下载文档原格式
教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量及评价重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考察重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。
(2)自编测验的含义和特征。
(3)非测验评价技术。
(4)教学评价结果的处理及报告。
考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进展价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
3．教学评价及测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断及解释，以客观描述为根底；(2)测量及测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
4．根据发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。
5．根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。
6．根据严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。
7．教学测量及评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)是教学过程的一个重要组成局部；(4)作为教育评价和决策的依据。
8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
9．标准化成就测验的特点：(1)由专门机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释完全一样；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。
10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验工程；(3)扩大样本；(4)确定常模。
11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得不同考试的分数可以进展比拟。
1.研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。
要保证研究的信度,研究工具首先必须准确、可靠，即具有较高的信度。
研究的信度还受到研究实施过程中的各种因素的影响。
判定研究工具或者研究结果的信度方法很多,主要有以下几种：重复法：指运用重复测量,重复研究的方法，在相同条件下采用相同方法进行两次以上的研究，然后考察他们能否取得相同结果。
相似法：指通过比较同质或者类似的研究工作，或同类研究的结果的一致性程度，来判断研究工具或者研究结果的可靠性。
独立评判法：即两个或者两个以上的研究者同时对一组被试的行为、操作水平等各种表现进行独立判断或评价，然后比较他们的一致性，此法可以判定研究者之间一致性程度.2.研究的效度效度通常是指一个测量工具能够度量出它所要测的东西或达到某种目的的程度。
2。
1构思效度构思效度是指理论构思的合理性及其转换为抽象与操作定义的恰当性程度.2.2内部效度研究的内部效度是指在研究的自变量与因变量之间存在一定关系的明确程度。
在心理与教育研究中，影响内部效度的因素主要有以下八种成熟因素历史因素被试选择上的差异研究被试缺失产生的效应前测的影响实验程序不一致或处理扩散产生的效应统计回归分析多种研究条件与因素间的交互作用。
2.3外部效度研究的外部效度是指研究结果能够一般化和普遍化到样本来自的总体和其他变量条件、时间和背景中去的程度。
3.心理与教育研究方法发展的新特点心理与教育研究方法发展的总特点是：研究思路的生态化、研究背景的现场化、研究方式的跨学科与跨文化特点、研究方法综合化、研究手段的现代化、研究结果的数学化和研究过程各方面的计算机化.3。
2心理与教育研究的生态化特点生态化趋势的基本特点：1。
心理活动或教育活动不是孤立的，而是与其他各个方面有机地联系在一起，处于一个复杂的关系之中；2.心理与教育活动既受其自身内部因素的影响，又受其外部因素影响3。
心理与教育研究应在家庭、学校、社会等自然与社会生态环境中进行,以揭示事实、自然条件下的心理活动或教育活动规律4.心理与教育研究注重研究个体与其所处环境之间的相互作用5。
第一章1、测量的基本要素(知道要素):（1）合适的量具或制定科学测量方案。
（2）测量的参照点：是测量的起点。
绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点。
相对参照点：以人为确定的零点为参照点。
零并不代表真正的无。
（3）测量的单位：确定的意义和相等的单位。
2、教育测量概念（掌握）：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
3、教育测量的特点（点需要展开）：①间接性和推断性。
②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性。
③量表具有多样性，结果具有相对抽象性。
4、教育评价概念（掌握）：教育评价是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。
5、教育测量与教育评价关系（掌握关系）：教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用，并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。
P7第二章1、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类：①常模参照概念：常模参照测量与评价是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
②标准参照概念：标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多在大程度上达到该标准。
