英语专业毕业论文大学生英语词汇学习策略研究开题报告

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英与 语词 李 文 佳１ 王 莉 黄 华１ 赵 智 超２ 专（ 汇 １ 北 京 师 范 大 学 外 国语 言 文 学 学 院 ； ２ 北京 师 范 大学 教 育技 术 学 院 ， 北 京 １ ０ ０ ８ ７ ５ ）
摘 要 ：本 研 究 借 助 问卷 与 访 谈 ， 调 查 了 北 京 师 范 大 学
显偏好 。
在 英 语 学 习 中引 入 自我 效 能 感 概 念 的 研 究 并 不 少 见 ． 并 且 证 实 了 自我 效 能 感 水 平 对 于 英 语 学 习 的 重 要 作 用 及 相 关 性 。 张 日异 、 袁丽敏（ ２ ０ ０ ４ ） 在 研 究 中发 现 ， 大 学 生 外 语 自我 效 能感 水平 与 外 语 学 习 焦 虑 程 度 呈 显 著 负 相 关 ．并 且 与 外语 学 习 成 绩 呈 显 著 正 相 关 。 吴 喜 艳 和 张 庆 宗 （ ２ ０ ０ ９ ） 发 现 自我 效 能 感 对 自主学 习能 力 的 回归 效 应 显 著 ，学 生 的 自我 效 能 水 平 通 过 自主学 习能 力 间 接影 响学 业 成 就 Ｌ ｌ ０ ］ 。
业学 学 习
生 力［ 。
２ ． 前 期 研 究
策略 有 显 著相 关性 ； （ ３ ） 大 一 学 生 偏 好 使 用 认 知 策 略 中 的 查 字典 、 死记硬 背 、 联 系上 下 文 、 笔记 ． 以及 元 认 知 策 略 中 的 选择性 注意 ， 但 自我 效 能 感 水 平 高 的 学 生偏 好 使 用元 认 知 策 略 中 的计 划 、 评 估 和 情 感 策 略 。 大 三 自我 效 能 感 高分 组 学 生 使 用除 计 划 策 略 外 的 所 有 策略 ． 但 低 分 组 对 策 略 使 用 没 有 明

滁州学院本科毕业设计（论文）
开题报告表
课题题目普通本科院校非英语专业大学英语词汇教学
现状与对策研究——以滁州学院为例
学生姓名陈晓玉
所学专业英语（师范）
导师姓名葛厚伟宋彬彬
报告日期 2015年11月22日
滁州学院教务处制
关于本科毕业设计（论文）开题报告的规定
为切实做好本科毕业设计（论文）的开题报告工作，保证论文质量，特作如下规定：
一、开题报告是本科毕业设计（论文）的必经过程，所有本科生在写作毕业设计（论文）之前都必须作开题报告。

二、开题报告主要检验学生对专业知识的驾驭能力和研究能力，考察写作论文的准备工作是否深入细致，包括选题是否恰当，资料占有是否翔实、全面，对国内外的研究状况是否了解，本人的研究是否具有创新性等。

三、毕业设计（论文）开题报告前，学生必须根据所学专业培养目标，与教师双向选择后确定选题，根据任务书广泛查阅文献，深入调查，收集资料，制定研究方案，在此基础上撰写开题报告。

四、学生设计（论文）开题前需认真填写开题报告表，并向导师提出申请，由毕业设计（论文）指导小组负责开题报告的评议。

五、毕业设计（论文）指导小组应当对开题报告进行认真评议，主要评议论文选题是否恰当，研究设想是否合理、可行，研究内容与方法是否具有开拓性、创新性，是否可以开始进行论文写作等。

评议结果分为“合格”和“不合格”两种，学生开题报告评议结果须为“合格”方可开始论文写作。

毕业设计（论文）指导小组不得少于3人。

六、开题报告表应送交所在院(部)保存。

七、表中各项可自行加页。

（续表）
说明：此表由教师保管，论文完成后，此表由指导教师交院(部)教学秘书处保存。

研究意义：
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的，离开了词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。由此可见，词汇教学是语言教学的基础之一，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。研究如何学习高中英语词汇，对于提高高中生英语学习水平与能力有极大的指导意义。
[7]马彩玲．如何有效扩大学生英语词汇量[J]．山西煤炭管理干部学院学报,，2006，(01)：12-13．
[8] 舒畅．论英语词汇学习的策略[J]．科教文汇(中旬刊)，2006，(7)：13-16．
[9] 童淑华．词汇策略的使用与词汇知识水平的相关探究[J]．长春大学学报,，2007，(12)：12-13．
[3]李继民．多维化英语词汇习得策略[J]．山东科技大学学报(社会科学版)，2006，(2)：56-58．
[4]李平武．初中英语单词科学记忆法[M]．福州：福建人民出版社，1987．
[5]刘列斌．英语词汇的“板块”性及其对词汇记忆的启示[J]．徐州师范大学学报，2007，(03)：80-81．
[6]吕文澎．英语难词记忆法的实验研究[J]．北京：外语教学与研究出版社，2000．
要解决的主要问题：
高中英语词汇学习在整个英语学习中处于及其重要的地位。但是，纵观我国高中生英语词汇学习的现状，其结果却不容乐观，由于种种原因，在英语教学中存在忽视词汇教学的现象。针对英语教学中高中生在词汇学习上的“费时低效”问题，本文提出了有关词汇学习的一些策略，帮助学生掌握科学的学习和记忆方法，突破词汇难关。
题 目
如何学习高中英语词汇
一、选题的目的及研究意义
选题目的：
随着经济的发展，全球一体化进程加快，国际交流日益频繁，英语在各个领域得到广泛应用，年轻一代作为二十一世纪的主人，掌握国际语言——英语显得十分重要。因此学好英语，掌握英语是学生和家长的共同心愿。众所周知，在语言教学中词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否重要的标准之一，词汇教学贯穿整个英语教学的过程，是教学过程中一项繁重而艰巨的任务，是应该着重攻破的一道难关。因此，英语词汇学习策略的研究对英语学习显示出了越来越大的重要性。本文旨在通过对目前高中生英语词汇学习现状的分析研究，从实际出发，研究如何学习英语词汇，使学生不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇，形成有效的学习策略，从而提高英语学习水平与能力。

