宁波中小学教材版本

XX市（杭州湾）青少年学生实践基地教学教材XX采购项目资格要求、采购预算价、评分办法、采购需求一、供应商的资格要求１、符合《中华人民共和国政府采购法》第二十二条规定；1。

1具有独立承担民事责任的能力；１。

2具有良好的商业信誉和健全的财务会计制度；１．3具有履行合同所必需的设备和专业技术能力；1。

4有依法缴纳税收和社会保障资金的良好记录;1。

5参加政府采购活动前三年内,在经营活动中没有重大违法记录；1.6法律、行政法规规定的其他条件。

2、未被信用中国网站（）列入失信被执行人、重大税收违法案件当事人名单,未被中国政府采购网（)列入政府采购严重违法失信行为记录名单．3、营业范围具有教材XX相关内容.4、本次采购不允许联合体投标.二、采购预算价：200万元.三、评分办法１、本次采购项目采用综合评分法，总分为1０0分，其中商务分10分，技术分８0分,报价分10分,评分过程中分数的计算结果采用四舍五入法，并保留小数点后２位.２、评标程序（１)招标（代理)人开启商务技术文件,先由评标委员会对各投标人的商务技术文件进行初步审查，再对通过初步审查的商务技术文件进行评审。

(２）商务技术文件评审结束后,开启报价文件，由评标委员会对报价文件进行评审。

(3）对所有有效投标,按综合得分由高到低排名，推荐中标候选人１名。

３、评委评审打分部分汇总所有评委对投标人的评分，取算术平均值作为该投标人的综合得分（小数点后保留2位数)。

4、综合得分与中标人的确定（1)各投标人综合得分按以下方法进行计算：综合得分=商务技术分+报价分（2)根据投标人综合得分由高到低进行排序,推荐综合得分最高者为预中标人。

若投标人的综合得分相同，则投标报价低者列前。

若投标报价也相同时，采取随机抽签的方式确定排序．５、在规定的分值内由评标委员会各成员自行评定打分。

具体评分标准见下表:注：1、各评委成员自行按以上参考分值评分,小数点后保留两位数.2、以上分值重复的地方,下限不含,上限含.３、重大事件由评委会集体讨论,须有三分之二或以上的评委签字认可.四、招标内容与要求1、项目概况XX市(杭州湾）青少年学生实践基地,是一个以青少年环境教育为主题，结合示范性综合实践等相关内容的校外实践基地，基地遵循湿地保护、知识传播、校外教育和旅游观光相结合的原则,突出项目公益性,让湿地丰沛的生态资源能更好地服务于广大中小学生。

高中课标教材版本(各省市)详表更新日期：2007-11-03 来源：点击：10611
高中课标教材版本(各省市)详表
一、概况
二、14 个省课标教材版本统计〔除北京〕
1、广东高中课标教材版本〔04秋高一起用〕：
2、山东高中课标教材版本〔04秋高一起用〕
3、海南高中课标教材版本〔04秋高一起用〕
4、宁夏高中课标教材版本〔04秋高一起用〕
5、江苏高中课标教材版本〔05秋高一起用〕
6、浙江高中课标教材版本〔06秋高一起用〕
7、福建高中课标教材版本〔06秋高一起用〕
8、辽宁高中课标教材版本〔06秋高一起用〕
9、安徽高中课标教材版本〔06秋高一起用〕
10、天津高中课标教材版本〔06秋高一起用〕
数学：人教A版
英语：外研社
其余各科均为人教版
11、陕西高中课标教材版本〔07秋高一起用〕
12、湖南高中课标教材版本〔07秋高一起用〕
13、黑龙江高中课标教材版本〔07秋高一起用〕
14、吉林高中课标教材版本〔07秋高一起用〕
数学：人教B版(?)
其余各科均为人教版。

