化学教学中的导学艺术

的主体 地位 ， 要相信 学生 ， 放手 的就放 该 手， 把活 动还给学 生 ， 以他们 的主动活 动 为 主 ， 养他 们 的 自主活动 能力 。要 注 培
意 的 是 ， 学 生 开 展 活 动 的 各 方 面 能 力 中
访、 家长 会 、 长学 校 、 别请 家长 到校 家 个 等形 式 ， 建立家校 活动教学 的联 动机制 ，
没计 应突 出实验操作 的指导 和实验结果
识、 竞争 意识 和勇 于进取 的精 神 ， 提高课
堂学习效率 ， 实现有效教学。
用 于检 查学 生对 这些 知识 的掌 握程 度 ，
检 测题可根据课 本 内容 编写或采用课 文
强 化 家校联 系 ， 想 品德教 师应 通 过家 思
（） 厂 家 、 家 、 地 承包 户 等建 ３与 商 土
一
的分析 。根 据这 节课 的特 点 ， 导学 案可
作如下整体 安排 ：
【 文献编码 】 ｏ：０ ９ ９ｊｓ ． ５ － ｄ ｉ ． ６ ／．ｓ ０ ０ １３ ｉｎ ４
、
学 案 的 编 写
学案 的设 计应 由教学需 要来决定 ， 并 美 国未来学 家阿尔文 ・ 托夫 勒在《 第 不存 在一个普遍 适用 的固定模式 。教师 需 要针 对不 同 知识 基础 的学 生 、 同 的 不
３ 课 内 活动 与课 外 活 动 的 关 系 ．
腓 ．学校 统 一 规 划 和 教 师 独 立 设 计 的 跳１
憔练
过 如下途径 和方法建立学 校和社会 的联
动机 制 ：
学 校要对一 系列 的活 动制订周密 的 计 划 ， 确处 理好课 内活动 与课外 活 动 正
活 动教学 大课堂 的构建涉及 方方 面

导学案教学模式在化学教学中的实践与思考【摘要】在化学教学中运用导学案模式设计合理的导学案，并发挥其作用，减少教师讲授的内容和时间，让学生有更多时间对新知进行预习、学习，并在课外和课堂进行讨论和质疑，培养其自学能力。

【关键词】导学案教学教学模式自学能力一、关于导学案教学模式1、导学案①所谓导学案及导学案与学案的对比。

导学案是指教师在准备教案的同时，根据学生的具体情况（包括知识水平，能力水平，学法特点和心理特征），依据本节课的教学内容的特点，教学目的，为调动学生学习的主动性，发展学生的学习能力，立足于培养学生进行主动的知识建构而编制的学生学习的导学方案。

导学案的作用主要在导，所以在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案发到学生手中，让学生很快就能明白什么是重点，什么是难点，如何突破难点。

对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么要给学生明确的指导．同时导学案中还应包含所学内容的知识点的结构和关联知识点。

而学案的组成应相对固定，其基本要素主要有：学习目标、前置测评、自学指导、知识小结、当堂达标测试五个环节。

没有突出学生的主体地位，只是将知识点进行简单的罗列。

学生虽然看到学案中重难点却不知道如何去突破重难点。

②“导学案”的编写原则：编写“导学案”遵循以下原则：a、主体性：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。

b、导学性：具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

c、探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。

d、层次性：关照不同层次学生的不同需求。

③“导学案”基本格式：【学习目标和重点难点】【学具准备和学法指导】【学习过程】1预习导学；2课堂研讨；3延伸拓展。

课后巩固自我小结（教后记或学后记）2、导学案教学模式①学习目标。

设计时要从化学学科本身特点出发，根据化学总体教学要求、这节课设计教学目标。

教学目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，切合学情。

（ ２ ） 理 清 学 习方 法 针对导学案中对方法的设置 和分析 ， 在课堂 教学 中， 教 师 可 以让 学 生
、
导 学 案 教 学 法 的 定 义
导学案是教 师在不断地教学研究 、 教 学经验的积 累以及集体 地研讨 制 提 出 问题 、 落实问题、 解决问题。 定 出来 的一套教学方法。其主要 以新课 改为指导 ， 以现 代素质教 育教学 的
２ ． 提 出 问题
给出足够的时间 ， 让学生进行技 巧训练 ， 并 分 层 次 指 导 。 当 教 师 完 成 ～ 堂
化学课时教学后 ， 要带领 学生回顾整节课 学 习到的 主要 内容、 知识点 ， 并让
教 师在教学过程 中 ， 要将教材 中 的知识 点引入 创设 的课 堂活动 中 ， 通 学 生 主 动 发 言 来 讲 解 自 己 的 学 习 方 法 和 解 题 技 巧 。 不 断 巩 固 化 学 基 础 知 过不 同探 索性的问题 ， 引导学 生 自主学 习。在处理 问题 的过程 汇 总， 培 养 识 ， 提高对化学知识点应 用和解析 的技巧和能力。 学生 自主学 习的能力 ， 同时提 出的问题 要有针 对性 ， 问题 引 申的学科 信息
２ ． 课 堂 学 习
新课改形势下 ， 教育机构对教学 目标 、 教 学模式 、 教 学方法提 出 了更 高 的要求。这一改革促使很多教 师在课 堂教 学 中采 用全 新的 教学 方法来 提 高教学质量 ， 实现新课改教学 目标 。导 学案教学法是 近几年 来应 用较 多的
（ １ ） 明确并落实知识点
学以学生为主体的要求 ， 丰 富课 堂教 学 内容 ， 从 而提高 学生 的学 习能力 和 展课堂讨论活动 ， 培养学生合作探 究 的能 力 。 通过 不 同层 次学 生之 间的知 学 习效率 。

