化学课堂上有效教学的提问策略

初中化学课堂教学有效性提升策略初中化学课堂教学是培养学生科学素养的重要环节，有效的课堂教学可以提升学生的学习兴趣和理解能力。

以下是一些提升初中化学课堂教学有效性的策略。

一、充分准备：教师在上课前应充分准备，熟悉教材内容和教学要点。

理解教学目标和教学重点，合理安排教学时间和步骤，设计合适的教学活动。

二、激发学生兴趣：通过引入生活中的实例和问题，激起学生的学习兴趣。

可以使用多媒体教具、实物模型、化学实验等方式进行示例展示，让学生参与积极思考和互动。

三、采用多种教学方法：化学是一门实验性的科学，因此应采用多种教学方法，如讲授法、探究法、实验法、讨论法等。

通过让学生参与实验、讨论和解决问题，增强学生的实践能力与团队合作精神。

四、激发学生的探究欲望：化学中有很多奇妙的现象和问题，可以通过提出疑问、设计实验、解决问题等方式激发学生的探究欲望。

通过引导学生发现问题、分析现象、求解答案，培养学生的主动学习能力。

五、注重知识的联系：将化学知识与学生生活、社会实践相结合，注重知识的联系性。

通过展示一些化学在日常生活中的应用，如食品添加剂、环境污染等，帮助学生理解化学知识的实用性和重要性。

六、及时反馈和评价：及时给予学生学习和表现的反馈，并进行适当的评价。

可以通过课堂练习、小组合作、个人报告等方式进行评价，并对学生的成绩和学习进步给予及时的反馈和奖励。

七、培养学生的创新思维：化学是一门需要创新思维的科学，通过引导学生进行课外科学实践活动，如参加化学实验竞赛、科学作品展览等，培养学生的创新思维和科学探究精神。

八、合理运用现代教学技术：借助现代教学技术，如多媒体教学、互联网资源、电子教学平台等，提供更具趣味性和直观性的教学内容。

通过电子白板、电子实验模拟等方式，加深学生对化学知识的理解。

九、关注学生情绪和个体差异：关注学生的情绪变化和个体差异，采用适当的教学方法和策略。

通过差异化的教学安排，满足学生个体差异，帮助每个学生发挥潜力，提高学习效果。

初中化学课堂中的问题解决策略第一篇范文：初中化学课堂中的问题解决策略摘要：在当前教育环境下，初中化学课堂教学面临着诸多挑战。

为了提高学生的化学素养，教师需要采取有效的策略来解决课堂中出现的问题。

本文从实际教学出发，分析了初中化学课堂中常见的问题，并提出了相应的解决策略，以期为初中化学教师提供参考。

关键词：初中化学；课堂教学；问题解决；策略化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实践性和探究性。

初中化学课堂教学是培养学生化学素养的重要环节。

然而，在实际教学过程中，教师往往面临各种问题，如学生学习兴趣不足、知识基础薄弱、实验操作能力差等。

为了提高初中化学课堂教学质量，教师需要针对这些问题采取相应的解决策略。

二、初中化学课堂中常见的问题1.学生学习兴趣不足化学是一门具有抽象性和严谨性的学科，对于初学者来说，理解化学概念和原理较为困难。

因此，在初中化学课堂上，部分学生可能会对学习产生恐惧和抵触心理，导致学习兴趣不足。

2.知识基础薄弱由于个体差异，学生的知识基础存在一定程度的差距。

在化学课堂上，部分学生可能因为之前的学习积累不足，而对新的知识难以理解和掌握。

3.实验操作能力差实验是化学教学的重要组成部分，但部分学生可能由于实验操作不规范，导致实验结果与预期不符，从而影响对化学知识的掌握。

4.教学方法单一传统的教学方法以教师讲授为主，学生处于被动接受状态。

这种教学方法可能导致学生对化学知识的理解和应用能力不足。

三、问题解决策略1.激发学生学习兴趣（1）创设生动有趣的课堂情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学。

