第十四章心理与教育测量理论与技术的新发展
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第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
所谓一定的法则,是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上,并通过科学的方法和程序完成测量过程。
所谓事物的特征,是指所要测量的事物的特定属性。
所谓量具,是指测量中所使用的工具。
所谓定量描述,是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。
2、任何测量都必须具备两个基本要素,即测量的参照点和测量的单位。
参照点有两种,一种是绝对参照点,即以绝对的零点作为测量的起点。
另一种是相对参照点,即以人为确定的零点为测量的起点。
理想的测量单位应当具备两个条件:一是要有确定的意义,二是要有相等的价值。
3、测量量表分为4种:1)命名量表,是最低水平的量表,它只是用数字代表事物或对事物进行分类;2)顺序量表,如第1名,第2名;3)等距量表,不仅能代表事物的类别,等级,而且具有相等的单位,等距量表没有绝对的零点;4)比率量表,是最高水平的测量量表,有绝对的零点。
心理与教育测量的量表属于顺序量表。
心理与教育测量属于顺序量表。
★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
编制一个测验应当具备下列4个基本条件:1)行为样本。
从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量,并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。
这一组被抽取出来的,作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
2)标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
测验的标准化要具备下列条件:a、测验内容的标准化;b、施测条件的标准化;c、评分规则的标准化;d、测验常模的标准化。
3)难度或应答率4)信度和效度5、心理与教育测验的种类:按测量对象:智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。
按测量方式:个别测验,团体测验。
按测验内容的形式:文字测验,非文字测验按测验功能:成就测验与预测测验,难度测验与速度测验,描述测验与诊断测验。
《心理测量学》复习思考题一第一章心理测量概论1.为什么说人的心理是可测的?2.同是间接测量,测人的心理与测温度有什么不同?3.心理测量量表有什么特点?4.心理测量误差的类型与来源各有哪些?4.说说标准化测验的“标准”要求有哪些?5.说说常模参照测验与标准参照测验的不同之处。
6.心理测验编制的一般步骤有哪些?7.你从心理测量发展的历史中感悟到了什么?第二章测量信度与随机误差控制1.测量信度的概念和作用是什么?2.有哪些主要的测量信度估计方法?3.测量信度的影响因素有哪些?如何进行控制?第三章测量效度与系统误差控制1.测量效度的概念和作用是什么?2.有哪些主要的效度证据采集方法?3.测量效度的影响因素有哪些?如何进行控制?第四章测验题目性能与题目编写1. 对测验题目性能分析的目的是什么?如何对测验题目性能进行分析?2. 下表是11名考生在某测验6道题目上的得分及总分情况,请计算每题的难度及区分度。
题号一二三四五六总分满分 1 25343238104379153452534102462753651433834782292584214010112 252580 5 5 3 3 3 3 101525608 5 1013195212 8 14194610133620 18 2247 38 45第五章常模参照测验的设计与编制1. 什么是常模参照测验?主要有哪些编制原则?2. 什么是标准化样本?选取标准化样本时需要注意些什么?3. 什么是常模?常模有哪些种类?如何编制?4. 常模资料的主要呈现方法有哪些?第六章标准参照测验的设计与编制1.简述标准参照测验的编制过程。
2.标准参照测验的区分度分析有几种情况,它们之间有什么关系?3.什么是分类一致性信度,如何计算?4.举例说明标准参照测验几种划界分数的设置方法。
5.试比较标准参照测验与常模参照测验效度分析的异同。
第七章测验分数的可比性与测验等值1.应用例7.1的数据使用等百分位等值方法完成下面的等值对应表。
★教育心理学考试重点提示: 第十四章教学测量与评价★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试,本章的考查重点是:(1) 标准化成就测验的含义和特点。
(2) 自编测验的含义和特征。
(3) 非测验评价技术。
(4) 教学评价结果的处理与报告。
★考纲链接1.教学评价的概念:指系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
2.教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
3.教学评价与测量及测验的关系:(1) 测量和测验是对学习结果的客观描述,而教学评价是对客观结果的主观判断与解释,以客观描述为基础;(2) 测量与测验所得到的结果,只有通过教学评价,才能判断这种客观描述的实际意义,才有实际价值。
