浅议思想品德课的教学改革

小学思想政治改革工作总结
近年来，我国小学思想政治改革工作取得了显著的成绩。

在党的领导下，各级
政府和教育部门积极推动小学思想政治教育改革，不断完善教育体制，提高教育质量，为学生健康成长和社会发展做出了积极贡献。

首先，小学思想政治改革工作注重培养学生的思想道德素质。

通过开展丰富多
彩的课外活动、主题班会和社团组织等，激发学生的爱国情怀和社会责任感，培养学生的正确价值观和良好品德。

其次，小学思想政治改革工作注重提高教师的专业素养。

教育部门加大了对教
师的培训力度，引导教师不断提升自身的专业水平和教学能力，使他们能够更好地引导学生，传授正确的思想和道德观念。

再次，小学思想政治改革工作注重创新教育教学模式。

在课堂教学中，教师们
积极探索多种教学方法，注重培养学生的创新意识和实践能力，使学生在学习中不仅能够获取知识，更能够运用知识解决实际问题。

总的来说，小学思想政治改革工作在各级政府和教育部门的大力支持下，取得
了显著的成绩。

但同时也要看到，小学思想政治改革工作还存在一些问题和不足，比如教育资源分配不均衡、教师队伍建设不够完善等。

因此，我们要继续深化改革，不断完善教育体制，提高教育质量，为学生健康成长和社会发展作出更大的贡献。

相信在党的领导下，我国小学思想政治改革工作一定会取得更加辉煌的成就。

国
表现 ， 根据他们 的这 一特 点 ， 们在思想 品德课教 学 中应关 注学 生的情感体 验 ． 我 用好 体验式教学 ． 使学 生爱 上思想 品德课 。 在教学 过程 中， 教师要把教 学 内容 和 学生 的经验相联 系 ， 让学 生在经历 和体 验的基础上有所感悟 。 外 ， 堂上教 师 另 课 要抓 住学生 的心理 ， 尊重 学生的人格 ， 于学生提 出的问题做 到有问必答 ， 刈 用宽
经 营课 堂 ， 建 师 生 、 生 互 动 的课 堂 营 课堂 的 ｛导 厅魑 教 师 ， 学 的 念 足 掌 构 生 经 ： 教
有 不如他们 的地方 ， 师生 之间是平等 、 民主的关 系 ， 他们有什 么独到 的见解完伞 可以大胆地在课堂 Ｅ发表。 总而言之 ， 师生 问平等 了， 教学才能快乐起来 。
其次 ． 教师要搜 集充满快 乐的素材 。 这是 思想品德课快 乐教学 的必备条什 “ 快乐” 教学离不开使学生感到快乐的素材 。 ｊ 我仃 每天都要 ｆ课， 如何搜集这么多 素材 呢？ 这需要 我们平时注意积 累。 搜集 素材的途径有很 多 ， 比如 留意身 边或社 会中的一些活牛生的案例 ， 通过上 网查阅有关资料 ， 多看 书籍 ， 多收看电视或 收听
师 在 新课 程理 念 的 指 导 下 ， 破 了教 材 就 是 样 本 ， 堂 是 学 习 的唯 一场 所 观 念 的 突 课
束缚 ， 以教材为依托 ， 结合学 生的生活 ， 眼于学 生能力 的培养 ， 导学 生面向广 着 引 阔的丰 会生活 ， 十 利用多种课程资源 ， 展学 生学习的空问 ， 扩 进行创造 性教学。 这样 既能让学生学 到知识 ， 能加深其对生 活的体验 ， 又 从斯使他们 更加关心 牛活 、好 习惯 ， 面 推 进 素质 教 育 全

