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近二十年国内外英语词汇习得的元认知策略研究综述作者：刘洋来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2012年第20期[摘要]元认知理论为帮助了解作者的学习过程及他们在英语词汇学习上的个体差异提供了新的思路。
本文介绍了近二十年来国内外基于该理论的英语词汇学习研究成果。
文章还分析了此领域内有待探索的课题以及未来研究的趋势。
[关键词]英语词汇学习元认知元认知策略近年来，英语词汇研究受到国内外越来越多学者的热切关注。
这些研究为如何促进英语词汇教学和提高学习者英语词汇能力做了积极有益的探索。
国内目前有关英语词汇方面的研究主要包括两大类：英语词汇宽度和深度评价的研究和英语词汇教和学策略的研究。
基于元认知理论的英语词汇研究却未得到应有的重视。
为了使研究者了解国内外英语词汇元认知研究现状，重视元认知在外语教学特别是词汇教学中的作用，本文首先简要介绍元认知理论及其构成；然后介绍近年来国内外主要的英语词汇与元认知策略研究及其成果，文章最后指出该领域有待继续探讨的课题，并展望未来研究趋势。
一、元认知理论及其构成Flavell于20世纪70年代首次提出元认知概念。
Flavell认为，元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验（ Flavell 1979）。
这两方面相互联系和制约，构成元认知整体。
元认知知识是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。
Flavell将元认知知识分为三类：（1）主体知识，即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识；（2）任务知识，即关于认知任务已提供信息的性质、任务要求及目的的知识；（3）策略知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。
元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验，Flavell对此未做进一步的分析。
ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期英语词汇学习策略文献综述摘 要：本文研究分析了2010年至2021年国内11种核心期刊的英语词汇学习策略文献，总结了我国英语词汇学习策略十年间的研究趋势、研究对象、研究方法以及研究成果。
研究结果表明：国内英语词汇学习策略的研究，总体上呈现出稳定发展的趋势，在2010年和2014年出现两个高峰期；国内对于词汇学习策略的研究集中于本科生，并以实证性研究为主；词汇学习策略的研究成果丰富多样。
文章最后思考了研究的不足之处，并提出了相关建议。
关键词：英语词汇；词汇学习策略；综述；思考与建议作者简介：王文彤（2000.11-），女，内蒙古巴彦淖尔人，内蒙古农业大学外国语言学院，本科在读，研究方向：英语语言学。
词汇学习在英语学习中十分重要，词汇是构成语言的基本单位,也是提升英语“听说读写”技能的必要途径之一。
可以说离开了具体的词汇,语言也就失去了它赖以生存的基础。
因此，国内许多研究者致力于该领域，并作出了杰出的贡献。
本文选取了2010年至2021年国内11种核心期刊的23篇英语词汇学习策略文献，总结了我国英语词汇学习策略十年间的研究趋势、研究对象、研究方法以及研究成果，并针对其不足之处提出了相关建议，以望为相关研究与教学提供借鉴意义。
一、文献选取本文根据北京大学图书馆最新评定并出版的《中文核心期刊要目总览》（2020年），选取了11种较权威的外语类核心期刊：《外语与外语教学》《外语界》《外语教学》《外语教学理论与实践》《解放军外国语学院学报》《外语电化教学》《西安外国语大学学报》《外语学刊》《外语研究》《外国语文》和《山东外语教学》。
在中国知网期刊数据库中，以“英语词汇学习策略”“词汇学习策略”“词汇学习”为主题、篇名、关键词和摘要的检索词，对11种外语类核心期刊2010年至2021年的文献进行检索，共得到23篇期刊文章。
二、英语词汇学习策略的研究状况（一）英语词汇学习策略研究趋势统计结果如表1和图1所示。
英语词汇学习观念及策略研究综述词汇作为语言的三大组成部分之一，其重要性不言而喻。
词汇承载着信息，维系着语言的语音、语法、语篇，是一切语言技能形成的基础。
从某种意义上说，词汇学习是英语语言学习的基础，而要学好词汇，词汇学习策略必不可少。
作为语言的一个关键组成部分，词汇是人际交流的基础。
