浅谈研究性学习中的物理实验
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物理研究性学习报告初中篇一:初中物理研究性学习设计方案初中物理研究性学习设计方案课题:物理课堂教学实验探索题目的界定:物理实验改进、案例内容:水沸腾实验的改进活动方案形式:实验探究预计效果:第一阶段通过操作培养学生观察能力,及分析问题能力第二阶段讨论并设计改进方案培养学生创新能力。
第三阶段推广实施,并做好总结使学生养成良好的学习习惯,进而具有创造性思考能力案例:水沸腾实验的改进过程八年级物理上册(人教版)探究水的沸腾实验器材是:烧杯、水、温度计、铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、中心有孔的纸板、钟表。
如果根据课本上的这些实验器材,安装并进行实验,弊端有三个:时间比较长沸腾的剧烈程度不够气泡变化不明显。
针对以上情况,我校对此实验做如下改进实验器材大试管(长约25cm 直径4cm)、水、温度计、铁架台、酒精灯、火柴、钟表。
探究实验步骤提出问题:水沸腾时有什么特征?按照如图所示装置安装器材。
进行试验:用酒精灯给盛水的大试管加热至沸腾,在水温达到80 ℃时,每隔5s记录一下水的温度,同时观察水中气泡,把记录的温度示数和气泡变化情况填入下表。
描绘温度随时间的变化图像解决前面的问题总结沸腾沸点的定义教后小结改进后的试管的容积比烧杯的容积小的多,加热时间短,沸腾特别剧烈。
再有试管比较长,沸腾前试管上下的温差比较大,气泡在上升过程中温度降低,由于经过的路径长,水蒸气遇冷液化的越多,气泡变小越明显。
沸腾时试管内水的温度相同,气泡在上升过程中,不断吸入水蒸气,由于经过的路径长,吸入的水蒸气就多,气泡就越大。
此实验弥补了以上三大缺点。
成果展示:论文、阶段总结资料、试验教具展示、学生获奖证书等初中物理研究学习探究活动设计方案组织课外探究活动教学时,深感课外探究的话题难找,究其原因,课外探究不同与课内探究,既不是课内探究的重温,又没有前人的经验借鉴,必须有教师的创造性思考。
其实,教师只要做有心人,切入课外活动并不难。
下面例子简要说明我校的物理学科课外探究学习的设计方案。
初中物理课研究性学习的实践与思考摘要:传统的物理课堂教学片面地强调知识与技能,它把学科课程按学科知识逻辑体系来组织教学,以传授书本知识,获得间接经验为主。
因此,改革这种传统的教学模式已经是大势所趋,而研究性学习方式在课堂教学中的应用则能弥补传统课堂教学存在的不足,培养学生的各种能力,为教育教学改革吹来一股清新的风。
关键词:初中物理课研究性学习实验著名教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,这种需要特别强烈。
”新的《物理课程标准》提倡以研究性学习为核心的多样化学习方式。
那么如何结合物理学科的特点把新思想、新理念贯穿到教学当中,就是广大物理教师需要学习和思考的问题。
一、研究性学习的内涵研究性学习是一种在好奇心的驱使下,以问题为导向的,学生有高度的智力投入的,且内容和形式都十分丰富的学习活动。
它是利用学生已有的知识“发现”、“猎取”和“洞察”新知识、新技能的一种“主动性发现式教学方式”。
二、物理研究性实验是实施研究性学习的重要途径实验是物理的灵魂。
许多物理实验都可设计为研究性实验,让学生在实验中自己摸索方法,观察和分析现象,从而发现“新”的物理现象或探索出“新”的物理规律。
下面以高一物理《探索弹力和弹簧伸长的关系》一课为例分析探究式课堂教学的设计思想。
1.创设情境,提出问题。
把一个弹簧挂在铁架台上,向下拉弹簧,引导学生就观察到的实验现象提出问题:弹力的大小跟弹簧形变量有何关系?2.提出假设,设计方案,搜集证据。
让学生依据已有的知识经验,通过思考作出假设:①弹力大小与弹簧长度成正比;②弹力大小与弹簧的伸长量成正比;③弹力大小与弹簧伸长量的平方成正比……并设计相关的实验方案。