个 重 要环 节 。 新课 开 始 ， 师用 确 切 而 精炼 的语 言 导入 教 新课， 引人 入胜 ， 既可 以激发 学 生 强烈 的求 知 欲望 ， 调动
神集中反映在课堂， 实在课堂。 落 如何评价一堂课 ？本 人结合教学实践， 对此谈几点看法。
一
学生的学习积极性 ，使学生尽快进入 到课堂的学生境 地， 欢悦而主动 ， 觉地进入到角色 ， 自 又可以使教师与学 生建立起 感情 的桥梁 ，为一堂课的讲解确定很好的基 础， 收到巩 固新知并渴求了解新知事半功倍的效果。 导 入法有： 曲导入法 、 歌 字谜导入法、 典故成语导入法 、 谚 语格言导入法． 三、 课堂要 以“ 学生为中心， 把学习的主动权交给学
思想 品德课新课程教学改革探索
向 莉
建 始县 业 州镇七 里坪 中学 ，湖 北 恩 施
思想 品德教学改革不能走极端， 要做到活而不乱，
形 散 神 不散 ， 重 课 堂教 学 效 率 的提 高 。 程 改 革 的 精 注 课 ４ ５ ０ ４ ３０
新颖 别致 的导入新课是思想品德课堂教学中的一
生”
、
创设教学境界， 激发学生兴趣
兴趣 是人们认识某种事物或参与某种活动的积极
倾 向， 是学 生 学 习 的 内在 动 力 ， 是 推动 学 生探 求 知 识 也
和获得能力 的一种强烈欲望 ， 了学 习兴趣， 有 学生才能 积极主动和 富有创造性地去完成学习任务 。 那么 ， 怎样 提高学生的学 习兴趣呢？ 欣赏歌 曲， 创设情境 ， 激发情趣 。 如在开讲之前， 播 放一曲与所 学内容紧密相关 的歌曲， 能唤起学生的强烈 的情感体验 ， 使学生产生强烈的共 鸣， 发学生 的学习 激 热情。在讲 “ 挫折” 开讲之前， 时， 播放 《 阳光总在风雨 后》 又如在讲人际关系时， ， 先让全体学生齐唱 《 永远是 朋友》 然后提 问： ， 你有朋友吗？你希望得到真挚的友谊 吗？由此导入课题 ： 真挚友谊要 以正确的思想为基础， 很快就把学生的兴趣激发起来 ， 把学生带入一种歌声创 设 的情景之 中。 二、 注重语言艺术， 激发学生乐学 要注意课堂教学语言 的艺术性。教 学语言艺术反 映了教师的能力和水平 ， 同时， 在一定程度上 ， 决定着教 师 的教学效 果。 在教学 中要紧扣教材重点、 点进行讲 难

维” 目标 ， 课堂上 教师关注学生的发展性， 侣导 以 主动参 与、 “ 乐于探 究、 交流
与合作 ” 为主要特征 的学习方 式， 学生学会观 察、 学会 思考、 学会选择 、 学会 判断， 最终学会做人的道理。
一
一
其次， 由于中国的传统观念影 响， 农村观念滞后。 受多方面 因素的影响，
有： 观察、 描述性评价、 目评价 、 话、 项 谈 成长 记录、 考试等 。其 巾特别值得一 提的是“ 长记录 ”建立学生的成长足迹 袋， 成 ， 记录学生在学习思想 品德课过 程中的各种表现 ，当然主要是进步和成就 。此项记录 以学生 的 自我记录为 主， 老师 、 同学和家长共 同参与 。 通过这种评价， 一方面， 让学生可以以 自我记录 元化的教学评价 ， 运用现 代教学手 ， 学生主动参与教学 ， 让 坚
持开放与活动式的课 堂教学 。
（ 教 师 角色 的转 变 一）
面对新世纪科学技术发展、 社会经济变革和教育教学改革的挑战 ， 思想
品德 教 师 必须 更 关 注 学 生 的全 面 发 展 ， 正 实 现 教 学 的 两个 转 变 ： 是 由重 真 一
些农村家长的教育观念 更新速度较慢 ， 传统的观念根深蒂固， 对课程 改革 不理解、 不支持， 甚至 反对 。这给 刚刚起步 的课程改革带来了一定的压力 。 再次 ， 原有的评价标准 不利于课程改革 的推进 。 与课程 改革相适应 的新 的评价标准还在探索之中，而应试教育 的指挥 棒仍在起相当的作用 ， 致使一些教师对课改采取观望的态度 。 （ 在 实施过程 中遇到的 困难 三）
德课教学 的教师提出了新 的要求 ，它要求我 们对传 统基础教育中的种种弊
病进 行彻底 的变革， 要求我们教师不仅做课程 的实施者 ， 更要做课程的研究 者和开发者 。 走进新课程， 我们发现了许 多关于 思想 品德课程 改革带来的新

浅谈思想品德课的教学改革【摘要】直观教学法在教学的各个环节都可使用，关键在于目的性要强，要根据教学目的、教学内容和学生的实际情况选择、设计，不能盲目使用，不要流于形式。

【关键词】课堂提问；直观教学；改革【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0081-01如何在改革开放不断深入和市场经济不断发展的新形势下，对学生进行思想品德教育，这是一个新的重要课题。

我们学校坚持抓思想品德课的教学改革，取得了可喜的成绩。

下面结合中学思想品德课的特点谈谈教学实践中的几点体会。

1 要精心设计课堂提问思想品德课的课堂提问是教学过程中培养学生思维能力、完成教学任务的重要手段。

要在教学中精心创设问题情境，让学生在问题情境中乐于思考、乐于求得问题的答案，必须做到以下几点：1.1 设计课堂提问要注意层次性。

根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。

如教学《责任与角色同在》一课，我讲完故事后设计了这样几个问题：（1）故事的主人公该怎么办呢？（2）他是怎么决定这件事的？如果他不这样，结果会怎样？（3）听了这个故事，你懂得了什么？这些问题的设计既紧扣课文，引导学生学习和体会主人公的责任意识，又循序渐进地指导了学生思维的路径，收到了良好的教学效果。