２ ９ 第 １ （卷 考试 周刊 ｏ年 ３ 上 ） ０ 期
高 中 化 学 Biblioteka 学 中 如 何 运 用 学 案 导 学 法
陆 晓 芳
（ 熟 市 大 义 中学 ， 苏 常 熟 常 江 摘 要 ：学 案 导 学 是 基 于 建 构 主 义 理 论 、 题 教 育 理 论 主 和 素 质教 育理 论 而提 出的 一 种教 学模 式 ．以借 助 学 案 调 动 学 生 的 自主 学 习， 而 使 学 生 进 行 主 动 的 知 识 建 构 的教 学模 式 。 从 教 师 应 在 充 分 了解 学 生 具体 情 况 的基 础 上 ， 学 为 方 法 ， 导 导 指 为主导 ． 学生 的 自主 学 习 为主 体 。 同合 作 来 完成 教 学任 务 。 共 关键 词 ：高 中化 学教 学 学案 导 学 法 课 堂 导 学 “ 识 的 获 得 是 一个 主 动 的 过 程 ， 习者 不 应是 信 息 的 被 知 学 动接 受 者 ， 而应 是 知 识 获 取 的 主 动 参 与 者 ” 当前 的应 试 教 育 。 存 在 许 多 弊 端 ， 如 ： 师 在 课 堂 上 “ 堂 灌 ” 使 学 生 的 主体 例 教 满 ， 地 位 得 不 到 保 证 ； 师 缺 少 对 学 生 的 因 材施 教 ， 学 生 得 不 到 教 使 应 有 的发 展 ； 师 一 味地 归 纳 整 理 ， 学 生 对 教 师 形 成 一 定 的 教 使 依 赖 ， 而 无 法 培 养 学 生 的 自学 能 力 ； 生 一 味地 死 记 硬 背 、 从 学 题 海 战 。 思 维 和 能 力 上 得 不 到 更 大 的 发展 。 实施 新 课 程 标 在 在 准 ， 及推 进 素 质 教 育 的前 提 下 ． 于 学 生 的特 点 和 发 展 的需 以 基 要． 以及 学 案 导 学 的优 势 ， 高 中 化 学 教 学 中我 尝 试 运 用 了学 在 案进行教学。 什 么 是 “ 案 导 学 法 ” 学 案 导 学 法 就 是 借 助 学 案 引 发 学 学 ？ 生 的 自主 学 习 ， 以促 使 学 生 进 行 主 动 的 知识 建 构 的 教 学模 式 。 教 师 的教 学 ，实 际 上 就 是 保 证 和 促 进 学 生 学 习 的主 动 性 和 知 识 体 系 的 建构 。 案 则是 指教 师依 据 学 生 的认 知 水 平 、 识 经 学 知 验 ， 指 导 学 生 进 行 主 动 的知 识 建 构 而 编 制 的学 习方 案 。 教 为 是 师 用 以帮 助学 生掌 握 教 材 内 容 、 通 学 与 教 的桥 梁 ． 是 培 养 沟 也 学 生 自主 学 习 和建 构 知 识 能 力 的一 种 重 要 媒 介 ， 有 “ 读 、 具 导 导 听 、 思 、 做 导 导 的作 用 。 传 统 教 学 大 多 沿 用 “ 材一 教 师 ～ 学 生 ” 的 知 识 传 递 过 教 程 ， 生 基 本 处 于 被 动 的 接 受 状 态 ， 乏 自主 探 索 和 学 习 的 动 学 缺 力 。 学 案 导 学 则 建 立 起 “ 材 一 教 师 一 学 案 一 学 生 ” 新 型 传 教 的 递 过 程 。 既 增 强 了 学 生 学 习 的 导 向性 和 目 的性 ， 有 利 于 学 这 又 生 的 全 面发 展 。 另外 ， 学 虽 是 理科 ， 具有 文科 的 特 点 ， 识 化 但 知 ２ ５０ ） １５ ０

