心理与教育测量第一章课件讲解学习
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《心理与教育测量学》试题库页数:18
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《心理测量学讲义》PPT课件_OK
67
•某注意力的理论,注意有如下特征: •1.稳定性 •2.集中性 •3.转移性 •4.分配 •5.范围
68
收集结构效度资料的方法
• 1.测验内方法 • 研究测验的内部构造来界定所测量的结
构范围. • 1) 内容效度 • 2) 内在一致性 • 3) 因素分析
69
• 2. 测验间方法 • 研究几个同类测验间的相互关系来考察
16
三 内在一致性系数
• 以一次测验的结果来估计测 验的信度.用以估计测验内部 的一致性.
•
17
• 分半信度
•
把一次测验的结果人为地分成对等的两半，然后计算两半分数之间的相关。
•
分半信度只是半个测验的信度，所以需加以校正。
• 校正公式：
18
• 库德—理查逊估计法 • 库德—理查逊1937年提出了一种分析题目间一致性来估计信度的方法，即应
• A.如果样本很大,分数接近常态分布,可 以根据常态曲线表将测题的难度转换成Z分 数。
11
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公式二
13
被试 数学x 阅读y x
y
x2
y2
xy
1
41 17 +1 -4 1
16 -4
2
38 28 -2 +7 4
49 -14
3
48 22 +8 +1 64 1
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4
32 16 -8 -5 64 25 40
5
34 18 -6 -3 36 9
18
6
36 15 -4 -6 16 36 24
7
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• 以图形也可来辨认两种分数的差 异。如果置信区间有重叠，尤其是一 半以上重叠，那就不能说一个分数比 另一个高。
•某注意力的理论,注意有如下特征: •1.稳定性 •2.集中性 •3.转移性 •4.分配 •5.范围
68
收集结构效度资料的方法
• 1.测验内方法 • 研究测验的内部构造来界定所测量的结
构范围. • 1) 内容效度 • 2) 内在一致性 • 3) 因素分析
69
• 2. 测验间方法 • 研究几个同类测验间的相互关系来考察
16
三 内在一致性系数
• 以一次测验的结果来估计测 验的信度.用以估计测验内部 的一致性.
•
17
• 分半信度
•
把一次测验的结果人为地分成对等的两半，然后计算两半分数之间的相关。
•
分半信度只是半个测验的信度，所以需加以校正。
• 校正公式：
18
• 库德—理查逊估计法 • 库德—理查逊1937年提出了一种分析题目间一致性来估计信度的方法，即应
• A.如果样本很大,分数接近常态分布,可 以根据常态曲线表将测题的难度转换成Z分 数。
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公式二
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被试 数学x 阅读y x
y
x2
y2
xy
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41 17 +1 -4 1
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34 18 -6 -3 36 9
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36 15 -4 -6 16 36 24
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• 以图形也可来辨认两种分数的差 异。如果置信区间有重叠，尤其是一 半以上重叠，那就不能说一个分数比 另一个高。
1 心理与教育测量概论
第一章 心理与教育测量概论 第二节 心理与教育测量的性质
四、心理与教育测量中的测验 心理测验的两层含义： 一是指作为心理测量工具的问卷或量表 （Psychological Tests）。 二是指编制和使用心理测量工具的方法和程序 （Psychological Testing）。
第一章 心理与教育测量概论 第二节 心理与教育测量的性质
第一章 心理与教育测量概论
第四节 心理与教育测量工作教育测量工作者的素质要 （一）心理与教育测量工作的知识结构 1 基础知识： ①普通心理学、发展心理学、教育心理学等广泛 的心理学基本知识。 ②扎实的心理与教育统计学的基本知识。 ③教育学的基本知识。
三、测量的量表 （二）量表的分类
