化学教学的课堂艺术

中学化学课堂教学艺术初探教学既是一门科学又是一门艺术。

怎样才能在课堂上吸引学生，激发学生的学习兴趣并保持这种兴趣呢？这就要注重课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面是语言艺术。

教师在课堂上要用吸引人的语气，具有号召力的语言以及适宜的丰富的表情，再加上友爱的态度，让学生在轻松愉快的气氛中去学习，这是新课程理念下高中化学教学的任务之一。

一、根据教材内容特点，自然引入新课导入新课虽然只用几句简单的语言，教师如果精心设计，采用适当的手段，创设问题情境，激起学生学习探求的欲望，立刻会把学生带到教师的思路上来，进行新课的讲授时，就会觉得很轻松。

如我在原电池一节的教学中，用了这样一段引言：“我们在日常生活中见过许多电池，如机动车用的铅蓄电池、手机用的锂电池、镍电池、生活中用到的干电池、电子器具中的微型电池等等，这些电池为什么会产生电呢？这时，学生你看看我，我看看你，充满了好奇，很有兴趣等着我引导他们寻求答案。

再如我在组织学生学习“阿伏伽德罗定律”这一重点和难点知识时，先用饱含感情的语气描述了这一定律是阿伏伽德罗用了整整六十年的时间，并且用了好几个排比句“整整六十年，可以将一翩翩少年变成白发老翁；六十年里，可以是最原始飞行器的问世到载入宇宙飞船的上天；六十年……经过这样深情的描述，学生就对阿伏伽德罗付出了毕生心血的定律有了崇敬之情，带着这样积极的状态去学习，轻松的完成了该节的讨论与深入。

再例如，当讲到al2o3在自然界中能形成宝石时，我用这样的一句话：“大家在电影中经常看到，人们为了得到宝石，拼得你死我活，其实，他们只不过得到的是al2o3”；在讲到加成反应中的烯烃与卤化氢加成时，由于氢原子和卤原子的加成有选择性，我用一个成语“锦上添花”概括了其中的原理；在讲到消去反应中若消去的是卤化氢，我则用另一个成语“落井下石”概括其中的反应原理。

二、发挥情感作用，提高讲授艺术教学语言是师生之间进行思想交流和传递知识的工具。

化学课堂教学的导入艺术随着新课程改革的不断推进，教师越来越重视课堂导入，课堂教学模式得到了不断的优化，学生的综合素质也得到了不断提高。

所谓课堂导入，就是在课堂教学开始时，教师通过采用某种形式将学生引入将要学习的章节中，激发学生的求知欲，为接下来的课堂教学打下良好的基础。

―、温故求新，导入新课初中化学知识之间存在密切的联系，为了在课堂教学中顺利地导入新知，教师可以通过温故求新的方法，选取新知与旧知之间的相似之处，引导学生展开深入思考。

这样不仅能起到复习和巩固旧知识的效果，还能让学生在学习新知识时有一个合理的缓冲时间，可谓是一举两得。

如在教学《碱》时，由于上节课学生已经学过了关于酸的知识点，于是在上课之前，笔者先给学生复习了酸的性质，利用多媒体课件播放了三个问题：①通过上节课的学习，大家都知道了酸能使紫色石蕊试剂变红，使无色酚酞试剂不变色，但是碱如果遇到这些溶液会产生什么现象呢？变色情况还是一样的吗？②酸具有腐蚀性，那么碱是否也是这样呢？③酸能和活泼的金属能反应，也能和金属氧化物能反应，但是碱能不能也和这些物质发生反应呢？这三个问题使学生陷入了思考，笔者趁热打铁，导入新课。