浅谈对化学教学中使用《导学案》的体会与反思作者：孙文科来源：《学周刊·A》2013年第10期摘要：为了全面实施素质教育，实现化学教学质量的提升，我们必须从根本上改变传统的教学模式，而传统的教学是一言堂的填鸭式教学，学生的学习是被动的，是被教师牵着鼻子在走，而学生的思考也仅仅是在教师的指挥棒下进行的被动思维，就像孙悟空始终跳不出如来佛的五指山一样。

那么，如何改才能让学生学得主动，学得快乐呢？我校经过对各地多种成功教学模式的深入探索，终于催生了以“导学案”为载体的“四步互动”课堂。

关键词：导学案综合素质体会与反思实施困惑为了适应新课程改革的需要，也为了充分践行我校“和谐发展、张扬个性”的办学理念，我校成立了教科室，并挤出经费，先后派骨干教师、备课组长到江苏的洋思、山东的杜郎口等地学习先进经验，取经归来，领导率先垂范，积极参与课改，以实际行动影响和带动教师，终于形成了以构建“四步互动” 课堂教学模式为突破口，努力提高学校的教学质量的南州中学课改模式，于是“导学案”应运而生。

经过几年的实践，我发现有了导学案的新课堂，学生更有热忱、更有信心、更加认真、更加主动，充分体现了自主、合作、探究的新课改理念。

下面我就以“制取氧气”一课为例谈谈新课改以来我在化学教学中使用导学案的一些体会和反思。

一、导学案是学生预习的指南针，为学生认真听课导航导学案是教师依据学生的认知水平、知识储备，为指导学生主动预习、学习新课而编制的学习方案。

我校的导学案上体现了本校“四步互动” 课堂的新课改成果，是对“四步互动”课堂上教与学的指导。

“四步互动”课程模式，分为“目标揭示，学法指导”“学生自学，教师巡导”“学生展示，教师精导”“边练边清，巩固提升”四个基本步骤。

在导学案的指引下，学生听课，任务更明确，条理更清晰。

我们在导学案上明确指出了本堂课在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面要解决的问题，还明确指出本堂课的重点、难点以及学习方法。

在化学教学中教师要发挥“导学”作用摘要：在化学教学中，教师可以在知识重难点处、思维障碍处、知识延伸处、新旧知识衔接处、教学规律探索处对学生进行有效施导。

关键词：化学教学“导学”作用实践体会导，即开导、启迪之意，是启发式教学的精髓。

在教学中，教师的巧拨善导可谓是一架指南针，是一种催化剂，是一根导火索。

教师的引导意在点明学生智慧之灯，拨动学生思维之弦；旨在指点迷津，拨开疑云，使学生疑窦顿开。

适时适当地引导将会收到“一石冲开水中天”的功效。

那么在化学课堂教学中，教师究竟应在何处有效地施导？笔者现将实践体会总结如下。

一、“导学”在知识重难点处知识重难点处即为各章节最重要又最难理解的内容，重难点是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，教师可以采用抓住重点抛问题，设疑设在关键处，不断引发新互动的方法，其目的是引导学生思考，解决学习上疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。

例如，在学习盐类水解时，为什么强酸弱碱盐呈酸性、强碱弱酸盐呈碱性，是一个很重要又很难理解的内容。

对于其中一个问题“强酸弱碱盐nh■cl溶液为什么显酸性？”教师可以设计如下问题串进行施导：①nh■cl未溶于水之前的水中c（h■）和c（oh■）的大小关系如何？②nh■cl溶液显酸性说明溶液中c（h■）和c（oh■）的大小关系又如何？③盐类水解的定义是什么？④nh ■cl电离出的哪一种离子使水电离出的c（h■）或c（oh■）发生变化？变化的过程是怎样的？当学生思考、弄懂了这些逐层递进的问题后，也就不难理解为什么强酸弱碱盐呈酸性了。

用类似的问题串进行启发诱导，为什么强碱弱酸盐呈碱性、强碱强酸盐呈中性也就不成问题了。

突破了重难点，教学效果自然很好。

二、“导学”在思维障碍处思维障碍处即为学生对问题的模糊处和卡壳处。

课堂教学的难点和关键处常常会对学生的思维产生障碍，这时教师就可以采用减缓思维坡度的方法进行积极疏导，主动为学生搭桥铺路，将“淤塞”导向“顺畅”，使学生冲破障碍，在混乱时豁然开朗，在错误时迷途知返。