2 顺序量表（Ordinal Scale） 按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量表。数字只 表示等级、大小和程度的顺序。 特点：有量值，无等距和绝对零点，既不表示事物特征的 真正数量，也不表示绝对的数值，不能进行代数运算。 心理学中的绝大多数测验属于顺序量表（如竞赛成绩排名， IQ测验等）。
第一章 心理与教育测量概论 第二节 心理与教育测量的性质
四、心理与教育测量中的测验 编制测验具备的4个基本条件： 4 信度和效度 信度：测验结果的可靠性 ，即用同一测验多次 测量同一团体所得结果之间的一致性程度。 效度：测验结果的准确性和有效性，即一个测验 在多大程度上能够测到它所要测量的心理特质。
二、心理与教育测量的理论基础 桑代克的“凡物之存在必有其数量。”（1918年） 麦柯尔的“凡有其数量的东西都可以测量。” （1939年）
第一章 心理与教育测量概论 第二节 心理与教育测量的性质
三、心理与教育测量的量表 1心理与教育测量的量表水平： 顺序量表 相对参照点； 单位不成熟，不完善（单位意义不明确，单位不 等值） 2 心理与教育测量的特点 相对性（以相对参照点为起点，只能按照事物的 大小、等级、程度进行排序比较） 间接性
国家心师三级心理测量学知识教学课件
心理测量学知识第一节概述第一单元测量与测量量表测量的概念依据一定的法则用数字对事物加以确定.三个主要元素:事物、数字和法则测量要素：参照点和单位测量量表的分类✓命名量表：数字只用于标记✓顺序量表：可以比较大小✓等距量表：可以加减✓等比量表：可以加减乘除第二节心理测量的基本概念心理测量的定义：依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
心理测量定义的基本要素：测量的是行为，对测验题目的反应用行为样本间接推知被试者的心理特征行为样本是指有代表性的行为，能反映足够的信息 测验条件相同，保证可比性个人在测验中所得分数只有与常模比较才有意义心理测量的性质：间接性：通过测量人的外显行为来推论其心理特质； 相对性：每一个人被测得的结果都是与所在团体或人群的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的；客观性：测验的标准化；客观性：测验的标准化✓测验用的项目或作业，施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等；✓评分记分的原则和手续即对反应的量化：投射测验差、选择题的客观性好；✓分数的转换和解释常模：“代表一般人同类行为的分数”，即为“常模”。
第三节心理测验的分类按测验的功能按测验材料的性质按测验材料的严谨程度按测验的方式按测验的要求按测验的功能智力测验：测量人的一般智力水平。
特殊能力测验：偏重测量个人的特殊潜在能力。
人格测验：主要用于测量性格、气质、兴趣、态度等个性特点。
按测验材料的性质文字测验：所用测验材料是文字材料，受测者用文字作答，又称纸笔测验。
操作测验：所用测验材料多是图片、实物、工具、模型，受测者用手操作，又称非文字测验。
按测验材料的严谨程度客观测验：在测验中，所呈现的刺激和受测者的任务是明确的。
投射测验：在测验中，刺激没有明确意义，问题模糊，对被试的反应也没有明确规定。
按测验的方式个别测验：通常是一个主试与一个被试面对面进行。
第一章 心理与教育测量概论
学习目标
了解一般测量的特定及分类 掌握心理与教育测量的定义及理论基础 理解心理测验的特点及功能 树立科学的态度
心理测量的几个问题
测什么？如何测？
在什么水平的量尺上如何来指定值？ 所的测值可靠吗？ 测到的是否就是本来要测的东西？
测什么？
简单的心理过程，复杂的 认知方面的特性，情感与人格方面 知识与技能，基本的心理素质
按测验功能分
成就测验与预测测验 难度与速度测验 描述性测验与诊断测验 常模参照测验 标准参照测验 潜力参照测验
按评价所参照的标准分：
十、心理与教育测验的种类（续二）
其他分类：
典型行为测验与最佳行为测验。 标准化测验与非标准化测验。 计算机化测验与非计算机化测验。 客观式测验与论文式测验（主观式测验） 自适应测验与非自适应测验
?命名量表nominalscale?顺序量表ordinalscale?等距量表equalintervalscale?比率量表ratioscale种类基本特征功能运算举例命名属性类别分类或描述性别民族职业?顺序无相等单位无绝对零点1等级不能品德能力爱好?等距有相等单位无绝对零点2差异决策和比较可温度成绩分数?比率有相等单位有绝对零点3比值决策和比较可身高体重投资?不同水平的量表六心理与教育测量的定义?定义
十二、心理测验工作者的素养
1. 对使用的工具很熟悉 2. 完全掌握了测验操作技术 3. 必需掌握所用测验的分析方法 4. 有广博的社会知识，善于与各种年龄、工 作和各种个性（包括疾病）的人打交道 （建立rapport) 5. 有通情(empathy)能力
心理测量学课件
3、是表示智商一种理想的指标。 不同测验获得的离差智商只有在标准差相同或者相近是才可以比较
第三单元 常模分数表示方法
1、转换表法（ 最简单、最基本的表示常模的方法）
