词汇学习策略在高校英语教学中的应用研究

高中英语课题研究题目及内容
一、英语词汇学习策略研究
本课题旨在研究高中英语词汇学习的策略，以提高学生的学习效率和记忆效果。

课题将通过对不同词汇学习策略的实验和研究，总结出有效的词汇学习方法，并通过教学实验证明其有效性。

二、英语口语交际能力提升方案
本课题将致力于探索提升高中生英语口语交际能力的方案，通过研究和实验，提出有效的口语教学策略和方法，提高学生的口语表达能力。

三、阅读理解技巧在高中英语教学中的应用
本课题将研究阅读理解技巧在高中英语教学中的应用，通过分析学生在阅读理解中的常见错误和问题，提出针对性的教学策略，提高学生的阅读理解和分析能力。

四、写作能力提升的途径与方法
本课题将探讨如何提升高中生的英语写作能力，通过研究写作过程中的常见问题和困难，提出有效的教学方法，提高学生的写作技巧和表达能力。

五、英语语法教学的有效策略
本课题将研究有效的英语语法教学方法，通过分析和总结语法教学的经验和教训，提出具有实践意义的教学策略，提高学生的语法理解和运用能力。

六、英语听力能力的培养与实践
本课题将研究如何培养和提高高中生的英语听力能力，通过实验和研究，提出有效的教学方法和训练方式，提高学生的听力水平。

七、高中英语课堂互动教学模式研究
本课题将研究高中英语课堂互动教学模式，通过观察和分析不同互动教学模式的效果，提出有效的互动教学方式和方法，提高英语课堂教学的效果和质量。

八、英语教师专业发展与教学创新探索
本课题将研究英语教师专业发展和教学创新的关系，通过分析和总结优秀教师的教学经验和创新实践，提出有效的专业发展途径和方法，推动英语教师的专业成长和创新精神。

大学生英语词汇学习情况调查及对教学的启示【摘要】词汇在语言学习中占有很重要的作用。

但在学生学习及教师的教学过程中发现，学生对词汇的掌握并不是很理想。

通过问卷调查等方法，本文对大学英语词汇学习情况进行了调查，从学习动机、学习策略、成功体验及课堂教学环节等方面分析了词汇学习中存在的问题，并在此基础上对教学提出几点启示。

【关键词】词汇学习动机学习策略成功体验教学英国语言学家Geo rg e W.Wilkins(1972)在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。

”词汇学家M c C arthy(1990)则更生动地指出了词汇的重要性；“一个学生学习第二语言，无论其语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。

”两位学者的论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学语言必须学好词汇[1]。

尽管词汇受到了教师及英语学习者的重视，但在实际教学过程中以及学习者的掌握情况来看，并不理想。

1.调查方案1.1调查目的：了解学生在英语学习过程中的词汇学习动机，词汇学习所运用的策略，词汇学习遇到的困难，对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的症结所在，找到适合自身情况的英语学习方法，从而提高英语学习效率。

1.2调查对象与方式：本次调查对象是10级本科护理专业二年级学生，共计80人，其中男生6人，女生74人。

调查采取的是问卷方式。

笔者设计了9个问题，针对以下四个方面展开：①学习英语的动机；②词汇学习策略；③个人词汇学习及使用情况；④课堂词汇教学评价。

1.3调查结果：1.3.150%以上的学生对英语不感兴趣，认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级是为了拿毕业证；15%的学生认为学习英语无所谓兴趣，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；只有30%不到的学生对英语学习感兴趣，而且愿意花时间主动学习英语。

1.3.2由于学生在入校时英语水平参差不齐，所以他们的英语学习策略也有很大的差异。

多模态教学在高中英语词汇教学中的应用研究摘要：词汇是高中英语学习的基础，更是高中英语学习的核心。

词汇教学一共包括四个方面：词形教学、词义教学、搭配教学以及词块教学。

但目前高中英语词汇教学中仍然存在一些问题，如学生学习兴趣低、教师教学方法单一以及学生学习策略不当等。

在当今信息化的时代背景之下，教师应充分利用多模态教学模式，通过图像、视频、音频等模式来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决词汇学习枯燥无味的问题，进而提高词汇教学和学习的效率。