最后引导学生比较选出最佳方案,分组搜集证据;铁架台上挂一个弹簧,弹簧旁立一个刻度尺,记下弹簧上端和下端对应的刻度,然后在弹簧下端挂一钩码,通过增加钩码的办法增大对弹簧的拉力,分别记下弹簧下端对应的刻度,将每次实验时的弹力大小、弹簧的长度、弹簧的伸长量和伸长量的平方等实验数据分别记录在各组设计的表格中(实验数据略)。
高中学生研究性课题范例物理前言随着高中教育的不断发展,越来越多的学校开始引入研究性学习,以激发学生的创新能力和实践能力。
在物理学科中,学生们可以通过研究性课题来深入学习和应用所学的知识,培养自主研究的能力。
本文将介绍一个高中学生研究性课题的范例,旨在激励更多学生参与到科学研究中。
课题背景物理学是一门研究物质、能量以及它们之间相互作用的学科,具有很高的科学性和实践性。
通过开展研究性课题,可以帮助学生更好地理解物理学知识,培养学生的观察力、实验能力和科学思维。
课题内容本课题的研究对象是“光的折射规律”。
学生可以通过实验探究不同介质中光的传播规律,了解光在不同介质中的传播速度和折射规律。
通过实验数据的采集与分析,学生可以得出关于光的折射规律的结论,深刻理解光的物理特性,并提升实验设计和数据处理的能力。
实验设计1.材料准备:准备透明的不同介质材料、激光笔、直尺、刻度尺等实验用具。
2.实验步骤:先确定实验的目的和方法,然后按照计划逐步进行实验操作。
3.数据记录:记录实验过程中的数据和现象,包括光线折射角度、入射角度等。
4.数据处理:利用所采集的数据进行分析和图表绘制,总结出规律。
实验结果通过光的折射实验,学生可以得出所使用介质折射率与入射角度的正弦值之比始终保持恒定的结论。
通过实验数据分析,学生可以得到折射角与入射角的关系式,验证折射定律的正确性。
结论与展望通过本课题的研究,学生不仅可以加深对光的物理特性的理解,同时也能够培养科学实验和数据分析的能力。
未来,可以进一步探究光在复杂介质中的传播规律,拓展课题的研究范围,提升学生的实验能力和创新能力。
结语高中学生研究性课题在物理学科中具有重要的意义,有助于激发学生对科学的热爱,培养学生的实验能力和创新能力。
通过不断的探索与实践,学生可以拓展自己的视野,为未来的科学研究奠定基础。
以上是关于高中学生研究性课题范例物理的简要介绍,希望对正在进行物理学习的学生有所帮助,也期待更多学生能够融入到科学研究中,探索未知的领域。
高中物理研究性学习报告(共5则)第一篇:高中物理研究性学习报告篇一:高中物理研究性学习结题报告家用电器中的物理现象结题报告(一)摘要:物理学是一门基础科学,它的研究领域已几乎涉及所有的自然科学和许多社会领域,已成为各类科学发展的原动力。
物理学是以实验为基础的一门科学,它既有科学的思维,数学的方法,又有实际动手能力的训练,因此培养学生的学习能力,科学方法,科学素质,已成为物理教学的一项主要任务,不再是单纯的传授知识,而是要让学生会发现问题,会提出问题,会用科学的实验方法和实践的方法去探究这个问题,去解决这个问题,从科学的探究活动中培养学生的创新精神和实践能力,所以我们物理教学的方法和方式必须进行大规模的变革。
但就初中学生而言他们刚接触物理这门学科,抽象思维的能力较差,个人学习的能力不强,更缺乏实际的动手能力,个人难以持续的去探讨一个问题。
所以我校物理教研组根据初中学生好奇、好问、好动的特点,从提高学生学习兴趣为切人点,采用“以学带玩,以玩促学”的方法确定了《初中物理探究性学习》的教学模式的研究。
(二)研究背景:纵观科学的发展,任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑,离不开科学家对自然现象的辛勤的探索;任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。
德国文化教育家斯普郎格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是把人的创造力诱导出来,将生命的价值感唤醒。