浅谈新课程下化学课堂教学中教师的导学策略当今的课堂教学追求高效，关键是看学生的主体性能不能得到最充分的发挥。

但初中学生，由于知识结构和年龄特征，在一定程度上影响了他们的主体性的发挥，还需要教师正确的、有艺术性的引导。

常见有的教师特别是刚走上工作岗位的青年教师不太注意导学策略，由于导学不当而影响课堂效果，实在可惜，为此，笔者结合多年的教学实践，提出一些对策以供大家参考。

一、导教学目标布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么”，“如果学生开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。

”由此可见，教学目标是教学活动的起点和归宿。

教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面。

教师所确立或展示的教学目标也就是向学生提出要解决的问题，由问题引导学生进行思考，从而培养学生各方面的能力。

而教学目标的编制，既要满足《化学课程标准》的要求和教材的要求，又要符合学生的实际情况。

如对初中化学书第三单元第2课题《分子和原子》（第1课时）的教学目标，可确立为：知识与技能方面：1.认识物质是由分子、原子等微观粒子构成的；2.知道分子的基本性质，并能解释一些日常现象。

过程与方法目标方面：1.通过学生亲身体验和实验探究，使学生体验到科学探究的意义；2.通过本节课的学习，使学生学会用微观的观点来认识事物的能力。

情感态度与价值观方面：1.通过用分子、原子的观点来解释一些日常生活中的现象，来增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；2.在学生体验科学探究的过程中，鼓励学生勇于表达自己的观点，同时通过课堂活动养学生科学探究精神和合作学习意识。

实践证明，适当的教学目标是激发学生主体性发挥的重要因素之一。

原因在于：如果目标太高或太笼统，学生无法理解或无法达到，也就无学习兴趣。

而适当的教学目标能使学生以饱满的热情和极大的兴趣去学习，以引导其发挥主体作用，积极地参与到学习中，积极地思考。

２１ ０ ０年 １ 蝴 ｔ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总第 １２ ９ 期
中职 教育
“ 学案导学 ” 在化学课 堂教学 中的应 用
汪 扬
（ 阳中等专业 学校 ， 溧 江苏
培 养 学 生 的 自学 能 力 ， 无论 从 素 质 教育 还是 从 创 新 教 育 的 角度 来 看 ， 是 我 国 教 育 改 革 的 一个 方 面 。 提 高学 生 的 自 都 学 能 力 成 为 当今 教 育 界 的 一 个 重 要 课 题 。 么 如何 应 用学 案 那
最 好 的 老 师 。 厚 的学 习兴 趣 可 以使 大 脑 各 部 分 处 于 活 跃 状 浓 态 ， 而诱 发 学 习 动机 。 从 １ 绍 化 学发 展 史 ， 动 学 生的 兴 趣 ． 介 调
在每个学案的开始部分 ， 笔者都设有一个小短片来介绍
化 学 的发 展 史 ， 讲 《 素 周 期 律 》 ， 绍 原 子 核 外 电 子 排 如 元 时 介
２低起点 、 类别， ． 分 编写每节学案 学生 已习惯于 以教师为主的传统的教学法 ， 对教师的依
赖 性 很 强 ， 下 脱 离 教 师 自学 往 往 很 难 做 到 ， 一 因此 初 期 通 过 学 案 牵 引 学 生 一 程 ， 学生 能够 逐 渐 适 应 这 种 学 案 导入 自学 让 的教 学 方 式 。 每一 节 课 的 习案 ， 应 过 于追 求 习题 量 的大 小 ． 不 而 应 当注 重 习 题 分 布 范 围 宽 度 和 广度 ， 对 每 一 个 班 的 实 际 针 情 况 ， 能 大 而 化 之 ， 篇 一 律 。 学 习 主族 元 素 时 ， 化 学 基 不 千 在
挥。
用， 对基础差的学生多给他 们发言和思考 的机会 ， 强信心 。 增