英语专业学生词汇习得研究与分析1. 引言1.1 背景介绍Introduction:Background introductionAs English continues to be a global language, the importance of vocabulary acquisition for English major students has become more prominent. Vocabulary is considered one of the essential components of language learning, as it plays a crucial role in communication and comprehension. English major students need to possess a rich and diverse vocabulary to effectively express themselves and understand various texts in English.1.2 研究目的By focusing on the vocabulary acquisition of English major students, this research seeks to provide insights into the effectiveness of current vocabulary teaching methods and offer recommendations for improving vocabulary instruction in English language programs. Ultimately, the goal of this study is to contribute to the existing body of knowledge on vocabularyacquisition in the context of English language learning and to inform future research and practice in the field of English language teaching.1.3 研究意义通过研究英语专业学生词汇习得，可以进一步深化对语言习得过程的理解，探索词汇习得的规律和影响因素，为语言教学理论的完善提供实证依据。

２ 英 语词 汇 的 常 用 策 略
词 汇 给语 言学 习 带 来 的 困 难促 使 人 们 寻 求 词 汇 学 习 的规 律 性 。 词
１ 英 语 专 业 学 生词 汇 学 习策 略 的使 用 情 况
汇 学 习 的重 要 性 ． 求 教 师 在 英 语 词 汇 教 学 中 ， 须 遵 循 第 二 语 言 学 要 必 在 多 年 的大 学 英语 教 学 中 ， 感 词 汇学 习 已成 为 制 约 大 学 生 英 语 深 习 的规 律 ． 行 词 汇 学 习 策 略 的 训 练 ， 给 学 生 掌 握 并 灵 活 运 用多 种 进 教 水 平 提高 的瓶 颈 ， 生 的词 汇 学 习 基 本 上处 在 一 种 游 离 于 整 体 英 语 教 学 词 汇 学 习策 略 ， 高词 汇 学 习 效 率 ． 据 ０’ ｌｙ＆ Ｃ ａ ｔ１９ ） 提 根 Ｍａｌ ｅ ｈｍｏ（９ ０ 的 学 的 自发 状 态 ， 汇 增 长过 慢 。 词 同样 ， 英语 词 汇 教 学 的研 究 也落 后 于 实 学 习 策 略 的 理 论 和近 年 来 有 关 英语 词 汇学 习 方 法 的 文 献 ． 结 合英 语 并 践． 由此 而 产 生 的 问题 已引 起 越 来 越 多 的英 语 教 育 工 作 者 的重 视 。为 教学的实践 。 我们 总结 了 以下 英 语 词 汇学 习策 略 ： 配 合 我校 英 语 教 学 的 整体 改 革 并 在 多 年 词 汇教 学 研 究 的基 础 上 ． 们 我 ２１ 笔 记 策 略 教 师 应 培 养 学 生 做 笔 记 的 习 惯 。让 学 生 把 所 学 的 生 ． 于２１ ０ ０年 １ ０月 对 甘肃 政 法 学 院 ２ １ ０ ０级 １３名英 语 专 业 学 生 进 行 了 词 及 其 用 法 记 在生 词 本 上 ， 时 将 课 堂 内外 遇 到 的一 些 词 汇 用 法 记 录 ２ 随 词 汇 学 习 策 略 的 问卷 调 查 。 问卷 主 要 以 ０’ ｌ ｙ＆ Ｃ ａ ｏ （ ９ ０ 对 Ｍａ ｅ ｌ ｈ ｍ ｔ１９ ） 下 来 ： 词 典 时 。 学 生 记 下 所 查 单 词 的 中英 文 解 释 及 其 同义 词 、 义 查 让 反 学 习 策 略 的分 类 为 理论 依 据 ， 照 Ｇ 参 ｕ＆Ｊｈ ｓｎ１９ ） 具 体 词汇 策 略 ｏｎｏ （９ ６的 词 和 相 应 的 例 句 等 。例 如 学 生 在 学 到 ａ ｓｒ ｂｏｂ这个 新 单 词 时 ， 记 中 可 笔 编制而成 ． 设计 ５ 共 ０个 问题 ， 每个 问题 有 ５个 等 级 选 项 ， 次 为 Ａ完 以 同时 记 录 它 的 同义 词 ｔｋ ｎ 反 义 词 ｒｌａｅ或 ｇｖ ｆ， 时记 录 ｂ 依 ． ａ ｅｉ， ｅ ｓ ｅ ｉｅｏ 同 ｆ ｅ 全 不 符合 ； ． 本 不符 合 ； ． 时 符 合 有 时 不 符合 ；． 本符 合 ；． 全 Ｂ基 Ｃ有 Ｄ基 Ｅ完 ａｓｒｅ ｎ这 一 词组 和 相应 的例 句 。这 样 ， 生 不 仅 可 以通 过 记 笔 记 ｂｏｂｄｉ 学 符 合 。 调查 结 果 与 分 析 如下 ： 加 深 对 所 学 词 汇 的 印象 ， 可 以 通 过 翻 阅 笔记 复 习 所 学 词汇 。 还 我们把 ５ Ｏ项 词 汇 学 习 策 略 分 为 １ １类 ． 中包 括 自我 管 理 、 定 其 制 ２２ 词 典 策 略 学 生 在 学 习 英 语 时 要 充 分 利 用 词 典 ，以 便 明 确 词 汇 － 计划 、 自我评 估 和 自我 监督 （ 以上 四项 为 元 认 知 策 略 ） 背诵 策 略 、 想 、 联 读音 、 写 、 汇 的 涵 义 以 及 搭 配 、 拼 词 同义 、 反义 等 用 法 。 平 时 应 多 看 多 策 略 、 境策 略 、 测 策 略 、 典 运 用 策 略 、 交 策 略 和笔 记策 略 （ 语 猜 词 社 以上 查 ， 达到 一 定 量 的 积 累 。然 而 在 阅 读 训 练 时 ， 切不 可 见 词 就 查 ， 学 会 应 七 项 为 认 知 策 略 ） 总 体 而 言 ，０ ０级 学 生 在 词 汇 学 习 策 略 的运 用 方 通过 上 下 文 猜 测 生 词 的意 义 ，这 也 是 英语 学 习 中应 培养 的一 项 技 巧 。 。 ２１ 面都不突出。 调查 对 象 中制 定 了 明确 单 词 学 习 目标 的仅 为 ｌ ８人 ， 总 占 在查 阅 时 ， 努力 让 大 脑 去 接 受 某 一 词 汇 的解 释 ， 遇 到 的 生 词 会 给 学 所 数 的 １． ４６％ ： 期 自 己对 单 词 进行 测 试 评 估 的不 足 １ 定 ０人 ， 说 明计 习 者 留下 深 刻 的印 象 ． 样 不 但 有 助 于 更 好 地理 解 一个 词 的深 刻 内涵 ． 这 这