初中数学教材版本统计版本省份市
北师版安徽宿州、宣城
福建南平
河南驻马店、开封、焦作、平顶山
青海西宁、海北州、海东
重庆大渡口、沙坪坝、南岸、北碚区、奉节
广东佛山、深圳、清远、茂名、揭阳、河源、梅州
甘肃兰州、白银、张掖、酒泉、天水
山东济南、青岛、枣庄
四川成都、达州、雅安
山西太原、运城、晋中
贵州贵阳、毕节、六盘水、黔西南、安顺、云南
湖北恩施、宜昌、潜江
辽宁朝阳、锦州、丹东、开原、阜新、营口、辽阳、本溪、沈阳宁夏银川、贺兰、永宁、青铜峡、中卫、中宁、灵武
河北邯郸、张家口
黑龙江黑河、大庆
陕西咸阳、榆林、汉中、渭南、西安、宝鸡、铜川
华师版河南驻马店、焦作、南阳、开封、周口、新乡、鹤壁福建厦门、龙岩、莆田、漳州
重庆沙坪坝区、北碚区
海南海口
广西崇左、百色、桂林、来宾、防港
湖南衡阳
吉林长春
陕西汉中
四川攀枝花、巴中、眉山、乐山、遂宁、资阳、内江、宜宾、简阳
山西长治、晋城、临汾
湘教版贵州黔西州、铜仁、黔南
湖南常德、张家界、益阳、岳阳、湘潭、娄底、永州、邵阳、株洲、郴州、怀化苏科版江苏南通7年级2011，其它都是
翼教版河北石家庄、衡水、秦皇岛、唐山、邯郸、张家口、邢台、沧州
沪科版安徽合肥、六安、滁州、池州、淮北、毫州、阜阳、安庆、宣城、蚌埠、马鞍山浙教版浙江杭州、湖州、嘉兴、绍兴、宁波、温州、舟山、金华、衢州、丽水
鲁教版濮阳（河南）、（淄博）山东
青岛版山东聊城、泰安、潍坊、菏泽
上海版上海地区
京教版北京部分地区
注：其余均为人教版.。

