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重视学法指导，提高初中数学教学的有效性一、为什么要重视学法指导？学法是指学习的方法、策略和技巧，是学生进行学习活动的方式和手段。
在学习过程中，学生学习效果的好坏，很大程度上取决于其学习方法是否科学合理。
重视学法指导，可以使学生掌握高效的学习方法，提高学习效果，促进学生的全面发展。
二、如何进行学法指导？1. 按照学生的特点进行学法指导每个人的学习特点各不相同，在进行学法指导时，应根据学生的特点和需求，制定个性化的学习方法。
对于马上忘记的学生，可以采取重复记忆的方法；对于理解困难的学生，可以通过绘制思维导图等方法来帮助理解；对于注意力不集中的学生，可以采用分段学习的方法，将学习内容分成若干段进行学习，并设立小目标，逐步实现。
2. 培养学生的学习兴趣学习兴趣是学生积极主动学习的动力和动力，培养学生的学习兴趣是提高学习效果的重要方法之一。
初中数学是一门抽象的学科，学生往往对数学产生厌倦和抵触情绪。
教师应通过选取有趣的数学题目，使用生动活泼的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们对数学学习的热爱，并使他们体验到学习数学的乐趣。
3. 运用多样化的教学方法在进行学法指导时，教师应根据学习内容的特点和学生的需求，运用多种多样的教学方法。
在教学中可以使用合作学习方法，让学生组成小组，共同解决问题；在解决数学问题时，可以采用探究式的教学方法，让学生通过实际操作和观察，发现问题的规律。
通过运用多样化的教学方法，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
4. 注重反思与总结学法指导并非一劳永逸，需要不断进行反思和总结，及时调整和完善指导策略。
教师可以通过观察学生的学习状况和效果，与学生进行交流和讨论，了解他们的学习心得和体会，从而发现问题并加以解决。
教师也需要进行自我反思和总结，不断提高自己的学法指导能力。
三、学法指导的效果评价重视学法指导对于提高初中数学教学的有效性具有重要的意义。
学法指导可以帮助学生掌握高效的学习方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
初一数学教学中的学习方法指导数学作为一门基础学科，对于初中学生来说十分重要。
良好的学习方法不仅可以提高学生的学习效率，还能培养他们对数学的兴趣和探索精神。
在初一数学教学中，教师应该给学生提供正确、科学的学习方法指导，以帮助他们更好地掌握数学知识和解题技巧。
一、培养兴趣，激发学习动力学习数学前，要先培养学生对数学的兴趣。
教师可以通过提出生活中的数学问题，引导学生思考，激发他们学习的动力。
此外，数学教学中的示范和实践也是增加学生兴趣的有效方法。
例如，通过实际操作，让学生亲自去感受数学的魅力，如测量一些日常物品的尺寸、计算购物的实际花费等。
二、掌握基本概念和基础技能初一数学的学习基础非常重要，教师首先要确保学生对基本概念的理解。
在课堂上，教师可以使用直观生动的教具进行示范，以帮助学生更好地理解。
在学习过程中，注重对基础技能的训练也是非常重要的，如四则运算、分数、小数等。
通过反复练习，学生可以巩固基础技能，为深入学习打下坚实的基础。
三、注重思维训练，培养解题能力数学学习不仅仅是记忆知识点，更重要的是培养学生的思维能力。
在教学中，教师应该引导学生学会思考、分析和解决问题的方法，而不仅仅是告诉他们答案。
通过开放性的问题和启发式的教学，可以培养学生的逻辑思维和创造性思维。
同时，教师还应该引导学生形成合理的解题步骤和思考方式，以提高他们的解题能力。
四、合理的复习与总结策略数学学习需要不断地巩固和复习。
在教学结束后，教师应该指导学生制定合理的学习计划和复习策略。
例如，学生可以根据课堂笔记、教材习题和辅导书上的重点知识进行复习。
同时，教师还应该通过讲解一些典型题目的解题方法和技巧，引导学生总结规律，形成自己的解题思维方式。
五、积极参与课堂和课外活动课堂参与对于学习效果的提升非常重要。
教师在课堂上可以组织学生进行小组合作，进行数学问题的讨论和解决。
通过与同学们的互动，学生能够互相学习、互相启发，提高自己的数学水平。
此外，参加数学竞赛和课外数学活动也是加深对数学理解和掌握的有效途径。
浅谈对初中生数学学法的指导教学是教师和学生的双边活动，教师的教，目的是为了使学生更好的学，也就是教师的教是为学生的学服务的。