对化学“活动单导学”的几点认识化学是一门研究物质的性质、组成、相互转化关系以及在此基础上探讨物质转化的原理和过程的科学。

在学习化学的过程中，活动单是一种非常有效的学习工具。

活动单导学是指通过活动单的形式进行学习，以培养学生的自主学习能力和探究精神，提高他们的学习兴趣和动力。

以下是对化学“活动单导学”的几点认识。

活动单导学可以促进学生的主动学习。

传统的教学模式通常是老师讲，学生听，缺乏互动和参与性，容易导致学生的被动学习和对知识的理解程度不高。

而通过活动单导学，学生需要自主进行实验、观察、分析和解决问题，积极参与学习过程，培养他们的学习兴趣和独立思考能力。

学生可以通过活动单中的实践环节，加深对化学知识的理解和掌握，提高学习效果。

活动单导学可以培养学生的实验技能和科学思维。

化学是一门实验性较强的学科，学习化学需要掌握一定的实验技能和科学思维方法。

通过活动单导学，学生可以亲自进行实验操作，观察实验现象，总结实验规律，提高实验技能和创新思维能力。

活动单中的问题设置和实践环节可以帮助学生提高解决问题的能力和科学思维的培养。

活动单导学可以增强学生的团队合作和交流能力。

在活动单导学的过程中，学生通常需要以小组为单位进行合作，共同完成实验和解决问题。

通过小组合作，学生可以相互交流和讨论，分享自己的观点和经验，相互帮助和学习，提高团队合作和交流能力。

活动单导学还可以促进学生与教师之间的互动和交流，使学生更好地理解老师的教学意图，提出问题和反馈意见，增强学生和教师之间的互动与合作。

化学“活动单导学”是一种有效的教学方法，可以促进学生的主动学习，培养他们的实验技能和科学思维，增强他们的团队合作和交流能力，提高他们的自主学习能力和学习兴趣。

在实际教学中，我们应该充分发挥活动单导学的优势，结合具体的教学内容和教学目标，设计出更加有效和有趣的活动单，提高化学教学的质量和效果。

计， 编 写 和使 用 。 （ 四） 方 法原 则
洋
体现难度层次 的递进性 ， 使学生 自学 时 按照 自己能力水平 ， 不 同程度地完成训
练。
养成学习习惯 ， 形成学习能力 。 【 摘 要】 我国新一轮基础教育课 方法 ， 强化学法指导 ， 通过导学案设计变 “ 授人 以鱼” 为“ 授人 以渔 ” ， 同时注意学 法指导的基础性与发展性。 在引导学生 形成基础性学 习方法 的同时 ， 重视学生 的发展学 习 ， 让学生 能够用 已学过 的方 法， 解决新情况 、 新 问题。
学案导学法在化学教学 中应明确的 几点 问题
重庆 市巫 山 中学 张
程改革正如 火如荼地进行着 ， 随着课程 改革的逐步展 开与深入 ， 在新课标的影 响下 ， 化 学教师应转变观 念， 拓展 思路 ， 改 变方法。 全 国各学校都在积极研 究新 课 改下的教 学方式， 出现 了很 多的优 秀 教 学方法 ， 比如探 究学习， 自主学习 ， 合 作 学习等 ， 这 些方法 中都用到 了一种方 法—— 学案导学法。 本文 旨在讨论 高中 阶段化 学教 学中使 用学案导 学法时应 当明确 的几个 问题 ，主要 包括 学案设
（ 二） 知 识 结构 网络 熟 悉 大 纲 和教 材 ， 抓住 双 基 ， 这 是 设计好化学学案的关键 。 学案内容设计 必 须 能 使 学 生 掌 握 牢 固 的基 本 知 识 和 基 本技能 。学 案设 疑时要 紧扣教学 目 标， 符合 学生 的认 知层 次 ， 既不能是知 （ 三） 学 法 指 导 识点 的单一重复 ，也不能是过分深奥 、 在“ 学案 导学” 自主 学 教 学 指 导 复杂的问题 ， 不能把学生的注意力引向 模 式 实 施 的 不 同 阶段 ， 教 学 方式 要 有 所 偏题 、 怪 题。 区分 ， 就整个 自主教学模式的实施过程 （ 二） 启 发 性 原 则 来讲 ， 一般遵循 “ 教学” 、 “ 导学” 、 “ 自学” 学案应 当有启发性 ， 所设计 的问题 的顺序 。在低年级或模式试行初期 ， 由 没有形成 自学 既要 源于课本 ，又要有所深化和拓展。 于学生 的自学能力较差 ， 对 于疑难问题 ，教师不可直接讲解 ， 将 的习惯和掌握 自学的方法 ， 教师要 带着 （ 四） 回扣 ’ 目标 ， 课 堂 小结 教授他们研读教材的方 做到： 重点内容 ， 概括归纳 ， 梳理成 自己较高层 次的思路强加给学生 ， 使其 学 生一起看书 ， 加 深 学 生 印象 硬性接受 。 学案设计应针对学生学习上 法 。 当学生具 备 了一定 的 自学能 力之 线 ， 的障碍 ， 设置“ 坡度 ” 和“ 台阶 ” ， 做 必要 后 ， 就可以借助“ 学案” 指导学生 自学教 指出： 易疏忽 的知识薄 弱点 ， 引起 学 生 足够 的重 视 ； 的提示 ， 让学生利 用已有知识尝试解决 材 。 （ 四） 运 用 能 力训 练 评价 ： 学 生 的 当堂 表 现 ， 起 导 向作 新问题 ，这样有 助于降低学习的难 度 ， 运用 能力训练 的方 式一般 采用近 用 。 使学生 获得成功 的激励 ，引发学 习兴 几年来 各级考试 中有代表性 和针对性 趣。 【 参考文献 】 ［ １ ］ 王美文 ： 《 高中化 学课程标 准中 的题型 ， 包括直接选用例题和教师 自己 （ 三） 以学生为主体的原 则

