T富学生英浯词汇的五种策略
【关键词】英语教学词汇积累
词汇是语言构成的基本单位，从某种意义上讲，英语词汇的积累程度，直接决定着一个学生英语综合能力的发展。
笔者认为，英语教师必须站在学生生命发展的高度，提供各种机会，搭建多种平台，实现资源整合，努力形成合力，引导学生广泛地积累英语词汇，促使学生迈好英语综合能力发展的第一步。
一、利用英语游戏，让学生在“玩”中积累词汇
爱玩游戏是儿童的天性。
儿童在骨子里对游戏有着浓厚的兴趣，游戏好比一块磁铁吸引着儿童投入其中，如果能够将这种磁力成功迁移至英语课堂中，那么，英语教学的效果必然事半功倍。
我们应当巧妙地将英语小游戏引入课堂，利用游戏创造贴近学生心理实际的生活场景，提供相对真实的语言交际场所，让学生在玩游戏的过程中不知不觉地学语言、用语言。
例如，教学水果类单词apple、banana、pear、orange等时，我设计了“猜谜语”的游戏活动，让学生根据教师或他人的描述猜测水果的名称。
这些水果涉及本课所学的单词，也有本课未曾学过的单词，学生为了猜出谜底，充分交流和查找字典，既轻轻松松地巩固了新单词，又很好地扩充了单词储备，为今后的英语学习奠定了良好的基础。
二、利用英语歌谣，让学生在“唱”中积累词汇
儿童成长的道路上离不开歌谣的相伴，歌谣对于儿童的语言学习具有特殊的意义。
英语歌谣的利用，既包括学唱教材中现成的英文歌曲或儿歌，也包括演唱师生自编自创的英语歌谣。
这样，学生将所学的单词或与其同类有关的单词置于歌谣中，不仅有利于捕捉单词的特点和联系，辅助单词的记忆，还创造性地利用了教材，提高了课堂效益。
例如，教学运动类单词fishing、swimming、skating等时，我引导学生创编歌谣：Fishing，fishing，I like fishing.Swimming，swimming，I like
swimming...然后配上音乐让学生演唱。
学生演唱时可以变化调子，配上动作等。
此举能有效地帮助学生记忆单词。
三、利用英语故事，让学生在“说”中积累词汇
故事对于儿童来说同样具有独特的魅力，能够将儿童引入非现实的虚拟情境中，激发儿童无穷的想象力和创造力，让语言学习走向一个全新的境地。
在日常教学工作中，教师要注意搜集一些经典的、适合学生阅读的英语小故事，在英语课堂上讲给学生听，以培养学生的听说能力，也可以指导学生先读后说，以培养学生的语言表达力和表现力。
这样做一方面能帮助学生积累丰富的词汇，另一方面拓宽了学生的知识领域，让英语课堂充满情趣。
例如，学完动物类单词cat、dog、tiger、monkey等，我为学生准备了几本英语故事书（《猫和老鼠》《狐假虎威》《猴子捞月》等），在学生充分阅读的基础上开展讲故事比赛，让学生在讲故事的过程中训练语言能力。
四、利用英语对话，让学生在“演”中积累词汇
任何一种语言的学习都不是孤立存在的，都是相互交流的过程。
新课程背景下的英语课堂强烈地呼唤一种真正互动、开放的语言交际，而教师必须为学生的这种语言交际提供充足的语言材料。
牛津小学英语教材中有大量的源于日常生活的对话文本，对于这些文本资源的运用不能仅仅停留在读和说的层面，还应当在熟读和会说的基础上进行表演。
只有当语言得到动态化的真实演绎，才能彰显其魅力和价值，实现语言学习的本质意义。
例如，教学Buying fruit一单元A部分对话，待学生已经能够熟练地对话时，我要求学生以小组为单位开展“买卖水果”的表演活动，将对话文本个性化地表演出来，让学生在表演中有效地巩固单词和句型。
五、利用英语实践，让学生在“做”中积累词汇
英语是一门理论性和实践性相结合的学科，英语学习很多时候需要依赖实践活动才能实现，这也是新课程对英语教学所提出的新要求。
然而纵观当前小学英语教学的现状，很多教师是为了应试而教英语，即“考什么就教什么，怎么考就怎么教”，使学生的英语学习被大量的背诵、记忆、抄写、默写、练习和纠错所填充。
学生在英语课堂上缺少对所学知识的有效运用和对所学语言的真正实践，词汇积累仅仅局限于教材的呈现和教师的讲解，这样就很难使英语教学立足于学生的长远发展。
为此，笔者强烈呼吁让英语课堂回归生活，重返实践，让学生在亲身实践中不断丰富语言储备。
例如，教学Hobbies一课，课上
我让学生调查同伴的兴趣爱好，课后再调查教师们和父母的兴趣爱好。
这样，学生能在调查实践中灵活地运用和积累语言，这比起单纯地死记硬背的效果要好得多。
总之，学生积累英语词汇的面一定要广，只有保证了这种“广”，才能成就学生的英语能力可持续发展乃至终身发展。