教师教得好与坏，以学生的懂为判断标准。
教师教法如何的精彩、新颖，如果学生听得似懂非懂，那这样的“教法”也是失败的。
这就意味着教师在教学的同时，要顾虑到学生的学法。
伟大的物理学家爱因斯坦把它成功的经验概括成这样的公式：勤奋+学习方法+效率=成功。
我国教育家叶圣陶也曾说过：讲是为了不讲，教是为了不教。
学生总是要离开老师的，使学生掌握一些学习的方法，对他们今后的学习、工作都非常有益的，甚至在一生中也享用不尽。
初中一年级学生刚刚进入少年期，机械记忆力较强，分析能力仍然较差。
因此，要提高初中学生的数学教学效果，务必从初一年级开始提高学生的学习能力。
这是每一个初一数学老师值得认真探索的问题。
进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生了根本变化。
加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。
这也往往是初二年级段学生明显出现“两极分化”的原因。
因此应重视对初一学生数学学习方法的指导，这是非常有必要的。
那么，在初中数学的教学中，教师如何对学生进行学习方法的指导呢？一、指导学生预习的方法。
初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。
在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。
二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。
方法上可采用随课预习或单元预习。
预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。
实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习、针对性的学习，同时还能逐渐培养学生的自学能力。
浅谈对中学生数学学法的指导良好的学习方法是学好数学的重要条件。
目前，很多学生没有掌握正确的数学学习方法，这就要求教师要加强对学生的学法指导。
下面笔者就这一问题谈谈自己的看法。
一、学法指导的重要性当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，学法融于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。
从这个意义上讲，学法指导应该是教学方法改革的一个重要方面。
学生在就是教师的指导下，不但掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，以自我校正、自我评价。
对学生进行学法指导，能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
同时，对学生进行学法指导还能充分发挥教师的主导作用，也能更好地体现出学生的主体作用。
二、数学学法指导的内容数学学法指导的内容主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导，是指教师指导学生形成拟定自学计划的方法和指导学生养成预习和复习的习惯。
学法的指导还包括学习能力的指导，就是教师要培养学生的观察力、记忆力、思维力、想像力、注意力以及自学、表达等能力。
另外，还有应考方法的指导。
教师要教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观。
在考场上，发下试卷以后，要把题目先看一遍，然后按先易后难的次序作答；要审清题意，明确要求，不漏做、多做；还要仔细检查修改。
良好学习心理的指导也是学法指导的一个内容。
教师要教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细；独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲心理。
三、数学学法指导的具体措施数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥。
初中数学教学中的学习方法指导数学作为一门重要的学科，在初中阶段占据了很大一部分课程内容。
而对于初中生来说，学习数学并不是一件容易的事情。
因此，在初中数学教学中，需要给予学生一些学习方法的指导，帮助他们更好地掌握数学知识。
本文将介绍几种有效的学习方法，并探讨它们在初中数学教学中的应用。