”而传统的物理教学是以传授物理学的知识为主,即向学生传授一般的物理规律,把大量的知识灌输给学生,用这种方法培养的学生能应付各种考试,在考试中游刃有余,出类拔粹。
但让它们去解决一个具体的问题,或独立地去完成一个研究性的课题,就会困难重重,甚至束手无策。
参考书目及资料:《大气压强原理》、《高中实验大全》、《物理与生活》、《摩托车中物理知识探究》、《密闭液体对外加压强的传递》、《有效进行探究性教学须注意的问题》、《白炽灯炮漫谈18问》、《电与热探究教学的反思》、《利用《物理与社会生活》(三)目的和意义:1.让学生通过实验活动感受物理学之美,体验科学探究的乐趣,感受成功的喜悦,激发学生学习物理的兴趣。
鸡蛋中的物理学物理是一门以观察和实验为基础的科学。
爱因斯坦说:“喜爱比责任是更好的教师。
”在教学中,有意识地引导学生联系生活实际,分析物理现象;利用身边物品,进行物理实验,都能激发学生的学习兴趣,加深学生体会。
在这里说说鸡蛋中的物理知识:1、液体蒸发吸热实验:把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞出,直接用手拿时,虽然较烫,但还可以忍受。
过一会儿,当蛋壳上的水干了后,感到比刚捞上时更烫了。
分析:因为刚刚捞上来的蛋壳上附着一层水膜,开始时,水膜蒸发吸热,使蛋壳的温度下降,所以并不觉得很烫。
经过一段时间,水膜蒸发完毕。
由鸡蛋内部传递出的热量使蛋壳的温度重新升高,所以感到更烫手。
2、热胀冷缩的性质实验:把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中,待完全冷却后,再捞起剥落。
分析:首先,鸡蛋刚浸入冷水中,蛋壳直接遇冷收缩,而蛋白温度下降不大,收缩也较小,这时主要表现为蛋壳在收缩。
其次,由于不同物质热胀冷缩性质的差异性,当整个蛋都完全冷却时,组织疏松的蛋白收缩率比蛋壳大,收缩程度更明显,造成蛋白蛋壳相互脱离,剥蛋壳就更方便了。
3、验证大气压存在实验:选一只口径略小于鸡蛋的瓶子,在瓶底热上一层沙子。
先点燃一团酒精棉投入瓶内,接着把一只去壳鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。
火焰熄灭后,蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。
分析:酒精棉燃烧使瓶内气体受热膨胀,部分气体被排出。
当蛋堵住瓶口,火焰熄灭后,瓶内气体由于温度下降,压强变小,低于瓶外的大气压。
在大气压作用下,有一定弹性的鸡蛋被压入瓶内。
4、浮沉现象实验:把一只去壳鸡蛋,浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中。
松开手后,发现鸡蛋缓缓沉入杯底。
捞出鸡蛋往清水中加入食盐,调制成浓度较高的盐溶液。
再把鸡蛋浸没在盐溶液中,松开手后,鸡蛋却缓缓上浮。
分析:物体浮沉情况取决于所受的重力和浮力的大小关系。
浸没在液体中的物体体积就是它所排开液体的体积,根据阿基米德原理可知物体密度与液体密度的大小关系可以对应表示重力与浮力的大小关系。
浅谈高中物理教学中的研究性学习浙江省桐乡市茅盾中学赵惠松[摘要]本文通过分析“研究性学习”的现状、特点以及对学生的心理特征的要求,来阐述在高中物理教学中应如何进行研究性学习以及进行研究性学习的意义。
[关键词]研究性学习研究课题主体性开放性过程性综合性今年下半年起我省实施的普通高中新课程计划,将“综合实践活动”纳入必修课程。
“综合实践活动”由研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分组成,并突出其中的研究性学习。
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题,以个人或小组合作的方式进行研究,使学生掌握基本的研究学习方法,培养适合运用所学知识解决实际问题的能力,初步形成科学精神和科学态度。
