第4课 早期国家的产生和发展 教案F

人教部编版七年级历史上册第4课早期国家的产生和发展教案第4课早期国家的产生和发展教学设计课题第4课早期国家的产生和发展单元第一单元学科中国历史年级七年级学习目标1.知道夏朝的建立标志着国家的产生；2.知道夏、商、西周三朝建立的时间、建立者、都城，及三朝更替的顺序。

3.了解西周分封制及其作用。

重点夏朝的建立与西周的分封制难点西周分封制教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课1、利用《烽火戏诸侯》视频导入2、师：同学们对于“烽火戏诸侯”这个故事应该是耳熟能详了，那你们知道“诸侯”这个词来自中国古代哪个朝代的什么制度吗？3、生：（周朝）4、师：中国历史上最早的王朝又是谁建立的？我们今天就一起来学学观看，思考吸引学生兴趣导入新课。

学生观察地图，结合课本知识回答：建立时间：公元前2070年；都城：阳城；建立者：禹统治区域：今河南西部和山西南部一带。

生：大。

提高学生的识图能力，加深直观印象让学生多思考，多动脑禹没有继续实行禅让制，他把王位传给了自己的儿子启。

这句话的意思就是夏朝大禹把王位传给了自己的儿子启，这个天下变成了他们家的天下，称为：世合作讨论，增加小组之间的合作与竞争让学生学会感悟历史，辨别历史人物袭制。

生：修筑城堡、宫殿，建立政府机构，组建军队，并制定刑法，设置监狱。

学生回答：建立时间：公元前1600的功过是非突破难点知识，让学生更好地掌握关于分封制的内容，加深知识的积累和记忆年；建立者：汤都城：毫生：（受战乱、环境变化等影响；盘庚迁都；此后保持了相对稳定。

）学生：国土面积逐渐扩大。

学生回答：分封制。

学生回答：分封对象：亲属、功臣，将他们封为诸侯；分封内容：土地和平民、奴隶诸侯国义务：诸侯必须服从周天子的命令，向天子交纳贡品，平时镇守疆土，战时带兵随从天子作战。

生：统治残暴，失去民心，激化了阶级矛盾，最终导致亡国课堂小结通过这节课的学习，我们知道了夏、商、西周三朝的建立和灭亡过程，总结了朝代建立和灭亡的规律，一个朝代要建立和加强巩固，要有一个贤明的君主，要任用贤能，发展生产，而暴政往往是国家总结提升灭亡的重要原因，这是我们需要吸取的教训，不仅是以前，现在我们也要发对暴政，建设和谐、民主、法治的社会。

人教版历史七年级上册第4课《早期国家的产生和发展》教学设计一. 教材分析本课《早期国家的产生和发展》是人教版历史七年级上册的一部分，主要讲述了早期国家的产生和发展的过程。

本课内容主要包括早期国家的产生、夏商西周的更迭、春秋战国时期的变革以及秦朝的统一。

通过本课的学习，学生可以了解早期国家产生的背景、发展过程以及各个时期的重要事件和人物。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了古代中国的历史背景，对夏商西周时期的文明有一定的了解。

但是，对于早期国家的产生和发展的具体过程，以及各个时期的重要事件和人物的认识可能还不够深入。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过阅读史料、讨论问题等方式，深入理解早期国家的产生和发展的过程，以及各个时期的重要事件和人物。

三. 教学目标1.知识与技能：了解早期国家产生的背景、发展过程以及各个时期的重要事件和人物。

2.过程与方法：通过阅读史料、讨论问题等方式，培养学生的史学研究能力和批判性思维能力。

3.情感态度与价值观：认识早期国家产生的重要性和发展的必然性，了解各个时期的重要事件和人物对中国历史发展的影响。

四. 教学重难点1.早期国家产生的背景和过程。

2.夏商西周时期的更迭和重要事件。

3.春秋战国时期的变革和重要人物。

4.秦朝的统一和对中国历史发展的影响。

五. 教学方法1.讲授法：讲解早期国家产生的背景、发展过程以及各个时期的重要事件和人物。

2.阅读史料法：引导学生阅读相关史料，培养学生的史学研究能力。

3.讨论问题法：学生讨论问题，培养学生的批判性思维能力。

4.案例分析法：通过分析具体案例，使学生更好地理解早期国家的产生和发展的过程。

六. 教学准备1.教材：人教版历史七年级上册。

2.参考资料：相关的历史文献和学术著作。

3.多媒体设备：电脑、投影仪等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生提问：“什么是国家？国家是如何产生的？”引起学生的思考，进而引出本课的主题——早期国家的产生和发展。