关键词：多模态教学；高中英语；词汇教学一、引言词汇作为语言三大要素（语音、词汇和语法）中的基本建筑材料[4]，在语言中的地位举足轻重。

正如词汇与语法关系的论断“While without grammarlittle can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed[3]”所言。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也指出，词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位[5]。

词汇的重要性要求教师要改变单一的词汇教学模式，利用多模态教学模式来进行词汇教学。

二、高中英语词汇教学的内容词汇习得包括词形的习得、词义的习得、搭配的习得和词块的习得四个方面。

词形和词义习得侧重单个词的知识习得；搭配和词块习得聚焦词与词之间的共现[8]。

所以词汇的教学需要从这四个方面进行展开。

1.词形的教学单个词的习得主要涉及词形习得、词义习得和形—义映射[8]。

词形习得要求教师在词汇教学中注重词形相近的词的辨析，Ellis曾经特别建议尽量不要将这类容易混淆的词放在一起去呈现或学习[2]。

但在词汇教学中，教师通常将这一类词放在一起进行学习，但这必须建立在学生对某一个单词已经记忆深刻之后，这样才不会导致混淆。

2.词义的教学词形和词义就像一枚硬币的两面，共同构成一个单词的完整面貌。

仅熟悉词形而不了解词义，这个单词就无法被使用；只了解词义而不熟悉词形，这个单词也不能被识别和产出[8]。

运用游戏化学习促进英语词汇记忆的有效策略探索摘要：英语作为一门外语，词汇记忆一直是学习者面临的挑战之一。

传统的背单词方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和积极性，导致词汇记忆效果不佳。

因此，需要探索一种有效的策略来促进学生的英语词汇记忆。

本文旨在探讨运用游戏化学习促进英语词汇记忆的有效策略。

通过对相关研究和实践案例的综合分析，本文提出了一些游戏化学习的具体策略，并对其在英语词汇记忆中的应用效果进行评估与总结。

通过游戏化学习，学生可以在轻松愉快的氛围中积极参与，提高对英语词汇的理解和记忆能力。

关键词：游戏化学习；英语词汇记忆；有效策略引言随着全球化的不断发展，英语已成为重要的国际交流工具，而词汇记忆作为英语学习的基础和核心内容之一，对学习者来说具有重要意义。

然而，传统的背诵和记忆方式在一定程度上限制了学生的兴趣和积极性。

因此，如何创造积极的学习环境，提高英语词汇记忆效果成为研究的热点。

游戏化学习作为一种新颖的教学模式，被广泛认为可以激发学生的学习动力，并在英语词汇记忆中取得较好的效果。

本文将从游戏化学习的角度出发，深入探讨如何有效地促进英语词汇的记忆和应用。

一、游戏化学习概述1.1 游戏化学习的定义和特点游戏化学习是一种将游戏和学习相结合的教学方法，旨在通过游戏的方式提高学生的学习兴趣和参与度，达到更好的教育效果。

其主要特点包括：强调学生在轻松、愉快的氛围中学习知识；通过游戏情境激发学生的主动性和创造性；融合多媒体技术和互动性设计，提高学习的互动性和趣味性；促进学生的自我激励和自我管理能力。

1.2 游戏化学习与传统教学的区别游戏化学习和传统教学最大的不同在于教育模式的改变和思维方式的转变。

传统教学模式以知识点、教科书为中心，学生需要被动接受知识。

而游戏化学习将学生置身于游戏情境中，让学生在游戏设置的各种挑战和难关中自主探索，从中获取知识和经验。

此外，游戏化学习注重对学生兴趣和动机的引导，通过激励机制激励学生积极参与，提高学习效果。

我们如何帮助学生发展词汇学习策略王蔷教学法第一章语言和语言学习1.1 我们怎样学习语言？大量的人类行为受经验的影响。

教师课堂教授语言的方式在一定程度上受他们学习语言的方式的影响。

这在外语教学上是尤为正确的。

在讨论语言学习理论之前，让我们首先仔细想一想我们自己的语言学习经验。

1.2 语言观结构主义语言观：结构主义语言观将语言看作由许多子系统组成的语言学系统(Larsen-Freeman&Long,1991)：语音系统(音系学)；产生于语音集合的意义的离散单位(形态学)，以及交际意义的集合单元系统(句法)。