研究性学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力,课程具有较大的灵活性,通过教与学传统方式的改变,师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程,有效提高学生分析、解决实际问题的能力,使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习,掌握学习方法上,使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。
研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平的高低,而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性,强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料,学会处理反馈信息,更加注重研究过程。
当然,“研究性学习”与“接受性学习”是一个相对的概念。
就人的发展而言,“研究性学习”与“接受性学习”都是必要的,在学习活动中,二者相辅相成。
之所以在我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”,并不是因为“接受性学习”不好,而是因为我们过去过多地强调了“接受性学习”,把“接受性学习”置于中心地位,而“研究性学习”则被完全忽略。
一、国内外高中物理教学中的研究性学习从目前来看,世界发达国家都已开展研究性学习并取得了一定成绩,特别在高中物理教学中,展开了一系列有意义的教学实践,并以此取得了一系列理论成果。
如日本的APEJ(日本物理教育研究会)的首任主席,Masaru Watanabe先生,曾是日本庆应义塾高中的一位物理教师,受美国的PSSC物理教程、英国纳菲尔德理科教程和哈佛物理教程等所激励,他给他的学生编写了一本长达746页的物理课本,还准备了四间装备很好的物理实验室,他要求所有的学生自学物理且自己做实验。
探索篇•课题荟萃在“发射”与“回收”实验中,使滑块在水平的气垫导轨上做匀速直线运动,在某时刻将滑块上小槽里小球竖直弹入空中,观察到滑块继续前进,经过一小段时间后,小球仍然落到滑块上的小槽内。
在这个实验中,它仍向前运动,并最终落回到小槽中,也就是说小球向前的运动不需要力来维持。
2000多年前,古希腊哲学家亚里士多德提出:必须有力作用在物体上,物体才能运动。
这种观点统治人们的思想有2000年,直到17世纪,意大利科学家伽利略,指出这种说法是错误的。
他通过“侦察”方法,发现了正确的线索,揭示现象的本质,成为物理学的福尔摩斯。
一、伽利略的研究1.伽利略的观点伽利略认为运动的车停下来是由于摩擦力的原因,运动物体减速的原因是摩擦力。
伽利略提出了自己的看法,他指出:物体一旦具有某一速度,如果没有减速的原因,这个速度将保持不变。
2.理想斜面实验从生活中获知,粗糙程度会影响物体的运动,当球从斜面上向下自由运动时,它的速度增大,而向上运动时,速度减小。
伽利略为了说明他对运动与力关系的认识,设计了理想斜面实验,装置图略。
小球沿左边的斜面从静止开始向下运动,小球将“冲”上右边的斜面,如果没有摩擦,小球将上升到原来的高度,减小右边斜面的倾角,小球在这个斜面上将达到同一高度,但这时它要运动得远些。
继续减小右边斜面的倾角,球达到同一高度时就会离得更远。
伽利略将此实验外推到将右边斜面放平,得到结论:球将永远运动下去,却不再需要什么力去推动。
这就是说,力不是维持物体运动的原因。