4.根据发生的时机,教学测评可分为:(1) 诊断性评价;(2) 形成性评价;(3) 总结性评价。
5.根据对测验解释时所采用的标准,教学测评可分为:(1) 常模参照评价;(2) 标准参照评价。
6.根据严谨程度,教学测评可分为:(1) 正式评价;(2) 非正式评价。
7.教学测量与评价的功能:(1) 鞭策和促进学生的学习;(2) 是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;(3) 是教学过程的一个重要组成部分;(4) 作为教育评价和决策的依据。
8.标准化成就测验:指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
9.标准化成就测验的特点:(1) 由专门机构或专家学者编制;(2) 施测条件、计分手段、分数的解释完全相同;(3) 测验都有常模为依据,且有信度、效度的资料可查;(4) 测试规模大,整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。
10.测验标准化的程序:(1) 制定测验目的;(2) 修改测验项目;(3) 扩大样本;(4) 确定常模。
11.标准化测验的优点:(1) 客观性,比教师自编测验更加客观;(2) 可比性,使得不同考试的分数可以进行比较。
e心理与教育测量知识点汇总第一章心理与教育测量概论一、名词解释1.测量:依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2.测量的参照点:测量工作中必须有一个量的起点,这个起点就叫做测量的参照点。
3.量表:能够使爭物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
4.心理与教育测量:依据一定的心理学和教育学的理论,使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
5.测验的标准化:是编制测验的一个重要步骤,是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。
二、简答与论述1.简述理性测量单位应具备的条件?P4一是要有确定的意义,即对同一单位,所有的人的理解都是相同的,不允许作出不同的解释; 二是要有相等的价值,即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。
但是在某些情况下,要具备这两个条件是相当困难的。
2.简述四种测量量表及其特点?P5-6①命名量表,是最低水平的测量量表,它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
数字只是事物的符号,没有任何数量的意义,不能进行代数运算。
可进行的统计方法有百分比、次数、众数和X检验。
②顺序量表,是次低水平的测量屋表,不仅能够指代事物的类别,而且能够表明不同类别的人小、等级或事物具有某种特征的程度。
在顺序量表中,数字只表示等级、人小和程度的顺序,它既没有相等的单位,也没有绝对的零点,因此不能进行代数运算。
可进行的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。
③等距量表,是较高水平的测量量表,不仅能够指代事物的类别、等级,而且具有相等的单位,可以进行加减运算。
但它没有绝对零点,不能进行乘除运算。
可进行的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。
④比率量表,也叫等比量表,是最高水平的测量量表,除了具有类别、等级、等距的特征外, 还具有绝对的零点,可进行加减乘除运算。
可进行的统计方法除了与等距量表相同外,还与几何平均数、变异系数相同。
《心理测量》大纲知识要点[考试总体要求]1.正确理解心理测量的基本概念,掌握心理测量的基本方法。
2.掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法;能够正确使用各种测验,并对其结果进行解释。
三、心理测量的基本理论(一)心理测量的理论基础1.心理测量的基本概念(03首师大,名)(1)基本概念:所谓心理测量,就是依据心理学理论,使用一定的操作程序,通过观察人的少数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
(测量:按照一定法则使用量具给事物指派数字的过程。
)(2)心理测量三要素:行为样组、标准化和客观性。
(01华东师大,简答题)①行为样组是指以被测量的行为作为代表来推测与其关联的心理特征。
一个测验的好坏,首先决定于测题编制的好坏,即必须要求这些测题能够引发和测量出具有高度代表性的行为样组。
②标准化是指测验的一致性,也即:测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。
③心理测验的客观性,是指测验不受主观支配,其测量方法是可以重复的,被试外部的行为是客观的,测验的实施、记分和解释都是客观的。
客观性是衡量科学性的一个根本标志,对于心理测验尤为重要,这是决定一个心理测验能否存在的必要条件。
行为样组的代表性和测验程序的标准化,都是为了保证这种客观性。
(3)心理测量是动词意义,心理测验是名词意义。
心理测量的参照点是相对参照点;单位不等距。
一般来说,心理测量是在顺序量表上进行的。
但通过统计方法,可以把测量数据转换为等距数据。