转发2020年浙江省小学英语教学论文获奖作品公示[大中小]保护视力色:2014年浙江省“三项教学评比”获奖名录奖项:教学论文学科:小学英语获奖总数:60（篇）序号奖级地区标题作者单位作者姓名1一等奖（6篇）温州重视合情预测,发展学生思维——浅谈重视合情预测对学生思维发展的积极作用龙湾区永兴第二小学陈素娜2嘉兴基于教材创生语境关注整体——新版《pep小学英语》三年级语音教学策略谈嘉兴市实验小学李树3绍兴小学英语阅读教学中“读图引学”策略的案例分析与思考越城区塔山中心小学蒋春燕4绍兴浅谈“三段式”英语阅读教学模式的运用——以小学英语pep5修订版中的一堂读写课为例柯桥区中国轻纺城小学赵雪朋5衢州基于pep新教材小学英语读写板块“以读导写”模式初探龙游县西门小学项平6舟山从缺席到回归——pep新教材mainscene的运用策略嵊泗县菜园三小王迎芬1杭州植入语篇教学,激发phonics教学活力省教科院附属实验学校林子琪朱佳2二等奖（18篇）杭州有效提问——课堂教学的“助推器”西湖区教师进修学校吕枫3宁波小学英语复习课之有效策略奉化教师进修学校杨安芬4宁波初探“mindmap”——思维导图在小学英语教学中的运用宁波市实验小学陈亚飞5宁波立足真实交际的小学英语课堂活动实践探析——以pep小学英语教材为例北仑区九峰小学杨薇维6温州平衡目标·透析教材·协调语篇——谈小学英语教学文本解读的策略温州市鹿城区教师培训和科研中心张璐7湖州构建框架意识辅“读”促“写”—pep小学英语读写课教学点滴谈湖州市吴兴区龙泉小学吴芳8湖州图片激活课堂故事添彩教学—关于小学英语绘本故事教学的思考与探索湖州市吴兴区轧村小学朱铠杨丽妹9嘉兴小学英语“语境式”词汇教学例谈嘉兴市秀洲实验小学潘文琴10嘉兴四管齐下提高学生英语口语能力之实践研究海盐县向阳小学吴萍11绍兴修订版pep小学英语课堂教学中优化情境策略—以四年级下册a 部分三种课型为例柯桥区漓渚镇中心小学钱银华12衢州解读教材“新”版块,落实语音“善”拼读衢州市柯城区新星小学郑文慧13台州小绘本大课堂——整体语言教学观下小学英语绘本教学的实践与感悟玉环县环山小学沈琼宇14台州微语段,宏视角——小学英语独立语段教学之过程再构策略温岭市横湖小学王祺15丽水让英语作业本“课堂化”的实践与思考莲都区城北小学吴海燕16舟山从文本到生本的距离有多远？朱家尖小学李卓君17舟山向内而行拔节生长高亭中心小学徐佩锋18省属自然拼读:pep新教材三、四年级语音板块的教学探索省教研室附小毛辉1“画”语“话”语——例谈“图画”在小学英语课堂教学中的妙用桐庐县实验小学王霖2杭州自主录音（或录像）在小学英语口语发展中的作用建德市明镜小学李敏捷3杭州小练习大智慧——例析“小学英语双休乐园”设计与实践杭州春芽实验学校沈平4宁波花开无声,提问有法——例谈小学英语阅读教学中教师有效提问的实践与思考鄞州区集仕港小学龚海盐5宁波小学英语课堂表演低效现象的对策和反思余姚市舜水小学华燕波6宁波例谈小学英语故事素材提炼的技巧北仑区岷山中学（小学部）茅蓓蕾7温州26个英文字母背后的故事龙湾区实验小学朱茫茫8温州“思维导图”在小学英语作业中的运用策略温州市水心小学邵静雅9温州有“备”而来满载而归平阳县昆阳镇第三小学林招娣10温州若网在纲,有条不紊——运用思维导图,优化小学高段英语阅读教学瓯海区新桥小学教育集团旸岙校区马婵婵11湖州引入原版绘本,丰富阅读体验,提高学生英语语言能力的实践初探湖州市吴兴区爱山小学教育集团周乒12湖州借教材插图,创灵动课堂——插图在小学英语教学中的作用湖州市长兴县第一小学13湖州“三步曲”唱响阅读后设计新篇章—浅谈小学英语阅读后环节的设计湖州市吴兴区妙西小学蔡芸14湖州呼出新单词—一堂pep小学英语四年级语音课的启示湖州市安吉县教育科学研究中心朱晓琳15湖州小学英语语音教学中chant的有效运用湖州市南浔南方锦绣实验学校沈琴美16嘉兴小学英语配套练习使用中的“微策略”桐乡市实验小学教育集团振东小学陈贤德17英语对话教学中思维能力的培养策略上海外国语大学附属浙江宏达学校杜红娟18嘉兴“提”之有道“问”之有效嘉兴市上海外国语大学秀洲外国语学校汤海燕19嘉兴借“图”明义依“文”交流海宁市盐官镇中心小学苏波兰20绍兴准确定位有效达成—浅谈新课程背景下小学英语课堂教学目标的合理设置诸暨市浣东街道双桥小学徐舒21绍兴再现对话发生场景优化对话表演效果—谈修订后三年级pep教材对话表演形式的改进策略柯桥区杨汛桥实验学校陆燕22绍兴倡导自然拼读助力语音教学—以新版pep三年级下let’sspell 为例越城区北海小学教育集团马姝英23绍兴主题单元背景下小学英语读写教学模式初探——以修订版pep四年级教材“readandwrite”为例越城区北海小学教育集团徐丹24金华尝试教学理论在小学英语阅读教学中的运用武义实验小学曾巧红25金华巧读对话越读越美——浅谈在小学英语对话教学中如何有效读的探索和研究磐安实验小学郭慧君26金华多管齐下,互利共赢——“小班化教学”背景下运用“三元循环”理论促进小学生英语学习金东区实验小学韦俊27金华听得细致读得精彩浦江浦阳二小赵媛珍28金华小班化背景下的phonics教学策略武义实验小学何祝红29衢州让作业在语境中绽放魅力衢江区湖南小学廖娟30衢州巧用思维导图助力读写课轻负高质衢州市柯城区鹿鸣小学刘美芳31衢州例谈小学英语读写板块的“导学”策略龙游县西门小学陈丹32台州立足读后活动,铸就高效课堂——浅议小学英语阅读课读后活动的设计玉环县环山小学毛婵婵33台州让phonics教学充满灵性台州市路桥小学陈赛赛34丽水小学低段英语听音情况的调查分析及策略指导云和县实验小学蔡媛媛35舟山深化文本解读打造有效课堂高亭中心小学蒋苏苏36义乌蓝青出于蓝而胜于蓝——“小老师”激活小组合作学习义乌市徐江小学傅青青。