潜力参照测量与评价是将被试实际水平与其自身潜在水平（潜力）相比较，以评论被试有无充分发挥自身潜力为目的。
（了解）2、按测量与评价被试行为表现的性质分类（看到填空会填，看到选择会选）①最佳行为测量与评价概念：最佳行为测量与评价是以测量被试的最佳行为表现为目的。
②典型行为测量与评价概念：最佳行为测量与评价目的不在于测量与评价被试能力的高低，而是测量与评价是否具备某种典型行为。
比如人数多的用团体测验哪一类属于最佳行为测验：智力测验跨文化研究：非文字测验3、按测量与评价在教学中运用的时机分类（分类、了解）：①形成性测量与评价是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。
★教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量与评价★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。
(2)自编测验的含义和特征。
(3)非测验评价技术。
(4)教学评价结果的处理与报告。
★考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
3．教学评价与测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，以客观描述为基础；(2)测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
4．根据发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。
5．根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。
6．根据严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。
7．教学测量与评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)是教学过程的一个重要组成部分；(4)作为教育评价和决策的依据。
8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
9．标准化成就测验的特点：(1)由专门机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释完全相同；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。
10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验项目；(3)扩大样本；(4)确定常模。
11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得不同考试的分数可以进行比较。
心理测量学章节重点本阶段内容介绍：心理测验作为一门用于临床诊断、判断疗效，以及推动心理咨询进程的技术和方法，成为学习心理咨询必须掌握的一门技能，也是心理咨询师职业认证培训中的一门重要课程。
本课程主要讲授心理测验的基本理论、测验工具的使用。
本部分内容应注重对心理与行为问题的评估及测验结果的解释等。
本阶段学习建议：这部分内容在基础知识及案例选择题中通过选择题方式进行考核。
应对基础知识部分的考试，需要拿握习题集中涉及到的知识点。
应对技能部分的案例选择题，需对照相关视频讲解及考试联系，了解常考题型的解答思路。
总的来说这部分计算的内容虽然难，但不作为重点，而识记和理解则相对而言比较重要。
如果能够亲身参与几个心理测验，了解其过程，则更有助于知识的整体掌握。
第五章心理测暈学知识第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量1.测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
2.测量的三要素：事物、数字、法则。
二、测量要素测量的两个要素：参照点、单位参照点是确定事物的量时计算的起点，参照点有两种，绝对零点和相对零点。
“0℃属于相对零点，并不意味着没有温度。
好的单位要有确定的意义（即对同一单位），还要有相同的价值。
三、测量量表：在一个有定量单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。
根据单位的理想\不理想，量表分为四类：(一）命名量表：只能按照事物的某种属性对其进行分类或分组。
是最粗略、层次最低的计量尺度。
如性别（男、女）、学历、企业性质、职业、地区等。
由于定类尺度只能区分事物是同类或不同类，因此它具有“=和≠”的数学特性。
通常计算每一类别中各元素或个体出现的“频数或频率”来进行分析。
(二）顺序量表：是对事物之间等级差别或顺序差别的一种测度。
它不仅可以将事物分成不同的类别，而且还可以确定这些类别的优劣或顺序。
如：◆考试成绩：优、良、中、及格、不及格。
◆教育水平：小学及以下、初中、髙中、大学及以上。
第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
该定义包含三个要素：事物、数字、法则。
数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。
二、测量要素（一）参照点确定事物的量，必须有一个计算的起点。
（二）单位好的单位具备两个条件：一是有确定的意义；二是有相同的价值。
三、测量量表（一）命名量表如用1代表男，用2代表女（二）顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级。
（三）等距量表其数值可做加减运算，但不能做乘除运算。
例如：温度的零点是人定的，0摄氏度不意味着没有温度。
（四）等比量表数值可做加减乘除运算一般来说，心理测量是在顺序量表上进行。
第二单元心理测量的基本概念一、心理测量的定义依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
二、心理测量的性质（一）间接性（二）相对性（三）客观性：其实就是测验化的标准问题。
量具必须标准化，这是对一切测量的共同要求。
心理测量标准化包括如下内容：测验的刺激是客观的、对反应的量化是客观的、对结果的推论是客观的。