一、培养兴趣学习数学首先要建立对数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有对数学充满兴趣，学生才会主动去学习。
教师可以通过举一些与学生生活息息相关的例子，引起学生对数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
二、理解概念数学是一门讲究逻辑性的学科，学好数学必须要先理解其基本概念。
在教学过程中，教师应该注重对数学概念的引导和解释，帮助学生建立正确而深刻的概念意识。
可以通过举一些具体实例，引导学生理解抽象的数学概念，让他们从实际问题中找到数学概念所代表的含义。
三、灵活运用数学学习不仅要掌握概念，还要学会运用。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的问题解决能力和灵活运用能力。
通过设计富有挑战性的问题，激发学生思考的兴趣，锻炼他们的逻辑思维和问题求解能力。
四、多角度思考数学问题往往有多种解法，在教学中应鼓励学生从不同的角度思考问题。
教师可以引导学生进行讨论，分享各自不同的解题思路。
这种多元化思考的引导，可以拓展学生的思维空间，激发他们对数学的兴趣。
五、练习巩固学习数学最好的方法是不断地进行练习。
教师应该鼓励学生进行大量的练习，巩固所学的知识和技能。
同时，教师还可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏的过程中不知不觉中进行数学练习。
六、启发思考在初中数学教学中，教师应该注重启发学生的思考，引导他们主动地思考和解决数学问题。
可以通过提出一些开放性问题，让学生自己进行探索和思考，激发他们的创造力和思维能力。
综上所述，初中数学教学中的学习方法指导对于学生的数学学习至关重要。
通过培养兴趣、理解概念、灵活运用、多角度思考、练习巩固和启发思考，可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习成绩。
2019年 第09期25教育创新初中数学新课程标准指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生学习积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的学习习惯，帮助学生掌握恰当的数学学习方法。
教学效果的高低，除了取决于教师的教法，也取决于学生的学法，可以说，学习方法的好坏将直接影响到学习效果的高低。
教师要从初一开始重视对学生进行数学的学法指导是非常必要的。
下面我就自己教学实践对学生数学学习方法指导谈几点浅见。
一、 注重培养良好的数学学习的习惯(一)培养学生养成预习的习惯在指导学生预习时，应要求学生做到：一是粗读，先粗略浏览教材的枝干；二是细读，对重要的概念、性质、判定、公式、法则和思想方法等反复阅读、体会、思考，对难以理解的地方作出记号，以便带着疑问去听课。
预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。
(二)培养学生养成良好的听课习惯课上40分钟的学习活动最关键，要帮助学生养成良好的听课习惯，正确处理好“听”“思”“说”“记”的关系。
“听”是直接用感官接受知识，学生要注意听清听懂要求，听重点、听例题、听难点剖析，尤其是预习中的疑点。
“思”是指学生思维，教师要创造一定的情境让学生多思、深思，追根溯源地思考，并树立批判意识，学会反思。
“说”是指思考后的表达，要创造机会让学生走上讲台说出自己的想法、猜测和解题思路。
学生上台充当“演员”展现自我，在这一过程中会使学生产生强烈的满足和愉悦感，对数学学习产生浓厚的兴趣。
“记”是指学生课堂笔记。
有的学生不会记笔记，往往是用“记”代替“听”和“思”。
教师应要求学生：掌握记录时机，不耽误听课和思考；记要点、记疑问、记老师补充的内容、公式，记好的解题思路和方法。
(三)培养学生养成规范答题的习惯作为初中数学教师，在平时批改学生作业或试卷时常常会为学生杂乱的解题而烦恼，同时也为他们因解答的不规范导致失分而感到惋惜，因此要重视对学生规范答题习惯养成教育。
可以在教学中坚持做好以下几点：1.从语言方面打基础。
试谈初中数学中的“学法”指导随着教育改革的不断深入，要培养学生的创新意识和探索精神，就必须充分发挥学生的主动性，为他们全面、主动、多样化的发展创造宽松的环境。
因而，在充分尊重理解学生的基础上，采取新型的教学模式，构建新型的教育教学环境，积极倡导自主、合作、探索的学习方式，追求理想数学教学。