在课堂教学中，教师可以通过温故求新的方法，以旧知识为基础，提出新问题，探求新知识。

这样不仅能使学生更顺利地实现新知和旧知之间的过渡，培养学生联系前后知识的能力，而且能帮助学生构建知识体系，系统地学习化学知识。

二、实验演示，导入新课实验作为化学教学的重要组成部分，是推动化学教学不断向前发展的重要方式。

教师通过实验演示的方法导入新课，不仅能生动直观地展示教学内容，还能让学生形成一个感性认识，激发学生的学习兴趣，让学生在实验中发现问题，从而顺理成章地导入新课。

如在教学《溶解度》时，笔者将课前准备好的实验器材拿上讲台，开始演示实验。

实验一：在室温条件下，笔者向装有30毫升水的烧杯中加入10克食盐，搅拌后让食盐完全溶解。

待食盐完全溶解后，笔者再向烧杯中加入10克食盐，再用搅拌棒进行搅拌。

化学课堂教学中的教学艺术摘要：化学教学是一门艺术，它要求教师要精心准备，设计好化学教学方案，掌握化学课堂教学的应变技巧。

只有如此，教师才能灵活自如地驾驭课堂，实现教学的目的。

关键词：化学课堂教学艺术教学方案应变技巧新课程理念重视学生的学习过程，强调知识获得的方法，它为化学教师指明了教学的方向。

一位化学教师不仅要具备本学科所需要的知识、教学能力和教学技能，还必须具有较高的教学艺术和驾驭课堂教学的能力。

它要求教师要适应现代教学的需要，能够根据教学方案灵活自如地实施，保证课堂教学进程顺利进行，同时，面对多变的课堂和突如其来的情况，教师有能力快速调整教学方案，采取新的措施，实现预期的教学目标。

那么，如何在化学课堂教学中不断调整自己的课堂教学艺术，实现课堂教学的最优化呢？在这里结合自己的教学实践谈谈个人的看法。

一、精心准备，设计好化学教学方案化学教学方案的设计要考虑多方面的因素。

教材所呈现的知识以及课程标准要求学生应该达到的水平是设计方案的前提。

学生的基础知识和认知水平以及对化学学科的兴趣是设计方案的基础。

教师根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平，并充分预测在教学过程中可能引起的教与学的效果是成功设计教学方案的关键因素。

为此，要制定出成功的教学方案必须做到以下几点。

1.要熟练地掌握教材。

教材是课堂教学的主要依据，是课程标准的体现。

新课程要求教师研究教材，分析教材。

对教材高度熟悉，准确理解教材的基本理论、基本概念，熟练教材中的重要公式、推导过程，把握教材的结构体系，能够依据课程标准和教材的基本要求正确选择典型案例与例题，只有如此，教师才能轻松自如回答和处理学生就教材内容提出的疑问，灵活地变换教学方法。

例如，在教学中我们会经常遇到这样的情况：教师提出了问题，学生一时回答不上来，该怎么办？化难为易，放缓思考的坡度，还是变换提问方法，改变学生思维角度？这些只有教师对教材驾轻就熟才能做得到。

浅谈化学课堂教学的语言艺术一、前言教师的课堂教学语言艺术如高明，可以使教学效果更上一层楼，反之，会导致教学的失败。

没有课堂教学语言，课堂教学活动便无法进行。

课堂教学语不同于日常生活语言，它是教师这一职业所独有的语言，因此，具有区别于其他语言的特殊性。

课堂教学语言是指师生双方代共同的教学活动中，为了完成教学活动而发生的言语现象。

化学课堂教学语言是教学语言和化学学科本身特点有机结合的产物，它具有本学科的特点、通常表现在以下个方面：1.化学课堂教学语言具有科学性化学课堂教学语言的科学性体现在化学教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上面。

化学教学内容是严谨的，这就要求教师在选词上要准确、贴切，尤其是持有的化学术语、基本概念、性质、实验现象和结论等，表达应符合科学性。

例如，在表达仪器名称时不能将试管称为“管子”，将试剂瓶称为“瓶子”等；在表达实验操作及物质性质时要用化学术语，如过滤、蒸发、结晶、还原性、吸附件、风化等；在读化学方程式时、不能将“十”读做“加”，将“一”读做“等于”，读化学式时不读名称，而读英文字母等。

这样，在教师规范、难确的教学语言影响下，学生可以从开始简单模仿到灵活准确地用化学术语来表达具体的化学现象、实验原理、操作步骤、注意事项等，把学习情况更加直观地反馈给老师，以便老师及时地判断学生学习的情况。

2.化学课堂教学语言具有启发性我国古代教育家孔子最早提出“不愤不启，不徘不发”的教育理念，意思是学生只有通过积极思维和自觉学习，才能对知识融会贯通，举一反三，教学才能达到预期效果。

这就主张教师通过启发式教学，开发学生的智力，增强学生的内学能力、理解和应用知识能力。

因此，教师要善于用启发性语言启发学生积极思维。

例如，在学习“溶解度”这一节中有关溶解度的概念时，因这个概念比较抽象，学生较难理解，所以教师可以围绕概念中的四要素进行举例，化解学生理解上的困难，如四要素中有一条：“一定量的溶剂，”教师可以提出这样的问题：“用一杯水和一盆水来分别溶解随和食盐，你能判断糠和食盐哪个溶解得多吗？”让学生思考和判断，从而得出“溶剂量要一定”的结论。

