浅谈高中英语课堂导入的策略

英语课堂常用导入方法课堂导入要求把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事中，以解决情景中的问题为需求，激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的能力，具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，对提高教学质量具有积极的影响，是一个重要的英语课堂教学策略。

好的导入是开启学生兴趣之门的钥匙。

下面我结合自己多年的教学实际，谈谈课堂导入的常用方法，以作引玉之砖。

一、充分利用各种教学媒体进行导入1.直观导入法。

直观导入法是通过具体的实物、图片、简笔画、照片、录音、录像、VCD等多媒体课件导入手段导入教学，它能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心，加深学生的感性认识。

2.歌曲、音乐导入法。

大部分学生都喜欢听英文歌、唱英文歌，在听力训练时可以先播放一首优美易懂的英文歌曲，并让学生填写歌词，用学生们喜欢的歌曲导入课文，可以消除对教学内容的畏惧心理，使他们带着轻松愉悦的心情去学习。

教师也可以根据课文的需要，直接让学生欣赏相关的音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等，让学生将欣赏英文歌曲和读诗结合起来，使学生感性认识课文的话题。

3.背景知识导入法。

对于一些历史、文学题材，生态环境保护和生物科技题材的课文，教师可事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，或以关键词出现，或以时间为序，或以图片形式展示。

教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，开扩学生的知识面。

二、以“教师提问、学生回答”的方式进行导入教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助于各种教学媒体外，更多的时候需要教师的语言导入。

教师可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；也可以对课文标题进行讨论，还可以通过重要的语言点进行导入。

三、以学生的言谈、表演作为导入1.自由谈话式。

教师可让值日班长提出话题，也可分组自由发表看法，或以竞赛的方式组织全班同学进行，内容不限。

高中英语课堂教学的策略在传统教学课堂中，教师只注重硬性、单一的知识灌输，学生被动的接受，致使课堂教学效率低下。

随着英语课程改革的不断深入，课堂教学由注重教师“教”转向了学生“学”，开始重视学生的主动参与情况和效果。

目前，高中英语课堂教学效率较低，已经严重阻碍学生对英语的学习。

因此，构建一种有效性的课堂成为亟待解决的问题。

而要实现这一目标，就要求广大英语教师认清教育新形势和新特点，充分发挥学生聪明才智和主动性，在多种教学手段和教师的辅助性作用下，实现高中英语课堂的高效状态。

一、激发学生学习英语的兴趣“兴趣是最好的老师”，学生有了汲取知识的兴趣，便会产生学习的动力，因此，在英语课堂上，精心设计能够激发学生思考和探究兴趣的新课导入，对于课堂有效性的建构，有着重要作用。

在导语中，教师可以多用一些悬疑性、引导性的提问。

如笔者在讲授（必修四）Unit 4 Body language时，设置问题：（1）How can you tell if someone is sad even if they do not speak？（2）Give an example of how you can communicate a feeling to someone who does not speak your language．然后让学生以pair work，group work等形式来进行讨论。

在课堂上，将英语教学与学生兴趣相结合，能够激励他们去探索和发现问题，形成“新奇——兴趣——参与——生成”的良好循环模式。

例如，在讲授英语（必修三）Unit4 Astronomy：the science of the stars时，教师可设置问题让学生展开探究，a.Talk about the beginning of life on the earth. Whydid animals first appear in the seas？b.Discuss the order of development of life.带着这些问题，能引发学生对“地球的将来走向何方”的深入讨论，更好地运用英语表达自己观点。

核心素养背景下的高中英语课堂导入探索在核心素养的背景下，高中英语课堂的导入应该成为促进学生学习兴趣和主动参与的重要环节。

本文将探索使用不同的导入方式来激发学生的学习兴趣和培养自主学习能力。

一、hook引入法Hook引入法是一种通过引发学生兴趣、制造教学氛围的方法。

它可以通过展示一段有趣的视频、漫画或图片来吸引学生的注意力。

在学习有关环境保护的课程时，可以播放一段有关动物保护的纪录片，或者展示一些关于世界各地环境问题的图片，引发学生对环保问题的思考和探索。

二、问题导入法问题导入法是一种通过提问的方式让学生思考和分析问题，并激发他们的好奇心和求知欲。

通过向学生提出一个引人入胜的问题来导入新的知识点，可以激发学生的思考和讨论。

在学习文学作品时，可以提出一个关于主角行为动机的问题，引发学生对人物心理和情节发展的思考。

三、故事导入法故事导入法是一种通过讲述一个情节丰富、有趣的故事或者引用一段名人名言来吸引学生的注意力。

通过分享一个与课堂内容相关的故事，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。

在学习英语阅读技巧时，可以分享一个关于成功人士通过阅读改变命运的故事，激发学生的阅读兴趣和学习动力。

四、实践导入法实践导入法是一种通过实际操作和体验来引入新的知识点。

通过让学生亲自参与到实践活动中，可以提高他们的学习兴趣和主动参与度。

在学习语法时，可以设计一些有趣的语法游戏或者实践任务，让学生通过实际操作和交流来巩固和应用所学的知识。

在选择和使用不同的导入方式时，教师应该根据具体的教学内容和学生的实际情况进行合理选择。

导入的目的是激发学生的学习兴趣和提高他们的自主学习能力，所以教师还应该注重培养学生的自主学习和批判思维能力，鼓励学生提出问题和参与讨论，提高他们的学习动力和学习效果。