1.2 设计课堂提问要富有启发性。

思想品德课的课堂提问，一定要提在点子上，问在关键处，富有启发性，以利于引导学生动脑思考。

我教《在承担责任中成长》一课时，结合故事设计了这几个问题：（1）李泽群是多管闲事的人吗？（2）这件事体现了什么？（3）你们班有没有这样的同学？经过对这几个问题的讨论、分析、概括，课文中关爱集体，人人有责这一主题就突出来了，李泽群同学的光辉形象也自然显露出来了。

1.3 设计课堂提问要加强针对性。

针对性是思想品德课的生命所在。

为了调动学生的积极性，使观点能渗入他们的内心世界，产生正向的心理效应，课堂提问必须加强针对性。

在先” 。教师主导的首要问题 在于提高 学生的认知水平 ，引导学生判别是非 、 善恶 、 美丑 ， 促进学生 道德思维发展 。 以事 明理是 思想 品德课 教学 的重 要原则 ，教师应精心设计教学活动 ， 开 启 学生求知 明理 的动机 ， 引导学生探究
学任务 和教材特 点及师生实 际精 心选
主 导 ， 生为 主体 ， 练 为主线 ” 学 训 的原 则、 要求 ， 努力 提高教学质量 ？我 以为 ，
要做好 以下三方面工作 。
一
德情 感 ， 指导道德 行为 为 目的， 系统地
理 解每册 、 每单 元 、 每一节课 的教学 目 的。只有这样 ， 教师在课 堂教学中才能
学全 过程 ， 成为受 的主体 ， 才能 使转化
学 基本 内容。 课文图文并 茂 ， 生动活泼 ， 融 思想性 、 知识性、 趣味性 、 实践性为一 体 。 师必须认真钻研教材 ， 教 把握特点 ， 选择教法 ， 效地“ 有 导学” 以取得最佳 ，
教学效果。 ２ 提 高认 知 ， 展 思 维 。 师 “ 道 、 发 教 闻
力， 增强道德规范 自我约束力。
ＪＡ ＩＯＸＵ Ｓ ＪＡＮ邑 Ｅ ＨＩＩ
小学思想 品德课 教学改革
一姚 洪 玉
当前 ， 在不少教师中传统的应试观
念依然根深蒂固 ， 对思想品德课教学 目 标意识 淡薄 ， 课堂 教学方法 简单 ， 改进 思想品德课的教学已迫在眉睫。
思 想 品 德 课 要 做 到 一课 一得 。 师 教 祖 国 名 山 和风 景 区 ， 后 用 幻 灯 片 介 绍 然
３让 学生 自主体验 。 、 良好 品德心理 和 品德 行为 的形成 ，光靠 个人经 验不 行， 还必须使学生集体都获得经验 。在 教学 中， 应该让全体学生动脑 、 口、 动 动 手参与 隋感体验 、 行为体验 ， 获得体会 ， 从而丰富和加强 内心体验。 ４ 让每个学生都得到发展。 、 思想品 德教学要面 向全体学生 ， 尤其要 多关 心 后 进生 ， 注意调 动他们 的积极性 ， 于 善

者不仅指导学生对教材给定 的内容有 自身的讲解 ， 还不断 尝试变革和创新 。 在教学 中， 对学生比较熟悉 ， 感兴趣 的内
容 ， 过设 计 一 系 列 的 问题 引 导学 生 讨 论 、 究 ， 教 学 呈 通 探 使
现开放性 ， 使教学过程成为富有个性化的创造过程 。通过
教 师 适 时 引导 ， 生 能 了解 可 以从 哪里 获 取 知 识 ， 学 会 学 能
的聪明才智和高度社会责任感 。
教师本身就是一种重要 的教学资源 ， 教师应该用 自己 人格魅力去影 响学生。 因此 ， 笔者经常提醒 自己 ， 一是要不 断学 习以充实 自己的知识 ； 二是要不断地提升 自己的人格
一
点， 激烈争论着。虽然有点跑题， 但笔者并没有制止。因为 此时正是他们展开思维 ， 放眼世界 ， 用探索 的 目光发 现问
题 ， 决 问题 的 时机 。 解 学生 开 放 的心 态 ， 张扬 的个 性 以及学
、
树 立全 新 的 思想 品德 课教 材 观
所谓树立正确的教材观 ， 是指教师对新思想 品德课教 材应该有很好 的驾御能力 ， 努力把握教材的设计思路与意 图． 展开思想品德课教学活动。 按照建构主义的理论 ， 教材 只是教师教学活动的一条线索 ， 并非教学 活动 的圣经。因
习主体 的创造性得到充分的发挥 。课堂虽然吵闹， 笔者 但
听到平等对话 的声音 ； 在激烈 的讨论 中 ， 学生表达 自己的 观点 、 悦 、 喜 愤怒 ， 笔者分享 着他们 的情感 ， 并不断引导他 们朝着正确的方 向发展。
三、 教给 学 生 一 个“ 手指 ” 金
此， 教师要树立用教材来 教思想品德课 而不是来教教材的
关 内容时 ， 先通过视频把简单 的课堂 内容讲解一遍 ， 使学

