中国英语词汇学习策略研究综述

英语词汇教学研究综述摘要：英语是世界性的通用语言，对英语的研究尤其是对英语词汇教学的研究必然会引起人们更大的兴趣。

英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五方面的综合能力的过程中自始至终发挥着举足轻重的作用，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。

笔者认为应该把研究重点转移到对学生的认知规律的研究和对学习者心理特征的研究上来。

在国内外学者对词汇教学的研究成果的基础上，对英语词汇的教学研究进行了综述。

关键词：英语词汇；综述1 国外对词汇教学的研究在《词汇、语义学和语言学教育》V ocabulary SemanticsandLanguage Education byEvelyn Hatch&Cherryl Brown一书第16章中作者介绍了词汇教学，把词汇教学分为有计划的词汇教学和无计划的词汇教学，并重点介绍了有计划的词汇教学，提出了两个判别词汇教学的标准：一是根据时间效率来判别，二是根据所学到的内容来判别，并讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词汇表，二是根据语义场给词分类。

在《第二语言词汇习得》（上海外语教育出版社2001）（SecondLanguageV ocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一书中作者主要探讨了词汇教学在第二语言教学中出现的问题。

作者回顾了以往忽视词汇教学的原因以及补救的方法，论述了语境习得，个体学习策略，词汇规模，词典使用及常规的学习理论等实证性研究领域的问题，最后得出了第二语言词汇教学论的基本原理。

随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。

其中词块理论认为，词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。

随着语言的版块学说得到许多研究人员的支持，据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“版块”来实现的。

近二十年国内外英语词汇习得的元认知策略研究综述作者：刘洋来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2012年第20期[摘要]元认知理论为帮助了解作者的学习过程及他们在英语词汇学习上的个体差异提供了新的思路。

本文介绍了近二十年来国内外基于该理论的英语词汇学习研究成果。

文章还分析了此领域内有待探索的课题以及未来研究的趋势。

[关键词]英语词汇学习元认知元认知策略近年来，英语词汇研究受到国内外越来越多学者的热切关注。

这些研究为如何促进英语词汇教学和提高学习者英语词汇能力做了积极有益的探索。

国内目前有关英语词汇方面的研究主要包括两大类：英语词汇宽度和深度评价的研究和英语词汇教和学策略的研究。

基于元认知理论的英语词汇研究却未得到应有的重视。

为了使研究者了解国内外英语词汇元认知研究现状，重视元认知在外语教学特别是词汇教学中的作用，本文首先简要介绍元认知理论及其构成；然后介绍近年来国内外主要的英语词汇与元认知策略研究及其成果，文章最后指出该领域有待继续探讨的课题，并展望未来研究趋势。

一、元认知理论及其构成Flavell于20世纪70年代首次提出元认知概念。

Flavell认为，元认知是对认知的认知，即认知主体对有关自身任何认知活动的认识或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力，包括元认知知识和元认知体验（ Flavell 1979）。

这两方面相互联系和制约，构成元认知整体。

元认知知识是指认知主体所存储的既和自身有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。

Flavell将元认知知识分为三类：（1）主体知识，即认知主体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识；（2）任务知识，即关于认知任务已提供信息的性质、任务要求及目的的知识；（3）策略知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。

元认知体验指的是伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验，Flavell对此未做进一步的分析。

ENGLISH ON CAMPUS2022年39期总第635期英语词汇学习策略文献综述摘　要：本文研究分析了2010年至2021年国内11种核心期刊的英语词汇学习策略文献，总结了我国英语词汇学习策略十年间的研究趋势、研究对象、研究方法以及研究成果。

研究结果表明：国内英语词汇学习策略的研究，总体上呈现出稳定发展的趋势，在2010年和2014年出现两个高峰期；国内对于词汇学习策略的研究集中于本科生，并以实证性研究为主；词汇学习策略的研究成果丰富多样。