第三单元心理测验的分类一、按测验的功能分类（一）智力测验；（二）特殊能力分类（三）人格测验二、按测验材料的性质分类（一）文字测验（二）操作测验三、按测验材料的严谨程度分类（一）客观测验（二）投射测验四、按测验的方式分类（一）个别测验（二）团体测验五、按测验的要求分类（一）最高行为测验要求受测者尽可能做出最好的回答，这主要与认知过程有关，有正确答案。
智力测验、成就测验均属最高行为测验。
（二）典型行为测验要求受测者按通常的习惯方式做出反应，没有正确答案。
一般来说，各种人格测验均属典型行为测验。
第四单元纠正错误的测验观一、错误的测验观（一）测验万能论（二）测验无用论（三）心理测验即智力测验二、正确的测验观（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。
心理测量学基本概念和常考公式及其计算一、重点公式及计算1、一个包括40个题目的测验信度为0．80，欲将信度提高到0．90，通过斯皮尔曼一布朗公式的导出公式计算出至少应增加()个题数。
A、60B、100C、50D、40此题可见基础教材第355页，须注意，教材中这个地方已被勘误过。
正确的是K=2.25，测验长度应为原来的2.25倍，90个题目。
即需要增加的题目数为90-40，50个题目。
正确答案：C、50。
2、下面是某求助者的WA I S-RC的测验结果。
言语测验（VIQ）量表分：知识12、领悟10 、算术7、相似性1l、数字广度6、词汇13；操作测验（PIQ）量表分：数字符号9 、图画填充8 、木块图6 、图片排列7 、物体拼凑10 ；VIQ=96 、PIQ=87 、全量表的平均分为9问题：求助者词汇测验得分的百分等级是( )。
选项：A.16 B.50 C.84 D.98正确答案：C遇到这种问题，只要记住10为平均数，标准差是3的情况下，得分为13的话正好高出一个标准差，高出一个标准差对应的百分等级就是84。
（注：本题是韦氏智力测验，它以10为平均数，3为标准差。
遇到此类问题要记住，处于平均数的位置它的百分等级是50，高于一个标准差百分等级是84，高于2个标准差百分等级是98，低于一个标准差百分等级是16，低于2个标准差百分等级是2）3、智龄的计算：假如某儿童4、5、6岁组的题目全部通过，7岁通过4题，8岁通过3题，9岁通过2题，其智龄为（）。
以其全部通过的最高年龄为起点，6+4*2+3*2+2*2=6岁+18月= 7岁6个月4、百分等级公式：PR=100-（100R-50）/N小东在30名同学中语文成绩是80分，排列第五名，那么他的百分等级是（）PR=100-（100*5-50）/30 =855、如果要挑得分高的20%的被试，须求出相当于（）百分等级的测验分数。
806、离差智商的计算公式：7、测量标准误的估计公式中，SX代表（）。
心理测量可能重点1. 测验的标准化实际上是一个控制（④）的过狸。
①测验规则 ②测量条件③测验分数 ④测量误差 既影响信度也影响效度的误差是 （①）。
①随机误差 ②系统误差③抽样误差 ④ 评分误差14.（ B ）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。
A. 团体B.常模团体C.受测人群D.样本15.常模样本量的大小，一般最低不小于（ D ）。
A. 100或200B.800 或1000C.20 或25D.30或10020. 系统抽样法的关键是计算（ D ）。
A. 样本量B.总体C.哪个班D.组距16. 全国性常模，样本量要在（B ）之间。
A.1000-2000 B. D. 4000-5000C. 3000-400017. 样本大小适当的关键是样本要有（ A ）。
性B. 特殊性C.相关性D.可比18. 取样是指从（ C ）中选择有代表性的样本。
A.总体 B.群体 C.目标人群 D.样本 19. 随机号码法是（ A ）。
A. 简单随机抽样 B. 系统抽样 C.分组抽样 D.分层抽样77、重测信度即 ( B ) 。
(A) 等位性系数 (B) 稳定性系数(C) 相关系数 (D)X 系数59、信度只受（ Ｂ ）的影响A 、系统误差B 、随机误差C 、恒定效应D 、概化理论内容效度的评估方法有 ( ACD ) 。
．(A) 专家判断法 (B) 双向细目表法(C) 统计分析法 (D) 经验推测法105、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（ＡＢＣ ） A 、超前 B 、滞后 C 、正常 D 、以上都不是108、常模的构成要素包括 ( BCD ) 。
(A)团体分数 (B) 原始分数 (C) 导出分数 (D) 对常模团体的具体描述102、效度具有相对性，因此在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的 ( BC )（A ） 信度 （B ）目的 （C ）功能 （D ）长度在心理测验中，效度是指一个心理测验的（ B ）。
教育心理学重点知识点整理笔记第一章绪论1.学校教育心理学的研究对象:学校情景中的学与2.学校教育心理学的研究范围:①对学校教育现象的心理学认识;②学习的基本理论;③各种类型的学习;④学习的迁移、保持、遗忘;⑤影响学习的主要心理要素;⑥学习过程及其结果的测量、评定3.学习学校教育心理学的意义:有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;③有助于科学地总结教育教学经验;④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.简述教育心理学的发展历程:从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段: ㈠初创时期(1903年~20世纪20年代):主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;㈡过渡时期(20世纪30年代~50年代):体系越来越宠杂,但无真正突破;㈢发展时期(20世纪50年代~80年代):发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:①布卢姆:《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出”掌握学习”的理论;②布鲁纳:《教育过程》,提出”认知学习”的理论;③加涅:《学习的条件》,是学习分类的权威;④奥苏贝尔:《教育心理学》,提出”有意义言语学习”的理论;⑤安德森:现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:教和学的科学》5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:①学和教的问题成为中心问题;②认知心理学深入学和教的研究之中;③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;④人本主义心理学的影响增加。