部编人教版历史七年级上册第4课《早期国家的产生和发展》教学设计一. 教材分析本课《早期国家的产生和发展》是部编人教版历史七年级上册的一部分，主要介绍了早期国家产生的背景、过程以及国家的基本特征。

通过学习，学生可以了解早期国家的产生是历史发展的必然趋势，国家产生的标志是公共权力的建立和私有财产的出现。

教材内容丰富，包括早期国家产生的背景、国家的形成过程、国家的基本特征以及早期国家的发展。

二. 学情分析七年级的学生对于历史的认识还处于初步阶段，对于早期国家的产生和发展可能存在一定的陌生感。

但学生对于新事物的接受能力较强，通过引导和启发，能够逐步理解和掌握教材内容。

在课堂上，学生应积极参与讨论和思考，提出自己的观点和问题，以提高对历史知识的理解和运用能力。

三. 教学目标1.知识与技能：了解早期国家产生的背景、过程以及国家的基本特征，认识早期国家产生的必然性。

2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，提高学生对历史知识的理解和运用能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对历史学科的兴趣，培养学生对于国家、社会和人类发展的认识。

四. 教学重难点1.早期国家产生的背景和过程。

2.国家的基本特征及其产生的必然性。

五. 教学方法1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，引导学生主动探究历史知识。

2.案例分析：通过分析具体的历史案例，使学生更好地理解和掌握教材内容。

3.小组合作：学生进行小组合作讨论，培养学生的团队协作能力和表达能力。

六. 教学准备1.教材：部编人教版历史七年级上册。

2.课件：制作与教材内容相关的课件，包括文字、图片、视频等。

3.教学资源：收集与早期国家产生和发展相关的历史资料，如文献、图片等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示早期国家产生的背景，如农业的发展、城市的出现等，引导学生思考早期国家产生的原因。

2.呈现（10分钟）通过课件呈现早期国家产生的过程，如夏朝、商朝的建立，以及国家的基本特征，如公共权力的建立、私有财产的出现等。

第4课“国家的产生与早期发展”教案一、教学目标1、记住中华大地上国家产生的大概时间和标志,记住商朝后期的都城。

理解夏朝在我国历史上的地位。

2、通过本课学习，使学生较为系统地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

3、通过本课的学习讨论，让学生初步理解、运用辩证唯物主义观点。

使学生首先认识到，奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；又认识到奴隶主阶级对奴隶阶级压迫、剥削的残酷性。

其次，认识我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世闻名的文明古国。

4、通过对夏、商历史特点的概括，培养学生归纳能力。

通过对禹、成汤等历史人物的评价，培养评价历史人物的初步能力。

二、教学重难点1、重点： 1、夏朝的建立2、商朝后期都城3、分封制2、难点： 1、夏朝建立的标志2、国家的含义及形成原因3、分封制三、教学过程（一）导入新课复习“禅让”制，从首领更替的形式切入新课。

（二）讲授教学：一、夏朝—我国的第一个王朝1、演示课件：奴隶社会包括：夏、商、西周和春秋，使学生对奴隶社会有整体的了解。

(生认真听，对奴隶社会有整体的了解。

)2、翻书引导生浏览全文，讨论以下问题：夏朝建立的时间建立者（引导生分析禹身份的转变）夏朝建立的标志：（让生讨论什么是“国家”）夏朝的历史地位设问：尧舜禹时代，实行禅让制，现在禹成了国王，他的王位由谁来继承？还是通过民主选举吗？那现在又实行什么制度呢？你能说说与禅让制的区别吗？夏朝是我国的第一个王朝，它统治了400多年，由于最后一个王非常残暴导致了灭亡。