文章最后思考了研究的不足之处，并提出了相关建议。

关键词：英语词汇；词汇学习策略；综述；思考与建议作者简介：王文彤（2000.11-），女，内蒙古巴彦淖尔人，内蒙古农业大学外国语言学院，本科在读，研究方向：英语语言学。

词汇学习在英语学习中十分重要，词汇是构成语言的基本单位,也是提升英语“听说读写”技能的必要途径之一。

可以说离开了具体的词汇,语言也就失去了它赖以生存的基础。

因此，国内许多研究者致力于该领域，并作出了杰出的贡献。

本文选取了2010年至2021年国内11种核心期刊的23篇英语词汇学习策略文献，总结了我国英语词汇学习策略十年间的研究趋势、研究对象、研究方法以及研究成果，并针对其不足之处提出了相关建议，以望为相关研究与教学提供借鉴意义。

一、文献选取本文根据北京大学图书馆最新评定并出版的《中文核心期刊要目总览》（2020年），选取了11种较权威的外语类核心期刊：《外语与外语教学》《外语界》《外语教学》《外语教学理论与实践》《解放军外国语学院学报》《外语电化教学》《西安外国语大学学报》《外语学刊》《外语研究》《外国语文》和《山东外语教学》。

在中国知网期刊数据库中，以“英语词汇学习策略”“词汇学习策略”“词汇学习”为主题、篇名、关键词和摘要的检索词，对11种外语类核心期刊2010年至2021年的文献进行检索，共得到23篇期刊文章。

二、英语词汇学习策略的研究状况（一）英语词汇学习策略研究趋势统计结果如表1和图1所示。

文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。

词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。

大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。

近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。

可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。

然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。

学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。

因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。

二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。

一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。

由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。

高中生英语词汇学习文献综述作者：葛巧霞来源：《东方教育》2015年第07期一.词汇的重要性及英语新课标对词汇学习的要求词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

著名语言学家威尔金斯（Wilkins）（1972）说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。

由此可见语言学习中词汇的重要性，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

因此，作为英语学习的重要环节的词汇学习对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。

词汇在语言学习中处于中心地位。

另一方面，新课标对“词汇”这方面具体要求是：新课标中明确要求普通高中毕业应达到八级的目标：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用3300 个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。

我们知道学生要达到以上要求绝非易事，因此词汇学习应贯穿整个英语学习的始终，是整个英语学习过程中的一项繁重而艰巨的任务。

因此，词汇在外语教学中日益受到重视，关于高中生词汇学习的研究很多。

二.国内外关于高中生词汇学习的文献综述自 20 世纪 70 年代以来，高中英语教学领域的研究重心从探讨教师如何教转移到了探讨学生如何学上来。

这一重心的转移促使研究者对英语学习进行更深入的探讨。

最近几年，随着词汇在外语教学中日益受到重视，国内外语教学界对英语词汇学习的理论和实证研究也逐渐增多。

随着词汇在外语教学中地位的不断提高，关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。

（一）国外相关的研究Schmitt 指出，在过去三十年中，第二语言习得研究已经开始对语言学习的词汇部分以及学习策略发生兴趣，提出了很多不同的词汇教学方法。

文献综述英语英语一词多义的语义关系及词汇记忆方法研究一、前言部分（说明写作的目的，介绍有关概念，扼要说明有关主题争论焦点）英语作为世界上使用最广的语言，如其他语言一样，一直不停地变化发展着。

英语中的词的定义：语言学家对词下的定义说法不一，措辞不同，但涉及的基本内容不外乎音和义的问题。

林林总总概括起来说，词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。

一个词刚出现的时候只是用作一定的食物、现象、性质或者行为的名称因而基本只有一个意思，在接下来的语言发展中慢慢的就获得了新的意义，这样便形成了一词多义（polysemy）。