（2）注重化学实验教学，让学生亲身体验化学的魅力。

（3）联系生活实际，让学生认识到化学在生活中的重要作用。

2.强化知识基础（1）针对学生的知识基础进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。

（2）注重知识体系的构建，帮助学生形成完整的知识网络。

（3）开展课后辅导，为学生提供额外的学习支持。

3.提高实验操作能力（1）加强实验操作培训，让学生掌握正确的实验方法。

化学教学中实施有效课堂教学的策略在化学教学中，实施有效的课堂教学策略是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学习效果。

以下是一些有效的化学教学策略：1. 打造积极的学习氛围：在课堂上，教师可以通过积极的表情、鼓励性语言和鼓励学生互相讨论问题等方式来营造积极的学习氛围。

这样可以激发学生学习的兴趣和动力，使他们在学习化学时更加积极主动。

2. 创设情境：在教学中，教师可以通过创设情境来帮助学生理解和应用化学知识。

可以通过实例、实验或实际生活中的问题来引导学生思考和解决问题。

这样可以增加学习的趣味性和实用性，帮助学生更好地理解和应用化学知识。

3. 引导探究学习：化学是一门实验科学，通过实验可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。

在课堂教学中，教师可以引导学生进行实验，并让学生通过实验观察、实验推理和实验验证等方式来探究和发现化学规律和概念。

这样可以增加学生的参与度和学习的深度，培养学生的实验能力和科学思维能力。

4. 多媒体辅助教学：在教学中，教师可以利用多媒体技术来辅助教学。

可以使用投影仪或电脑来展示化学实验视频、动画和模拟实验等内容，帮助学生更直观地理解化学现象和过程。

也可以利用互联网资源，引导学生进行在线学习和研究，拓宽化学知识的广度和深度。

5. 分组合作学习：在课堂上，教师可以将学生分成小组进行合作学习。

每个小组可以负责研究和解答一个化学问题，通过小组之间的讨论和合作来解决问题。

这样可以培养学生的合作能力、交流能力和解决问题的能力，同时也能增加学生的学习兴趣和动力。

6. 反馈评价：在教学中，及时的反馈和评价对于学生的学习非常重要。

教师可以通过布置作业、小测验和课堂练习等方式来检查学生的学习情况，并及时对学生的学习成绩和表现给予评价和反馈。

这样可以激励学生学习，及时发现和纠正学生的错误，帮助学生提高学习效果。

在化学教学中，实施有效的课堂教学策略可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学习效果。

提高化学课堂教学问题的有效性策略摘要：设计有效的课堂问题，在课堂教学中恰当实施，通过课堂教学问题化可以培养学生勤于思考的科学素养，进而提高课堂效率。

关键词：课堂问题；有效性；设计；实施；策略课堂是思维的平台，是师生思维互动的主要途径。

没有思维的课堂是肤浅的。

问题是思维的源泉，只有问题才能产生思维活动；有思维活动才能培养思维能力。

而思维能力又是其他各种能力的核心。

因此，设置有效的课堂问题，通过课堂教学问题化可以培养学生勤于思考的科学素养，进而提高课堂效率。

真正体现“教师为主导，学生为主体”的作用。

下面就提高化学课堂问题的有效性策略做一些探讨。

一、有效问题的设计策略1.问题最好带有情境性曾经有学者提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的。

因此，在教学中设置带有情境性的问题，能有效激发学生的求知欲望，并且会在学生头脑中留下表象、概念，以及情感和内心的感受。

学生在这样的情境中经过自己独立的思维活动、经历发现化学知识的全过程而获取知识，从而掌握相应的化学思维方法，学会学习。

例如：在学习“中和反应”这一探究实验时，可以设置以下几个问题：（1）在第二次世界大战时，德国法西斯军队的几名士兵和一名军官闯进波兰一位化学家的实验室，要求化学家为他们服务，化学家誓死不从。