作者简介 ： 王振荚 （９４ ， 黑龙江加格达奇人，中国矿业大学 （ １７一） 女， 北京）文法学院， 师， 讲 文学硕士， 主要研究方向： 英语教学法。
（ 京 １０ ８） 北 ００ ５
基 金 项 目 ： 文 系北京市教 育科 学规 划项 目 “ 于专业 内容 的 大学英 语研 讨式 口语 研 究与实践” （ 准号 ： Ｄ ００ ） 中国矿业 大学 本 基 批 Ａ Ａ ９ ４、
（ 北京 ） 青年科研 专项 “ 提升英语综合能力的方法研究”（ 目 项 编号 ： ０９ Ｗ ８ 的研 究成果。 ２ ０ｑ ２）
近年来 ，人们对学 习策略 的研 究越来越感 兴趣。 因为学习 管理 。 ｕ外语学习策略是直接影 响外语学 习体系的途径 ，是学习 有效 的各种方式、方 法的总称 。２其中词汇学习策 略是最核心最 【
汇量。 州而词 汇学 习策略 的目的就是为了加 强词 汇知识 的识 别、 （９ ０ １９ ）也指出， 词汇教学 的重点要放在词汇学习策略的传授 上， 学 习策 略培 训 自２ ０世纪 ９ ０年代以来受 到极 大的关注 。虽
者英语学 习成功与否在很大程 度上取 决于对学 习策略 的选 择和 记忆 和有效 运用，直 接体现为词汇学 习的技巧和 方法。Ｎａｉｎ ｔｏ 者编 码过程 的行 为和思路，是使 外语 学 习更 自主、 订趣、更 其最终 目的是帮助学 习者 自主学 习新词 ，扩 大词 汇量 。 关键 的部分。虽然 《 大学 英语课 程教学要 求》 明确指出，大 学 然有人不赞成培 训，如 Ｃ ｈ ｎ（９ ８ ｏ ｅ １９ ）不赞成 对交 际策 略 的训 英语 的教学 目标是培养 学生 的英语 综合应用能力，特别是 听说 练 ； ｅ ｓ Ｍｉ ｅ １ ９ ）指出，至今我们还 没有 获得策略培训 Ｒ ｅ－ ｌ ｒ（９ ３ ｌ 能力。但是 由于被称为 “ 瓶颈”现象 的词汇量 的严重不足，大学 成 效的实证数据 ，也没有充分 的证 据来证 明使用策 略一定 比不 生的听说读 写等各项技 能的发展 都受到严重 阻碍。多项研 究表 使用策略好，更不知道哪些因素 能够 决定策略训练 的成功。 但 明， 目前非英语专业大学 生四级 阶段 的词汇量 并不 高，如 王振 多数 人对外语学 习策 略培 训持赞 同意见 ，如 Ｏ ｆｒ １ ９ ） ｘ ｏｄ（９ ０ 、 英 ’ ｌ ｅ １９ ） ［ １ ２ ０） ［ １ ２０ ） ０ ５ 的调查表 明，非英语 专业大学生四级阶段 词汇量平 ０ Ｍａ ｌｙ（ ９ ０ 、８吕长 （０ １、９李秀萍 （ ０ ８ 、 欧阳 ０年 均达 到 ４ １ 这与 ２ ０ ２０个， ０ ４年教育 部高教 司编写的 《 大学英语 建平 （ ０ ８ 、 马 刚 （０ ０ ２ ０ ） ２ １ ）等， 并取得了一定的成 果。国内 课程教学要求》 中一般要求所推荐 的词汇量 ４ ０ ５ ０相 比还没有达 外关于 学习策略培训 的研 究多为短 期分离式模 式，不 和正常的