自千余年前成型至今，英语已然发生了天翻地覆的变化。

词由原来的单义变化到后来的多义中间究竟经历了一个怎样的过程？如何利用一词多义的内在规律对词汇进行认知和记忆？这两个问题是本文所讨论的重点。

1目前问题：单个词的多种意思之间是否有联系？如果有如何利用这些联系进行记忆单词？如何更有效的记忆单词并且不容易忘记？一词多义现象是一个单一的语言形式具有两种或两种以上密切相关意义的聚合。

一词多义是一种重要的语言现象，普遍存在于各种语言现实中。

语义学创始人布雷尔(M·Br&a1)认为一词多义是由语言经济原则造成的。

通过赋予同一词形以更多的词义来减少词的数量，减少人们记忆词汇的负担。

Lyons指出。

几乎可以定现在没有，以往也从未曾有过任何一种自然语言，只存在一词一义。

既然一个词会出现多种意义，那么这些意义的出现是任意的，还是有理据的呢?各个意义之闻是孤立的，还是有联系的呢?这一直是语言学家探讨的问题。

传统的语言理论从索绪尔符号理论到现代的各种语义理论都没有完整地解释多义现象，因此就不能掌握其实质。

在人们记忆英语单词的过程中可否运用这些联系进行快速有效的记忆单词,如何应用也是现在语言学界热议的问题之一。

关于单词的记忆，对于学英语的人士来说一直是个头痛的问题，语言学家们也在研究各种各样的记忆方法，但是怎样使自己背单词更加有效率还要寻找其词的规律，顺道而行。

英语词汇教学方法文献综述本综述旨在总结英语词汇教学方法的相关文献，为教师们提供相关的理论和实践指导。

一、直接教学法（Direct Teaching Method）直接教学法是最常用的英语词汇教学方法之一、根据EunJeong Kwak （2024）的研究，直接教学法包括许多教学策略，如意义导向的记忆法、词汇分级列表法和词义学习法等。

这些方法通过提供词汇定义、示例句和练习等途径，直接帮助学生学习和记忆新的英语词汇。

二、课堂互动法（Classroom Interaction Method）课堂互动法是一种通过课堂互动来帮助学生学习英语词汇的方法。

Palinscar和Brown（1984）的研究表明，课堂互动可以提供学生们一个合作学习和互动交流的环境，帮助他们更好地理解和记忆英语词汇。

三、基于认知策略的教学法（Cognitive Strategy-Based Method）基于认知策略的教学法注重培养学生的元认知能力和自主学习能力，使学生能够有目的地选择和应用合适的学习策略来学习英语词汇。

Chamot 和O'Malley（1994）提出了教授学生各种学习策略的方法，包括词汇分类策略、联想策略和推理策略等。

四、基于语境的教学法（Context-Based Method）基于语境的教学法侧重于通过词汇的实际应用来帮助学生学习和记忆英语词汇。

根据薄冰（2024）的研究，基于语境的教学法可以通过使用真实的听力和阅读材料，以及相关的交际活动来提供丰富的语境，帮助学生理解和掌握词汇的意义和用法。

综上所述，英语词汇教学方法的文献研究主要集中在直接教学法、课堂互动法、基于认知策略的教学法和基于语境的教学法等方面。

教师们可以根据学生的年龄、水平和学习目标选择合适的方法，设计有效的英语词汇教学。

不同方法的结合运用也是提高学生词汇学习效果的重要策略。

1.词汇研究的重要性早期的词汇习得研究综述(Gass,1988指出词汇在二语习得研究中被冷落,但这种局面正在迅速改变(Coady&Huckin,1997。

我们以Studies in Second Lan-guage Acquisition这一期刊为例简单回顾一下过去的三十年中有关词汇研究的文章发表情况(见表1。

表1.词汇研究的文章发表情况汇总(引自Li(2003,这里稍做改动如表1所示,越来越多的学者关注着词汇习得研究。

值得一提的是,Studies in Second Language Acquisi-tion分别于1987年和1999年发行了关于词汇研究的两期专刊,结束了词汇研究被冷落的局面。