在教学实践中，我认为教给学生科学而有效的学习方法比传授知识更重要。
因此，就数学教学中重视对学生“学法”的探索和指导谈谈我的做法。
一、在获取新知识时，指导学生怎样学，为学生指明学习方向和方法实施素质教育，就必须改革课堂结构和教学方法，加强技能训练，培养科学素质和方法。
在教学中，教给学生探求新知识的技能和方法，培养他们的科学文化素质。
理解和掌握数学概念是形成数学知识的根基。
学生怎样才能正确理解和掌握数学概念呢？一是要根据数学学科研究现实世界空间形成和数量关系的特点，观察实际生活中的数学现象，分析其条件和原因。
二是要勤子思考，将已有的感情认识和通过实例观察得到的感性材料经过分析、抽象、总结、概括等思维加工，得出本质特征及属性，实现理性认识上的飞跃。
理解概念和规律的内涵和外延及适合条件等。
三是要总结分析问题的思路和方法，解决简单的实际问题，具体过程是：观察事例→总结→概念和规律→应用→解决实际问题→达标。
二、在阅读中指导学生的学法，形成自学能力引导学生阅读数学课本，有助于学生领会基本概念，理解思路。
教师应把握好阅读时机，指导阅读方法，使学生逐步形成自学能力。
因为培养学生的自学能力是素质教育的任务之一，而阅读是自学的起点，数学教师要适时对学生进行阅读方法的指导，及时检查学习效果。
1．指导学生有针对性地阅读。
学生的学习过程是一个解惑排难的过程。
学生有惑待解，有难需排时，教师不宜急于解答学生的问题，而要不失时机的启发学生针对性地阅读。
让学生自己排疑解难。
提高学生学习数学的兴趣和阅读的自信心。
兴趣是开发智力的钥匙。
心理学家皮亚杰曾指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
初中数学教学中常规学法的指导1. 引言初中数学是学生学习数学的桥梁，为进一步掌握数学知识奠定坚实的基础；而初中数学教学中常规学法的指导使初中数学教学更加系统、全面、有序。
2. 理论依据与自身分析(1) 理论依据：要指导初中数学教学中常规学法，要根据教育部门的有关教学设计要求，牢牢掌握“知识讲授—技能训练—综合运用”的教学内容，强调细节把握整体，突出基础抬高水平；(2)自身分析：指导和平衡教学方法要求要求教师必须充分了解教学内容、有效的教学方法；要为学生多提供例题进行训练，特别是要活跃学生的积极性，鼓励讨论、模拟实践等形式。
3. 指导初中数学教学中常规学法的重要性(1) 培育思考能力：在常规学法的指导下，学生开展思维活动，通过动手应用、实际解决实际问题，培养学生的思维能力；(2) 落实基础：初中数学教学中注重基础，倡导以习题为主，学生在解决存在问题时，要把学法系统化，把思路牢固学会；(3) 加强分析能力：学生若能正确高效地分析、归纳、解决问题，有利于发展学生的分析思考、解决问题的能力。
4. 指导初中数学教学中常规学法的具体做法(1) 熟悉教材：其思想内容要了解清楚，课文的重点、难点把握准确。
(2) 注重细节：把知识讲清楚，重点考核学生的技能和拓展能力；教学中把握好略过容易且建立的知识点与拓展的思维方式；(3) 加强练习：作业数量与重要性相等，应注意既练习简单又容易出错的知识点，练习带有拓展性的习题；(4)营造良好氛围：教师在教学中应富有同情心，营造宽松自在的氛围，鼓励学生提问，尊重学生的表达和见解。
5. 总结指导初中数学中常规学法的指导，必须坚持严格要求、强调基础，重视细节及注重实践，同时注重培养学生思维能力，落实学科基础教育大纲，充分发挥数学灵活运用和分析问题的能力。
谈初中数学课堂教学中对学生学法的指导
作者：陈全民
来源：《理科考试研究·初中》2014年第11期
进入初中学习阶段后，数学逐渐由具体发展到抽象，由文字发展到符号，由静态发展到动态，故不少学生在数学学习上出现了各种困难.面对这样的现状，许多教师通过不断地反思自己的教学方式以提升教学效果.前苏联教育家、教学论专家巴班斯基曾经说过：“教学效果是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的.”
在现代教学中，教师的作用不再是单纯的知识传递者，而更需在教学中最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，正如叶圣陶先生所说“教是为了不教”.学生作为学习的主体、教学活动的对象，其学习方法对学习效果至关重要.而学生良好的数学能力和品质，不是在短时间内和短暂的过程中就能养成的，这需要教师在教学知识的过程中充分重视对学生学习方法的指导和传授.