义务教育段学生免教科书(作业本)费实施意见义务教育段学生免教科书(作业本)费实施意见各中小学：为贯彻落实《宁波市教育局宁波市财政局关于全面实施义务教育教科书免费提供和部分教科书循环使用的通知》(甬教计〔201X〕217号)通知精神，现结合我区实际情况，制定本实施意见。

一、享受免费提供教科书（作业本）政策的对象。

在北仑区教育局批准的义务教育阶段学校就读，符合免杂费条件（由区教育局教育业务科认定）并取得学籍的学生。

二、免费提供教科书（作业本）的标准。

区教育局根据甬教计〔201X〕217号文件规定免费提供的教科书范围进行征订，滤布厂区财政局根据区教育局征订数量按实拨付。

三、免费提供的教科书（作业本）范围及选择。

包括国家课程教科书、地方课程教材和与课程教科书相关的辅助学习资源，以及配套推荐学习资料（每学段、每学科至多选用一种）。

按市教育局每年公布的中小学教学用书目录中的义务教育免费教科书目录选用教科书，并向学生免费提供。

学生免费教科书由区教育局教研室和仪器站根据市教育局有关文件确定教学用书目录（含音像教材、学具），由教育局勤工俭学办公室统一征订；作业本在不超出一费制收费标准的前提下由学校自行选订后报教育局勤工俭学办公室审核。

四、免费教科书（作业本）采购。

国家课程教科书、省级地方课程教材和与国家课程教科书相关的辅助学习资源由北仑区新华书店提供，音像教材、学具由教育装备部门提供，作业本由市教育局确定的校簿定点企业提供。

五、免费教科书（作业本）配送。

根据征订目录由各供货商在每学期开学前，按学生人数、选定的教材（作业本）品种等配送到校。

六、免费教科书（作业本）经费列支渠道及使用范围。

实施免费教科书（作业本）的经费全额列入区级教育部门预算，由区财政局全额拨款，且视每年学生变化及收费标准调整情况进行核定。

区财政局根据区教育局提供的相关资料，经核实后将免去的教科书费（作业本）金额直接拨至区教育局，再由区教育局统一支付。

关于小学语文情感教育的思考与实践吕月青（宁海县岔路镇中心小学，浙江宁海315606）摘要：小学语文教材中有丰富的情感教育因素。

它对小学语文教师提出了要求，要建立起良好的师生情感关系，提高自身的情感素养，深刻理解教材中的情感因素。

教师要结合教学实践从生活体验、朗读体验、情境体验等方面实施“体验-领悟”式的情感教育方法。

关键词：小学语文；情感教育；“体验-领悟”式教学方法中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2012）02-0119-03一、小学语文学科蕴涵丰富的情感教育因素小学新课程改革提出了新的课程目标———情感教育。