1987年收集的文章针对语言学界专注句法研究的事实提醒人们意识到词汇研究的重要性,而1999年的研究则更为深入地探讨二语词汇习得研究的核心问题。

词汇习得研究越来越受重视的原因是多方面的。

从理论语言学的角度来说,各大学派都逐渐将词汇研究放在了重要位置。

比如,在Chomsky最初的理论框架中,句法起初是绝对的研究重心,而发展到今天的最简方案,参数已成为词库的一部分,语言的习得很大程度上可以归结为词汇的习得(Gass&Selinker,2001:188。

Cook& Newson(1996:19也指出了Chomsky理论的这一发展趋势,“以前的Chomsky理论框架认为是句法层面的许多语言侧面如今都被处理为词汇层面。

随着许多规则的删减,句法本身被简化了,而这是以增加词库信息为代价的”。

新近发展起来的认知语言学从一开始就反对将词汇和句法完全割裂开来,认知语言学家们认为词汇,形态学和句法形成一个连续体,他们之间没有本质的区别,都是语言学研究的核心。

从语言习得和语言教学的角度来说,词汇是学习第二语言的基础,过少的词汇量会影响第二语言的听说读写等各方面的能力。

并且,学二语词汇习得研究综述骆涵(中国科学院研究生院外语系北京100049摘要:三十多年来,二语词汇习得研究成为二语习得研究中最热点的下属领域之一。

英语词汇教学策略文献综述作者：汤新平来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第23期词汇对外语学习是非常重要的。

曾经有位语言学大家就指出：没有语法很多事做不了，没有词汇什么都做不了。

因而国内外对外语词汇的习得和教学都进行了广泛探讨。

一、国外文献综述国外对词汇的习得和教学进行了很多非常有益的探索。

Schmitt等对颇有影响力的词汇研究进行了归类、评价，提出了许多非常有价值的参考意见和评价①。

Laufer总结出词汇的音、形、义等特征都在某种程度上对词汇习得有影响：可发音性;拼写;长度;形态;形近;词类;词义特征（词义的抽象性和特殊性）;成语和多义词。

在词汇教学的方面，他们总结了出了语境推测法、直接教学法，并对这些方法进行了评价;他们认为语境推测法也有很多不足，直接教学法有很多可取之处——这种方法有助于新旧单词的整合和学生对所学词汇的深层加工等。

他们指出需要对不同词汇教学方法的效果进行研究，也提出了借用信息技术对词汇进行教学的想法②。

Nation详细探讨了英语词汇教学的方式和方法：作者在《词汇教学设计》一书中介绍了教师如何根据学生的水平和词汇本身的特征在教学的四个环节中进行词汇教学，比如：词汇教学应该和听、说、读、写等过程结合起来，高频词应该集中教学，而低频词则可以采用猜词的方法习得③。

二、国内文献综述国内很多专家和学者也对英语词汇教学进行了比较系统的探讨。

王笃勤对英语词汇教学的策略进行了理论上的思考。

他认为英语词汇教学要包括以下几个方面的内容：词义（词义受上下文影响），用法（包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等），词汇信息（词类、前缀、后缀、词的拼写和发音），词法（各类词的不同用法，如名词的可数与否、动词的及物与否等）;并且介绍了一些词汇教学的原则（词汇教学模式的选择，词汇的选择，运用原则，反馈原则）和方法（上下文，词根、词缀，映像，分类）。

李岩把词汇教学策略分为两类：直接情景教学法（包括实物教学、图画教学、体态语教学、诱导教学、猜谜教学、即兴教学、特征教学、多媒体教学、图表教学等），间接词汇教学（阅读教学、听力教学、说话教学等）;认为“词汇教学为中学英语教学之本，要遵循语言教学的规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的”。