第四章 口头表达

语言的综合运用教案范文第一章：引言1.1 教学目标让学生了解语言综合运用的概念和重要性。

激发学生对语言综合运用的兴趣和热情。

1.2 教学内容介绍语言综合运用的定义和特点。

探讨语言综合运用在实际生活中的应用。

1.3 教学方法采用讲授法，讲解语言综合运用的概念和特点。

通过举例和互动讨论，让学生了解语言综合运用的实际应用。

1.4 教学评估学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与和提问情况。

学生理解度：通过提问和小组讨论，检查学生对语言综合运用的理解程度。

第二章：听觉语言综合运用2.1 教学目标让学生掌握听觉语言综合运用的方法和技巧。

培养学生对听觉语言的综合理解和表达能力。

2.2 教学内容介绍听觉语言综合运用的概念和重要性。

学习听觉语言的综合理解和表达技巧。

2.3 教学方法采用听说法，让学生通过听觉材料进行综合理解和表达。

通过小组讨论和角色扮演，培养学生的听觉语言综合运用能力。

2.4 教学评估学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与和提问情况。

学生能力：通过听觉材料理解和表达的练习，评估学生的听觉语言综合运用能力。

第三章：视觉语言综合运用3.1 教学目标让学生掌握视觉语言综合运用的方法和技巧。

培养学生对视觉语言的综合理解和表达能力。

3.2 教学内容介绍视觉语言综合运用的概念和重要性。

学习视觉语言的综合理解和表达技巧。

3.3 教学方法采用直观教学法，让学生通过视觉材料进行综合理解和表达。

通过小组讨论和创作实践，培养学生的视觉语言综合运用能力。

3.4 教学评估学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与和提问情况。

学生能力：通过视觉材料理解和表达的练习，评估学生的视觉语言综合运用能力。

第四章：口头语言综合运用4.1 教学目标让学生掌握口头语言综合运用的方法和技巧。

培养学生对口头语言的综合理解和表达能力。

4.2 教学内容介绍口头语言综合运用的概念和重要性。

学习口头语言的综合理解和表达技巧。

4.3 教学方法采用口语交际法，让学生通过口头表达进行综合理解和表达。

幼儿园语言文字工作制度第一章引言幼儿园是孩子语言文字能力发展的关键时期，为了促进幼儿的语言发展，建立科学合理的语言文字工作制度是必不可少的。

本文旨在为幼儿园管理人员提供一份内容丰富、科学合理和详细的幼儿园语言文字工作制度，以确保幼儿园的语言文字教育工作有序进行。

第二章语言文字工作制度的目标和原则2.1 目标幼儿园语言文字工作制度的目标是促进幼儿的语言发展，培养幼儿的口头表达能力、听说读写能力和文字理解能力，为其终身学习打下坚实基础。