高中化学课堂教学中如何开展问题导学一、导引学生提出问题问题导学是一种以问题为导向的教学方法，通过引导学生主动提出问题，激发他们学习化学的兴趣。

在高中化学课堂中，可以通过以下步骤开展问题导学：1.设计引发问题的情境在开始新的化学知识学习前，老师可以设计一些引发问题的情境，引起学生的思考。

例如，通过展示一些实际生活中的化学现象或实验现象，让学生产生疑问。

2.提出主导问题根据学生已有的化学知识，老师可以提出一个主导问题，引导学生进一步思考和探索。

这个问题应该具有启发性和挑战性，能够激发学生的求知欲，同时也需要与本节课要学习的知识有关。

3.分组讨论老师可以将学生分成小组，让他们自由讨论，互相交流自己的疑惑和想法。

这样可以培养学生合作学习的能力，同时也可以培养学生的思辨能力和批判性思维。

4.学生展示问题每个小组将自己的问题整理好后，派代表上台展示问题，并陈述问题的思考过程和认识。

其他学生可以提问或提出自己的看法，进行讨论和探究。

二、引导学生自主学习问题导学的目的是激发学生的主动学习兴趣和积极性，在引导学生提出问题后，需要引导学生自主学习，帮助他们解决问题，培养他们的学习能力和学习方法。

1.提供学习资源老师可以提供一些相关的学习资源，如教科书、参考书、网络资源等，让学生能够获取更多的信息和知识，帮助他们解决问题。

2.引导学生查找资料学生可以利用图书馆、互联网等渠道查找相关的资料，对问题进行更深入的研究和探讨。

老师可以指导学生如何查找资料的方法和技巧，帮助他们提高素养和信息获取能力。

3.鼓励学生实验探究化学是一门实验科学，实验对于学生的学习至关重要。

学生可以通过自主设计和实施实验来验证自己的猜想和观点，加深对化学知识的理解和掌握。

4.辅导学生解决问题老师可以定期组织小组讨论，帮助学生解决困惑和问题，并提供必要的指导和辅导。

同时，老师也可以与学生进行一对一的交流，帮助他们克服学习上的难题。

三、问题解答和总结学生在解决问题的过程中，可能会遇到各种各样的困难和挑战，需要老师提供指导和解答。

浅谈问题导学法在初中化学教学中的运用1.激发学生的学习兴趣问题导学法是以问题为导向的教学方法，它能够让学生在探究问题的过程中感到有趣和享受，进而激发学生的学习兴趣。

与传统的直接讲解不同，问题导学法更加注重学生的积极参与和主动思考，这种主动性和参与性将使学生更加主动地参与到学习中来，从而获得更多的乐趣。

2.培养学生的思维能力问题导学法注重引导学生提出问题、分析问题、解决问题的过程，这将有利于培养学生的思维能力。

在化学学习中，学生需要掌握大量的知识，但更重要的是学会如何运用这些知识解决问题。

问题导学法正是培养学生解决问题的能力，并且在这个过程中激发学生的思维潜能，提高他们的综合能力。

3.促进学生的实践能力在问题导学法中，学生需要通过实际操作、实验观察等手段来解决问题，这将有助于促进学生的实践能力。

在初中化学教学中，实践是非常重要的一环，它能够帮助学生加深对化学知识的理解，培养学生的实际动手能力，而问题导学法正是将实践融入到学习中，使学生更加深入地学习化学知识。

1.以问题为导向，引导学生进行探究在化学教学中，教师可以将问题作为教学的切入点，通过提出问题、让学生进行思考、探究、实践，最终完成问题的解决。

教师可以提出“为什么石油能燃烧？”，然后让学生自行设计实验来探究石油的燃烧过程。

通过这样的教学方式，学生将更加深入地理解石油的燃烧原理，同时也培养了学生解决问题的能力。

2.配合实验，引导学生提出问题实验是化学教学非常重要的一环，而问题导学法非常适合与实验相配合。

教师可以在实验前提出一个问题，然后让学生通过实验来探究和解答问题。

在学习金属的性质时，教师可以提出“为什么金属具有良好的导电性？”的问题，然后通过实验来让学生自行验证并解答这个问题。

3.提出质疑，引导学生深入思考在教学过程中，教师可以适时地提出一些常识性的问题，引导学生产生质疑，从而深入思考。

在学习氧气的性质时，教师可以问“为什么火种可以引燃氧气？”，这将促使学生思考火种与氧气之间的作用关系，并加深对氧气性质的理解。

人教版初中化学教案导学案课程名称：初中化学课题：化学基础知识导学教学内容：化学基础知识的复习与导学教学目标：1. 复习化学基础知识，巩固学习成果；2. 提前预习本节课将要学习的内容，提高学习效率；3. 引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。