高中英语课堂的几种常见导入方式
在高中英语课堂中，有许多常见的导入方式，用于引入新的主题、概念或教学内容，激发学生的兴趣并为他们打开思维。

以下是几种常见的导入方式：
1. 问题导入：提出一个引人思考的问题，引起学生的好奇心，激发他们对话题的思考和讨论。

这个问题可以是一个引发争议的话题、一个与学生生活经验相关的问题或一个挑战性的问题。

示例：假设你是校长，你会如何改进学校的午餐食谱？
2. 图片或视频导入：展示一幅图片或播放一段相关的视频，让学生通过观察和分析来猜测或预测将要学习的内容。

这种方式可以激发学生的想象力和观察力，并引发他们对话题的兴趣。

示例：展示一幅描绘自然灾害的图片，并请学生用自己的话描述图片中所展示的场景。

3. 故事导入：讲述一个与当前要学习的主题相关的故事，以吸引学生的注意力，并将他们带入教学内容中。

这可以是真实的故事、虚构的故事或一个有趣的情境描述。

示例：讲述一个关于环保行动的故事，强调个人责任和行动的重要性。

4. 引用导入：引用一个名人名言或相关的文学作品中的一句话，以激发学生对主题的思考，并引导他们进入讨论或写作。

示例：引用爱因斯坦的一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界的一切。

”
5. 游戏或小活动导入：设计一个与主题相关的游戏或小活动，通过参与互动来引入新的内容。

这种方式可以增加学生的参与度和积极性，并让他们在轻松愉快的氛围中学习。

示例：设计一个词汇竞赛游戏，让学生在团队中竞争，猜测与当前单元相关的词汇或短语的定义。

这些导入方式可以根据具体的教学内容和学生的特点进行灵活组合和调整，以实现最佳的教学效果。

高中英语教学中的文化导入方法浅谈作者：廖怀勇来源：《文存阅刊》2020年第09期摘要：随着教育改革的发展，英语作为第二语言学科，其教学水平受到社会相关领域的高度重视，改进英语的教学手段实现英语教学水平的提高成为各学校的教学重点。

其中在高中英语教学中实行文化导入的教学方法能够通过多种手段，在英语教学过程中拓宽学生的英语知识面，加深学生对英语理论知识的理解，从而提高学生的英语应用能力。

本文针对在高中英语教学中进行文化导入展开讨论研究，提出可行的导入方法，以期提高高中英语课堂的教学水平，从而促进学生的全面发展。

关键词：高中英语教学;文化导入;方法策略1.前言在当今全球化成为发展必然趋势的当今大环境，社会各行业之间的外来交流在促进行业发展及推动社会进步方面起到了巨大的作用，其中英语作为在全球应用最为广泛的语言类型，其教学水平在我国社会发展中也受到各行业的重点关注。

英语作为语言类学科，其主要应用在实际生活中，所以学生对其的实际应用能力是教学的重点目标，因此在高中阶段的英语教学中，教师要格外重视培养学生的交流能力，使学生能将英语能力应用到日常生活中。

在教育改革的新要求下，英语教学不仅要专注于课本知识的教学，更应加强学生对英语文化的理解，这就要求在教学课堂中，教师要进行英语文化的导入，加强学生对英语文化背景、知识内涵的理解，从而进一步提高学生的英语应用能力。

2.高中英语教学中的文化导入发展现状2.1 缺乏恰当的文化导入方式不同于其他理工类学科，英语教学在教学方式上可以进行多样性的变化，通过灵活的教学方式提高学生对英语学习的兴趣，加强学生进行语言应用的积极性。

但是在目前的大部分高中英语教学中，教师忽略英语教学方式应用的灵活性与针对性，在英语课堂中进行文化导入中大多采用固定的方式，没有将导入方式与学生的自身学习特点结合起来，从而减弱了学生对英语文化的理解深度，较大程度的减弱了学生在英语学习中的主动性，阻碍了学生在英语学习过程中主动性的自我探索，不能充分发挥文化导入对英语课堂教学的辅助作用，降低了高中英语课堂教学的效率。