军官恶狠狠地指着桌上的一瓶浓盐酸说：“如果不同意就把它喝下去！”化学家从容地拿起浓盐酸倒在一只大烧杯里，说：“反正是死，还是死得更快些吧！”说着又拿过来另一瓶液体也倒了进去，搅拌了几下，一饮而尽，然后躺在地上等死。

德国士兵哈哈大笑，扬长而去。

他们走后，化学家又站了起来，继续做他的实验。

你知道为什么化学家没有死吗？他拿来的另一瓶液体可能是什么？此时引起了学生强烈的好奇心和求知欲望，纷纷发问、各抒己见。

教师在逐步引导并作出结论后，顺势抛出后续问题：（2）化学家对药品间的反应把握得非常准，你不能随意效仿，因为你不知道两种药品是否正好完全反应。

我们借助什么试剂就可以知道酸碱混合时发生了变化呢？什么时候两者正好完全反应呢？①酸碱等体积混合？②酸碱等质量混合？③用石蕊做指示剂？④用酚酞做指示剂？⑤用ph试纸测试？学生分小组研究制订，教师加以指导。

初中化学课堂教学有效提问的策略作者：张瑞来源：《校本教研》2012年第08期【摘要】有效提问是实现课堂教学质量的“增值”的重要途径，可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。

然而，初中化学课堂教学中存在不提问式的满堂灌、满堂问式的问题太滥等问题。

要改变这种状况，必须进行有效的提问，提问的问题设计要明确，回答问题要给学生充足的侯答时间，设计探究式问题，提高学生思维的创造性。

【关键词】化学课堂教学有效提问1.有效课堂提问的含义有效的课堂提问，主要是指通过师生在课堂的提问与回答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展。

有效提问是实现课堂教学质量的“增值”的重要途径，是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。

2.初中化学课堂教学有效提问的作用学起于思，思源于疑。

因为有问题，才会有思考，有了思考，才有可能找到解决问题的方法和途径。

而且新课改的一个显著特征就是学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。

要实现学习方式的转变，就要使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

研究表明，有效的提问可以引发学生对问题的思考，促进学生问题意识的形成和实践能力的发展。

而无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，课堂效果根本没有实效。

而化学课堂有效提问能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的，对于加强中学生探究精神及创新能力的培养和提高化学课堂教学效益来说有着积极的意义。

3.当前初中化学课堂教学提问存在的问题目前，初中化学课堂教学中，教师的提问存在如下问题：（1）不提问式的“满堂灌”。

整堂课为了完成教学进度，只管自己讲，不提一个问题，或者很少提问题，进行“满堂灌”。

（2）满堂问式的问题太滥。

问题太滥，什么都问，没有经过思考，一些“是不是”、“对不对”、“好不好”等毫无启发性的问题充斥着课堂。

化学教学中实施有效课堂教学的策略
在化学教学中，了解一些有效的课堂教学策略可以提高学生的学习效果和学习成果。

下面是一些常用的化学课堂教学策略：
1. 互动式学习：教师可以设计互动式教学环节，让学生参与到化学实验或者课堂调查、探究中来。

这样有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂参与度和互动效果。

2. 视觉辅助教学：通过幻灯片、视频、实验演示等视觉辅助教学手段，可以帮助学生更加直观地理解化学知识和实验原理。

同时，视觉辅助教学也有助于让学生更加深刻地理解和记忆化学理论知识。

3. 探究式学习：化学是一门实验性科学，探究式学习可以激发学生的实验兴趣和创造力。

教师可以设计一些实验、模拟和虚拟实验教学，让学生在实践中探索化学原理，加深理解。

4. 问题解决式学习：让学生在学习过程中遇到一些问题或者案例，鼓励他们自己解决问题。

这种方法可以锻炼学生的分析和解决问题的能力，同时也有助于加深对化学理论的理解。

5. 分组讨论：将学生分成小组，在课堂上进行讨论和交流。

这种方法可以鼓励学生相互合作、助学互帮，同时也可以提高他们的交流和表达能力。

6. 跨学科教学：化学知识常常与其他学科有关，比如生物、物理、地理等。

跨学科教学可以帮助学生更好地理解化学知识，并将他们所学的知识进行综合和运用。

浅析高中化学课堂教学中有效提问的策略【摘要】课堂提问的目的是通过学生独立思考促使其更好地理解学习内容，课堂有效提问是教学有效性的具体体现，问题设计应注意明确问题的类型与层次，增强问题设计的针对性。