新课改下思想品德课教学的三个转变近两年以来，我校实施“杜郎口教学模式”课堂教学改革工作已经进入实质性攻坚阶段，教育教学工作发生了很大的变化。

我校在学习洋思模式和杜郎口中学教学经验的基础上初步形成了具有我校特色的“三三三模式”。

而思想品德课教学自从实施新课改以来，已迈出了突破传统知识教育束缚的步伐，注重了学生创新意识和实践能力的培养，重新构筑了全新的教学理念。

我认为，新课改以后我校思想品德课教学与以前相比有以下几个显著的不同。

一、打破了课本课堂的束缚，拓展了学生知识面新课改以后，我们政治课老师不再单纯传授课本知识、把政治课学习应有的广阔空间局限于课堂之内，而是敢于大胆地突破课本课堂的束缚，培养“大政治”观念。

不仅指导学生学好教材，还鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、团队合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还鼓励学生质疑好问，指导学生学会自主学习。

近年来的中考强调不必太过于拘泥新课程标准，试题源于教材又高于教材。

因此，满足于课本知识的摸爬滚打横耕竖犁显然是不够的，应该敢于对教材内容结构作大胆调整，不能只拘泥于对课本内容具体详尽的讲解，一些知识性内容（新课程标准要求识记的内容，例如定义、定理、定律、基本内容等等）可以放手让学生自主完成，教师可以腾出时间选取课外的有价值的探索类、变式拓展类问题让学生自学、独立思考、小组内展开讨论，以启迪思维。

这种用课本知识去观察、分析、思索我们学生身边看得见的社会现象的课堂教学，加强了学科与生活、社会的联系，加深了学生对理论知识的理解，体会到知识的应用价值，提高了分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。

现在思想政治课上，老师经常利用各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志、人民日报、河南日报等上的重要时事和评论来帮助学生理解教材上的重要理论和主干知识；指导学生阅读这些重要书刊，鼓励学生每天收看《新闻30分》《新闻联播》《焦点访谈》，并作好摘记。

浅谈思想品德课课堂教学改革的有益尝试传统的教学理念、方法束缚了学生的思维，限制了学生的发展空间，夺走了学生展示的机会，抹杀了学生的求知欲望。

满堂灌只重教师主导作用，轻学生的主体作用，重知识灌输，轻学生全面发展。

要想彻底打破这种形式单一、内容枯燥、机械的教学模式，就必须进行教学改革。

我们要坚持“以人为本”的理念，以学生全面发展为出发点和归宿点，进行课堂教学改革，下面我把在实施课堂教学改革中的一些尝试简单地总结。

一、转变教学理念近两年教材版本不断更新，面对新课程标准要求，我们不能再穿新鞋走老路。

要更新观念，不能只重视知识的讲授，单一的追求成绩而不注重学生的能力培养。

如果这样，思想品德课就会远离学生实际，使学生失去学习兴趣，思想品德课就会死气沉沉、毫无生机。

教师应转变理念，带领学生走进生活学习知识，真正的引导学生用自己眼光去发现问题、用自己的头脑去思考问题、用自己的智慧去解决问题，这样，我们教学中的很多困难自然就会迎刃而解。

新课程标准实施以来，思想品德教材内容离学生近了。

那么，就需要我们教师去研究教材，研究学生的心理与个性，及时的收集与教材相符合的教学资源信息，准确把握知识梯度，内容设计要符合学生认知规律和学生实际。

如：在学习九年级第三课《中国的道路》时，教师深研教材，提前整理信息，收集很多有关能体现我国生产力水平低、地区发展不平衡、科技水平不高等例子的图片、事例材料，学生通过观察了解之后，很容易理解和掌握。

教师准确把握教材了，才能设计出合理科学的教学方法。

二、改革教学方法在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动。

对于求知的学生来说，教师就是知识的宝库，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，所以，教师就是课堂的主宰者。