原始分数
20-30 岁 一级（高水平智）： 57-60
转化
30-40 岁 56-60
导出分数
40-50 岁 55-60 50-60 岁 53-60
正态分布曲线图
比平均数高两个标准差：98% 比平均数高一个标准差：84% 处 于 平 均 数 水 平：50% 比平均数低一个标准差：16% 比平均数低两个标准差：2%
（二）非线性转换
如果原始分数不 是正态分布，也 可以使其常态， 这一转换过程就 是非线性。
负 偏 态
正 偏 态
第五单元 心理测验在心理咨询中的应用
智力测验——了解来访者的智力水平（比内、韦 氏、瑞文）
人格测验——了解来访者的人格特征（EPQ、 16PF、MMPI）
心理评定量表——了解来访者某个心理障碍存在 与否或者程度 （抑郁量表、焦虑量表、精神病评定量表）
第二节 测验的常模
第一单元 常模团体 一、常模团体的性质 常模团体是具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或 者是该群体的一个样本。。 二、常模团体的条件 1.构成明确： 2.常模团体必须是所测群体的代表性样本 3.样本的大小要合适：全国性常模2000-3000为宜。 4.标准化样组是一定时空的产物：地域性、时效性。
心理测量学
授课人 许剑
第一节
第一单元 测量与测量量表 一、什么是测量 依据一定的法则用数字对事物加以界定。 二、测量要素 1.参照点：计算的起点。
绝对零点（轻重、长度、温度）； 相对零点（海拔高度、温度）
第三单元 常模分数表示方法
1、转换表法（ 最简单、最基本的表示常模的方法）
原始分数
20-30 岁 一级（高水平智）： 57-60
转化
30-40 岁 56-60
导出分数
40-50 岁 55-60 50-60 岁 53-60
正态分布曲线图
比平均数高两个标准差：98% 比平均数高一个标准差：84% 处 于 平 均 数 水 平：50% 比平均数低一个标准差：16% 比平均数低两个标准差：2%
（二）非线性转换
如果原始分数不 是正态分布，也 可以使其常态， 这一转换过程就 是非线性。
负 偏 态
正 偏 态
第五单元 心理测验在心理咨询中的应用
智力测验——了解来访者的智力水平（比内、韦 氏、瑞文）
人格测验——了解来访者的人格特征（EPQ、 16PF、MMPI）
心理评定量表——了解来访者某个心理障碍存在 与否或者程度 （抑郁量表、焦虑量表、精神病评定量表）
第二节 测验的常模
第一单元 常模团体 一、常模团体的性质 常模团体是具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或 者是该群体的一个样本。。 二、常模团体的条件 1.构成明确： 2.常模团体必须是所测群体的代表性样本 3.样本的大小要合适：全国性常模2000-3000为宜。 4.标准化样组是一定时空的产物：地域性、时效性。
心理测量学
授课人 许剑
第一节
第一单元 测量与测量量表 一、什么是测量 依据一定的法则用数字对事物加以界定。 二、测量要素 1.参照点：计算的起点。
绝对零点（轻重、长度、温度）； 相对零点（海拔高度、温度）
心理测量学概述课件
2团体智力测验发展 3能力倾向测验发展 4人格测验发展
二、当代心理测验在我国发展
2024/4/20
心理测量学概述课件
11
第11页
第二节 测验常模
第一单元 常模团体 第二单元 常模类型 第三单元 常模分数表示方法
2024/4/20
心理测量学概述课件
12
第12页
第一单元 常模团体
一、常模团体性质 常模团体：是含有某种共同特征人组成一个群体 ，或者是该群体一个样本。
效度（准确性）：所测量与所要测量心理特点之 间符合程度。
公式： rxy 2
sv 2 sx 2
二、效度性质 （一）相对性 （二）连续性
2024/4/20
心理测量学概述课件
29
第29页
第二单元 效度评定方法
一、内容效度 （一）什么是内容效度
内容效度：测验题目对相关内容或行为取样适用性，从而确定测验是否 是所欲测量行为领域代表性取样。
（四）等比量表
数字现有相等单位，又有绝对零点。可进行加减乘除 运算。如，体重，长度等。
2024/4/20
心理测量学概述课件
6
第6页
第二单元 心理测验基本概念
一、心理测验定义 心理测验：依据心理学理论，使用一定操作
程序，经过观察人少数有代表性行为，对于贯通 在人全部行为活动中心理特点做出推论和数量化 分析一个科学伎俩。（四个方面了解）
三、按测验材料严谨程度分类
（一）客观察验：不需要发挥想像。
（二）投射测验：需要发挥想像。
四、按测验方式分类
（一）个别测验：一对一。
（二）团体测验：一对多。
五、按测验要求分类
（一）最高行为测验：答案有正误之分。
二、当代心理测验在我国发展
2024/4/20
心理测量学概述课件
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第二节 测验常模
第一单元 常模团体 第二单元 常模类型 第三单元 常模分数表示方法
2024/4/20