3.针和单摆实验伽利略对摆球摆动现象的实验观察,实验装置如下图:OOO1O1A B C D图1图2图1中摆球从某位置释放,做弧线运动,到达最低点,并继续向前做弧线运动,到达与释放处几乎等高的位置,图2摆球前段运动与图1相同,继续运动到摆线的一段被挡住后,摆球仍然能运动至与释放处几乎等高的位置。
图2中改变针的位置,小球都试图到达与释放处等高的位置。
实验中选密度大的摆球,可减小阻力对实验的影响。
研究性学习在高中物理教学中的应用探索研究性学习是当今社会非常先进的教学理念。
作为一名高中物理教师,我认为研究性学习的教学是指教师不应当把知识灌输给学生,而应当积极引导学生,适时地进行点拨、质疑、启发、解惑;另一方面是指学生的学习方法应当是探究的,学生不应当满足于死记硬背,模仿重复,而应当猜测、尝试、质疑、发现,在这过程中,通过研究性学习的教学,既让学生在物理课堂上掌握大量物理知识的同时,又让学生学会学习、学会发现、学会探究,发展学生的学习潜能。
一、研究性学习应遵循的基本原则1、主体性原则学生是学习活动的主人,学生的学习积极性是成功学习的基础,只有学生主动学习,主动认知,主动获取研究内容,主动吸取人类积累的精神财富,他们才能认识世界,促进自身发展,因此做为教师在开展研究性学习的过程中应耐心细致、循循善诱、谆谆教导,切忌越俎代庖。
使学生真正发挥自己在学习过程中的主人翁作用,认识自己的价值,体会成功的欢乐。
2、过程性原则研究当然要重过程,学习更要重方法,研究性学习的过程就是一个不断发现问题、解决问题的过程,是一个认识的螺旋式上生的过程。
在教学过程中,要重视展示过程,教师努力把课堂“还原”为探索新知识的原形,创设新的情景,将新知识和获取的方法化为探究的“课题”,把学生引入探索性情景之中,让他们亲身体验新知识、概念、规律的探索发现过程,体验科学发现、问题解决以及揭示问题本质属性的方法和过程。
通过展示,使学生的学习过程变成问题的“再现”和“再解决”的创造性思维活动过程。
3、研究性原则在课堂教学过程中不再是以学生获取知识为唯一的最终目标,而是以能发现并解决问题为目标。
课堂教学所设计的“课题”是人类已知的、但对学生来说是未知的领域。
通过课堂教学希望学生能自己积极地探究知识的发生过程,从发现问题、解决问题的过程中掌握知识、培养能力、获得情感体验。
更重要的是让学生学会学习、学会发现、学会探究。
二、物理研究性学习的基本模式《物理课成标准》在课程总目标中明确指出:要让学生在学习中保持对自然界的好奇,发展对科学的探索兴趣;经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力;能独立思考,勇于有根据的怀疑,养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。
浅谈“研究性学习”在高中物理教学中的应用在当前素质教育改革中,如何将素质教育改革融入到物理教学改革中是我们广大物理教师的主要任务。
将物理知识被动的学习转为主动的学习模式,显得十分重要。
中学阶段,在物理知识的学习中开展研究性学习是一种与当前素质教育改革相适应的新型优化学习模式。
高中物理课堂教学中的研究性学习,是指根据教学内容及要求,由教师创设问题情境,提供相关的实验器材和背景材料,让学生自己拟订研究方案、实施步骤,在课堂时间内通过学生自己的实验、观察、分析、讨论、总结等一系列活动,发现物理现象、探索物理规律,是以问题的发现、研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创造能力的一种学习方式。
它的最大特点在于立体参与下的研究性,因而能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性,培养学生的创造能力。
研究性学习组织形式很多,在此我只谈一下以个人独立思考、小组合作学习、全班集体讨论为主的课堂教学模式。
教学活动的本质是学生的特殊学习活动,教师是这一活动的组织者和指导者,其工作的着力点是组织好这一特殊的学习活动。