(心理测量属于哪一种水平上的测量,为什么?【02华东师大,简答题】)(4)对心理测量的评价贡献:首先,为心理科学理论的发展,特别是个体差异心理提供了具体方法和手段,构筑了差异心理理论的重要基石。
其次,心理测量为社会实践服务做出了巨大的贡献。
局限:首先,心理测量具有间接性,精确程度远远劣于物理测量。
其次,心理测量所依据的理论尚不完善。
2.心理测量的特征、分类(1)心理测量的特征①心理测量的间接性研究者无法直接测量人的心理,只能测量人的外显行为。
心理与教育测量课后习题及答案戴海琦版第一章心理与教育测量概论练习与思考练习与思考:1.与物理测量相比较,阐明心理测量的特点。
2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量(此题为思考题)3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性解答要点:1.(1)从依据的法则来说,心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。
(2)从测量的内容来说,心理与教育测量的内容是复杂的,内隐的,其测量只能是间接的。
(3)相对与物理测量的定量分析的精确度而言,心理与教育测量定量分析的精确度很低。
3.(1)从心理与教育测量的理论基础来看,心理测量是可能的。
(2)人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的,这种差异既有质的方面,也有量的方面,因此有必要测定出这些差异的数量。
第二章心理与教育测量的产生与发展>>练习与思考练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。
2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点(此题为思考题)3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献解答要点:1.在古代中国,在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了贡献并具有自己的特点。
一、在测验实践方面的贡献。
1、在能力测量方面。
早在2500年前,思想家和教育家孔子凭自己的经验观察,首先评定学生能力的个别差异,并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。
董仲舒已论及到注意测验。
刘邵把人的才能划分为12种类型。
6世纪中叶,中国江南出现了类似现在的婴儿发展测验的"周岁试儿"习俗。
出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。
2、在人格测量方面。
孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。
刘邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现,把人的性格划分成12种类型。
3、在教育测量方面。
世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。
据记载,在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。
第十四章教学测量与评价一、单选题1.形成性评价通常发生在()。
A.教学过程之前B.学生毕业时C.教学过程之中D.教学过程之后2.从实施教学评价的时机来分,教学评价可分为()。
A.总结性评价与形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价3.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案()。
A.做出决策B.做出判断C.作出分析D.进行评估4.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为()。
A.一种题型B.一种量值C.某种题型D.多种题型5.根据教学评价的严谨程度来分,教学评价可分为()。
A.总结性评价与形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价6.教师评分的相对标准对应的评价方式是()。
A.标准参照评价B.常模参照评价C.诊断性评价D.形成性评价7.通常在一门课程或教学活动结束后进行,对一个完整的教学过程进行的测定称为()。
A.形成性评价B.配置性评价C.总结性评价D.诊断性评价8.根据教学评价的功能来分,教学评价可分为()。
A.总结性评价和形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价9.根据教学评价资料的处理方式来分,教学评价可分为()。
A.总结性评价与形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价10.美国心理学家布朗认为,测验是测量一个行为样本的()。
A.基本过程B.系统程序C.主要过程D.全部过程11.标准化成就测验是指由专家或学者们按一定测验理论和技术,根据全国或地区所有学校的共同教育目标来编制的适用于大规模范围内评定个体学业()。
A.智力发展的测验B.结构的测验C.能力形成的测验D.成就水平的测验12.()可用来考察学生对知识的回忆,且可将学生的猜测可能性降到最小。
A.是非题B.选择题C.论问题D.填空题13.()不是标准化成就测验的优越性。