心理测量学概述课件
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第一单元 常模团体
一、常模团体性质 常模团体：是含有某种共同特征人组成一个群体 ，或者是该群体一个样本。
效度（准确性）：所测量与所要测量心理特点之 间符合程度。
公式： rxy 2
sv 2 sx 2
二、效度性质 （一）相对性 （二）连续性
2024/4/20
心理测量学概述课件
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第二单元 效度评定方法
一、内容效度 （一）什么是内容效度
内容效度：测验题目对相关内容或行为取样适用性，从而确定测验是否 是所欲测量行为领域代表性取样。
（四）等比量表
数字现有相等单位，又有绝对零点。可进行加减乘除 运算。如，体重，长度等。
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心理测量学概述课件
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第二单元 心理测验基本概念
一、心理测验定义 心理测验：依据心理学理论，使用一定操作
程序，经过观察人少数有代表性行为，对于贯通 在人全部行为活动中心理特点做出推论和数量化 分析一个科学伎俩。（四个方面了解）
三、按测验材料严谨程度分类
（一）客观察验：不需要发挥想像。
（二）投射测验：需要发挥想像。
四、按测验方式分类
（一）个别测验：一对一。
（二）团体测验：一对多。
五、按测验要求分类
（一）最高行为测验：答案有正误之分。
心理与教育测量第一章课件
90
内向，不稳
80
外向，不稳
70
60
E量表
10
20
30
40
40
60
70
80
90
30
内向，稳定
20
外向，稳定
10
N量表
N和E维的关系图
第一章 心理与教育测量概论
• • • • 一般测量概述 心理与教育测量的性质 心理与教育测验的种类及其功能 心理与教育测量工作者的素质要求及道德 准则
第一节 一般测量概述
• 功能
– 不仅具有区分性，而且能比较大小和进行排序等。 – 不具有等距性和固定原点（即不表示事物属性的真正 数量），不能进行加减乘除代数运算。
• 统计方法
– 中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐相关 系数等。
（三）等距量表
• 特点
– 等距量表的数字是一个真正的数量，而且具有 相等价值的单位，可以进行加减运算。 – 等距量表没有绝对的零点，只有相对零点，不 能进行乘除运算。
• 统计方法
– 平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系 数以及t检验和F检验。
（四）比率量表
• 特点
– 具有绝对零点和理想的单位条件。可进行加减 乘除运算。是最完善的测量量表。
• 统计方法
– 除了与等距量表相同外，还有几何平均数、变 异系数等。
四种量表的总结
量表 绝对 零点 无 无 加减 运算 否 否 乘除 运算 否 否 统计分析
分数解释——量表组合解释
• 每一维度除单独解释外，还可与其他维度 相结合作解释。例如，E量表与N量表结合， 以E为横轴，N为纵轴，便构成四相，即外 向-不稳定，Eysenck认为它相当于古代气 质分型的胆汁质；外向-稳定，相当于多血 质；内向-稳定，相当于粘液汁；内向-不稳 定，相当于抑郁质。各型之间有移行型， 因此他以维度为直径，在四相限外画成一 圆，在圆上可排列四个基本型的各过渡型
心理测量学(新)PPT课件
测验场景图片
（3）表露法：画人测验
画人测验是美国心理学家F.L.古迪纳夫于1926年编 制的一种适于4～12岁儿童的智力测量工具。它是团体测 验,也可个别施行，无时间限制，一般在15分钟内完成。测 验方法需一张白纸和一支铅笔,指示被试在纸上画一个男人。 对人的形象没有具体要求。画完后由主试按标准化量表评 分。古迪纳夫编制的量表包括51项内容，画中每出现1项 得1分，分数代表各年龄被试的智力水平。1963年，D.B. 海瑞斯将古迪纳夫的测验修订为古迪纳夫－海瑞斯画人测 验。该测验可以画男人，也可以画女人。量表计分的项目 共有73项，其中男人和女人相似的项目有71项。重点仍放 在测查儿童观察事物的准确性及概念思维的发展上，并不 测查儿童的艺术技能。画人智力测验最初被广泛应用于临 床，后来也用于对不同文化和种族间的跨文化研究。 中国心理学家萧孝嵘于1929～1935年在南京、上海、 杭州等地大规模应用并修订了画人测验。他根据中国特点 制定了量表，获得了常模。根据其量表，在测验总分求出 后，只要查表即可得到智力年龄，计算出被试的智商。
8.假如我是一種交通工具，我希望是╴╴因為╴╴╴ 9.假如我是一種電視節目，我希望是╴╴因為╴╴╴ 10.假如我是一部電影，我希望是╴╴因為╴╴╴╴ 11.假如我是一種顏色，我希望是╴╴因為╴╴╴╴ 12.假如我是一種樂器，我希望是╴╴因為╴╴╴╴ 13.寫下你認為別人對你的看法是╴╴╴╴╴╴╴╴