你能写出他的名字吗？并根据小字内容你能说出他的暴行吗？（在生说到引酒作乐时，课件演示：夏朝的青铜器酒杯）设问：这样的暴君，人们以什么样的态度来对待他？二、夏商更替——鸣条之战生爱憎分明地回答：“推翻他。

”生踊跃讲述，积极争取机会。

商朝的建立与迁都。

第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革第四课早期国家的产生和发展一、教学目标：1.知识与技能：掌握“世袭制”“公天下”“家天下”“牧野之战”等历史概念。

掌握夏启、夏桀、商汤、盘庚、商纣、周文王、周武王等历史人物及其主要活动。

掌握夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

2.过程与方法：通过学习本课叙述的夏朝奴隶制国家的建立和汤灭夏建商、武王伐纣建立西周的经过，培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。

3.情感态度与价值观：通过本课学习，使学生了解到，奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；又要认识到奴隶主阶级对奴隶的压迫、剥削的残酷性。

“得道多助，失道寡助”，作为统治者，应该树立高度的责任感和意识感。

同学们作为一名中学生，班干部或者将来走进社会当了一名领导，也应该有责任感和意识感，才会受到人们的尊敬和爱戴。

二、教学重点：夏、商、西周的更替三、教学难点：西周的分封制四、教学方法：讨论法、合作探究法、讲授法等五、教学过程：1.导入新课：上课之前，老师问大家一个问题，谁知道后羿射日和嫦娥奔月的故事发生在哪个朝代呢呢？（夏朝）那么，夏朝是如何建立的，夏朝之后又有哪两个朝代呢？带着这些问题，我们来学习今天的这一课。

2.讲授新课：（一）自主学习：给学生10分钟的时间阅读全文，找出夏、商、周建立的时间、建立者、都城、暴君、亡国之君、灭亡的原因以及重要的一些事件。

（PPT呈现问题）（二）精讲点拨（1）夏朝的建立及“家天下”建立时间：公元前2070年建立者：禹都城：阳城（今河南登封）社会特点：1.阶级分化和等级界限（二里头宫殿复原图和平民生活区）2.世袭制代替禅让制，“公天下”代替“家天下”。

（“世袭制”指帝王世代沿袭的制度，一般由两点组成，一是父死子继，二是兄终弟及。

第4课早期国家的产生和发展一、教学目标知识与能力：了解夏、商、西周的更替的脉络，掌握西周分封制;过程与方法：通过多种形式让学生去感悟历史；通过制作表格、讨论等方法,引导学生进行探究性学习;多媒体辅助教学手段的运用,提高学生的学习兴趣。

情感、态度、价值观：通过夏、商、西周历史的学习,认识到人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。

二、教学重难点。

夏商西周的兴亡和西周的分封制。

三、导学过程教师讲解,学生分析讨论相结合【情景导入】师：你知道嫦娥奔月的故事吗?我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿从王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。

据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物。

夏朝经历了多少年?夏朝以后紧接着哪个朝代？下面你就学这些内容。

【自主预习】结合课文学习以下内容（一）夏朝1、禹死后，谁继承了王位？这标志着什么？2、夏朝的建立标志着什么？它的统治中心在哪里?都城何处？3、夏朝有哪些国家机构?实质是什么？4、夏朝最后一个国王是谁？他是一个怎样的国君？（二)商朝1、夏朝什么时候灭亡？被谁灭亡？2、商汤是一个怎样的国君？他重用哪个大臣勤政，很快使商朝强大起来?3、商朝又叫什么名称？“盘庚迁殷”的原因是什么？起到什么作用？4、商朝最后一个国王是谁？他是一个怎样的国君？使用什么酷刑?（三）西周1、周国位于什么流域?国君是谁？任用什么人使国力强盛?2、“牧野大战”发生在什么时候？对阵的双方是谁？结果是什么？3、西周什么时候由谁建立？都城何处?(四）分封制1、分封制是哪个朝代实行的？目的是什么？分封的主要对象是谁？2、分封制的主要内容是什么？分封制的实行起到了什么作用？【合作探究】1、奴隶制国家的出现是历史的进步还是倒退？2、商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？对我们有什么启示？学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。