6.学校教育心理学的研究方法:学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性①观察法:直接观察被试者某种心理活动的表现;②调查法:通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;③教育经验总结法:对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;④自然实验法:在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑤实验室实验法:在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;⑥临床个案法:对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。
所谓量具，是指测量中所使用的工具。
所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。
2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。
理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。
3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。
心理与教育测量的量表属于顺序量表。
心理与教育测量属于顺序量表。
★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。
从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。
这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。
3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。
按测量方式：个别测验，团体测验。
按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。
按评价所参照的标准：常模参照测验，目标参照测验，潜力参照测验。
第二章心理与教育测量的产生与发展董仲舒“一手画方，一手画圆”。
高尔顿出版了《遗传的天才》，提出人的能力是由遗传而来的，他在伦敦国际博览会上成立了一个人类测量实验室，参观者可得到身高、体重等信息，这可以视为第一个大规模系统测量人的个别差异的尝试，人发明了许多测量仪器，他还是应用评定量表、问卷法及自由联想法的先驱。
卡特尔致力于心理实验室的建立与测量思想的传播，他发表《心理测验与测量》一文，首次提出了“心理测验”这个术语。
比内在索那建立法国第一个心理实验室，发表了修订后的比内-西蒙智力量表，测验成绩用“智力水平”表示。
第三章经典测验理论的基本假设1、心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。
可从几个方面来理解：1）特质是一组具有内部相关的行为的概括，具有一定的抽象性。
2）特质是一种一般的神经心理系统，它可以综合不同的刺激，使人对这些刺激作出相同的反应。
3）特质是一个人身上比较稳定的特点。
4）一个人的精神面貌是由多种特质分多个层次有机组合而成的。
5）特质可以决定一个人对特定刺激的反应倾向，可以对人的行为进行某种预测。
2、测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
心理测量也有两种误差，即随机误差和系统误差。
所谓随机误差就是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。
所谓系统误差就是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
系统误差只影响测量的准确性，不影响稳定性。
而随机误差既影响稳定性又影响准确性。
误差来源主要有3个：测量工具、被测对象、施测过程。
3、经典测量理论的数学模型及其基本假设：观察分数X=真分数T+一个随机误差E，这就是CTT的数学模型。
根据这一公式可引申3个假设公理：1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。
2）真分数和误差分数之间的相关为零。
3）各平行测验上的误差分数之间相关为零。
第四章测量信度1、信度指的是测量结果的稳定性程度。
若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。
2、信度的作用：1）信度是测量过程中所存在的随机误差大小的反映；2）信度可以用来解释个人测验分数的意义；3）信度可以帮助进行不同测验分数的比较。
3、重测信度指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
4、复本信度指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
如果两个复本测验是同时连续施测的，则称这种复本信度为等值性系数。
如果两个复本测验是相距一段时间分两次施测的，则称这种复本信度为稳定性与等值性系数。
计算复本信度的条件之一是首先要构造出两份或两份以上真正平行的测验，条件之二是被试要有条件接受两个测验。
5、分半信度指的是将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
分半信度通常是在只能施测一次或没有复本的情况下使用。