文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。

词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。

大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。

近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。

可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。

然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。

学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。

因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。

二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。

一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。

由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。

英语课题开题报告模板5篇英语课题开题报告模板5篇随着社会一步步向前发展，报告有着举足轻重的地位，报告具有成文事后性的特点。

为了让您不再为写报告头疼，以下是小编为大家整理的英语课题开题报告模板5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

英语课题开题报告模板5篇1一、研究目的1、调查分析总结初中英语教学中一线教师常用的导入方法，制作调查表，对我校全体英语教师进行调查，形成汇总数据，得出教师常用的导入法。

2、分析比较常用的不同类型的各种导入方法特点、功能的异同，研究根据学生心理和教学内容合理选用行之有效导入方法的策略，并跟踪在课堂实际教学中运用的效果，以及学生的评价。

3、借鉴校内外优秀导入案例，运用新理念、新方法和现代化技术手段，进行导入方案设计的自主创新实验研究。

4、加强课堂导入的个案分析，注重研究和推介的灵活巧妙的新方法、新手段总结经验，探索有效课堂导入策略，指导教学实践，引领我校教师教师专业化发展。

更好的服务于课堂，服务于学生。

二、研究内容英语课堂教学的导入多种多样，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。

因此，本次主要研究：1、英语听说课导入方法探究（付宝琴）2、英语阅读课导入方法探究（顾相娥）3、英语写作课导入方法探究（徐潇）4、英语练习课导入方法探究（徐美琴）5、英语复习课导入方法探究（骆云宝）三、课题研究的方法1．实践法通过英语教学活动进行“小课题”的研究，从中发现问题，解决问题。

２．问卷调查法调查我校英语教师对这一问题的研究及想法，了解学生在不同英语课堂导入情况下的收效及存在的问题，共同讨论解决。

３．文献资料法查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。

通过上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

英语开题报告英语开题报告1Function and Application of DescriptiveTranslation Studies1 IntroductionThe intention of this study is to explore possible advantages of Descriptive Translation Studies as inits application in translation practice andtranslation analysis.Since early 20th century, translation studies gradually broke away from the marginal status within other related disciplines and established itself as an empirical science. From then on, schools of thought have kept ing out and each claims its legitimacy for existence. Among these schools is Descriptive Translation Studies (DTS).DTS approaches translation from an empirical perspective. Translation is viewed to be a social activity having significant importance in thereceiving culture and for the target munity. Therefore, translation is dealt with beyond the linguistic realization and language parison, and is incorporatedin social and cultural context.My attention was first directed to DTS by its peculiar characteristic of observation, descriptionand explanation. The subject is whatever happens in translation practice, from the determination of prospective function of translation to the process of translator’s choice of strategies, brainstorming and the revision, to the final product making appearance in the target munity.The method of DTS is basically descriptive. The prescriptive tendency and the problem-solution pattern is abandoned. Translation phenomena are noted down. With accumulated data, some underlying truths about translation will e out which will prove to be instructive not only for theoretical probe but alsofor applied translation practice. I will apply this descriptive method in the case study of this thesis.A convenient tool has been set up to conduct DTS. “Norm” is ope rative at every stage of description and explanation. Function, process and product and their relationship as well are skeletal structure of what constitute descriptive studies. Translation phenomena are accounted for with the help of norm.The case taken in this thesis is the Chinese classic The Dream of Red Mansions. Two English versions translated respectively by Yang Hsien-yi and David Hawks are pared and observations are made in regard to their translation approaches.In this regard, my observations are limited to several aspects, I hope in-depth observation and explanation will done in light of DTS.2 Outline2.1 Development and major concepts of DTS英语开题报告2一、课题研究的背景、意义和价值在近xx年的英语教学生涯中，我们常常在传统初中英语教学与素质背景教育下的英语教学彷徨。