只有牢牢把握住学生的学习活动这个共同活动的核心,而教师又能够心甘情愿地从传授主角退而成为学生学习活动的支持者与帮助者,现代教学的特性才能够显现出来。
研究性学习是解决问题的学习,需要学习伙伴的集体智慧和分工协作,共同参与,合作学习,课堂教学组织形式以个人独立思考、小组合作学习、全班集体讨论为主。
1.个人独立思考。
课堂上要让学生动脑筋,花心思,能够自己解决问题,能够自求了解。
教师要安排一条探索的路,让学生自己去发现法则,自己去摸索规律性的东西,切实有助于“自求了解”。
2.小组合作学习。
学习小组可以围绕一个问题,共同查资料,进行讨论,取得一致意见。
小组成员要互帮互助、团结合作、共同进步。
3.全班集体讨论。
全班同学围绕一个共同的主题,各抒己见,开展探究活动。
研究性学习方式以学生为主体,发挥学生群体的互补性,使学生在相互研讨、争论的环境中,批判性地思考与接受。
浅谈研究性学习在高中物理的应用物理与光电信息学院物理学指导老师:XX引言;研究性学习是指学生在教师的指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识,应用知识解决问题的学习活动。
从2008年秋季开始新编高中物理教材在全国广泛使用,研究性学习逐渐开展起来,但许多学校在实施研究性学习的过程中还存在一些问题,如摊派性的研究性学习组织方法,物理学科和横向学科的只是联系紧密度不够等等。
本人利用在大四上学期的调查,对研究性学习容易进入的误区,说一点自己的浅见。
一、对研究性学习的理解所谓研究性学习就是指学生在教师的指导下从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识,应用知识,解决问题的学习。
研究性学习的内容是开放的,研究过程是民主的。
研究方案的制定,合作者的确定,资源的开发和利用等均由学生自主决定,这种学生真正“当家作主”的学习方式为学生最大限度的发展创新思维和实践提供了空间,这是研究性学习的最显著的特点。
二、物理教学开展研究性学习的必要性当今时代,不在以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度,关键是创新能力的高低。
因此在学校教育中,培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育的重要价值取向。
物理学科是一门以实验为基础的实践性和理论性都很强的学科,因而,针对物理学科教学,这种研究性学习方式具有较强的可操作性。
所以,开展研究性学习成为物理教学的必然趋势。
传统的物理课堂教学把系统性的认识同教学材料的系统性混淆了。
物理教学本应传授给学生系统性的规律性的认识,使学生掌握该学科的基本结构,各种知识间的内在联系,让他们对本学科有一个整体观念,全局观念,从而上升为一种积极地、能动地解决相关问题的能力。
但传统的物理课堂教学却仅仅着眼于提高升学率,将所有知识点精细讲解之后一一硬灌输给学生,学生在这样的教学过程中不能获得系统性的规律性的认识,形成不了一种能统率全局的观念,同时,学生在这种“一言堂”式的教学过程中势必对学习物理产生反感,因而难以激发起学习、探究物理的内在积极性。
高中物理研究性学习课题高中物理作为一门基础学科,对学生的思维能力、实验能力以及对自然科学的认知能力都有着重要的培养作用。
为了进一步激发学生对物理学的兴趣,提高他们的独立思考和问题解决能力,研究性学习作为一种新的教学模式逐渐受到重视。
针对高中物理研究性学习课题的设计,旨在引导学生主动参与,并通过自主探究和实践达到对物理学知识的深入理解。
一、课题选择在进行研究性学习课题设计时,首先需要选择一个具有一定深度和广度的课题。
学生可以根据自身的兴趣爱好和专业方向进行选择,同时也可以结合当前的社会热点和科学难题进行探究。
例如,可以选择研究太阳能的应用原理及效率提升、探究光污染对环境的影响以及防治措施等内容。
二、研究方法在选定了研究性学习课题后,学生需要明确研究的方法和步骤。