（二）心理测验作为研究方法和测量 工具尚不完善。
第五单元 心理测验在心理咨询中的应用
目前心理门诊中运用较多的3类心理测验 一、智力测验 二、人格测验 三、心理评定量表
第六单元 心理测验的发展史
一、科学心理测验的产生与发展
画人测验举例
（4）完成法 a.句子填充测验
心理与教育测量
第一章心理与教育测量概论一、测量及其种类：1、定义：测量就是依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
2、数量化的特征：区分性、序列性、等距性、可加性。
二、测量的基本要素：1、测量的参照点：①绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点②相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。
2、测量的单位：理想的（好的）测量单位应当具备两个条件：①要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的，不允许做出不同的理解。
②要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。
三、测量的量表（名称）：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
sevens将量表从低到高分为4个等级：1、称名量表/命名量表：只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量意义。
2、顺序量表/次序量表：无单位、无绝对零点、有相对零点。
数字不仅能指代类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。
（心理测量上的量表本质上属于顺序量表。
）3、等距量表：相对零点、相等单位。
不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。
4、比率量表：绝对零点、相等单位。
是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对零点和固定的原点。
不仅可以知道测量对象之间相差的程度，而且可以知道他们之间的比例。
能做加减乘除运算。
四、测量量表的等级间的区别：1、命名量表：识别、区别个体。
2、次序量表：识别、区别个体；按特性排序个体。
3、等距量表：识别、区别个体；按特性排序个体；指出个体特性的差异。
4、比率量表：识别、区别个体；按特性排序个体；指出个体特性的差异；指出个体特性间的比率。
五、心理测量的定义：1、安娜斯塔西：心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
2、郑日昌：心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
第一章心理与教育测量资料讲解
2020/8/3
2、心理与教育测量的理论基础
• 孟子：权然后知轻重，度然后知长短， 物皆然，心为甚。
• 桑代克：凡客观存在的事物都有其数量 。 麦柯尔：凡有数量的事物都可以测 量。 辩证唯物主义：任何事物都是质和 量的统一。质的差异是事物分类的 指标，而事物量的差异则是测量的 前提。
2020/8/3
2020/8/3
• 课程安排及参考书目 《心理测量学》课程教学大纲
2020/8/3
参考教材与参考书目
参考教材：林崇德主编：应用心理学书系。郑日昌、蔡永红、周益群著： 《心理测量学》。人民教育出版社，1999年9月第1版
中文参考书目：《心理测量》 金瑜主编 华东师范大学出版社 2001年8月第1版
心
育
理
测
测
量
量
2020/8/3
4、测量的基本要素
作参照点。 – 相对参照点：人为确定的零点作参照点。
• 测量的单位：计量事物标准量的名称
– 理想的测量单位：
• 要有确定的意义 • 要有恒定的价值
2020/8/3
5、测量的量表（Scale）
• 定义：
2020/8/3
测验质量的要求：信度、效度
信度 reliability
定义：
测验结果的一致性。 此时非彼时，此处非彼处皆不可取
类型：
再测信度，复本信度，分半信度， 评分者信度。
作用： 确定一个测验的有效性
2020/8/3
效度 valiability
定义：
测验测量什么东西，在什么程度上测量 到所要测量的东西
《心理与教育测量》 戴忠恒编著 华东师范大学出版社 1987年版 《教育和心理测量》 余嘉元编著 江苏教育出版社 1987年版 《教育与心理测量》 宋维真 张瑶编著 科学出版社 1988年版 《教育测量》 王孝玲编著 华东师范大学出版社 1989年版 《心理测验——原理与实践》 彭凯平编著 华夏出版社 1990年版 《洞察人生——心理测量学》 谢小庆等编著 山东教育出版社 992年版 《心理与教育统计》 张厚餐 孟庆茂 北京师范大学出版社 1993年版 《心理教育与测量》（海峡两岸教育与心理测量学术研讨会论文集） 张 厚 餐主编 浙江教育出版社 1997年版 《现代教育与心理测量学原理》 漆书青 戴海崎 丁树良编著 江西教育出版社 1998年版 外文参考书目：Anastasi, A.: Psychological Testing, New York: Macmillan,1988