浅谈化学课堂教学的艺术本文阐述了化学课堂教学的艺术。

要注重化学知识的实用性，充分利用好化学实验，恰当运用多媒体进行教学，创设情景，根据学生的特性开展化学课堂教学。

标签：化学课堂教学艺术化学教学最根本的任务是唤起学生的情感。

在积极情感的驱动下学习化学知识，容易使学生产生兴趣，调动学习的积极性和主动性，促进潜能的发挥。

唤起人的情感比引起人的思考更重要。

苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能触及人的精神世界。

”因此，调动学生的情感，激起他们的求知欲和学习兴趣，是化学课堂教学的核心任务。

要激起学生的情感，教师必须具有丰富的情感源泉。

教师的心境如同辐射源，在课堂上用自己最佳的精神状态和激情感染学生，有利于做到开讲即能投入，迅速带领学生进入最佳境界。

教师是人类灵魂的工程师，也是多功能的艺术家。

要为人师表，爱岗敬业，宽以待人，钟爱学生，注重培养与呵护学生的自信心，帮助他们树立积极向上的正确的人生观、价值观、学习观。

要利用多种渠道、多种形式与学生沟通，努力寻找师生间相互信任、相互激励、相互尊重的契合点，成为学生的良师益友。

据此，笔者静心思索，感悟化学课堂教学中的艺术性。

在化学教案设计及教学过程中，从以下几个方面进行了实践。

1注重化学知识的实用性。

教师在备课时，要多搜集一些日常生活或生产实践中与化学有关的事例、民间俗语、谜语、化学史故事、科研中的逸闻趣事以及化学学科的现状与未来等方面的知识。

这些知识对于课题的引用、问题情境的创设、引起悬念的结尾等都是很好的资料，在化学课堂教学中不失时机地引用，可以起到化抽象为具体、化枯燥为生动的神奇效果。

学生可因此而感受到化学就在自己身边，明白知识就是力量、科学技术就是生产力的道理，进而使他们产生对化学课的爱好、兴趣和情感，增强他们对将来改造世界的信心，产生学习的欲望及动力。

2充分利用好化学实验。

化学是一门以实验为基础的学科。

要充分利用好化学实验，特别是演示实验。

初中化学课堂教学艺术
初中化学教学的多样性是初中学生学习的关键。

在初中化学课堂上，教师可以采用多种教学艺术来辅助学生更好、更深入地理解和掌握化学知识。

首先，教师可以利用讨论的方式，激发学生的独立思考和合作能力，帮助学生完成有关化学知识的学习。

例如，老师可以就过渡金属或有机化学等热点问题开展讨论，并以此指导学生建立实质性的理解。

其次，在初中化学课堂教学中，可以利用示范的方式。

这一方式可以帮助学生连接理论和实验室的实际操作，让学生更好地理解课堂教学的内容。

另外，还可以借助市场上先进的实验仪器，如活性炭气体分析仪、分析仪等，为学生提供一个了解化学过程的真实体验。

再次，初中化学教学也可以利用模式的方式，让学生用自己的双手制作物质实体，帮助学生非常直观地掌握有关化学概念及其相关科学实践活动。

最后，教师还可以通过游戏活动来让学生更好地理解课堂内容和实验室的操作，帮助学生收获更多的乐趣和智力训练。

总之，在初中化学教学中，应该采取多样化的教学艺术，以提高学生对化学知识的理解和掌握，使学生的学习更有效，让课堂变得更加有趣。

化学课堂教学的艺术一、因材施教的艺术教学的对象是一个个活生生的学生,他们的认识方式和知识结构及思维各不相同,他们的认识水平和学习接受知识的能力也不尽相同。

我们要及时了解并尊重学生的个体差异,满足他们各自不同的知识需求。

课堂教学中解决问题、处理问题的方式一定要多样化,充分尊重不同学生在解决问题的过程中所表现出的不同水平。

问题情境的设计,教学过程的展开,课堂练习的安排等要尽可能地让所有学生能主动参与,提出各自解决问题的方案,并引导每个学生与他人进行交流合作,丰富自身的化学活动经验,提高自我思维水平。

对于学习有困难的学生,要给予及时的关照和帮助,鼓励他们大胆地讲出自己的看法,如果他们回答正确,应及时肯定他们的点滴进步,增强对自己的信心,激发他们学习的欲望和兴趣,倘若问题回答错误,要耐心地引导他们分析产生问题的原因,并鼓励他们自己去改正,让他们愉快地接受知识,发展并培养解决问题的能力。

而对于那些学有余力的学生,他们对化学有着浓厚的兴趣,教学中对他们提出的问题难度应适当大一些,激发他们对问题探索的渴望,充分调动起积极性、主动性,从而进一步提高他们解决问题的能力,当然问题的难度也不宜过大,否则会使他们的积极性受到伤害,有可能失去学习化学的兴趣。