每一种语言的结构项目的数量都是有限的。

学习语言意为学习这些结构以至于能够理解和产出语言。

当结构主义语言观和与行为主义心理学的刺激-反应原则结合时，通过听说的学习方法就显现出来了。

功能主义语言观：19世纪60年代，英国语言学家发展了一个基于学习者交际需要的系统(Johnson 和Marrow，1981)并且推荐了一个交际功能的大纲。

功能主义语言观不仅把语言视为语言学系统，还当作做事情的意义。

我们的大多数日常语用就包含了功能性活动：给予，推荐，建议，道歉等等。

因此，学习者学习语言是为了用它做事。

为了表现功能，学习者们需要知道如何整合语法规则和词汇来表达概念以展现功能。

概念的例子如现在、过去、将来时的概念，可能性与必然性的表述，非句子的代理、工具的角色，以及人与物间的特殊关系。

交互作用语言观：交互作用语言观认为语言是交际的工具，主要用来构建和维持人们之间的社会关系。

因此，人们不只是需要知道语言中的语法和词汇，更重要的是，人们需要知道在整个交际语境范围内使用它们的规则。

1.3 语言学习观与一般的学习一个语言学习理论的根本方法通常回答这样两个问题：(1)什么是语言心理学和语言学习中的认知过程？(2)激活这些学习步骤的条件是什么？关于这两个问题，人们做了各方面的大量调研，但还没有特别令人满意的回答。

这些研究可以大致分为过程导向理论和条件导向理论。

167中学教育单词作为构成英语语言的基础性单位，对于提升英语综合应用能力有着十分重要的作用。

因此，在我国现代化教学制度中应当始终重视对英语单词的创新性教学策略的制定。

在诸多高中英语词汇教学策略中，笔者认为以主题语境为指导思想而开展的词汇教学工作对于提升学生的词汇量具有十分显著的效果。

一、主题语境对高中英语词汇教学的意义以主题语境为教学背景开展的词汇教学工作，对于学生词汇量的提升，实际应用能力的掌握均有着良好的促进作用。

因此，主题语境词汇教学模式从重要性来说可以分为以下几个方面：（一）词汇纵深的拓展通过主题语境的教学，可以跳脱出教材对于单词数量的限制，围绕着主题为学生拓展出许多与主题相关的词汇。

而在拓展的过程中，学生可以形成自主探究性学习的思维方式，从而使学生在该主题方面形成词汇的纵深拓展，有效提升学生词汇量的积累，并且形成良好的学习方式[1]。

（二）词汇实践应用技能的掌握围绕着主题语境对英语词汇的学习，学生不但形成对单词的记忆，而且通过单词在语境中的应用方式，培养学生的发散性思维，从而使学生掌握所学单词在实践中的应用，提升学生英语综合应用的能力。

（三）培养学生学习英语的兴趣高中阶段，随着知识的不断深入，容易形成学习的分水岭。

而分水岭的形成，多是因为知识难度的增加，导致学生失去对学习的兴趣，从而使学生的英语成绩逐渐被落下。

而随着主题语境教学的开展，教师在选择可以引起学生兴趣的主题时，可以使学生重拾其对英语学习的兴趣，从而确保学生在英语课堂上与教师形成良性互动。

二、以主题语境开展高中英语词汇教学的有效策略在主题语境对于英语学习的现实意义得以展示之后，教师在开展高中英语词汇教学工作时，应当积极将教学内容与主题语境形成创新性结合，从而使主题语境的教学意义得以最大化发挥。

结合主题语境开展的高中英语词汇教学的策略可以从以下几个方面着手制定：（一）结合教材内容，利用思维导图在高中英语教学过程中，教师应当充分分析教材内容，从而以每单元的主体为主题背景，构建一个语境，以思维导图为教学手段，围绕主题背景带领学生一起实现词汇的拓展教学[2]。

浅谈学习策略在英语教学中的应用摘要：教会学生如何学习、如何思考，已成为当前教育界达成的共识，故此学习策略的教学被提上了日程。

笔者作为一名英语教学工作者，在研究《普通高中英语的课程标准（实验）》的基础上和参考国际上对认知性语言学习方法，即calla，专门设计的语言学习策略教学程序，认为教师应在英语教学学习策略教授中分五个步骤完成，包括：介绍、讲授、练习、评价、扩展。