本文结合作者教学经验和体会，简述高中化学课堂教学中有效提问的策略。

【关键词】高中化学课堂教学有效提问策略【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0166-01提问作为组织课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，它长盛不衰，足见其永恒的生命力。

在实行素质教育的今天，提问更是备受广大教师青睐。

提问人人都会，但各有巧妙不同，我们认为有效的课堂提问，确能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。

无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。

那么在实际教学过程中如何做到有效提问呢？1、课堂教学的提问要有启发性启发性提问是一种最原始，却又是最有效的提问方法。

教师精心设计的有目的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。

问题的提出要促进学生思维的过程，提高思维水平和能力，养成积极正面的思维习惯。

具有启发性的问题犹如盲人手中的引路棍，能顺利地将学生导向学海之路。

比如：在讲《电解质溶液的性质》时，提问：“医生在做心电图时。

在仪器与皮肤的接触部位擦的是氯化钠溶液而不是酒精溶液，为什么？”有的学生说：“因为酒精易挥发。

”有的学生说：“因为氯化钠溶液可以消毒。

”，显然这个时候学生的思维具有盲目性。

这时老师提问：“做心电图时一定要有什么条件？患者身体上绑的仪器起什么作用？”学生经过老师的点拨讨论思考后得出：“做心电图时一定要有电流。

”从而得出结论：利用了氯化钠是电解质的性质。

高中化学课堂提问有效策略论文
摘要：在化学课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问”，更重要的是在于采用合适的策略进行提问。

不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，充分发挥提问的有效价值，从而提高教学的有效性，激发学生的思维。

课堂提问是化学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”西方学
者德家默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。

所以提问被视为有效教学的核心。

有些教师不太注意提问的艺术和策略，使课堂教学效果减弱，存在的问题主要有：课堂提问不断，问题表面化，追求有问有答，课堂貌似热闹，实则学生思维的质量低下，流于形式；问题单向，缺少互动性，提出问题后给学生思考、讨论的时间和空间不足；问题过于收敛，缺乏发散性，教师只接受期待的答案等。

有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，在教学中生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期的教学目标，并对提问及时进行反思与实践的过程。

有效提问需要讲究策略。

一、反思提问的功能。

课堂提问高中化学教案
主题：化学元素的周期性
目标：通过课堂提问，帮助学生理解化学元素周期表中元素的排列规律以及周期性属性的变化。

教学步骤：
1. 导入：向学生介绍本课将要讨论的主题——化学元素的周期性。

提出一个简单的问题：“为什么化学元素周期表中元素的排列是有序的呢？”
2. 探究：通过提问引导学生思考和讨论，提出以下问题：
- 为什么元素周期表中元素的周期性属性会发生变化？
- 如何解释元素周期表中元素的周期性变化？
- 元素的原子序数和电子结构如何影响元素的周期性属性？
3. 讨论：组织学生分组讨论以上问题，鼓励他们展开思考和交流，引导学生发现元素周期表中元素排列规律的奥秘。

4. 总结：引导学生总结本节课所学内容，回答以下问题：
- 元素周期表中元素的周期性属性有哪些？
- 元素的原子序数如何影响元素的周期性属性？
- 元素周期表中元素的排列规律是怎样的？
5. 应用：通过一个应用题目，让学生运用所学知识分析元素周期表中某些元素的周期性属性变化规律。