课堂教学就是我讲你听，我问你答，我写你抄，在这样的课堂上，学生被动的学习，导致我们投入多，收获少，教师教得越多，学生越不会学，越不想学。

陈旧的教学方法，使学生失去了学习的兴趣，使学生思维在教师的控制下不能拓展。

二 、把 准 教 学重 点一一 知和 行
重点是 由教学 内容决定 的 ，而思想 品德课 的教学 重点则是 由学生 原有 的知行矛盾 决定 的 ，因为对学生 思想 品德的 影 的根 本 途 径 随 着 教 学 方 法 的 不 断 改 革 和 技 术 的 不 断 更 新 ，思 想 品 响 除 学 校 之 外 ，还 有 社 会 和 家庭 。 因 此 ，每 次 思 想 品 德 课 德课 的教学 手段和教 学方 法也可 以说是百 花齐放 ，争妍 斗 教 学 之 前 ，学 生 对 将 要 接 受 训 练 的 道 德 观 念 既 不 是 完 全 掌 握 ，也 不 是 完 全 陌 生 ， 而 是 处 于 一 种 知 行 矛 盾 阶 段 。 这 种 奇 。但 无 论 用 什 么 教 法 或 先 进 的 技 术 ，一 切 影 响 都 只 有 通 知 行 矛 盾 有 时 表 现 为 有 知 无 行 ，有 时 表 现 为 无 知 有 行 ，有 过 学 生 积极 的 内心 活动 才 能 转化 为学 生 的 精 神财 富 。 因
德课教学有着十分重要的意义 。如何切实提高思想品德课堂 本 要 求 。 教学质量 ，始终是思 想品德教研工作的 中心任务和思想品德 思 想 品德 教材 中好 的 “ 想和 做 ” ，必须 具 备 两个 特 课教师的重要课 题。根据近年来我的教学实践 ，我对思想品 点 ：一是 有强烈 的针对 性 ；二是有一 定的思 维价值 。在思 德教学的改革提 出几点建议 ，以供教育同仁参考 。 想 品 德 教 学 过 程 中 处 理 好 “ 和 做 ” ，可 以 掀 起 教 学 高 想
一
、
须 落实晓之 以理和 导之 以行 两个 内容 ： “ 双线 ”为情 意双 心 的教 学 情 境 。 线 ，即 激 发 道 德 情 感 和 磨 炼 道 德 意 志 要 始 终 渗 透 在 教 学 过 四 、 把住 延 伸 的 度 程 中 ， 它们 不 单 独 组 成 一 个 教 学 环 节 ； “ 圈 ” 表 明 知 情 圆 不 同 的 道 德 观 点 ，彼 此 之 间 是 互 相 联 系 的 ，但 思 想 品 行 意 在 教 学 过 程 中 具 有 多端 性 ，任 何 一 种 心 理 成 分 都 可 以 德 课 教 学 要 保 证 一 课 一 得 。 因此 ，教 师 在 教 学 过 程 中 要 依 做教 学的开 头 ，也可 以是教 学的结 尾。 当前 思想 品德教 学 据 教 学 大 纲 ，把 住 延 伸 的 度 ，不 宜 无 限扩 展 。 普 遍 采 用 的 课 堂 教 学 结 构 是 ：是 什 么 一 为 什 么 一 怎 么 样 把 住延 伸的度 ，指的 是有 时可以 自然延伸 ，比如 ：和 （ ，这 是 一 种 行 之 有 效 的 思 想 品德 教 学 结 构 ， 它 明 显 地 体 做） 好 书 交 朋 友 ，可 以 自然 延 伸 到和 好 报 交 朋 友 ；从 小 要 敬 爱 现 了知行两 点 ，但要 注意 ：千万 不可忽视 激发情 感和 磨炼 父母 ，可 以 自然延伸到 长大后 有责任供 养年老 的父母 。但 意 志 的 有机 渗 透 ，否 则 ，上 课 就 会 枯 燥 无 味 。 这 种 延 伸 是 有 一 定 限 度 的 ， 即要 控 制 在 同 一 个 道 德 范 畴 和