英语专业论文开题报告范文精选5篇开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。

这是一种新的应用写作文体，这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。

开题报告要怎么写呢?小编精选了一些关于开题报告的优秀范例，一起来看看吧。

英语专业论文开题报告1，研究来源及其意义:长期以来，由于多年根深蒂固的传统的教授语言的方法束缚，高中英语阅读教学在很大程度上仍脱离了培养阅读能力这一主要任务，成了专为应试服务的逐句翻译和烦琐的语法分析.其现状主要表现为:阅读课过分重视语法和词汇知识的讲解，而忽视对学生实际语言运用能力的培养;重教师的导向，而轻学生的主体性和人文精神的培养.其结果是，不仅忽略了课堂提问在阅读教学中的促进作用，学生在课堂上囫囵吞枣，死记硬背，简单地模仿句型，而且学生普遍存在对整篇文章的综合理解，阅读速度慢，缺乏分析问题，解决问题的能力以及积极参与阅读教学的兴趣，阅读课堂呈现单调乏味的现象.这种现状已经阻碍了阅读教学的进一步发展.根据新课标的精神，高中阶段英语教学的目的是初中英语教学的基础上发展听，说，读，写的基本技能;侧重培养阅读能力且新编的人教版高中英语教科书以阅读课为中心，突出了高中阶段阅读教学的中心地位，体现了高中阶段英语教学侧重培养阅读能力的原则.有此可见，英语阅读教学作为高中英语教学的侧重点，其目的不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力.而课堂提问则关系到英语阅读教学的质量，是阅读教学过程得以顺利进行的关键.课堂体温，是一种教学活动过程.通常是教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识，回答教师提出的问题，提高分析能力，从而获得新知识的方法，是阅读课堂教学中使用频率的一种教学手段.这也正是顺应了新课标中所倡导的那样，在阅读教学中注重素质教育，鼓励学生积极参与教学活动，通过感知，体验，实践，参与和合作探究等活动方式，来完成阅读教学的任务和实现英语阅读教学目标.同时，通过课堂提问在阅读教学中的运用，也充分体现了阅读教学以学生为中心的教学思路，突出学生主体，尊重个体差异的基本理念.据此，为改变传统阅读教学的模式，我们在进行阅读课堂教学时，在阅读前教师可以提出一系列问题，让学生带着问题有目的地去阅读能激发他们的好奇心和求知欲，提高他们的阅读能力.sefc教材所提供的文章内容广泛，体裁丰富，其中以叙述和论证体为主，教师应根据不同的文体设计不同的问题，体现出不同体裁的特点.教师还应把课堂作为学生英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织学生进行讨论，议论，评价，延伸和借鉴等言语实践活动，从而发挥学生在阅读教学中的主体作用，培养其积极的思维能力和创造能力.而且，国外一些语言学家早在20世纪60年代初就从不同角度探讨研究第二语言的阅读过程，创立和丰富了外语阅读教学理论.语言学家卢利亚认为:复杂的阅读理解至少有三个环节组成区分单词的确切意义;把握词与词之间的句法关系以及由词组成的复杂的结构.他的话指出了阅读理解过程中语言知识的重要性.1967年goodman借助心理语言学的观点，提出了崭新的阅读理论，他认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程，是作者，语言信息，和读者三方面共同作用的结果.随着心理学，心理语言学，应用语言学和篇章语言学研究的发展，人们对阅读理论的探讨不断深入.20世纪80年代初，carrol等人提出了现代图式理论.它强调了读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用.目前，在国内对英语阅读教学的研究，人们有着各自不同的看法.尤其是在阅读教学模式方面，则主要存在着两种不同的意见:一种是自下而上的模式，认为阅读教学的基本路子是先教单词，再讲句子，ZUI后扩展到全文.另一种是自上而下的模式，强调reading is a psycholingual guessing game此外，国内的阅读教学理论也认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程.倡导教师在阅读教学中应该使学生始终处于积极主动的状态，通过对整篇文章的整体把握来获取文章信息，掌握语言知识，培养其阅读能力.随着国内外对阅读教学过程的不断深入，阅读教学在英语教学中的重要性将会变得显著突出.如何在阅读教学中激发学生的学习兴趣，如何使其能创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题，从而提高学生的阅读水平，由应试向素质教育转变，将成为一个备受注目的亟待解决的大问题.本课题拟在外语教学法的范畴内，通过探讨如何运用课堂提问技巧，一方面为学生能够根据问题更快，更准确地把握对文章的综合理解，更好地获取文章的内在信息起到了积极的促进作用，另一方面，由于本课题的内容在目前的英语阅读教学中出现很少，而本课题的研究将弥补这一方面的不足，也为广大教师在阅读教学中所采用的教学技巧提供了一项参考.它的理论意义和实践意义将会十分显著.2，研究目标:针对课文内容的不同，在阅读课堂教学的各环节中精心设计问题，为引导学生能够积极参与阅读教学，使其能够带着疑问对文章进行阅读，并向学生提供尽可能多的直接使用语言的机会，让学生回答问题，分析问题或就某一问题进行讨论，帮助学生在有限的课堂中限度地获取文章的内在信息，提高其阅读速度，分析问题和解决问题的能力，从而改善阅读课堂教学的质量.3，研究的内容:主要探讨如何在阅读课堂教学的各个环节中设计课堂提问来吸引学生的阅读兴趣，尽可能地引导学生变被动为主动，积极参与阅读教学，在活跃的课堂教学环境中提高学生的阅读能力.本课题研究主要解决以下几个问题:(1)，对阅读课堂教学的现状进行分析，提出通过精心设计课堂提问来改善阅读教学的必要性.(2)，根据阅读教学过程中的实际情况，探索和总结适合于阅读教学的课堂提问的技巧特征.(3)，总结和探索在阅读课堂教学中适当运用课堂提问的技巧能否有利于优化阅读课堂教学的各环节.4，研究的方法和手段:(1)，方法:调查法，归纳总结法，例证法，教学观摩法，查阅文献资料法.(2)，课题的研究手段主要是以实际应用为主，兼以完善这一理论研究.5，研究的进度安排:统一按照院系领导和指导老师的安排，并结合论文写作的实际情况，认真完成论文协作的每项步骤.参考文献:1. 程晓堂，郑敏.英语学习策略[m]. 上海: 外语教育与研究出版社，XX2. 桂诗春.新编心理语言学[m]. 上海: 上海外语教育出版社，XX3. 胡春洞，王才仁.英语阅读论[m]. 南宁: 广西教育出版社，19984. 束定芳，庄智象.现代外语教学---理论，实践与方法[m]. 上海: 上海外语教育出版社，1996年10月第1版5. 施建萍.高中英语阅读教学中的五种问题设计[j].中小学英语教学与研究，XX(2): 41.6. 迟克晓.设计创新问题优化教学环节培养创新思维[j].广西教育学院学报，XX(7): 128.7. 沈正南.高中开放式课堂教学初探[j].中小学外语教学，XX(4): 11.8.何文琴.高中英语课堂提问艺术初探[j].中小学英语教学与研究，XX(2):18.9.杨李花.高中英语阅读教学中的问题设计[j].天津教育，XX(11): 54.10.范煜华.精心设计课堂问题提高课堂教学效率[j].中小学外语教学，XX(6): 22.11.余冰清，谢建珍.充分利用新教材培养学生阅读能力[j].中小学外语教学，XX(6): 21.12.孙曼丽.高中阅读课导入与小结的创新教学设计[j].中小学外语教学，XX(9): 21.13. 周春敏.谈谈高中英语任务型课堂教学设计[j].中小学英语教学与研究，XX(5): 20.14. 林松青.创设教学活动情境培养学生创造个性[j].基础教育外语教学研究，XX(9): 56.15. 葛文山，朱俊爽.浅谈课文教学中问题的设置[j].中小学外语教学，XX(3): 6.16. 朱惠芳.研读《英语课程标准》调整阅读教学策略[j].中小学英语教学与研究，XX(9): 24.17. 杜星.讨论式教学在sefc教材中的运用[j]，中小学英语教学与研究，XX(3):13.18. 鲁芬芬.高中英语阅读课教法探讨[j]，中小学外语教学，XX(11): 17.英语专业论文开题报告题目：A Brief Analysis of the Significance of Optimism in Pollyanna研究目的和意义：拉伯雷曾经说过:生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑;你对它哭，它就对你哭。