教学重点与难点：重点：化学基础知识的复习与掌握难点：理解并掌握相关教学要点教学过程：一、复习导入（5分钟）教师通过提问师生进行化学基础知识的复习，让学生回顾并巩固所学的知识。

二、知识导入（10分钟）教师介绍本节课将要学习的内容，并引导学生预习相关知识，提前了解本节课的教学内容。

三、课堂活动（25分钟）1. 学生自主学习：学生根据导学案的提示，独立完成相关知识点的复习和预习。

2. 小组讨论：学生在小组内相互讨论、交流学习心得和对知识点的理解，提高学习效率。

3. 教师指导：教师及时给予学生指导和帮助，解答学生在学习中遇到的问题。

四、总结检测（5分钟）教师对学生在课堂活动中的表现进行总结，并对本节课的重点内容进行检测，帮助学生巩固所学知识。

五、作业布置（5分钟）布置相关作业，让学生在课后进一步巩固所学知识，并提醒学生认真复习预习下节课内容。

教具准备：1. 教科书、导学案2. 黑板、彩色粉笔3. 讲义、笔记本【导学案】1. 化学是什么？请简要说明化学的定义及其研究对象。

2. 请简要介绍化学元素及化学元素的特点。

3. 请列举几种常见的化合物，说明化合物的组成和性质。

（以上内容仅供参考，具体教案导学案需要根据教学内容及学生实际情况进行调整）。

化学课“五步导学法”课堂教学模式所谓“五步导学法”教学模式，它是以“复习导入 - 堂上自学 - 讨论辨析 - 小结归纳 - 检测反馈”五个环节组合而成，它以问题为载体贯穿教学过程，通过师生的交互活动，使学生在设问和疑问的过程中萌生自主学习、相互合作和探究问题的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的主动性和积极性，并在实践中不断优化自主学习的方法，逐步培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

“五步导学法”模式的核心是实现老师“导”和学生“学”的完美结合，只有老师善导，才有学生善学，只有老师导之有方，才有学生学之有方，老师要改变自己的角色，变“主演”为“导演”，而学生由“听众”变“主演”，把“一言堂”变成“群言堂”。

因此，“五步导学法”其重在引导，贵在启发，其目的是教会学生正确的学习方法，培养学生的自学能力，发挥学生的最大潜力，它始终体现了“学生为主体，教师为主导”的现代教育理论。

“五步导学法”教学模式以学生的自主参与为手段，以学生的个性发展为目标，重在发挥教师指导作用的基础上，让学生主动地、创造性地参与教学全过程，从而在学习基础知识的同时，培养了学生的自学能力 , 挖掘了学生自身的智力因素 , 发挥学生的最大潜能。

在“五步导学法”教学中 , 这五大环节环环相扣，相互穿插，配合应用。

以下即以五大环节为线索 , 介绍一下五步导学法在化学教学中的应用。

1. 导入新课俗话说，“良好的开始 , 是成功的一半” , 良好的导入 , 能集中学生的注意力 , 调动学生的求知欲 , 把他们引入探索知识奥秘的境界 , 为后面各环节的顺利进行打下良好的基础。

导入的方式有多种 , 在教学中可根据教材的不同特点 , 采取不同的导入方式 , 如：由相关的化学史故事导入、实验导入、提问导入，生活常识导入等引入新课，激发学生的学生兴趣。

极大的增加了学生的学习好奇和兴趣，激发起学生强烈的求知欲和探究欲望。

化学教学中“导学互动”教学法的实践与思考高中化学新教材全面渗透了化学课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。

为此，我们化学教师必须转变观念，改进传统的对学生单向“培养”、满堂灌的课堂教学模式，创建一种新型的课堂教学模式。

笔者在课堂教学中，尝试采用“导学互动”教学模式并进行了大胆实践。

实践表明，导学互动教学方法是一种较好的符合学生认知规律的方法。

导学互动是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程。

在这个过程中,学生既获得概念与规律，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力，体现以学生为主体、教师为主导、问题为主线的现代教学理念。

现就此作一番简述，诚与同行探讨。

在高中化学课堂教学中，导学互动教学法的实施步骤：1.目标定向，自主学习瑞士教育心理学家皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。

”教师在对教学内容、课程标准总体认识和认真把握的基础上，创设有效的情境，使学生面临矛盾，从而提出问题，让学生带着疑问去思考，主动参与到教学过程中去。

例如，在讲《电解质在水溶液中的存在形态》一节时，可首先演示室温下浓度同为0.5m01∕l的盐酸、氨水、ch3cooh 溶液、nacl溶液和庶糖溶液的导电实验。

然后，结合实验现象提问：哪种物质是电解质？哪种物质是非电解质？二者区别是什么？接着引导学生进一步观察，并根据观察重点先后提出如下问题：灯泡的亮度与溶液的导电能力及离子的浓度三者之间有什么样的关系？以上水溶液导电能力有所不同的原因是什么？氯化氢、醋酸等电解质在溶于水的过程中发生了哪些变化？它们最终以何种形态存在？什么叫电离平衡？弱电解质电离的方程式怎样书写？等等。