一
的 运用 ， 想 品德 课 有 了生 机 和活 力 。 种 电教 媒 体在 思 品课 思 各 堂 中 的广 泛 应 用 。 是 思 品课 教 育 现 代 化 的 重要 标 志 之 一 。 也 适 时地 选 用 电教 媒 体 辅 助教 学 ， 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 抽 象 为 具 可 化 体 ， 低难 度 ， 可优 化教 学过 程 ， 高 教 学 质 量 和效 率 ， 实 降 也 提 对 施 素质 教 育 有 着 积极 的促 进 作 用 。 四 、 动课 程 的 设 置 活 活 动 课 是 一 门 “ 教 师 指 导 下 ， 学 生 活 动 为 中 心 ． 生 在 以 学 全 员 参 加 。 在 活 动 中 自主发 展 的 课 程 ” 与学 科 教 学 相 比 。 并 。 活 动 课 内容 的 综合 性 、 学 过 程 的 实 践性 、 学 时 空 的 广 阔 性 更 教 教 强 。 动 的兴 趣 更 浓 ； 一 般 课 外 课 程 相 比 ， 动 课 有 更 明 确 活 与 活 的 目标 、 严 格 的 计 划 和评 价 标 准 。 更 思 想 品 德 课 的 理 化 性 较 强 ， 活 动 课 则 可 使 学 生 亲 身 而 感 触 和 认 识 、 解 知 识 ， 恰 恰 又 因 这 门 理 论 课 程 的 较 强 理 但 特 殊 性 ， 其 他 科 普 学 科 、 术 学 科 等 相 比 ． 活 动 课 程 的 和 艺 其 设 置 难 度 较 大 。 很 强 的 局 限 性 。 所 以 ， 前 相 关 活 动 课 有 当 程 的 开 展 还 不 是 很 普 遍 ． 效 性 也 不 高 ， 接 影 响 到 学 生 实 直 的 创 新 能 力 的 培 养 和 理 论 联 系 实 际 水 平 的 提 高 。 当 引 起 应 重视 。 总之 ． 思想 品德 课 是 知 识 教 学 与 思 想 教 育 的 统 一 ， 者 相 二 辅 相 成 。 互 渗 透 ， 互 补 充 ， 中 生 是 一 个 成 长 中 的 社 会 群 相 相 初 体 ， 思 想 既活 跃 、 感 又 幼 稚 、 洁 和 单 向 ， 其 敏 纯 因此 应 针 对 思 想 品德 学 科 的 特 点 和 接 受 对 象 的 特 点 。紧跟 时代 步 伐 和 形 势 的 需 要 ， 于创 新 ， 进 思 想 品德 课 的 课 堂 教 学 活 动 ， 高 教 学 勇 改 提 质量 ， 更好 地 发 挥 思 想 品 德课 的德 育 功 能 。 在 传 统 的 教 学 方式 中 ．往 往 更 加 有 利 于 教 师 主 观 能 动 性 的发 挥 。在 传 统 教学 方 式 中 ， 师 按部 就班 地 开 展 教 学 活 动 ， 教 一丝 不 苟 地 向 学生 传 授 各 种 知 识 ，这 对 于 培 养 学 生 扎 实 的基 本功 是非常有利的。 任何 教 学 方 式 都不 能忽 视 基 础 知 识 的重 要 性 ， 没 有 基 础 知识 作 为 前 提 的探 究 式 教 学 就 容 易 流 于形 式 ．造 成 学 习 内容 的虚 无 ， 而严 重 影 响 学生 的学 习效 果 。 从 与传 统 的教 学 方 式 相 比 。探 究 式 教 学 还是 比较 新 颖 的教 学 方 式 。因此 。在 它 的 实 施 过 程 中不 可 避 免地 会 出现 很 多 问 题 。 是 探 究式 教 学 方 式 在 培 养 学 生 创 新 能 力 、 升 学 生 综 合 但 提 素 质 、 进 素质 教 育 进 一 步 实 现 等 方 面 的 优 势 是 不 容 置 疑 的 。 促 因 此 ， 为 一名 思 想 品 德 教 师 ， 开 展 教 学 活 动 的 过 程 中 ， 作 在 一

课程改革下的初一《思想品德》课的思考与实践厦门六中黄国平教育课程改革以令人瞩目的迅猛之势在全国展开，初一《思想品德》课是首当其冲。

广东版教材的教改力度更大，它的特点是：课堂体系有了巨大的调整，反映教育思想的革命性变化。

这种改革要求教师在教学中的教育方式和学生的学习方式要有突破性的转变。

课程改革对每位政治老师在教育理念，结构以及评价方式都是一种挑战。

一年来我们在使用广东版《思想品德》七年级教材改革实践中，进行了初步的思考和实践。

一、教育观念上的改革----树立以学生为本的教育观。

整个教学过程中（在课堂内外）摒弃传统的以教师为之，学生处于被动接受地位的观念，师生是处在一种互动、共同发展的过程中。

新的课程改革要求教师把教学本质定位为交往，即上课不仅是老师单向的付出劳动，而是生命的互动，知识能力的成长和自我实现的过程，基于这一点，初一《思想品德》课课堂上互动性始终体现在一年的教学过程中，活动课占课堂教学的很大比例。

为了构建这种新型的教学模式和创造性教学，让学生在教学的过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输的对象。

我则扮演了课堂教学的组织者，学生学习的帮助者，促进者，改变了以往的知识灌输者和课堂上的主宰者。

为此，我作了以下的尝试：与学生一起备课。

在“文明交往”（公开课）课课前和学生（该课的备课组）一起阅读该课的内容，进行教材的熟悉，然后一起发表意见，进行讨论（应如何上），虽是初一的学生，由于平时有与老师互相讨论的做法和习惯，所以讨论是热烈积极的，他们显得很有经验和见识。

科代表提出把P63“成功的秘诀”加上小品会更富有渲染力，大家不谋而合。

但小品是选择即兴表演还是有准备？经过讨论，决定是有准备的，备课小组酝酿了小品的表演者和写剧本的同学，剧本是学生写的，老师只是作了一点修改，小品的导演也是学生自己来承担，不用老师操心。

师生一起选择背景音乐和所要插播的FLASH部分（对于音乐和FLASH 有的学生确实比老师熟悉，他们为老师提供了许多合适的音乐和动画），课件也是在老师制作后再征求学生意见并给予修改（好几个学生制作课件的水平甚至超过老师），班长在网上查找“三顾茅庐”的材料并作了课件准备在课堂上演示，家长也给予支持。