二、活用教材的艺术新课程倡导教师在教学过程中“用教材”,而不是简单地“教教材”。

有的教师照本宣科,生搬硬套,把课堂搞得死气沉沉,枯燥乏味;有的天花乱坠,离题万里,课堂教学毕竟不同于其它行业,本着科学的原则,遵循教学规律,把教材结合学生的特点及当地的教学条件,教学实际适当进行艺术的加工和处理。

如在课堂教学中哪些内容需要详讲,哪些需要略讲,哪些知识先讲,哪些后讲,哪些分开讲,哪些合起讲等等,需要结合具体情况加以调整,使课堂教学结构能够详略得当,主次分明,结构严谨,既有利于突出重点,也有利于突破难点。

课堂教学中还应把教材中条条框框的知识放在生活的实例中来激发学生学习化学的兴趣,把教材扩大到学生的生活领域中进行教学。

化学课堂教学中的语言艺术摘要：教学是一门科学，更是一门艺术。

要想当一名优秀的化学教师，就要尽可能使自己的教学语言充满魅力。

不仅要充分掌握有声语言的艺术，更要注重无声的体态语言，提升课堂教学的艺术水平，进而提高课堂教学的质量。

关键词：课堂教学；教师；有声语言；体态语言；艺术苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”教学语言作为教师在课堂上进行信息传递的工具和媒体，科学加艺术的语言能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳的效果。

因而，从某种意义上说，课堂教学艺术首先就是教学语言的艺术。

一、化学课的有声语言艺术有声语言是讲课者在课堂上发射信息、说服或感染听众的最基本的工具和手段，讲课者有声语言的修养和运用状况，直接体现为课堂教学效果的优劣，决定着课堂讲授的成败。

总的来说，课堂教学语言具有一些独特的特点。

1.严密准确，逻辑性强兵不贵多而贵精，话不贵多而贵真。

向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确、符合逻辑。

作为化学教师，要认真地考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰、合乎逻辑。

不能将日常生活俗语、方言当作化学语言搬到课堂，如，将化学语言“熔化”“沸腾”说成“化了”“开了”；“有气体逸出”说成“有气体跑出，飞出”；“物质的量”说成“摩尔数”等都应该避免。

2.抑扬顿挫，感染力强所谓抑扬顿挫，说的是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感。

教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受。

鲁迅先生的老师藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。

3.生动形象，直观性强所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受。

如，教师在教学活动过程中能注意把教材中的有关内容与形象比喻及直观实验结合起来，增强学生的直观性、形象性，使之带上感情色彩，一定会激发学生的学习兴趣。

化学课堂教学的艺术化学课堂教学的艺术教学艺术水平的高低直接影响着所教课程的教学效果,作为一名化学教师,我在多年的课堂教学实践中通过不断的探索-研究-实践-总结-再实践……逐渐形成了自己独具特色的教学艺术风格,并在教学实践中取得了很好的教学效果,主要体现在以下几个方面:课堂教学艺术是指教师以生动形象的语言、清晰工整的板书、明快和谐的教学节奏、声形俱佳的多媒体教学，运用灵活的教学技巧和情感的力量，创造教学佳境。

而中学化学课堂教学艺术是化学教师以其特有的专业修养和个性特征，结合教学实践不断探究、不断总结升华而形成的一种特质。

本文从组织中学化学课堂教学的四方面对化学课堂教学艺术进行了一些探讨。

一、导入新课艺术导入新课在中学化学课堂教学中是一个重要的环节。

新颖别致的导课，会对学生产生强烈的吸引力，使整个教学氛围立即活跃起来。

新课导入要与教材内容和学生特点相适应,对学生接受新内容有启发性，以便学生实现知识的迁移。

新课导入要有趣味性和艺术性，但时间不宜太长。

中学化学课堂教学导入新课的主要方法有：1.故事法。

上课伊始，一个动人而富有哲理的故事，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能使学生很自然地进入新知识的学习。

2.设疑置悬法。

教师可通过铺陈一连串发人深思的设问，造成强烈的悬念，诱发学生追根溯源的能动性。

3.创设情境法。

根据教材特点，创设一定的情境导入新课，有利于培养学生的想象能力，加强对教材的理解。

4.影视法。

影视能把抽象的知识形象化，直观，感染力强。

5.音乐歌曲法。

可适时采用一些歌曲导入新课，随着音乐的起伏自然导入新课。

6.联系现实法。

可由学生感兴趣的社会现象或社会热点问题，把将要学习的知识与现实联系起来，使学生增强对新课学习的积极性。

二、课堂提问艺术课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学流程、进行课堂反馈的重要手段。

它贯穿于课堂教学始终，直接影响着课堂教学的效果。