

新课程标准‎下的初中化‎学更贴近生‎产、生活。

处处留心皆‎学问，用同学们熟‎悉的生活创‎设情境导入‎新课最容易‎打动学生。

例如：以“鱼虾的控诉‎”为情境，引入新课《爱护水资源‎》；又如，课前布置几‎个学生找年‎久的老木炭‎，再让一两个‎同学找新木‎炭。

论化学教师教学观念的转变摘要：我们要了解学生的个性特点，激发他们的好奇心和探究精神，使学生在挖掘兴趣和潜能的基础上全面发展，在意志、毅力的培养中形成良好的素质。

在教学中，我们要采取启发式、互动式、讨论式等方法，与学生共同探究已知世界和未知世界，从而达到教学相长的目的。

关键词：主体地位；大众教育；素质教育；教学方法；师生关系为了尽快适应新课程标准的要求，化学教师教学观念的转变已成为当务之急。

笔者认为化学教师在教学中应转变以下几种观点：一、变“我教你学”为“你学我导”，体现学生的主体地位常听一些化学教师埋怨：同一个问题，讲了很多遍，学生老是不会！言下之意，学生的能力太差。

笔者认为造成这一现象的主要原因有两个方面：一是教师忽视了教学的主体是学生，以灌输代替启发，偏重讲授，以“授”代“学”，学生缺乏思考，缺乏参与，成为被动接受知识的容器，这就容易出现“夹生饭”现象，难免“言者谆谆，听者藐藐”；而是某些学生在学习过程中习惯于依赖问题以外的提示，如教师的暗示、同学的讨论等，不去主动探索有效信息，依赖性强，独立思考意识差。

为了充分发挥学生的主体作用，不但要使学生会学，而且应在教学中体现“学生观”，即变“我教你学”为“你学我导”，重点放在“学”字上，启发学生主动学习，开拓学生的智能，真正从应试教育变为素质教育。

激发兴趣，培养爱学。

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一”积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可欠缺的心理品质，因此，在化学教学中注重培养学生学习化学的兴趣，这是成功教学不可缺少的一个重要理念。

挖掘潜力，求得乐学。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

要使学生成为化学课的“乐之者”，凡是学生以理解和能看懂的内容都不必再讲，讲必须精。

精讲在于突破一点，以最有效的方法去紧紧抓住学生思维中最有能动性的地方，使学生扎实地掌握化学的基础知识和基本技能。

此外，还应使学生明确目标。