浅议思想品德课创新教学【摘要】思想品德课在教育中起着至关重要的作用，然而传统的教学模式存在一些问题。

为了提高教学质量，需要不断探索创新的教学方法。

本文将深入探讨思想品德课创新教学的必要性，并结合案例分析和实践经验，探讨创新教学方法的具体实现。

通过对未来发展趋势的展望，我们认识到思想品德课创新教学的重要性，以及其对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人所起到的作用。

思想品德课创新教学不仅是为了应对教学挑战，更是为了为学生的综合素质提升提供更有效的途径，从而为教育事业的发展贡献力量。

【关键词】思想品德课、创新教学、重要性、传统教学模式、探索与实践、案例分析、未来发展趋势、必要性、教学质量、社会主义建设者、贡献。

1. 引言1.1 浅议思想品德课创新教学目前，随着社会的不断发展和变化，人们对思想品德课的教学也提出了更高的要求。

传统的教学模式在一定程度上已经不能满足学生的需求，因此创新教学方法成为了当下教育界的一个热点话题。

浅议思想品德课创新教学，不仅是对传统教学模式的颠覆与革新，更是对未来教育发展方向的探索与思考。

思想品德课在学生的德育和品德修养方面起着至关重要的作用。

传统的思想品德课教学往往以灌输知识为主，缺乏互动、实践和创新，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。

急需对思想品德课的教学模式进行更新与改进。

在当前教育环境下，探索和实践创新教学方法显得尤为重要。

这种教学方法不仅包括课堂教学内容的丰富多样化，还包括教学形式的多样化，如角色扮演、小组讨论、实地考察等。

这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的创新精神和团队合作能力。

深入探讨思想品德课创新教学的重要性，挖掘出适合当下教育需求的教学模式，对于提高教学质量、培养学生全面发展的能力具有积极的意义。

希望通过本文的研究与讨论，能够为思想品德课的创新教学提供一些有益的启示和借鉴。

2. 正文2.1 思想品德课的重要性思想品德课作为中小学教育中的一门重要课程，具有着不可替代的作用和意义。

对思想品德课堂教学改革的思考课程改革从根本上深深撼动了传统教学的观念和模式，对传统的课堂教学带来极大的冲击，教师一时很难接受和适应，这是两种教学思想的碰撞，是两种教学观念的冲突。

课堂教学应该以什么方式和模式进行？需要我们认真思考和研究，更需要我们尝试和实践。

显而易见，过去老师讲学生听的教学方式过于单一，注重“结果”的知识训练过于偏执。

该怎么育人，该怎么教书，该怎么上课，这需要我们作深层次的思考和探讨。

思考之一：谁是课堂的主人课改要求改变接受式学习，倡导学生主动参与、自主学习；要求改变偏重知识传授的方式，倡导在自主学习、探究学习的过程中感悟体验，获得真知，学会学习，这就淡化了“教”的作用，凸现“学”的主体地位。

以学生自主学习、合作探究学习为主流的课堂中，真正确立了学生的主体地位，教师领着学生走向教材，在预习教材—尝试实践—讨论交流—总结归纳的学习过程中，主动地探索知识的奥秘。

在学生自学交流的课堂教学中，师生是平等的，学生有了学习的主动权，有了研究探讨的权利，互助合作讨论、争论的权利。

在主动自觉的学习中提高了学生的实践创新能力，在探讨过程中学会了学习。

整个课堂教学过程，学生生动活泼，积极主动地得到发展，课堂教学的效果才可能有根本性的变革。

思考之二：教师的功能定位营造真诚、平等的师生关系是思品课教学核心目标之一，就是培养学生积极的道德态度。

而道德态度的形成，不同于道德知识和观点的接受。

它必须在一种坦诚、平等的关系中，通过积极思考、相互交流、借鉴及教师引导，才会形成。

教师要淡化道德说教者和评判者的角色，教师不再是知识的传授者、机械的训练者，而应成为学习的组织者、指导者，学生学习的支持者、帮助者，学生学习的评价者和激励者。

放手让学生主体自主学习，生动活泼地学习，鼓励学生大胆表达自己的看法、体验，充分尊重学生的思想、情感和选择，并善于站在学生的立场上理解和引导学生，激发学生的道德积极性。

把致力形成认真探讨、开诚布公的课堂气氛，作为思想品德课教学成功的关键。

课程思政改革体会
课程思政改革是指将思想政治教育融入到各个学科的课程教学中，旨在培养学生的思想道德素质，增强学生的国家意识、民族意识、文化自信和社会责任感。

在课程思政改革中，教师需要注重启发学生的思想，引导学生主动思考和探究，使学生在学习过程中逐渐形成正确的价值观和人生观。

我认为，课程思政改革的实施需要教师具备一定的思想政治素养和教育教学能力。

教师需要深入理解课程思政的内涵和目标，掌握科学的教学设计和教学方法，注重学生的主体地位和个性发展，让学生在学习中不断提高自我认识和自我管理能力。

此外，课程思政改革还需要学校和教育部门的支持和配合。

学校应该加强对课程思政改革的宣传和培训，提供必要的教学资源和支持，营造良好的教学环境和氛围。

教育部门应该加强对课程思政改革的政策引导和监督，建立科学的评价机制，鼓励教师创新教学模式和方法，推动课程思政改革向纵深发展。

总之，课程思政改革是一项系统工程，需要各方共同努力，才能实现教育教学目标，培养出具有高尚品德和社会责任感的优秀人才。

200思想政治教育改革开放以来高校思想政治理论课教学改革的思考恢复建设阶段（1978~1984年）在1949年建国至1978年十一届三中全会期间，马列主义理论课在长达数十年中曲折发展前行。