【小结提升】学生合作掌握课文内容重要年代重要事件重要人物约前2070年夏朝建立禹约前1600年汤灭夏，商朝建立商王汤约前1300年盘庚迁殷商王盘庚前1046年牧野之战，西周建立周武王前771年西周灭亡周幽王尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。

人教版七年级历史上册教案第4课早期国家的产生和发展第4课早期国家的产生和发展一教学目标知识与技能：了解夏商西周更替的基本史实以及世袭制和分封制的建立情况。

过程与方法：理解更替的规律,感悟朝代兴衰的原因以及重大制度建立的影响。

教师导学,学生质疑,并且加以讨论,交流。

情感态度价值观：使学生认识到:夏商西周的兴亡充分说明了民心的重要性,重要历史人物对历史进程产生了不同的影响,作为后来者应吸取经验和教训,真正达到“读史明智”的目的。

二教学重点难点重点:夏朝的建立和夏商周的更替难点:西周的分封制三教学过程【一】创设情境，导入新课：展示：嫦娥奔月图片,请学生讲述故事。

提问:你们知道后羿和嫦娥是什么时期的人吗?展示：第4课早期国家的产生和发展【自主学习】1.约公元前2070年,＿＿＿结束部落联盟局面,建立夏王朝。

这是中国历史上第一个王朝,标志着中国早期国家的产生。

禹在位时,在阳城修建城池,在他死后,他的儿子＿＿＿继承了他的位置,从此,＿＿＿被＿＿＿代替。

2.夏的最后一个王——＿＿＿在位期间,不修德行,统治残暴,最终被＿＿＿所灭,商朝建立,都城在＿＿＿。

商王盘庚时迁到殷。

商的最后一个王是＿＿＿,最终被周武王所灭。

3.公元前＿＿＿年,周武王建立周朝,定都＿＿＿,史称西周。

4.西周王朝管理国家的制度称为＿＿＿。

5.公元前841年,周厉王与民争利,引起“国人暴动”.到周幽王时,朝政腐败,矛盾激化,公元前771年,西周被犬戎所灭。

后来,周平王东迁洛邑,史称东周。

【合作探究】(一)夏朝的建立:1.材料研讨,教师作解释,引出国家和世袭制的概念。

2.学生思考:为什么说夏朝是早期的国家?教师加以引导分析总结。

3.教师：简介二里头文化的情况。

4.学生讲述桀的故事,重点引导学生注意到桀的残暴导致他的灭国。

(二)商朝的发展1.展示商汤灭夏的地图,教师简介。

2.展示盘庚迁殷的地图,教师简介。

3.教师讲述商朝巩固统治的措施。

4.学生讲纣王及武王伐纣的故事。

早期国家的产生和发展教学目标：一、知识与能力：（一）知识目标：了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。

（二）能力目标：学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。

通过引导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。

培养学生综合分析和概括、归纳的能力。

二、过程与方法：通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。

教学重点：夏朝建立和家天下，商汤灭夏，武王伐纣、西周分封制教学难点：西周分封制教学预备：一、课前导学：1．据学生的特点、能力、基础水平合理分组；学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。

2．夏、商、西周朝代更替情况表格。

3．有能力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。

二、教学渗透：1．上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。

2．可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和掌握历史知识、总结知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。

教学过程：一、导入新课：复习上节课所学内容，导入新课。

二、学习新课：学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。

再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。

(一）夏朝的建立与“家天下”1．建立时间：约______年；2．建立者：_______；3．地位：我国的____________王朝。

4．意义：夏的建立标志着我国早期_______的产生。

5．禹的儿子_______继位，王位世袭制代替了________。

最后一个夏王是______（暴君）。

第4课夏商周的更替1教学分析【教学目标】【重点难点】教学重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制教学难点：西周的分封制2教学过程一、导入新课三字经(节选)夏有禹，商有汤。