6. 反馈：鼓励学生积极回答问题，对于正确回答的学生给予肯定和鼓励，对于错误回答的学生及时纠正和指导。

7. 再导：对于学生提出的问题进行解答，并引导学生思考元素周期表中其他元素的周期性变化规律，为下一节课的学习做好铺垫。

通过以上教学步骤，学生将能够理解化学元素周期表中元素排列的规律和周期性属性的变化。

同时，通过提问和讨论，激发学生的思维，培养学生的主动学习能力和探究精神。

初中化学提问技能教案
教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握提问技能，能够有效地提出问题并获取所需信息。

教学内容：化学中常见的提问技巧。

教学重点：学生能够灵活运用提问技巧。

教学难点：学生能够根据所学知识提出更深入的问题。

教学准备：课件、教学实验器材和化学实验材料。

教学过程：
一、导入新知识（5分钟）
教师简要介绍提问在学习和解决问题中的重要性，引导学生思考提问的重要性以及如何提出有效的问题。

二、学习提问技巧（15分钟）
1. 介绍常见的提问技巧，如开放性问题、封闭性问题、对比性问题等。

2. 通过实例让学生理解不同类型的问题适用于不同的情境。

三、实践演练（20分钟）
1. 分组让学生进行提问练习。

2. 每组成员轮流提出问题并让其他组员回答，反馈提问的有效性和问题的难度。

四、讨论总结（10分钟）
1. 教师引导学生讨论提问中的困难和解决方法。

2. 总结提问技巧的重要性，并鼓励学生在学习和生活中灵活运用。

五、巩固练习（5分钟）
教师布置相关练习，让学生在课后继续强化提问技巧的使用。

教学反思：通过本节课的学习，学生能够对提问的技巧有更深入的了解，能够灵活运用提问技巧解决问题。

同时，学生的思维能力和逻辑思维能力也得到了提升。

扩展拓展：学生可以通过观察和实践，多练习提问技巧，不断提高问题的提出水平。

可以通过解决化学实验中的问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。

【教学评价】
学生能够合理提出问题，思维敏捷，能够运用所学知识灵活解决问题。

初中化学有效教学策略探索摘要：随着新课程改革的推进，有效教学正逐渐成为一个热点话题。

有效教学理念产生于上世纪西方教学科学化运动。

这次运动的理论基础是美国行为主义理念和实用主义理念。

有效教学是基于教学规律而精心设计的课堂教学，能促进学生综合素质的发展。

本文从四个方面对化学有效教学进行了深入探讨。

关键词：有效教学；初中化学；导入有效教学是以教学规律为基础，以学科教学为目标，通过科学的构思设定目标展开有效的教学训练，有效教学这一科学教学方法能保证学生在单位时间内获得较为理想的学习成果，同时促进学生综合素质的开发。

有效教学的理念来源于上世纪末的教学科学运动，并且在行为主义心理学和美国实用主义哲学的教学实践中获得了良好验证。

此后，便得到了各国教育学家的重视，并被加以推广和发展。

在我国当前课程改革的背景下，对初中化学这一学科进行有效教学的关键在于教师遵循化学新课程标准指导和初中化学教学课程的教学规律，提高时间利用率，以较少投入提高学生的化学能力及其化学素养。

本文基于化学课堂教学的有效性分析，提出几点有效教学的措施。

一、有效课堂导入化学有效教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。

有效课堂导入，不仅能促进学生与教师进行互动，更能提高学习效率。

立足于化学教材，客观分析学生的学习情况，这是提高课堂导入的前提。

为了提高课堂导入的效率，应在准确把握教学大纲及教材的基础上，结合对学生的全面了解，根据学生对相应的知识体系的掌握程度设计导入形式。

例如，沪教版初中化学第九章第一节《化学与能源》的导入，笔者为了增加课堂导入的有效性，在分析学生知识背景的基础上设计了一个多媒体情境导入。

从燃烧的煤炭炉子到奔驰的汽车，再到屋顶上的太阳能面板，让学生总结来自身边的能源。

学生一下子总结了很多，如太阳能、地热能、电能、风能、核能、潮汐能等。

接着继续让学生回顾之前所学的化学知识，自主探究哪些是跟化学有关的能源，一下子就把这节课的难点铺开。