2、心理与教育测量的理论基础
• 孟子：权然后知轻重，度然后知长短， 物皆然，心为甚。
• 桑代克：凡客观存在的事物都有其数量 。 麦柯尔：凡有数量的事物都可以测 量。 辩证唯物主义：任何事物都是质和 量的统一。质的差异是事物分类的 指标，而事物量的差异则是测量的 前提。
2020/8/3
2020/8/3
• 课程安排及参考书目 《心理测量学》课程教学大纲
2020/8/3
参考教材与参考书目
参考教材：林崇德主编：应用心理学书系。郑日昌、蔡永红、周益群著： 《心理测量学》。人民教育出版社，1999年9月第1版
中文参考书目：《心理测量》 金瑜主编 华东师范大学出版社 2001年8月第1版
心
育
理
测
测
量
量
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4、测量的基本要素
作参照点。 – 相对参照点：人为确定的零点作参照点。
• 测量的单位：计量事物标准量的名称
– 理想的测量单位：
• 要有确定的意义 • 要有恒定的价值
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5、测量的量表（Scale）
• 定义：
2020/8/3
测验质量的要求：信度、效度
信度 reliability
定义：
测验结果的一致性。 此时非彼时，此处非彼处皆不可取
类型：
再测信度，复本信度，分半信度， 评分者信度。
作用： 确定一个测验的有效性
2020/8/3
效度 valiability
定义：
测验测量什么东西，在什么程度上测量 到所要测量的东西
《心理与教育测量》 戴忠恒编著 华东师范大学出版社 1987年版 《教育和心理测量》 余嘉元编著 江苏教育出版社 1987年版 《教育与心理测量》 宋维真 张瑶编著 科学出版社 1988年版 《教育测量》 王孝玲编著 华东师范大学出版社 1989年版 《心理测验——原理与实践》 彭凯平编著 华夏出版社 1990年版 《洞察人生——心理测量学》 谢小庆等编著 山东教育出版社 992年版 《心理与教育统计》 张厚餐 孟庆茂 北京师范大学出版社 1993年版 《心理教育与测量》（海峡两岸教育与心理测量学术研讨会论文集） 张 厚 餐主编 浙江教育出版社 1997年版 《现代教育与心理测量学原理》 漆书青 戴海崎 丁树良编著 江西教育出版社 1998年版 外文参考书目：Anastasi, A.: Psychological Testing, New York: Macmillan,1988
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• L量表：掩饰量表，原来作为分别答卷有效 或无效的效度量表。
– L分高，表示答的不真实，答卷无效。但后来 的经验（包括MMPI的使用经验）说明，它的 分数高低与许多因素有关，而不只是真实与否 一个因素。例如年龄（中国常模表明，年小儿 童和老年人均偏高）、性别（女性偏高）因素。
• P量表：
– P分高的人表现为不关心人，独身者，常有麻 烦，在哪里都感不合适，有的可能残忍、缺乏 同情心、感觉迟钝，常抱有敌意，进攻，对同 伴和动物缺乏人类感情。如为儿童，常对人仇 视、缺乏是非感、无社会化概念，多恶作剧， 是一种麻烦的儿童。
– 正向记分：10、14、22、31、39、 – 反向记分：2、6、18、26、28、35、43
• E外向（extrovi－sion，E，或称外倾）
– 正向记分：3、7、11、15、19、23、32、36、 41、44、48
– 反向记分：27
• N神经质（neuroticism，N）
– 正向记分：1、5、9、13、17、21、25、30、 34、38、42、46
心理与教育测量第一章课件
• 《癸花宝典》：“欲练神功，必先自宫。” • 《测量宝典》：“欲会测量，必先自测。”
艾森克人格问卷简式量表中国修订版
• 指导语：请回答下列问题。回答“是”时， 就在该题的题号后面画圈“О”；回答“否” 时就画"×"。每个答案无所谓正确与错误。 这里没有对你不利的题目。请尽快回答， 不要在每道题目上太多思索。回答时不要 考虑应该怎样，只回答你平时是怎样的。 每题都要回答。
1 你的情绪是否时起时落？ 2 当你看到小孩（或动物）受折磨时是否感
到难受？
3你是个健谈的人吗？ 4 如果你说了要做什么事，是否不论此事可
能如果不顺利你都总能遵守诺言？
5 你是否会无缘无故地感到“很惨”？ 6 欠债会使你感到忧虑吗？
7 你是个生气勃勃的人吗？ 8 你是否曾贪图过超过你应得的分外之物？ 9你是个容易被激怒的人吗？ 10 你会服用能产生奇异或危险效果的药物吗？ 11 你愿意认识陌生人吗？ 12 你是否曾经有过明知自己做错了事却责备