英语论文开题报告各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢英语论文开题报告（一）一、论文题目：Classroom Interaction And Oral English Teaching二、研究现状：对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：（1）构建主义模式它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的“反思”入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。

卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别“从构建知识观”“构建学习观”“构建教学观”入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。

（2）角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。

而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是“多为互动英语口语教学模式的应用”探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。

（3）以学生为中心模式这一模式被单独研究的较少，XX黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡“以学生为中心”，实现教与学的“双边互动”。

并提出阐述如何运用其他“教学策略提高口语的教学效果”，促进学生交际能力的提高。

而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造“以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式”，提高口语交际能力。

（4）合作性学习模式这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。

黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。

顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。

肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。

高学习效率 ， 获得更好的学习效果 。
［ 参考 文献 ］
（］ １ 吴 霞 ， 王 蔷． 非英语专业本科 学生词 汇学习策 略［ ］ 外语教 Ｊ． 学与研 究，９ ８， １ ． １９ （ ）
［］ ２ 文秋 芳． 语 学 习策 略论 ［ ］ 上 海： 海外 语 教 育 出版 社 ， 英 Ｉ ． ＇ ｄ 上
二、 实证 研 究 结 果 和 分 析
在详 细调 查 了来 自四所 大学 的 １８名 大学生 在 １ 元认 知 ， 知 和社 会情 感 三个 层 次 上 使 用 英语 词 汇 认 学 习策 略的情 况 ， 过 Ｓ Ｓ 通 Ｐ Ｓ软 件分 析 数 据 后 ， 果 结
发现 ：
１参加 调查 的学 生 总 的来 说采 用 了包括 元认 知 ．
使用 口头重 复法 。但 是 ， 口头 重 复 法 和 可视 重 复 将
法结合起来的综合重复法则 只有 ２ ５ ．８的均分。当
个 学 生一 边听 磁带一 边 口头重 复 听到 的单词 并用 笔将之写下来 ， 他就是在使用综合重复法 。数据显
一
们容易低估复习和测试在单词识记过程中的重要性 和价值 ， 相当一部分学生 （６ 只在考试前复习单 ６ ％） 词， 而且 ， 由于不善于制定学 习单词的计 划 ， 他们在 词汇学习方面成绩欠佳。认知策略这一层次又被细 分成记忆策略、 猜测策略 、 字典使用策略和记笔记策 略四类 。其使用频率的高低排列为 ： 字典使用策略 （ 均分为 ３６ ） 猜测策略（ ．０ ， 均分为 ３４ ） 记笔记策 ．４ ， 略（ 均分 为 ３３ ）记 忆 策略 （ ．７ ， 均分 为 ２ ９ ） ．６ 。另外 ，
于英语词汇学习策略的问卷调查对象是非英语专业 普通大学生 ， 自于南京师范大学 、 来 江苏教育学 院、 江 苏海事 学 院和南 京艺 术学 院这 四所 大学 的 １８名 １ 大学 生 ， 学生所 学 专业 涉及 中文 、 计算 机 、 物 学 、 生 教