关键词：英语学习策略；英语课堂；教学特点；课堂训练中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0126-01当前，教会学生学习，教会学生思考，已成为教育学家和心理学家的共识，为此学习策略的教学探讨已成为国内外教育界甚为关注的问题。

那么什么是”学习策略”？它是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段，也是影响学生学习成绩的重要因素之一。

那么作为一名英语教学工作者，在如何促进学生的英语学习的探讨中，有必要也有理由把学习策略教学引入英语教学中。

1.《普通高中英语的课程标准（实验）》（以下简称《英语课程标准》）中有关学习策略的一些规定1.1 定义。

在《英语课程标准》中将”学习策略”定义为”学生为了更有效地学习和使用外语的各种行动和步骤”。

（18-21）由此我们可以肯定，英语教学中的学习策略有如下特点：①特定的行为和技巧，而非学习者一般的学习方式；②涉及语言和非语言的活动；③以解决英语学习和使用中出现的问题为导向，针对某一学习需要；④既可是外显行为，也可指内隐的心理活动；⑤其运用因人而异，可以改变。

1.2 分类。

《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。

（18-21）认知策略是学生为完成具体学习任务而采用的步骤和方法；调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

探索篇•教学研究高中的英语词汇难度加深，枯燥乏味，学生更是提不起兴趣，久而久之，学生学习英语词汇的自主意识越来越薄弱，就会产生倦怠心理。

市面上背诵英语词汇的方法更是五花八门，也给学生带来很多困扰。

就此现象，教师在教学过程中开始摸索研究出来一套语境理论，来帮助学生更轻松地记忆词汇。

一、记忆高中词汇困难的原因1.老师教授单词的方法仍然只是领读，脱离语境，只是教学生认识词汇，枯燥乏味，不能调动学生学习词汇的积极性。

2.大多数教师把记忆背诵词汇的任务都交给学生自己完成，忽视了自己在词汇教学上的引导作用。

3.高中学习科目多、压力大，学习英语的时间就更少了，只能通过教材来学习词汇，也没有时间大量阅读来记忆英语词汇。

4.学生没有记忆词汇的学习策略和认知策略，只是一味地死记硬背，导致天天背天天忘的恶性循环。

二、语境理论在高中英语当中应用的优点1.对记忆词汇有很大的益处把词汇放到短语、句子、文章当中去，词汇不再是孤立的存在，而是与句子融为一体，会增加记忆的趣味性与灵活性，记单词的时候脑海里会有画面感，就不会再枯燥无味了。

2.会更好地掌握词汇的用法学生在语境当中自然而然就清楚了词汇的词性与单词在句子中所充当的成分，不仅在书面表达中有突飞猛进的进步，也敢于和同学老师进行简单的口头表达了。

3.调动学生学习英语的积极性学生发现高中学习英语的方式和小学、初中的教学方法不一样了，兴趣就被激发起来了。

一开始笔者进行语境理论的教学时，同学们是好奇，后面就有时候听不懂，但是经过笔者长时间的努力，现在都可以毫无压力地全英文上课了。

他们还主动尝试其他的语境，比如说唱英语歌曲、用英语讲笑话和用英语讲故事，打破了传统的英语教学模式。

三、在教学实践中如何应用语境理论1.通过名言警句来进行教学中华文化博大精深，很多名言警句在生活中会有所应用，学生也相对比较熟悉，教师可以在教授新词汇时穿插名言警句的教学，既可以激发学生学习词汇兴趣，又可以让学生对词汇有更加深入的理解，使其可以更好地应用词汇。

浅谈研究性学习策略在高中英语教学中的应用【摘要】研究性学习策略源于西方，学生在学习英文的过程当中，教师以辅助型角色为学生提供指引，强化学生的分析研究意识，有利于培养学生主动学习的习惯，提高其创新实践能力。