而且，在使用斯皮尔曼——布朗公式时要求全体被试在两半测验上得分的变异数要相等。
当一个测验无法分成对等的两半时，分半信度不宜使用。
6、同质性信度也叫内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度。
题目间的一致性含有两层意思，其一是指所有题目测的都是同一种心理特质，其二是指所有题目得分之间都具有较高的正相关。
同质性信度就是一个测验所测内容或特质的相同程度。
7、评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
当评分者人数为2时，评分者信度等于2个评分者给同一批被试的答卷所给分数的相关系数。
当评分者人数多于2个时，评分者信度可用肯德尔和谐系数进行估计。
★8、影响测量信度的主要因素：1）被试方面2）主试者方面3）施测情境方面4）测量工具方面5）两次施测的间隔时间★9、提高测量信度的常用方法：1）适当增加测验的长度；2）使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平；3）努力提高测验试题的区分度；4）选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度；5）主试者严格执行实测规程，评分者严格按标准给分。
第五章测量效度1、效度：是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。
注意以下几点：1）效度是一个相对的概念；2）效度是测量的随机误差和系统误差的综合反映；3）判断一个测量是否有效要从多方面搜集证据。
2、效度与信度的关系：1）信度高是效度高的必要而非充分条件；信度高不一定效度高，效度高，信度必须高；2）测验的效度受它的信度制约。
3、内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
主要应用于成就测验、选拔和分类的职业测验，不适合用于能力倾向和人格测验。
表面效度是外行人对某个测验从表面上看好像是测某种心理特质的一种现象。
4、内容效度的确定方法主要是逻辑分析法，其步骤是：1）明确欲测内容的范围，包括知识范围和能力要求。
2）确定每个题目所测的内容，并与测验编制者所列的双向细目表对照，逐题比较自己的分类与制卷者的分类，并做记录。
3）制定评定量表，考察题目对所定义的内容范围的覆盖率、判断题目难度与能力要求之间的差异，还要考察各种题目数量和分数的比例以及题目形式对内容的适当性等，对整个测验的有效性作出总的评价。
5、结构效度：是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说它是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
主要用于智力测验、人格测验。
6、结构效度的估计方法：1）测验内部寻找证据法；首先，考察该测验的内容效度；其次，分析被试的答题过程；再次，通过计算测验的同质性信度的方法来检测结构效度。
2）测验之间寻找证据法；首先，考察新编测验与某个已知的能有效测量相同特质的旧测验之间的相关；若两者相关较高，则说明新测验有较高的效度。
这种方法叫相容效度法。
其次，考察新编测验与某个已知的能有效测量不同特质的旧测验间的相关。
若两者相关较高，则说明新测验效度不高，因为它也测到了其他心理特质。
两测验间相关不高只是新测验效度较高的必要条件，并不是充分条件，这种方法叫区分效度法。
再次，通过因素分析的方法来了解测验的结构效度。
3）考察测验的实证效度法；4）多种特质——多种方法矩阵法。
7、实证效度：指一个测验对处于特定情境中的个体的行为进行估计的有效性。
也就是说一个测验是否有效，应该以实践的效果来作为检验标准。
根据效标资料搜集的时间差异，实证效度可以分成同时效度和预测效度两种。
8、效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为。
9、实证效度的确定方法大体分3个步骤：1）明确观念效标；2）确定效标测量；3）考察测验分数与效标测量的关系。
从效度估计的方法上看，实证效度可以用以下方法进行估计：相关法；区分法；命中率。
10、影响测量的因素：1）测验的构成；2）测验的实施过程；3）被试；4）所选效标的性质；5）测量的信度。
11、提高测量效度的方法：1）精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差。
2）妥善组织测验，控制随机误差；3）创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平。
4）选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确地使用有关公式。
第六章测验的项目分析1、难度对测验的影响：影响测验分数的分布形态和离散程度。
区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。
难度与区分度的关系：有密切关系，难度越接近0.50，项目潜在的区分度越大，而难度越接近1或0时，项目的潜在区分度越小。
2、对多重选择题的项目具体分析的步骤：1）按被试测验的总分，从高到低依次排列试卷；2）从最高分依次向下取全部试卷的27%作为高分组。
3）从最低分依次向上取全部试卷的27%作为低分组。
4）分别登记高分组与低分组选中各选择项的人数，然后登记。
5）根据登记结果进行选择项的质量分析。
第七章测验常模1、原始分数：被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被试的反应所计算出的测验分数。
2、导出分数：就是在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互比较的分数，这种按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程称作分数的转换。
常用的导出分数有百分等级、标准分数、T分数等。
3、百分等级：一个原始分数的百分等级是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。
4、百分等级分数优点：百分等级是一种相对位置量数，具有可比性，且易于计算、解释方便，较适用于不同的对象和性质不同的测验。