的核心Ⅲ 谈到词汇学习的方法 ， ｃ ａｈ ／ ， ， 。 Ｍ Ｃ ｒ ｙ ） 擅长学习的人是会 ｔｒ 为 ４ 找 出学习单词技巧和原则的人 ， 里所说 的技巧和原则就是指词汇 这 学习策略 ， 但这些 研究大多是针对重点高校 的学生进 行 ， 对普通高 校和不同英语水平 的学生研究甚少。
解 了。 多做题 ， 搞懂每一题 ， 不要 有生词 。 推荐 朗文及 牛津辞典。 最 好 用英 英 ， 次之 中英 双解 ， 不推 荐 用中英 辞典 ， 样永远 学 不 最 这
好。 查单词时 ， 一定要 从头看到尾 ， 各种解释 、 把 用法 、 句都快看 例
一
次。查字典找 句你觉得 不错的 例句多看 ， 自己最好也造 一句写
曩 教学园 地
大学 生词汇学 习策 略实证研究
周 妹 何华 清
（ 西华师 范 大学外 国语 学院 四川 ・ 南充 ６７０ ） ３０２
中图分类 号： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９）８ １ ８ ０ １７ — ８ ４２ ０ ２ － ３ —３
认知策略。
关键词
非英语专业学生
词汇学习策略
认知策略
这些 小词 在词组 中和 单独使用 时的区别 ， 比如“ｂｕ” ａｏ ｔ 单独使用 时
一
般 表示 “ 于 ” 而在一 些常 考词组 中则 表示 “ 关 ， 附近 ” 如 ： ｏ ｅ ， “ ｍ ｃ
１引言
长期 以来 ， 词汇习得一直是第二语言或外语学习者最 为关心的 问题之一 ， 因为词汇能力是语言交际能力 的组成 部分 ， 词汇量大小 是学习者所学语言水平高低的一个表现 ； 但是在第二语言习得研究
男学生 ７ ８人 ， 女学生性。选择二年级本科生作为研究对象 ， 是因为 经过 了近两

英语专业论文开题报告英语专业论文开题报告（一）毕业设计(论文)开题报告The Function of Context in Translation语境对翻译的作用一、题目来源其他，专题研究二、研究目的和意义随着我国的教育改革，素质教育始终是一个热门话题。

《基础教育阶段新英语课程标准》明确指出，培养学生的自主学习能力是素质教育的一个重要方面。

但是，在实际的中学英语教学中，大多数同学缺乏自主学习能力，没有有效的自主学习策略，本文通过对自主学习的研究，提出一些有效的英语自主学习的策略，使学生从被动的接受知识转为主动去学习知识，从而做到真正的会自主学习。

三、阅读的主要参考文献及资料名称[1] Benson, P. and Voller, P.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman.1997,[2] Breen, M.P .and Mann, S. Shooting arrows at the sun: perspectives on pedagogy for autonomy. In P.Benson and P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman. 1997.[3] Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.[5] Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.[6] Gardner and Miller. (Eds.).Tasks for Independent Language Learning [M].Alexandria. 1996.[7] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.[8] Jones.Strategic teaching and learning: cognitive instruction in the content areas [M]. Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.1987.[9] Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.[10] O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.[11] Sinclair, B. “Learner autonomy: the next phase” In Sinclair,B.et al. (eds).Learner Autonomy, teacher Autonomy: Future Directions [M]. London: Longman.2021.[12] Voller, P. Does the teacher has a role in autonomous learning? In P.Benson and P.Voler (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [J].1997.London: Longman, 98-113.[13] Vygotsky, L.S.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.[14] Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy: Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M], Hertfordshire, UK:Pretice Hall International.1991.[15] Wenden, A. Learner Strategies for Autonomous Learning [J]. 1998.Great Britain:Prentice Hall.xi:347[16] Wenden.A.In cooperating learner training in the classroom. InA.Wendenand (Eds.) Learner strategies in language learning [J],159-68. Englewood Cliffs, N.J.:prentice-Hall.1987.[17] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社.1995.[18] 武和平.元认知及其与外语学习的关系[J].国外外语教学[J]第二期.2021.[19] 王立非.第二语言学习策略研究：问题与对策[J].国外外语教学第四期.2021.[20] 英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].江苏：江苏教育出版社.2021.[21] 刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京：北京外语教学与研究出版社.1999.四、国内外现状和发展趋势与研究的主攻方向1.国内外现状和发展趋势自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

采用 的测试 工具 在 Ｏ ｆｒ １ ９ ｘｏｄ（ ９ ０年 ）Ｌ Ｚ 设
计 的语 言 学 习策 略 自我 评 估 调 查 表 ＳＬ （ ｔ ｔ ｙ ＩＬ ｓａｅ ｒ ｇ
ｉｖ ｎｏｙ ｆｒｌ ｇ ａ ｅｌ ｒｉｇ）的基 础 上 ， ｎ ｅ ｔｒ ｏ ｎ ｕ ｇ ｅ ｎｎ ａ ａ 参照 文秋
著 正相关。 关键词 ：语言学 习策 略；回归 分析 ；大学生
中图分 类号 ：Ｇ ４ ． ｌ ６２４ ２
文献 标志 码 ：Ａ 、
文章 编 号 ：１０ ．３９（ ０８） ６０ ６．５ ０ ８４ ３ ２０ ０ —５ ３ ０
目前国内外多数研究认 为， 语言学习策略的运用 与学 习者的语言水平有一定的相关性 ， 这种相关性既 可以理解 为学 习者若能正确地运用学 习策略可提高
２ ．调查 对 象
本研究 的调查对象分别 为一般 院校 （ 以下简称 “ 组 ” ）和重 点 院校 （ Ａ 以下 简 称 “ 组 ” ）在校 Ｂ 二年级非外语专业学生 。 调查者是在上述 两所 院校 随机选取的。 选择 大二学生为调查对象有以下考虑 ： １ 他们有一定英语基础 ， ） 入学后 ， 经过一个半学期
芳的 《 大学英语学 习情况 问卷 》【 ３ 】 稍做修改 ， 以符合
、
研 究 方 法
１ ．需 解 决 的 问题
我 国英语 学习者 的文化背景 。 问卷共分被调查者个 人信息资料 、语 言学习策略调查两部分 内容 。 略 策 调查问卷是由 ４ ９个选择题组成的 自陈式量表 ， 每题 设五个李 克特等级 ， 设有 “ 完全符合 自身情况” （ ５ 分 ）、 “ 完全不符合 自身情况” （ １分 ） 等内容。 量 表 由记忆策略 、 认知策略 、 补偿策略 、 元认知策略 、 情 感策略和社会策 略六个 分量表构成 。 总量表和分量 表 的 ｃｏ ｂｃａ ｈ 系数 分 别 为 ０９ 、０４ 、 ． 、 ｒｎ ａｈｌ ａ ｐ ．３ ．７ ０８ ４ ０６ 、 ． 、０ Ｏ 除记忆策略的系数略低 ， ． Ｏ４ ． 。 ７ ８ ６ 其余均高 于 ０ ０ 由此可知 ，ＩＬ 调查表具有较高的信度。 ．。 ６ ＳＬ 据 相关分析 ， 该量表 已具有较高的结构效度 （ 刘润清 ， ２０ ０ ３年 ）４ 本研究 以大学英语 四级考试成绩作 为 Ｌ。 Ｊ