周武王，称三王。

夏传子，家天下。

四百载，迁夏社。

汤伐夏，国号商。

六百载，至纣亡。

周武王，始诛纣。

八百载，最长久。

周辙东，王纲坠。

朗读三字经，提问学生三字经里提到的朝代，以解释三字经为问题载体，进行第4课《早期国家的产生和发展》的学习。

二、新课讲授目标导学一：夏朝的建立与“家天下”夏传子，家天下。

四百载，迁夏社。

1．学生自主学习：阅读教材，了解归纳夏朝建立的时间、地点、建立者。

提示：约公元前2070年；阳城；禹。

2．教师提问：禹建立夏朝的意义有哪些？提示：夏朝是中国历史上的第一个王朝。

3．问题思考：禹通过禅让制成为部落首领，那么在夏朝建立后，有没有继续通过禅让制选出下一任君王呢？三字经中的“夏传子，家天下”这句话又是什么意思呢？提示：没有，禹的儿子启继承了王位。

这句话的意思是禹把王位传给了自己的儿子启，这个天下变成了他们家的天下，从此世袭制代替了禅让制，“家天下”开始。

4．教师提问：“家天下”的“家”指的是什么？提示：指帝王把国家政权据为己有，把国家当作一家的私产，世代相传。

5．教师补充：夏朝还建立了军队，制定刑法，设置监狱，制定历法对国家进行管理。

6．图片展示：二里头一号宫殿复原图7．教师讲述：考古学者在洛阳平原发掘出年代相当于夏王朝后期的一座都城遗址——二里头遗址，从宫殿建筑群、平民生活区和墓葬群看反映了夏王朝的阶级分化和等级界限。

从出土的各种精美器物看反映了夏朝时期的文明进程。

8．教师小结：由于夏王桀不修德行，统治残暴，用武力伤害百姓，引起民众反抗。

目标导学二：商汤灭夏汤伐夏，国号商。

六百载，至纣亡。

1．学生自主学习：阅读教材，找出商朝的建立时间、建立者、都城。

提示：约公元前1600年；汤；亳。

2．教师提问：对比夏朝的灭亡，分析商朝很快强大起来的原因？提示：任用贤才、发展经济、关心人民。

人教版历史七年级上册第4课《早期国家的产生和发展》教学设计1一. 教材分析本课是历史七年级上册第四课《早期国家的产生和发展》的教学设计。

这一课主要讲述了早期国家的产生和发展的过程，包括夏商西周的更迭、国家的产生、春秋战国时期的纷争与变革等内容。

通过本课的学习，学生可以了解我国早期国家产生的背景、发展过程及其特点，理解国家产生的历史意义，培养学生的爱国情感和历史责任感。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于我国古代历史的了解有一定的积累。

但是，对于早期国家产生和发展的具体过程、特点及其历史意义还需要通过本课的学习来深入掌握。

此外，学生对于历史事件的理解和分析能力还需要通过本课的学习来进一步提高。

三. 教学目标1.知识与技能：了解夏商西周的更迭、国家的产生、春秋战国时期的纷争与变革等内容，掌握早期国家产生和发展的过程及其特点。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析历史事件、理解历史发展的能力。

3.情感态度价值观：培养学生的爱国情感和历史责任感，使学生认识到学习历史的重要性。

四. 教学重难点1.教学重点：早期国家产生和发展的过程、特点及其历史意义。

2.教学难点：对于夏商西周的更迭、国家的产生、春秋战国时期的纷争与变革等历史事件的理解和分析。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受历史事件，提高学生的学习兴趣和参与度。

2.问题驱动法：提出问题，引导学生思考和探讨，激发学生的学习热情和求知欲。

3.合作学习法：学生进行小组讨论和合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

六. 教学准备1.教师准备：备好相关的历史资料、图片、视频等教学资源，制作好PPT课件。

2.学生准备：预习相关的历史知识，了解夏商西周的更迭、国家的产生、春秋战国时期的纷争与变革等内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示夏商西周的青铜器、玉器等文物图片，引导学生关注我国古代文明，激发学生的学习兴趣。