2.2 原则（1）尊重幼儿的个体差异，因材施教。

（2）关注幼儿的全面发展，注重培养幼儿的听、说、读、写各方面的能力。

（3）提供丰富多样的语言环境和教育资源。

（4）积极引导幼儿形成正确的语言文字习惯。

第三章语言文字工作的组织与安排3.1 语言文字教育的计划与课程设计（1）制定年度语言文字教育计划，明确教学目标和重点。

（2）根据幼儿的年龄和发展特点，设计有针对性的语言文字课程，包括听、说、读、写等方面的内容。

3.2 教师队伍的建设与培训（1）确保教师具备良好的语言文字表达能力和专业知识，提供相关培训和进修机会。

（2）鼓励教师积极参与研究和交流，提高语言文字教学水平。

3.3 语言文字环境的创设（1）营造丰富多样的语言环境，如设置语言角、图书角、字卡墙等，激发幼儿的语言学习兴趣。

（2）提供优质的语言文字教育资源，包括绘本、故事书、文具等，丰富幼儿的阅读和文字体验。

第四章语言口头表达能力培养4.1 口语交流活动的开展（1）设计丰富多样的口语交流活动，如情景对话、小组讨论、角色扮演等，鼓励幼儿积极参与并表达自己的想法和意见。

（2）提供真实的语境，例如生活场景、游戏活动等，激发幼儿的语言表达欲望和能力。

（3）注重语音、语调和语速的培养，引导幼儿正确发音和流利表达。

4.2 口语表达技巧的培养（1）教授基本的口语表达技巧，如正确使用礼貌用语、有效地提问、适当地表达意见等。

（2）进行口语模仿和练习，帮助幼儿掌握语言表达的基本要素和规范。

第四章口语技能训练前面我们主要讲了口语表达中的心理素质训练、思维训练、倾听训练，这些都是与语言表达密切相关的要素。

这些训练是我们进行口语训练的基础。

不知道在这一段时间的学习当中，大家感觉你的基础打得怎么样了？……其实这关键看你在课上课下有没有有意地创造机会去锻炼过。

做过这些基础的训练之后呢，今天，我们就来进入真正的口语表达技能训练。

口语表达能力的提高是一个渐进的过程。

为了缩短这个过程，我们的训练要注意遵循口语表达能力形成的一般规律，这个规律就是：在训练过程中必须坚持由易到难、由浅入深、由分解训练到综合训练的原则。

具体地说，我们可以由凭借文字材料的口语表达训练逐渐过渡到不凭借文字材料的口语表达训练，进而提高我们的说话技能。

凭借文字材料的口语表达属复现型口语表达，即运用口头语言再现文字材料的内容，比如复述、描述、评述等，是说话训练的初级阶段。

对于在校生来说，进行这个训练很有必要：不凭借文字材料的口语表达属原发型口语表达，它的特点是：说什么、怎么说完全由说话人临时据情酌定，我们平时的交谈、论辩、即席讲话等都属这种表达形式。

这种表达形式不仅有社会交际的实践价值，在口语表达能力结构中，也占有相当重要的地位。

例如，教师对学生提问的即席作答、对学生的答问做即席评价，对学生遇到疑难的即时相机诱导，以及遇到偶发情况时作应变性的表述等，都属于不凭借文字材料的现想现说。

尤其是现代科学技术的快速发展，对我们的口语表达提出了更高的要求，即要求我们讲究速度和效率，要求我们在没有任何文字材料凭借的情况下，即时准确地对所要说的意思作规范化的表达。

这也是口语表达训练的高级阶段。

从凭借文字材料的口语表达到不凭借文字材料进行现想现说的口语表达，是一个难度较大的转变，要攀上这个“台阶”需付出艰苦的努力。

下面我们先从凭借文字材料的口语表达——复述开始说起。

第一节口语表达训练之一——复述§1 什么是复述（rehearal）从心理学上来说，复述是以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。

亡的士兵的妻子——老态龙钟的妇人来到林肯的
律师事务所，哭诉一位抚恤金出纳员在她领取400 元抚恤金时，竟苛刻地勒索200元的手续费。
林肯听后大怒，立即提起诉讼。但因该出纳员
是口头勒索，且不承认，没有证据，形势对老妇人 不利。这时，林肯缓缓站起来，以真挚的感情述说
独立战争前美国人民所受的深重苦难，述说爱国志
案例——总经理与老张
作为公司分管公司生产经营副总经理的老张，得知一较大工程项目 即将进行招标，由于采取向总经理电话形式简单汇报未能得到明确答复， 使老张误以为被默认。 因而在情急之下，老张便组织业务小组投入相关时间和经费跟踪该 项目，最终因准备不充分而成为泡影。
事后，在总经理办公会上陈述有关情况时，总经理认为老张“汇报
（四）多变性：受环境、气氛、场合、心理等因素的影响
（五）复合性 ：同时使用语言和非语言因素的复合行为 （六）失真可能性：编码和译码的黑箱， 发送障碍与接收偏好
情景任务
任务1：试着读下面这一句话，对下划线的字或词加
重读音，体会一下因重音不同而带来的不同意思。
我相信你愿意学好。（他不信，我信） 我相信你愿意学好。（我没有怀疑过你）
罗芸在汇丽食品公司担任地区经理快一年了。此前，她获得了一名 牌大学的MBA学位，又在公司本部科室干过四年多的职能管理工作。她分 管10家供应站，每站有主任一名，负责向一定范围内的客户销售和服务。 汇丽公司主要向成批订购盒装中、西餐的单位提供所需食品。 罗芸手下的10名主任中资历最老的是陈万龙。他只念过一年大专， 进入汇丽公司从厨房班长干起，直到三年前当上了主任。老陈很善于和部 下搞好关系，他的客户都是铁杆；他招来的部下经过他的指导培养，有好
1、口头表达的基本原则
2、即兴发言的种类及使用场合 3、交谈的话题、特点及基本礼节