浅谈英语学习中词汇记忆的策略摘要：英语学习过程中最困难的问题就是词汇学习,通过对词汇记忆策略的分析，探讨词汇记忆策略与词汇习得的相关性，对掌握词汇学习的技巧有一定的帮助作用。

关键词：英语学习；英语词汇；记忆策略问题的提出对于大多数中国学生而言，学习英语费时低效，且在学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。

长期以来，人们认为学习词汇就是背词汇表，关于词汇教与学的研究却很少。

20世纪60年代以后，西方学者开始关注英语词汇记忆方法，主要围绕两个方面展开讨论：重复策略和编码策略(指关键词记忆法和联系法)。

不少英语语言学者在这方面做了很多研究。

Parry，Luppescu和Day等研究了阅读、查字典与词汇学习之间的关系，他们认为广泛地阅读有益于词汇质的提高和量的扩大。

Krashen也主张通过广泛阅读自然习得单词，不鼓励采用机械式的记忆方法。

虽然大多数中国学生已逐渐接受了词汇不能靠死记硬背，应在上下文中和通过运用来习得，但在学习过程中却仍然靠死记硬背。

原因何在？笔者认为主要有三方面的原因。

原因分析1.传统语言学习方法的影响背诵是我国传统的学习语言的方法。

古人学习汉语就是从背诵诗文开始的，所以才有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法。

背诵在现代汉语教学中仍占重要地位，并且迁移到了外语教学。

在小学或者初中学习外语时，背单词，背句型，背课文是学生的一大任务，也是主要的英语学习策略之一。

并且不乏有资深英语教师声称，“要学好英语就得背”，这样的英语学习价值取向直接影响到学生的英语学习方法，于是背诵和机械记忆成为大多数学生学习英语最重要的方法。

因此，对于习惯了背单词的学生来说，“自然习得”的方法就难以适应了。

2.特定语言学习环境的制约Kachroo研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到7次。

而Saragi. T则指出不断地碰到一个单词16次后，学生才能自然地记住它。

可见想要自然习得单词，就必须有一个能大量阅读的学习过程，这样，学生才能在一定时间内频繁地遇到同一个单词，从而自然地记住它。

毕业论文开题报告英语英语一词多义的语义关系及词汇记忆方法研究一、选题的背景、意义（所选课题的历史背景、国内外研究现状和发展趋势）1历史背景：英语作为世界上使用最广的语言，如其他语言一样，一直不停地变化发展着。

英语中的词的定义：语言学家对词下的定义说法不一，措辞不同，但涉及的基本内容不外乎音和义的问题。

林林总总概括起来说，词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。

一个词刚出现的时候只是用作一定的食物、现象、性质或者行为的名称因而基本只有一个意思，在接下来的语言发展中慢慢的就获得了新的意义，这样便形成了一词多义（polysemy）。

自千余年前成型至今，英语已然发生了天翻地覆的变化。

词由原来的单义变化到后来的多义中间究竟经历了一个怎样的过程？如何利用一词多义的内在规律对词汇进行认知和记忆？这两个问题是本文所讨论的重点。

2国内外研究状况：早在1921年，布雷尔（M·Brea1）science des significations一书出版标志着语义学的创立.他提出一词多义是由语言经济原则造成的。

语义学上对单词进行诸多归类并且建立模型。

原型范畴理论孕育而生。

原型范畴理论(prototype theory)简称为原型理论或类典型理论，是认知语言学提出的重要观点，其哲学根源为1953年Wittgenstein提出的“家族相似性”(family resemblance)理论。

后经Labov的家用器皿语言范畴化的研究、Kempton的瓷器范畴化研究、B·Berlin 8L P·Kay及Rosch对于颜色范畴化的研究而逐步建立起来。

该理论认为一个范畴由一些极其类似的成员构成：原型是同一个概念范畴中能反映本范畴特征最好、最典型的成员，而其他成员具有不同程度的典型性；隶属于同一范畴的各成员之间并不存在共同特征，而是具有互相重叠的属性组合，即所有成员享有部分共同属性，形成家族相似性；范畴的边界是模糊的，范畴内的成员地位不相等。