可以通过文献调研、实地调查、实验观察等方式获取相关信息,运用物理学知识分析问题,提出解决方案,并进行验证。
例如,可以通过实验测量太阳能电池的转化效率,分析光污染的成因及影响,并设计有效的防治措施。
三、成果展示研究性学习的最终目的是获得有益的研究成果,为推动科学技术的进步和社会的发展做出贡献。
学生可以将研究成果制作成研究报告、海报展示、PPT演讲等形式,展示给同学和老师进行交流讨论。
同时,还可以参加学校组织的科技创新竞赛,与其他同学一起展示自己的研究成果。
四、总结与展望通过高中物理研究性学习课题的设计和实施,学生不仅可以加深对物理学知识的理解和掌握,还可以培养独立思考和解决问题的能力。
在今后的学习和科研过程中,这些能力将会成为学生的宝贵财富。
因此,希望更多的学生能够积极参与研究性学习,探索未知的物理世界,为科学事业做出更多贡献。
高中物理研究性学习课题的设计与实施,不仅仅是对知识的应用和拓展,更是对学生能力的提升和发展。
通过这种教学方式,可以激发学生的学习兴趣和动力,培养学生的实践探究精神和团队合作能力,为他们未来的发展打下坚实的基础。
相信在这样的学习氛围下,学生会更加积极进取,迸发出无限的创造力和潜能。
研究性学习物理物理是自然科学的一门学科,研究物质的本质、结构、性质、运动和相互作用规律。
通过对物理的研究,人们可以更好地理解和解释自然界中发生的各种现象和现象背后的原理。
研究性学习是一种以问题为导向的学习方法,通过提出问题、搜集信息、思考和实验等一系列的探究过程,使学生根据自己的兴趣和需求主动学习和积极探索知识。
研究性学习注重学生的主动参与和自主学习,通过实际操作和实践,培养学生的动手能力、思考能力和创新能力。
在物理学习中,研究性学习可以帮助学生更好地理解和应用物理知识。
以下是我对于研究性学习物理的一些观点和建议。
首先,研究性学习应该从实际问题出发。
学生可以通过观察现象、提出问题,找出需要解决的物理问题。
例如,学生可以观察日常生活中的一些现象,如为什么太阳会升起和落下、为什么地球会绕太阳运动等,然后提出问题,寻找有关物理知识的解释。
其次,学生应该通过搜集信息和实践来解决问题。
学生可以利用图书馆、互联网和其他资源来寻找相关的物理知识,并进行实验和观察来验证和验证他们的想法和假设。
例如,学生可以通过建立简单的物理实验来研究光的传播、声音的传播等现象,并且对实验结果进行观察和分析。
此外,学生应该注重思考和反思。
在研究性学习中,重要的不仅仅是得到正确的答案,更重要的是培养学生的思考和推理能力。
学生应该通过观察和实践来积累经验,并且通过思考和分析来理解现象背后的物理原理。
例如,学生可以通过观察天空中的月亮和星星运动的规律,思考出了日月星辰运行的规律和宇宙的结构。
最后,学生应该注重团队合作和分享。
物理学习往往需要对复杂问题进行思考和解决,这要求学生之间有良好的合作和沟通能力。
学生可以分组合作,在小组内互相讨论和交流,分享各自的研究成果和思考。
通过合作分享,不仅能够加深对物理知识的理解,也能够培养学生的团队意识和合作能力。
总之,研究性学习是一种有效的学习方法,可以帮助学生更好地理解和应用物理知识。
在物理学习中,学生可以通过观察、提问、搜集信息、实验、思考和分享等一系列的活动来进行研究性学习,培养学生的动手能力、思考能力和创新能力。
浅谈研究性学习中的物理实验
作者:张超群
来源:《成才之路》2010年第36期
研究性学习是指学生通过知识与经验并重的主体性探究性活动,实现自我发展,培养自己发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创造精神的一种自主性学习方式。
它跟接受性学习功能各异,相辅相成。
物理实验是物理学的基础,利用物理实验的教学,有助于逐步培养学生良好的心理素质、探索精神、创造能力。
因此,抓住实验,开展研究性学习,对培养学生学习兴趣,提高学生的实践意识和评价能力,促进学生素质的全面提高,有其独特的意义。