– 反向记分：无
• L掩饰量表（Lie，L）效度量表
– 正向记分：4、16、45 – 反向记分：8、12、20、24、29、33、 37、
40、47
分数转换
• 43.3~56.7为中间型； • 38.5~43.3或56.7~61.5为倾向型 • 38.5以下或61.5以上为典型型。
分数解释——单量表解释
内向，不稳
90
80
外向，不稳
70
E量表
10
20
30
40
内向，稳定
60
60
70
40
80
90
30
20
外向，稳定
10
N量表
N和E维的关系图
第一章 心理与教育测量概论
• 一般测量概述 • 心理与教育测量的性质 • 心理与教育测验的种类及其功能 • 心理与教育测量工作者的素质要求及道德
分数解释——量表组合解释
• 每一维度除单独解释外，还可与其他维度 相结合作解释。例如，E量表与N量表结合， 以E为横轴，N为纵轴，便构成四相，即外 向-不稳定，Eysenck认为它相当于古代气 质分型的胆汁质；外向-稳定，相当于多血 质；内向-稳定，相当于粘液汁；内向-不稳 定，相当于抑郁质。各型之间有移行型， 因此他以维度为直径，在四相限外画成一 圆，在圆上可排列四个基本型的各过渡型
别人的情况？
13 你的感情容易受伤害吗？ 14 你是否愿意按照自己的方式行事，而不愿
意按照规则办事？
15 在热闹的聚会中你能使自己放得开，使自 己玩得开心吗？
16 你所有的习惯是否都是好的？ 17 你是否时常感到“极其厌倦”？ 18 良好的举止和整洁对你来说很重要吗？
19 在结交新朋友时，你经常是积极主动的吗？ 20 你是否有过随口骂人的时候？ 21 你认为自己是一个胆怯不安的人吗？ 22 你是否认为婚姻是不合时宜的，应该废除？ 23 你能否很容易地给一个沉闷的聚会注入活
43 你是否认为遵循社会规范比按照个人方式 行事更好一些？
44 在别人眼里你总是充满活力的吗？ 45 你总能做到言行一致吗？ 46 你是否时常被内疚感所困扰？ 47 你有时将今天该做的事情拖到明天去做吗？ 48 你能使一个聚会顺利进行下去吗？
评分
• P精神质量表（ Psychoticism，P）
• N量表：
– N分高，情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，往往又有抑 郁。睡眠不好，往往有几种心身障碍。情绪过分，对 各种刺激的反应都过于强烈，动情绪后难以平复，如 与外向结合时，这种人容易冒火，以至进攻。概括的 说，是一种紧张的人，好抱偏见，以致错误。
– N分低，情绪过于稳定，反应很缓慢，很弱，又容易平 复，通常是平静的，很难生气，在一般人难以忍耐的 刺激下也有所反应，但不强烈。
力？
24 你曾毁坏或丢失过别人的东西吗？
25 你是个忧心忡忡的人吗？
26 你爱和别人合作吗？
27 在社交场合你是否倾向于呆在不显眼的地 方？
28 如果在你的工作中出现了错误，你知道后 会感到忧虑吗？
29你讲过别人的坏话或脏话吗？
30 你认为自己是个神经紧张或“弦绷得过紧” 的人吗？
31 你是否觉得人们为了未来有保障，而在储 蓄和保险方面花费的时间太多了？
– P分低的无上述情况。
• E量表：
– E分高为外向：爱社交，广交朋友，渴望兴奋， 喜欢冒险，行动常受冲动影响，反应快，乐观， 好谈笑，情绪倾向失控，作事欠踏实。
– E 分低为内向：安静、离群、保守、交友不广、 但有挚友。喜瞻前顾后，行为不易受冲动影响， 不爱兴奋的事，作事有计划，生活有规律，作 事严谨，倾向悲观，踏实可靠。
32 你是否喜欢和人们相处在一起？
33当你还是个小孩子的时候，你是否曾有过 对父母耍赖或不听话的行为？
34 在经历了一次令人难堪的事之后，你是否 会为此烦恼很长时间？
35 你是否努力使自己对人不粗鲁？
36 你是否喜欢在自己周围有许多热闹和令人 兴奋的事情？
37 你曾在玩游戏时作过弊吗？ 38 你是否因自己的“神经过敏”而感到痛苦？ 39 你愿意别人怕你吗？ 40 你曾利用过别人吗？ 41 你是否喜欢说笑话和谈论有趣的事？ 42 你是否时常感到孤独？
– L分高，表示答的不真实，答卷无效。但后来 的经验（包括MMPI的使用经验）说明，它的 分数高低与许多因素有关，而不只是真实与否 一个因素。例如年龄（中国常模表明，年小儿 童和老年人均偏高）、性别（女性偏高）因素。
• P量表：
– P分高的人表现为不关心人，独身者，常有麻 烦，在哪里都感不合适，有的可能残忍、缺乏 同情心、感觉迟钝，常抱有敌意，进攻，对同 伴和动物缺乏人类感情。如为儿童，常对人仇 视、缺乏是非感、无社会化概念，多恶作剧， 是一种麻烦的儿童。
– 正向记分：10、14、22、31、39、 – 反向记分：2、6、18、26、28、35、43
• E外向（extrovi－sion，E，或称外倾）
– 正向记分：3、7、11、15、19、23、32、36、 41、44、48
– 反向记分：27
• N神经质（neuroticism，N）
– 正向记分：1、5、9、13、17、21、25、30、 34、38、42、46