英语语言学家Wilkins （1972）曾说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”因此，培养听力，阅读，写作，和说话的技巧需要大量的词汇学习。
这表明，词汇学习在二语水平的发展中的起着重要作用。
一、英语词汇学习观念研究。
涉及到词汇学习观念调查的有5 篇文章。
吴霞（1998）的调查发现优生比差生更倾向于通过运用和在上下文中学单词。
王文宇（1998）得出中国学生不太相信“自然习得单词”，而坚持“单词要背”的观点。
高越（2004）得出与王文宇相同的结论。
张萍等（2002）的研究发现非英语专业研究生中男生习得观念和操练观念的程度明显高于女生。
林敏（2003）对非英语专业本科生的调查发现受试普遍接受了词汇应该死记硬背、从上下文中学习和通过应用来学习等观点。
二、国外英语词汇学习策略研究综述国外英语词汇学习策略研究开始于20世纪70年代，可以概括为以下几类：1.对某种策略的研究。
2. 对词汇学习策略与词汇学习有效性的研究。
3.实证研究。
从研究对象和涉及的策略数量看，也有一些探讨整体词汇学习策略情况的大型实证研究值得注意。
Gu和Johnson（1996）利用问卷调查表调查了北京师范大学二年级 850名非英语专业学生策略运用情况，并研究了策略、词汇量大小和英语水平的关系。
一些认知策略诸如上下文猜测、词典使用、做笔记、和活用学习内容与二次测验的成绩正相关。
Schmitt（1997）以 600名日本学生为样本调查了他们实际使用的词汇学生策略，同时调查了学习者认为策略使用在很大程度上有帮助。
结果表明，学习者较多的使用词典和重复策略并认为它们比其他策略更有效。
文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家D。
Wilkins说,“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑,没有词汇,一切都无从谈起.词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础,词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。
大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。
近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量,将无法进行猜测活动.可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生,由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重,许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略,是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素.二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。
一般情况下,学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之,前者就会制约后者的发展.由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。
国内外英语词汇学习策略研究综述
作为语言的三大组成成分之一，词汇在英语学习过程中发挥着至关重要的作用。
对于中国大多数以英语为外语的学习者来说，词汇在语言习得过程中是一个必要的、根本的因素。
学习者学习词汇最有效的方法并不是依赖于教师，而是要靠自己独立地运用词汇学习策略。
本文是对词汇学习策略研究做一个综述，介绍国内外关于词汇学习策略研究的现状，并为以后的词汇学习策略研究提供一个更好的方向。
标签：英语；词汇学习策略；研究综述
词汇在英语或二语学习过程中扮演着一个重要的角色，然而，词汇学习也是大多数语言学习者遇到的一大难题。
Schmitt （1997）指出，“学习是一个信息获取、储存、提取和运用的过程……词汇学习策略是影响这一过程的一个重要因素。
”大量的研究都强调了语言策略对外语或二语习得至关重要的影响。
这些研究表明，要想提高外语或二语学习效率，学习者应该掌握并运用一些学习策略。
作为外语或二语学习策略的一个重要组成部分，词汇学习策略不仅能够扩大学生的词汇量，而且能够提高他们的词汇学习自主性。