一、指导学生“思考之听”
数学课堂听课能力是学生系统获取数学知识、体会数学思想方法的重要手段，是学生参与课堂学习、积极思考、合作交流的基础.会听课的学生总能在听课的过程中伴随自主思考，听其然思其所以然，充分享受数学课堂思维畅游的快乐；听课能力欠缺的学生在听课过程中往往会陷入无序的状态，顾此失彼，逐渐失去兴趣，进入自我独立世界，即通常所言“开小差”.数学教师如何在课堂中牢牢抓住学生的注意力，引导学生进入“思考之听”的境界呢？
1.指导学生听教师讲课思路，培养学生有序高效的听课能力
（1）指导学生宏观把握课堂节奏，了解知识产生的过程.数学知识的学习往往都会经历“发现问题——思考问题——解决问题”的思维过程，而学生往往身处其中而不自知，听课显得茫然.这就需要教师在课堂教学中重视知识的发生发展过程，把握节奏，用数学知识本源的魅力吸引学生进入“思考之听”的境界，同时可以通过强调性的语言、有规划的板书、精心设计的课件，分别从听觉、视觉等方面不断刺激学生的感官，经过潜移默化的过程引导学生从宏观上进入有序的听课状态，让学生会抓住要点，沿着知识的生展线来听课，在“思考之听”中大大提高听课效率.
（2）指导学生品味数学研究问题的方法，用数学思想方法优化学习.数学课堂中处处体现着人类研究问题的智慧.在教学时教师可以有意识地引导学生在听课时细细品味解决数学问题的根本程序——数学方法，深深感悟对数学规律的理性认识——数学思想，用数学思想方法优化指导数学学习，在“思考之听”中逐渐提升分析问题、解决问题的能力.
案例：《反比例函数的图象与性质》
数学同类的问题往往会有同样的研究问题的方法，这就是数学思想中充满魅力的“类比”.本节课的主要内容是反比例函数的图象和性质，学生在学习本节课之前的知识基础是已经掌握了正比例函数的图象和性质，掌握了反比例函数的解析式和定义域，方法基础是初步了解了研究函数问题的基本思路，即“函数解析式——函数的定义域——函数的图象——函数的性质——函数的应用”，初步体会了用“描点法”画函数图象和利用函数图象数形结合探究函数性质的方法，初步了解了从“位置”、“增减性”等方面探究函数性质的思路，故在教学设计时采用类比的思想，引导学生利用研究正比例函数图象和性质的方法，进行反比例函数的图象和性质的探究.这样，在学生深刻体会的基础上，教师显性描述研究函数问题的思路和方法，有利于学生的后续学习，有利于学生优化学习方法，提高学习能力.
（3）指导学生听课抓住重点，主动再现概括性叙述和关键性步骤.数学课堂有其共性之处，亦存在每节课、每个知识点的个性之处.要开导学生注意去听教师对每节课所提出的学习
要求；对定理、公式、法则的引入与推导过程；对概念要点的剖析和概念体系的串联；对例题关键部分的提示和处理方法；对疑难问题的解释及课末的小结.要引导学生听老师分析问题时
讲解的每一句话，经过主观思考筛选，抓住重点；听好关键性的步骤、概括性的叙述；并养成再现的习惯，在“思考之听”中有效形成良好的数学概括记忆能力.
2.指导学生听同学发言，培养学生倾听、交流、反思能力
在数学课堂上经常会出现这样的场景：一位同学在发言，其他同学或发呆休息，感觉与己无关；或时时插嘴，急于阐述自己的观点.这些现象说明学生未意识到倾听同学发言的重要性.而事实上，学会听同学发言是倾听和吸收他人数学知识和思想方法的重要环节，而且同学间的交流更有利于学生之间产生共鸣，激发思考，从中可以了解其他同学学习数学和思考问题的方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于学生开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思.故
教师在教学的提问环节和讨论交流环节需重点观察和培养学生倾听同学发言的能力，让学生逐渐感悟“倾听”的价值.
二、指导学生“严谨之说”
数学的“说”指的是数学的表达能力，它是数学思维的载体，也是数学沟通交流的工具.数学语言以数学符号为主要词汇，数学公理、定义、定理、法则、公式等为语法规则；既包含文字语言、符号语言和图形语言，又需要在三种语言之间进行准确的转换.毫无疑问，数学的“说”的能力对学生要求较高，除了要求学生能快速获取信息和处理信息之外，还要求学生能用准确、简练的数学语言表达信息，并且要具备从一种语言转换到另一种语言的能力.这当然需要教师在教学中重视，那如何在课堂教学中体现呢？笔者认为可以从教师自身语言表率和学生多多尝试两个方面不断培养学生“严谨之说”的能力，进而养成严谨思维的习惯.