心理与教育测量第一章课件
• 《癸花宝典》：“欲练神功，必先自宫。” • 《测量宝典》：“欲会测量，必先自测。”
艾森克人格问卷简式量表中国修订版
• 指导语：请回答下列问题。回答“是”时， 就在该题的题号后面画圈“О”；回答“否” 时就画"×"。每个答案无所谓正确与错误。 这里没有对你不利的题目。请尽快回答， 不要在每道题目上太多思索。回答时不要 考虑应该怎样，只回答你平时是怎样的。 每题都要回答。
1 你的情绪是否时起时落？ 2 当你看到小孩（或动物）受折磨时是否感
到难受？
3你是个健谈的人吗？ 4 如果你说了要做什么事，是否不论此事可
能如果不顺利你都总能遵守诺言？
5 你是否会无缘无故地感到“很惨”？ 6 欠债会使你感到忧虑吗？
7 你是个生气勃勃的人吗？ 8 你是否曾贪图过超过你应得的分外之物？ 9你是个容易被激怒的人吗？ 10 你会服用能产生奇异或危险效果的药物吗？ 11 你愿意认识陌生人吗？ 12 你是否曾经有过明知自己做错了事却责备
– 反向记分：无
• L掩饰量表（Lie，L）效度量表
– 正向记分：4、16、45 – 反向记分：8、12、20、24、29、33、 37、
40、47
分数转换
• 43.3~56.7为中间型； • 38.5~43.3或56.7~61.5为倾向型 • 38.5以下或61.5以上为典型型。
分数解释——单量表解释
内向，不稳
90
80
外向，不稳
70
E量表
10
20
30
40
内向，稳定
60
60
70
40
80
90
30
20
外向，稳定
10
N量表
N和E维的关系图
第一章 心理与教育测量概论
• 一般测量概述 • 心理与教育测量的性质 • 心理与教育测验的种类及其功能 • 心理与教育测量工作者的素质要求及道德
分数解释——量表组合解释
• 每一维度除单独解释外，还可与其他维度 相结合作解释。例如，E量表与N量表结合， 以E为横轴，N为纵轴，便构成四相，即外 向-不稳定，Eysenck认为它相当于古代气 质分型的胆汁质；外向-稳定，相当于多血 质；内向-稳定，相当于粘液汁；内向-不稳 定，相当于抑郁质。各型之间有移行型， 因此他以维度为直径，在四相限外画成一 圆，在圆上可排列四个基本型的各过渡型
别人的情况？
13 你的感情容易受伤害吗？ 14 你是否愿意按照自己的方式行事，而不愿
意按照规则办事？
15 在热闹的聚会中你能使自己放得开，使自 己玩得开心吗？
16 你所有的习惯是否都是好的？ 17 你是否时常感到“极其厌倦”？ 18 良好的举止和整洁对你来说很重要吗？
19 在结交新朋友时，你经常是积极主动的吗？ 20 你是否有过随口骂人的时候？ 21 你认为自己是一个胆怯不安的人吗？ 22 你是否认为婚姻是不合时宜的，应该废除？ 23 你能否很容易地给一个沉闷的聚会注入活
43 你是否认为遵循社会规范比按照个人方式 行事更好一些？
44 在别人眼里你总是充满活力的吗？ 45 你总能做到言行一致吗？ 46 你是否时常被内疚感所困扰？ 47 你有时将今天该做的事情拖到明天去做吗？ 48 你能使一个聚会顺利进行下去吗？
评分
• P精神质量表（ Psychoticism，P）
• N量表：
– N分高，情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，往往又有抑 郁。睡眠不好，往往有几种心身障碍。情绪过分，对 各种刺激的反应都过于强烈，动情绪后难以平复，如 与外向结合时，这种人容易冒火，以至进攻。概括的 说，是一种紧张的人，好抱偏见，以致错误。
– N分低，情绪过于稳定，反应很缓慢，很弱，又容易平 复，通常是平静的，很难生气，在一般人难以忍耐的 刺激下也有所反应，但不强烈。
力？
24 你曾毁坏或丢失过别人的东西吗？
25 你是个忧心忡忡的人吗？
26 你爱和别人合作吗？
27 在社交场合你是否倾向于呆在不显眼的地 方？
28 如果在你的工作中出现了错误，你知道后 会感到忧虑吗？
29你讲过别人的坏话或脏话吗？
30 你认为自己是个神经紧张或“弦绷得过紧” 的人吗？
31 你是否觉得人们为了未来有保障，而在储 蓄和保险方面花费的时间太多了？
– P分低的无上述情况。
• E量表：
– E分高为外向：爱社交，广交朋友，渴望兴奋， 喜欢冒险，行动常受冲动影响，反应快，乐观， 好谈笑，情绪倾向失控，作事欠踏实。
– E 分低为内向：安静、离群、保守、交友不广、 但有挚友。喜瞻前顾后，行为不易受冲动影响， 不爱兴奋的事，作事有计划，生活有规律，作 事严谨，倾向悲观，踏实可靠。
32 你是否喜欢和人们相处在一起？
33当你还是个小孩子的时候，你是否曾有过 对父母耍赖或不听话的行为？
34 在经历了一次令人难堪的事之后，你是否 会为此烦恼很长时间？
35 你是否努力使自己对人不粗鲁？
36 你是否喜欢在自己周围有许多热闹和令人 兴奋的事情？
37 你曾在玩游戏时作过弊吗？ 38 你是否因自己的“神经过敏”而感到痛苦？ 39 你愿意别人怕你吗？ 40 你曾利用过别人吗？ 41 你是否喜欢说笑话和谈论有趣的事？ 42 你是否时常感到孤独？