部编版七年历史上册第4课《早期国家的产生和发展》教学设计一. 教材分析本课《早期国家的产生和发展》是部编版七年历史上册的第4课。

本课主要介绍了夏商西周的更迭，早期国家产生的相关史实，以及夏商西周时期的政治、经济、文化等方面的特点。

教材通过文字、图片、地图等多种形式，帮助学生了解早期国家的产生和发展的过程。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了中华文明的起源，对于我国古代历史有一定的认识。

但学生对于早期国家的产生和发展的具体过程，以及夏商西周时期的政治、经济、文化等方面的特点，可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察图片、阅读文字、分析地图等方式，深入了解和掌握相关史实。

三. 教学目标1.知识与技能：了解夏商西周的更迭，掌握早期国家产生的相关史实，认识夏商西周时期的政治、经济、文化等方面的特点。

2.过程与方法：通过观察图片、阅读文字、分析地图等方式，培养学生的史实分析和综合运用能力。

3.情感态度与价值观：感受中华文明的源远流长，培养学生的民族自豪感和历史责任感。

四. 教学重难点1.教学重点：夏商西周的更迭，早期国家产生的相关史实，夏商西周时期的政治、经济、文化等方面的特点。

2.教学难点：夏商西周时期的政治、经济、文化等方面的特点的理解和把握。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、地图、音乐等多种形式，营造情境，激发学生的学习兴趣。

2.问题驱动法：引导学生提出问题，通过自主学习、合作学习等方式，解决问题。

3.案例分析法：选取典型的历史事件，分析其背后的原因和意义。

六. 教学准备1.教材：部编版七年历史上册。

2.辅助材料：图片、地图、视频等。

3.教学设备：多媒体教学设备。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示夏商西周时期的图片，引导学生回顾中华文明的起源，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）引导学生观察教材中的地图，了解夏商西周的地理位置，然后阅读教材，了解夏商西周的更迭过程。

第二单元夏商周时期：早期国家的产生与社会变革第4课早期国家的产生和发展【学习目标】1、知识与能力通过本课学习，使学生较为系统地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

2、过程与方法通过学习本课叙述的夏朝奴隶制国家的建立和汤灭夏建商、武王伐纣建立西周的经过，培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。

3、情感、态度、价值观通过本课的学习讨论，让学生初步理解、运用辩证唯物主义观点。

使学生首先认识到，奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；又认识到奴隶主阶级对奴隶阶级压迫、剥削的残酷性。

其次，认识我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世闻名的文明古国。

【学习重点】1、是夏朝的建立；2、是西周的分封制。

【学习难点】对西周分封制理解和认识。

【教学准备】多媒体课件【教学时间】 1课时。

【导学过程】一、导入新课1、同学们，“大禹治水”的故事，在中国可以说家喻户晓，另外一个故事“姜太公钓鱼”，在中国也很有“人气”。

那么，“姜太公钓鱼”这个故事发生在什么年代？具体的由来是什么？在那个“太公钓鱼”的时代，除了有趣的故事外，还有那些重要的事情在发生呢？带着这些问题，今天我们学习新的一课：第4课早期国家的产生和发展二、课件展示学习目标1、识记夏朝、商朝、西周兴亡的历史基础知识。

2、探究“商汤灭夏和武王伐纣”取胜的原因。

3、掌握西周分封制的目的、内容、作用。

（由一名学生起立阅读，全体同学认真听，明确本课的学习任务。

）三、预习导学课前预习题：1、约公元前年，禹建立2、禹死后，继承父位，成为夏朝第二代国王。

从此制代替了制。

3、的建立，标志着我国早期国家的产生。

4、夏朝的统治中心地区，在今和一带，相传，禹把都城建在。

5、约公元前年，战胜桀，夏朝灭亡，建立。

6、公元前年，商朝灭亡。

第4课早期国家的产生和发展教学设计一、教学内容分析（1）课标要求知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏商西周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。