1.教学语言规范，引导学生感受“严谨之说”的魅力
在课堂教学中，教师的教学语言是一门艺术，教学语言应该是教师精心备课的重点之一，规范、准确、简练的表述潜移默化的影响着学生的数学表达、数学思维，以及对数学概念和方法的理解.
转化是数学语言的一项重要能力，教师在不同类型的数学课堂中要有效创造条件，让学生充分经历自然语言数学化，数学语言中文字语言、图形语言和符号语言的互化的过程.
2.创设教学情景，培养学生自我“严谨之说”的能力
数学语言是数学思维的载体，交流是思维活动中的重要环节，但学生中“会做不会说”的现象非常严重，不少学生都不能清晰或不能完整地表达自己的数学见解.学生是否能借助于精练的语言，对所阐述的数学事实进行抽象和概括，直接取决于他们思考问题的条理性与准确性，所以教师有必要在课堂上为学生营造“说”的时空，以培养学生“严谨之说”的能力，使语言真正成为思维发展的促进者.具体地，如在概念的重述、定理不同语言的表达、作图语句的陈述、几何推理的表述等方面都可以为学生营造“说数学”的机会.
三、指导学生“细致之读”
数学学习中的“读”，是一种耐心获取、细致梳理、严密推理的过程.数学的阅读能力有它自身的特点，是一种伴随着思考，伴随着提问，伴随着演绎，伴随着归纳的阅读，有时需纸笔演算来架桥铺路，偏重于推理和归纳.如何在教学中指导学生逐渐养成“细致之读”的能力呢？
1.指导学生细读教材，感受知识生成过程
新教材的一个突出的特点就是更加强调对知识生成过程的揭示，并在各章节提供相关的拓展材料.可以充分利用教材引导学生进行阅读训练，养成良好的阅读习惯，感受知识的生成过程.在阅读训练中，教师应充分预估学生在阅读过程中可能遇到的困难，如教材内容比较简化，学生难以理解其深意；拓展材料注重思维深度和广度，学生难以获取其主线等等，在教学中适时给予指导，进行逻辑梳理，指导学生“细读”.
2.指导学生精读定义、公理、定理，强化语言转译能力
数学定义、公理、定理是对数学命题最精准、最简洁的表述，而且通常都会有文字语言和较为抽象的符号语言、图形语言三种表述形式，指导学生精读文字、规范理解符号、准确进行互译，可以培养数学语感，增强数学理解力.
3.指导学生研读例题习题，提高数学问题感悟力
众所周知，数学应用题是现在学生数学学习中的一处软肋，究其原因，还是数学阅读能力的欠缺，对数学阅读已经产生畏难情绪.怎样改变现状呢？笔者认为，在课堂例题习题教学时
可加强阅读方法和策略的指导，以提高学生在阅读过程中对解决问题的关键性条件的把握能力，成功获取解决问题的突破口，提高数学问题的感悟力，阅读中关键在一个“研”字.
四、指导学生“逻辑之写”
数学中的“写”亦是思维的表达形式，是学生对知识的归纳和理解的过程，是学生应用知识和方法的思索过程.数学中的“写”能培养学生的思维概括能力，同样存在表达的段落，而划分的依据是“逻辑”.在课堂教学中可以根据教学内容的需要进行“写”的训练，培养学生“逻辑之写”，提升数学思维品质.
“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的“教”永远是为了学生的“学”，在“思考之听，严谨之说，细致之读，逻辑之写”之后带来的必然是“流畅之思”.在数学的课堂中，由于不同的学习内容、不同的教学对象，教师在学法的指导方面可能有不同的理解，但最终的目标是一致的，那就是引导学生由“学会”向“会学”发展.只有重视对学生的学法指导，对学习的具体环节进行启发、帮助，促进学生掌握正确的学习方法，才能真正全面提高学生的学习素养，为学生的可持续发展提供有力的支持.。