尤其是在文化大革命期间，我国高等教育受到了很大的冲击，尤其是马列主义理论课，更是一度停止。

直到1978年，在全面拨乱反正的背景下，高校教学秩序逐渐恢复，马列主义教育也开始有所起色。

与此同时，教育部下发了《关于加强高等学校马列主义理论教育的意见》,明确了马克思主义理论课的重要性，并明确了主要课程,首次确定了高校思政课的组成部分,是我国高等教育逐步恢复正常秩序的标志。

课程内容改革方面课程内容方面。

在这一时期，受文化大革命的影响并未全部消退，在课程内容方面还是以“56”方案为基础，仍以经典马克思主义、毛泽东思想、中国革命史为主要思政理论课内容。

内容相对较为老旧，甚至一些还与中学内容相同，很难跟上时代的脚步。

针对这一问题，提出了要针对形势和任务教育进行学习，并将共产主义道德教育、民主法制教育等内容纳入到教育范畴。

同时，要求教师在授课时教学大纲必须和实际结合，将党中央新的理论成果充分展现出来。

课程建设方面。

明确了高校各类专业中必须将马列主义理论课作为必修课程，要求必须加大学生的学习力度。

此外，还根据高校现有条件，开设了多个课程，如中国党史、政治经济学、哲学等，提出了开设“教学—科研—教改”一体的马列主义教研室等项目。

教学方法研究方面深受文化大革命的影响，在教学当中，很多思政理论课教师很少谈及课本以外的知识，怕理论与实际联系不好，被人恶意“扣帽子”，只能照本念经，生怕出错。

这种单向的“注入式”教学法，极大地拉低了思政理论课的教学效果。

针对这一问题，下发了《关于印发<关于加强和改进高等院校马列主义理论教育的若干规定>的通知》，明确提出要坚决克服“注入式”教学方法，要采用启发式教学，培养学生的独立思考能力。

加快改进阶段（1985~2015年）从1985年至2015年之间，我国高校思想政治理论课发生了翻天覆地的变化，三大课程方案体系逐步形成，“85方案”“98方案”“05方案”，每一个方案的形成，都代表一个课程体系的改革与进步。

后 轮流体验 ， 使学生有序参 与。 这样 既分享 了体验 的快 乐 ， 又培养 了大家的团结 合作精神 。
传 统的教学 中， 课 上学生做 完体验活动 ， 一般是 口头汇报结果 ， 这样 学生对
体 验结 果印象不深刻 。 而现 在我们的做法是 ： 让学生体 验后 ， 自己记录下 来体验 结果 ， 这样使学生 的思路清晰 、 语言表达能力不断提高 。 打破了传统教学模式 ， 激
思想 品德课程作为为初 中学生思想品德健康发展 奠定基础 的一 门综合性必
修课程 ， 在强调思想品德课程的思想性 、 确保思想 品德对学生的价值熏染与引导 的同时 ， 突 出更广泛视野之中的人文启迪和人文渗透 ， 即充分注重 以优秀的人文 精神资源来拓展 、 敞开学生 的人文视界 ， 以中华 民族优 秀的文化传统和 民族精神 来培养学生 ， 关注学生成长需要 与生活体 验 ， 尊重学 生学 习与发展规律 ， 不断丰
二、 改 革传 统 的教 学 方 法
１ ． 创建新型思想品德教 学模 式。 思想 品德课堂教学是实施 以培养学生创新精 神、 创新意识和实践能力 为核 心的素质 教育 主阵地 、 主渠道 。 改革课 堂教学 、 提高
课 堂教 学效 率 、 提高教学质量 ， 是教育改革的永恒主题 。 目前 ， 思想 品德课堂教学 还存在 着不 少问题 ，这样的课堂教学显然不利于学生创新精神和创新意识 的培
形式 ， 为学生 的 自主学 习和生动活泼的发展提供充分的空间。 注意 引导学生从 自
己的世界出发 ， 用多种感官去观察 、 体验 、 感悟社会 ， 获得对世界 的真实感受 ， 让 学生在活动 中探究 ， 在探究 中发现 和解决 问题 ， 要及时鼓 励学 生的各种尝试 和创 造性思考 ， 引导学生得出有价值的观点或结论 。 教师还要努力在教学 中创设 一种