一、通过实验观察,引发学生的学习情趣
物理实验以现象观察为基础。
因此,在物理实验教学中,教师要认真组织实验教学,注意培养学生的观察能力。
每做一次实验前,教师必须向学生提出观察目的,并要求学生根据观察目的,写出观察提纲;在观察中,要求学生注意力集中,抓主要现象;观察完后,教师要引导学生分析现象之间的联系,归纳总结出规律性的东西,然后上升为理论。
长此以往,学生就能养成良好的观察习惯,就会把对生产实践、日常生活和周围自然环境的观察视为知识的源泉,学习情趣自然会高涨。
二、通过实验操作,激发学生的学习精神
学生的实验操作不但为学生主动获取知识创造了环境,而且本身就是一种能动的实践活动。
因此,从实验方案的制订到实验仪器的选用,从实验操作到实验结果的分析,都应充分体现“研究性学习”的内涵。
如教师在讲授浮力一章后,可增设研究性分组实验:用天平、水、矿石、细绳、玻璃杯测量矿石的密度,要求学生设计出一个可行的实验方案和步骤。
也可以多给一个实验仪器,由学生自行挑选其中的一些仪器。
如可给学生提供天平、弹簧秤、玻璃杯、溢水杯、细线、足量的水、矿石,由学生自行选取仪器做测定矿石密度的实验。
这样,学生就得思考应选取哪些仪器,怎样测矿石体积等问题,从而激发学生的学习精神,使学生的正确认识在研究中得到,要学习的知识在研究中获取。
对实验课的教学,教师应努力做到:一要认真备好实验课,组织好实验课的教学,努力提高实验课的质量,坚决克服“黑板上做实验”的教学弊病。
二要不断改进物理实验教学方法。
教师可以在课堂上指导学生进行演示实验的操作,或把部分演示实验变为学生实验(有些简易的实验器材可让学生自己准备)。
如初中物理教材中的“用刻度尺测量长度”“弹簧测力计测浮
力”“摩擦起电”“研究电流跟电压和电阻的关系”等内容,都可让学生实际操作实验。
结合教学内容,还可以把实验教学的课堂搬到课外去,实地观察研究。
三要充分发挥物理实验的独特作用,把物理实验课的研究性学习时空充分让给学生,让每个学生都可以自由平等地观察现象,凭借个人直觉或生活经验独立分析判断实验结果。
也可让学生亲手设计实验,验证自己的奇思妙想,尝试亲手探索物理规律的乐趣,发表自己的见解。
还可以让学生合作,共同实验。
教师
可以采取有利于学生个性发展的因材施教法,鼓励学生进行创造性思维。
如在学生实验《滑动变阻器改变电路电阻》中,学生将滑动变阻器连入电路,通过移动滑片观察小灯泡的发光情况,此时教师可以引导学生边实验操作边思考以下问题:(1)滑动变阻器是怎样连入电路的?(2)移动滑动变阻器滑片时小灯泡发光情况如何变化?为什么?(3)滑动变阻器的滑片在移动过程(向左、向右)中其电阻值如何变化?做完一次实验后,教师应要求学生将滑动变阻器改变成另一种接法,重复进行实验研究,进一步观察电路中的小灯泡发光情况。
三、通过实验设计,培养学生的创新思维
物理实验能力是一种综合能力。
在物理实验教学中,根据学生实际,让学生设计富有启发性的实施方案,是培养学生创新意识的重要手段,也有利于培养学生的创造性思维。
如对初中物理教材中的部分“小实验”可通过课外活动(或科技活动)认真组织学生自主设计和操作,开展“科技小制作”和“自制教学器材”活动。
又如,在“密度”复习中,学生明确了测定物质密度的一种方法后,可引导学生思考测定物质密度的其他方法,同时还要对不同思路的实际操作方法进行分析比较,找出各种测密度的实验操作方法的优缺点和适用条件,并确定最佳方法和特定条件下的实验操作方法,使学生知识得到进一步的拓展和升华。
再如,师生可以动手设计一些简单、有趣、新颖、对研究性学习有价值的实验。
如在几何光学教学中,用“激光教鞭”发出的红光做光源,用大烧杯盛水,再往水里滴点豆浆,用红色光沿不同方向照射烧杯,用手掌接照射光斑,可明显地看到水中的光线,这样把折射光、反射光、入射光光路全部显示了出来,效果非常好。
如果用水槽代替烧杯,再加上刻度,可完成光的反射定律、折射定律、全反射条件等实验。
(盐城市明达中学)。