本文将对研究性学习以及教师如何指引学生学习进行了详细的阐述，期望本文对于相关人士有参考或借鉴的意义。

【关键词】研究性学习；高中英语；英语教学；应用策略discusses the investigative study strategy shallowly in the high school english teaching applicationwu ziqing【abstract】the investigative study strategy stems from the west, the student in the middle of the study english process, the teacher provides the direction take the auxiliary role as the student, strengthens student’s analytical study consciousness, is advantageous in raising the student active learning the custom, sharpens its innovation practical ability. how will this article direct the student to the investigative study as well as the teacher to study has carried on the detailed elaboration, expected that this article regarding will be related the public figure to have the significance which the reference or will use for reference.【keywords】investigative study; high school english; english teaching; application strategy【中图分类号】g623.2【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0284-011研究性学习高中英语课程标准提出高中英语教学的总体目标是确保学生在义务教育阶段掌握英语学习的基础上，加深明确学习的意义及目的，提倡并发展进行自主学习与合作学习的能力，形成一种高效的学习策略。

校园英语 / 基础教育词块教学法在英语词汇教学中的运用泉州第九中学/颜淡明在语言的学习过程中，词汇是是英语语言能力的前提和基础，词汇在具体的语言学习中，具有着非常重要的地位。

Wallace认为目前英语词汇教学存在以下四个问题：1.使用时搜索不到所需词汇；2.词汇使用不恰当；3.词汇使用不得体；4.词汇使用不符合语言习惯。

在进行英语词汇教学时，教师应当摒弃传统上的将单词和词汇孤立开来的教学方式，要注重词汇与语境、学与用、教与学、语言的输入与输出等各个方面的统一，从而帮助学生完成这种词汇的转化，增强学生对于英语词汇的长期记忆能力。

一、词块教学法的基本理论词块教学法的提出和分类。

早在1975年，由Becker最先提了的词块这个词语，其主要认为，所谓词块主要就是将形式和功能汇集在一起，形成一体，并且具有词汇和语法的共同特征的一种语言的词块。

在1993年，Lewis则将这种词汇的组合称为词汇组块。

Lewis提出将词块作为中心，是编写教学大纲的原则之一，在研究和教学的过程中，经过整合将词块转化为短语，从而搭配能为更大的语言单位，而不是切分为更小的单位，这在英语词汇的教学中是十分重要的。

词块指介于传统词汇(lexis)和语法(grammar)之间，固定或半固定、程式化了的块状结构，构成相对恒定、语义约定俗成。

Lewis 从结构和功能角度将词块分为四种类型；(a)复合词和短语，如“lifelong”“as a matter of fact ”；(b)高频搭配，就是以较高的频率出现的单词组合。

如“commit suicide”；(c)惯用话语，指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，主要指口头用语。

固定表达如“What’s up ?”“Long time no see”。

半固定表达如“make ____ difference to / in___”；(d)句子框架和引语(sentence frames and heads )。

浅谈英语词汇学习的策略（四川省荣县中学荣县 643100）词汇作为音、形、义的结合体，词汇是语言习得的一个重要组成部分。

无论是母语还是第二语言，词汇习得都是一个终生的认知过程。

习得足够多的词汇是语言习得问题的核心。

Wilkins（1983）曾指出，要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。

词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，但最重要的原因是学生缺乏正确的学习策略。

人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中作用的重要，从而使得学习策略这一研究领域活跃起来。

在研究学习策略同时，人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位，对词汇的研究也活跃起来，就是努力探索哪些策略对外语学习更为有效，进而为提高学习效果奠定基础。

然而，他们所做研究多是针对高校学生，对高中学生词汇学习策略使用状况的调查研究相对不足，还存在许多空白。

因此,对高中学生有效词汇学习策略的调查是一个很值得探讨的问题。

一、概念界定1．学习策略（learning strategies）所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

根据O’Malley & Chamot的观点，学习策略包括认知策略、元认知策略和社会／情感策略。

2.英语词汇学习策略（Vocabulary learning strategies）是指学习者为了更快、更轻松地学习好英语词汇时有目的、有意识地使用的一些学习方法，技巧及手段。

本文也将沿用O’Malley & Chamot的学习策略分类对词汇学习策略进行探讨。

二、英语词汇学习策略的调查结果从笔者所做的问卷调查可以看出，词汇学习策略三大类型的平均得分顺序是：认知策略 > 元认知策略 > 社交/情感策略。

这一结果从另一角度印证了O’Malley和Chamot (1990) 的研究结论。