小学语文不但是小学教育阶段最基础性的工具学科，同时还是进行情感教育的重要领域，它蕴涵着丰富的情感内涵，是情感教育相当合适的载体。

以人民教育出版社出版的“义务教育课程标准实验小学《语文》教科书1至12册”为例，这套教材中含有人与自然、人与社会、人与他人、人与自我等等情感教育因素。

1.表现人与自然之间的情感的。

这类情感教育因素的课文有很多，譬如《柳树醒了》、《秋天的图画》、《日月潭》、《金色的草地》、《燕子专列》等，这些文章或展现了多姿多彩的大自然画卷，激发学生欣赏大自然的美景，领略大自然的伟大与崇高；或让学生了解人与自然怎样和谐相处，从而培养人与自然之间美好的情感；或表现了尊重生命，保护自然资源，关心爱护自然，反对破坏自然的感情；或通过介绍雨、太阳、月亮等浅显的天文知识，让学生感受自然，发挥想象，从而培养学生探索大自然的精神。

2.表现人与社会之间的情感，既有具体的，也有抽象的，极为广泛。

如《我多想去看看》、《北京》、《一面五星红旗》、《为中华之崛起而读书》等，字里行间都透着热爱祖国的情感；《我们成功了》充满了集体荣誉感；《难忘的泼水节》、《藏戏》等表达了增进与不同文化的理解、沟通之情；《一个中国孩子的呼声》、《和我们一样享受春天》等，表现了关心和平，反对不合理、不公平现象的正义之心和忧思之情。

［摘要］《墨梅》是统编语文教材四年级下册第七单元《古诗三首》中的一首诗。

诗歌描绘了一幅生动的墨梅画卷，蕴含着语象之美、思辨之美、志趣之美。

教学时，教师要根据单元语文要素，落实培养学生核心素养，尤其是审美创造素养的目标要求，采取“联结实虚感语象”“联结真谬行思辨”“联结诗史悟志趣”等策略，使学生对诗歌的理解由文字走向意象、走向思辨、走向诗人，深刻理解诗歌的内涵，获得语文素养和人文素养的全面发展。

［关键词］审美创造；联结策略；教学案例［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）34-0005-03《墨梅》是统编语文教材四年级下册第七单元《古诗三首》中的一首，描绘了一幅生动的墨梅画卷，语言精巧凝练，勾勒出墨梅的环境之美、花色之美、清香之美，同时尽显诗歌的语象之美。

诗人写梅实则写己。

基于单元学习要求，结合本诗意蕴内涵，教学时不仅要教授学生理解古诗词的方法，还要引导学生品味诗意、了解志趣、感受品质。

一、联结实虚，想象中感受语象之美王冕写诗，由物生情，“情动而辞发”；学生品诗，复现物象，“披文以入情”。

对语象之美的感知是体悟诗歌情意美的基础。

在教学中，笔者着力复现生活，引导学生联想想象，帮助学生将含蓄的语言外化为立体的画面。

（一）用直观表象映射静态幽雅梅景王冕诗中描绘了墨梅绽放的美妙画面——梅花屋旁、洗砚池头，一树墨梅花开，缕缕清气香满乾坤。

教师引导学生将零散的表象串联成整体的图景是教学的第一步。

【情境再现】情境一：赏梅照，唤醒美的记忆师：上课之前，老师想带同学们一起赏赏梅花。

在我们这儿有一个赏梅胜地叫“新建”。

每年二月左右，漫山遍野都开满了梅花（出示新建的梅花照片：颜色粉红，枝干屈曲，漫山绽放，游人如织）。

看了这些图片，你有什么感受呢？生：梅花很鲜艳，粉红粉红的，很美丽。

梅花的姿态很优雅。

……师：梅花是我们中国人非常喜爱的一种花，很多人、很多地方都会种梅花。

你们看！（依次出示无锡梅园、南京梅花山、上海淀山湖梅林等其他赏梅胜地的梅花）漫步在这些赏梅胜地，欣赏这样的梅花，你有什么想说的吗？（学生说）情境二：读古诗，串联美的图景师：读着古诗，你们眼前浮现出怎样的画面呢？让我们再次走进古诗，去王冕的梅花屋看看吧。