鉴于词汇学习策略是如此重要，笔者对近年来关于词汇学习策略的研究做一个综述，让读者对先前的研究有一个大致的了解，并为以后的词汇学习策略研究提供一个更好的方向。
二、国内外研究现状
（一）国外词汇学习策略研究现状。
在西方国家，大多数的早期关于词汇学习策略的研究限定在某一特定词汇记忆方式上，试图证明某一特定词汇记忆方式是最有效的。
这些研究者包括Atkinson和Raugh （1975）等等。
近年来，随着认知语言学和语言学习的其它分支领域的发展，如何根据学习者实际情况选择和运用词汇学习策略受到了人们的关注，研究者们倾向于分析词汇学习的整个过程，更加关注学习者的个体差异。
有些研究者研究了成功的语言学者的词汇学习策略的使用情况和词汇学习效果；还有一些研究者研究了关于词汇学习策略使用的评价与训练理论框架。
在这一时期，研究者们对词汇学习策略开展了多维度研究，获得了更详细的发现，然而西方国家的大多数研究者主要关注的是本族语者。
正如Schmitt（1997）所说，由于策略使用可能具有文化特异性，同样的研究发现不一定适用于学习背景不同、学习语言种类不同的学习者，处于不同环境下的不同学习者通常会选用不同的学习策略。
（二）国内词汇学习策略研究现状。
国内关于词汇学习策略的研究也有不少，Zhang （2016）将这些研究分为三个阶段：起步阶段（1984-1992）、逐步完善阶段（1993-2003）和深化阶段（2004-2016）。
在起步阶段，研究者对英语词汇教学作出的贡献不是很大。
他们要么总结自己的教学与学习经验，要么通过翻译西方研究者的作品引进相关的理论。
研究对象几乎局限于大学生，所使用的方法也都是定量分析。
在逐步完善阶段，大多数研究者从宏观和微观两个视角对词汇学习策略进行了研究。
这些研究包括Gu和Johnson （1996）对850名非英语专业
大二学生的研究、Wang （1998）对25名英语专业大学生和25名非英语专业大学生进行的对比研究，等等。
在这一时期，研究对象相对增加扩大了，包括（非）英语专业大学生、英语专业实习生等等；研究方法也逐渐增多，从单一的理论研究到实证研究；研究话题涉及词汇学习策略使用的性别差异、专业差异等等。
所有这些研究都取得了比较突出的成果，为之后的深化研究作出了巨大的贡献。
鉴于不同的研究对象、不同的词汇学习策略分类、不同的研究目的、不同的研究方法、不同的研究环境等，2004年开始形成了一些词汇学习策略研究新视角。
笔者使用关键词“英语”和“词汇学习策略”在中国知网上进行了检索，检索结果显示，2004年到2016年总共有45篇来自于核心期刊的关于英语词汇学习策略研究的文章，笔者对它们进行了分类，分类结果显示：关于词汇学习策略调查方法的研究和关于词汇学习策略训练及其效果的研究在数量上最多；词汇学习策略训练也受到较多的关注；关于词汇学习策略和其它变量的相关研究也有一些；关于词汇学习策略的理论研究和关于词汇学习策略的对比研究较少；关于词汇学习策略的综合研究最少。
这些数据表明，研究者们在词汇学习策略使用现状研究上投入了大量的精力，与此同时，他们也对不同形式的词汇学习策略训练比较关注，但是他们对关于词汇学习策略的综合研究不是很感兴趣。
除此之外，通过回顾这些文章，笔者发现研究者们使用了不同的研究方法对词汇学习策略进行了研究，包括实证研究和非实证研究。
与后者相比，利用前者来研究词汇学习策略的研究者是比较多的，再仔细查看这些研究，笔者发现，定量研究多于定性研究。
三、结语
通过回顾国内外词汇学习策略研究现状，笔者得出的结论是：国外关于词汇学习策略的研究主要关注的是本族语者，这些研究发现不一定适用于中国的学生；国内研究者们在词汇学习策略使用现状研究上投入了大量的精力，此外，他们也对不同形式的词汇学习策略训练比较关注，但是他们对关于词汇学习策略的综合研究不是很感兴趣。
与此同时，国内研究者们非常重视利用系统的数据收集与分析来说明问题，定量研究多于定性研究。
因此，研究者們在未来研究词汇学习策略时也可以更多地采用定性研究，从定性的角度来探讨词汇学习策略。
参考文献
[1]Atkinson，R. C.，& Raugh，M. （1975）. An Application of the Mnemonic Keyword Method to the Aquisition of Russian V ocabulary[J]. Journal of Experimental Psychology：Human Learning and Memory，104（2），126-133.
[2] 王蔷. （2002）. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社.
[3] 张思中. （2016）. 英语学习策略论[M]. 上海：上海外语教育出版社.。