这些问题，一环扣一环，循序渐近，既是对旧知识的复习，又是对新知识的探讨，既有启动点，又有发展方向。

2.合作探究，展示交流在学习过程中，学生会产生众多疑难或不解。

各人对课本内容的领会与理解可能有所不同；同一问题,彼此从不同的侧面理解也会产生不同的见解，甚至会得到相反的结论。

本 参考资料 ，满足他们 自学、探究 、展示 的需要 ．
。 导学一 自学一 互学 ”教学模式达到 了这样一
种效果 ．使学生动起来 ，课堂活起来 ，效果提 上 来 ．另外一个 疑虑 ：小组交流 多，教师系统讲 解 少 ，会不会影 响学优生拔尖 ？从如上学习金字塔 显示 ：学习中马上应 用／ 教别人 ， 两周后平均学 习 保持率为 ９ ０ ９ ‘（ 塔 底 ）说 明教别人 ，能加 强 自己 学 习保持 率，也能使 自己更加 自信 ．同时教师 有 计划个别 点播 ，分层次设计 闯题 都有助 于学优 生
的拔尖 。 ： ．
从美 国缅 因州 国家训练实 验室的学 习金 字塔 显示 （ 图略） ： 学生学 习中马上应用／ 教别人 ，两周后平
２ ．高考复习如何恰 当用导学案 ， 每课 时都用 新 的导学案 ，是不 是牵扯 学生精 力太 多？ 导学 案是针对 一个或几个相关 问题研 究设计 的 ，高考化学 复习 内容多且分散 ，导学案 可以将
３ ． 高考 复习时学生会有许多模糊和疑难 ， 课
堂互动 ，怎样 能让 大多数学生当堂得到质疑 ，得 到及 时解疑和点播 ？
一
堂练习 ，达标检测 ，课后 回顾 等。设计时充分利 用 图表进行数据分析对 比，以便学 生寻找规律 ， 归纳原理 ，解决 问题 。导学案 中特 别突出设计讨
论交流性 问题 ，动手实践 的题 目。如充分挖掘教 材的 “ 实验探 究 ” 、 “ 观 察思 考 ”、 “ 活动 探 究 ”、 “ 动手实践 ”等活动 的设计 ， 以便启发学 生思维和探 索。如 １ ２ ． ３ 盐类 的水解 （ 导学案略） ． 同时采用学生感兴趣 的方式对 小组 进行积极地量
王喜 明
（ 图们市第六 中学 ，吉林 图们 １ ３ ３ １ ０ ０ ）

差等 等 。
１４ 达 标 训 练 的 编 写
学 习 内 容 的 编 写 不 是 课 本 所 学 知 识 简 单 的 罗 列 ， 是 要 紧 扣 学 习 目 标 ， 据 教 材 特 点 及 学 生 的 实 而 根
际水平 对课 本 内 容增 减 、 台并 、 重组 ， 计 成 不 同层 设
次 的 问 题 或 学 习 材 料 ， 学 生 的 认 知 和 学 科 知 识 的 按
为了使学 到的知识 及 时得到 巩 固 、 化和 吸收 ， 消 进 而转化 为技 能 、 力 ， 精 心设 计有 “ 梯性 ”“ 能 要 阶 、层
发生 发展规 律 ， 排出合 理 的 知识体 系 ； 注意刨设 编 要
１３ 学 法 指 导 ．
１ 学案 的设计 和 编 写
学 案 应 包 括 学 习 目标 、 习 重 点 、 点 、 习 内 学 难 学
容、 法指导 、 学 达标 训 练 等 ：学 案 是导 学 的 载体 ， 学
案 的 编 写 是 “ 案 导 学 ” 学 的 基 础 。要 让 学 生 真 正 学 教
如何 培 养学生 的学 习能力 和怎样 提 高学 生 的整 『 奉素质 性 ， 教 师 在 教 学 实 践 中 必 须 研 究 和 探 讨 的 一 是 个 重 要 课 题 。 笔 者 在 教 学 实 践 中 ， 比 较 发 现 ， 学 经 “
问 题 情 景 ， 学 生 留 有 创 造 性 学 习 的 空 间 ； 广 泛 联 给 要 系生 产 生 活 实 际 ， 学 生 多 参 与 实 践 。 如 ： 学 习 让 在
全新 的 知 识 观 ， 种 新 的 知 识 观 不 是 现 成 的 真 理 和 这 结 论 、 应是 让学 生去 发现 真理 和获 得结 论的过 程 ， 而