（2）教材内容分析夏商西周是中国早期国家的产生和发展时期。

夏朝的建立，标志着中国早期国家的产生，后继的商朝和周朝，国家的地域更为扩大。

为了维护自己的通知，国家统治者建立了统治人民的机构、军队，制定了法律和制度。

这些制度与世袭制、分封制是中国古代政治制度的重要组成部分，对后世产生重要影响。

二、教学目标1、通过一站到底的方式，让学生标记夏朝建立的时间、地点，建立者。

讲述大禹登上王位并传位给启，分析启继承王位后，王位继承变化的基本史实。

2、通过解释三字经中的话语，学生知道夏商周兴亡的国王和一些基本故事，理解其中兴亡的道理。

3、阅读教材，指出商、周的建立时间、地点、建立者以及最后一任皇位继承者。

阅读材料，分析夏、商分别灭亡的原因，找出导致朝代灭亡的共同因素。

4、阅读教材，标记分封制的目的，对象，内容。

识读西周等级示意图，通过情景假设，分析诸侯的权利与义务，探究分封制设立的原因与作用。

三、教学过程【新课导入】教师活动：屏幕显示《三字经》中“夏传子，家天下……八百载，最长久”片段，思考：这段《三字经》中出现的朝代更替和人物分别有哪些？学生活动：认真思考，回答教师提出问题。

【情境创设】教师活动：之前已经让大家预习了本课内容，现在我们就进行自能检测，一站到底。

游戏规则：1、由老师随机选出选出两位同学(最好男女各一名)进行PK；2、两人轮换答题，所选第一人先答题；3、每道题答题时间不能超过3秒。

题目如下：夏朝建立的时间：商朝建立的时间：西周建立的时间：国人暴动的时间：夏朝的建立者：商朝的建立者：西周的建立者：西周最后的国王：禹死后，他的儿子谁继承父位？原始社会的禅让制被什么制度取代？哪一位商王迁都到殷？武王伐纣，前1046年在什么战役中获胜？西周分封制度的目的是什么？周代的贵族等级制度为天子、诸侯、卿大夫和什么？酒池肉林的历史典故出自残暴的周厉王，对还是错【小组合作】教师活动1：刚刚我们已经用一站到底的方式将本课所有的知识点都预习了一遍，但是不教师活动2：展示治水图中的大禹和戴冠冕的夏禹，展示材料：古者禹死，将传天下于益，启之人因相与攻益尔立启。

部编版七年级历史（上）《第4课早期国家的产生和发展》教学设计一. 教材分析部编版七年级历史（上）《第4课早期国家的产生和发展》一课，主要讲述了早期国家的产生和发展的历史进程。

本课内容涉及夏商西周的建立、发展和灭亡，以及春秋战国时期的诸侯争霸等。

通过本课的学习，使学生了解我国早期国家产生和发展的历史脉络，认识早期国家产生和发展的原因和条件，理解国家概念，培养学生的爱国情感和历史责任感。

二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于历史事件的时间、地点、人物等有一定的了解。

但学生在分析历史事件的原因、发展过程以及历史意义等方面还有一定的不足，需要通过本节课的学习来提高。

此外，学生对于古代国家的产生和发展过程的认识还不够清晰，需要通过本节课的学习来加以梳理和巩固。

三. 教学目标1.知识与技能：了解夏商西周的建立、发展和灭亡，以及春秋战国时期的诸侯争霸等历史事件；理解早期国家产生和发展的原因和条件；认识国家概念。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，分析历史事件的过程和原因，提高学生的历史思维能力。

3.情感态度与价值观：培养学生的爱国情感和历史责任感，使学生明白国家的发展离不开每一个人的努力。

四. 教学重难点1.教学重点：夏商西周的建立、发展和灭亡，春秋战国时期的诸侯争霸等历史事件；早期国家产生和发展的原因和条件。

2.教学难点：早期国家产生和发展的原因和条件；学生对于国家概念的理解。

五. 教学方法1.自主学习法：学生在课前预习，课上自主学习，提高学生的自主学习能力。

2.合作探究法：学生分组讨论，共同分析历史事件的过程和原因，提高学生的历史思维能力。

3.案例分析法：通过分析具体的历史事件，使学生理解早期国家产生和发展的原因和条件。

4.情境教学法：创设历史情境，让学生身临其境，感受历史氛围，提高学生的学习兴趣。

六. 教学准备1.教师准备：备好相关的历史资料，制作课件，准备教学用具。

2.学生准备：预习课程内容，了解基本的历史知识。