儿童幼儿园课程概论

《幼儿园课程概论》课程标准一、课程性质与任务幼儿园课程是学前教育专业的基础课程，旨在帮助学生了解幼儿园教育的特点，掌握幼儿园课程的设计、实施与评价的基本原理和方法。

本课程的任务包括：1. 帮助学生树立正确的教育观念，培养良好的教育素养；2. 培养学生的教育实践能力，提高教育教学水平；3. 培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。

二、课程目标本课程的目标包括知识目标、能力目标和素质目标三个方面。

知识目标要求学生掌握幼儿园课程的定义、特点、类型、设计原则等基本知识；能力目标要求学生能够根据幼儿园教育的实际需要，设计和实施合理的课程方案，提高教育教学水平；素质目标要求学生具备爱心、耐心、责任心等职业素养，以及团队合作、沟通交流等综合能力。

三、教学内容与要求本课程的教学内容主要包括幼儿园课程的定义、特点、类型、设计原则等基本理论知识，以及幼儿园课程的实施、评价等实践知识。

具体要求如下：1. 幼儿园课程的定义和特点：要求学生掌握幼儿园课程的定义和特点，理解幼儿园课程的本质和功能；2. 幼儿园课程的主要类型：介绍各种幼儿园课程类型，如学科中心课程、经验中心课程、活动中心课程等，帮助学生了解不同类型课程的优缺点；3. 幼儿园课程的设计原则：介绍幼儿园课程设计的理论基础，如儿童发展理论、教育目标理论等，帮助学生掌握课程设计的原则和方法；4. 幼儿园课程的实施：介绍幼儿园课程实施的基本步骤和方法，如教学计划的制定、教学方法的选择、教学活动的组织等，培养学生的实践操作能力；5. 幼儿园课程的评价：介绍幼儿园课程评价的基本方法和技术，如观察法、问卷法、访谈法等，帮助学生了解如何对课程进行评价和改进。

四、教学方法与手段为了提高教学效果，本课程将采用多种教学方法和手段，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演等。

同时，将充分利用多媒体教学资源，如视频、图片、课件等，以增强学生的视觉和听觉体验。

此外，还将鼓励学生积极参与课堂活动，如提问、回答、讨论等，以提高学生的语言表达和思考能力。

幼儿园课程概论概述学习教案一、教学内容本节课选自《幼儿园课程概论》第一章“幼儿园课程的内涵与特点”，内容包括：幼儿园课程的基本概念、性质与目标；幼儿园课程的设计与实施原则；幼儿园课程的评价与反思。

二、教学目标1. 理解幼儿园课程的基本概念和性质，明确幼儿园课程的目标。

2. 掌握幼儿园课程设计与实施的基本原则，能够运用到实际教学中。

3. 了解幼儿园课程评价与反思的方法，提高教学反思能力。

三、教学难点与重点重点：幼儿园课程的基本概念、性质、目标；课程设计与实施原则。

难点：如何将课程设计与实施原则运用到实际教学中；课程评价与反思的方法。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、案例分析材料。

五、教学过程1. 导入：通过播放一段幼儿园教学视频，引发学生对幼儿园课程的思考。

2. 新课导入：介绍本节课的教学目标和内容，引导学生进入学习状态。

3. 知识讲解：a. 幼儿园课程的基本概念、性质与目标。

b. 幼儿园课程设计与实施原则。

c. 幼儿园课程评价与反思。

4. 例题讲解：分析一个具体的幼儿园课程案例，让学生了解课程设计与实施原则在实际教学中的应用。

5. 随堂练习：让学生结合所学知识，设计一个简单的幼儿园课程方案。

7. 课后作业布置。

六、板书设计1. 幼儿园课程的基本概念、性质与目标。

2. 幼儿园课程设计与实施原则。

3. 幼儿园课程评价与反思。

七、作业设计1. 作业题目：结合所学知识，设计一个幼儿园课程方案。

答案要求：包括课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等。

2. 课后反思：针对本节课的学习，写出自己的收获和不足，并提出改进措施。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：引导学生关注幼儿园课程改革与发展动态，提高教育教学能力。

重点和难点解析1. 教学内容的选择与组织。

2. 教学目标的设定。

3. 教学难点与重点的识别。

4. 教学过程的设计与实施。

5. 作业设计与课后反思。

一、教学内容的选择与组织教学内容的选择应紧密围绕幼儿园课程的核心概念和特点。

幼儿园课程概论全套课程完整版课件.一、教学内容本节课我们将深入学习幼儿园课程概论，主要围绕教材第一章节《幼儿园教育的理念与目标》展开。

详细内容包括幼儿园教育的定义、特点、功能以及幼儿园教育的核心理念和目标。

二、教学目标1. 让学生理解幼儿园教育的本质，明确幼儿园教育的目标。

2. 培养学生树立正确的幼儿教育观念，提高教育教学质量。

3. 使学生掌握幼儿园课程设计的基本原则和方法。

三、教学难点与重点教学难点：幼儿园教育的核心理念和目标的理解，课程设计的原则和方法。

教学重点：幼儿园教育的功能、特点以及课程设计的基本原则。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物展示、案例分析。

五、教学过程1. 导入：通过实际案例分析，引导学生思考幼儿园教育的价值和目标。

2. 理论讲解：讲解幼儿园教育的定义、特点、功能，阐述幼儿园教育的核心理念和目标。

3. 例题讲解：结合教材，讲解幼儿园课程设计的原则和方法。

4. 随堂练习：分组讨论，设计符合幼儿园教育理念的教案。

5. 互动环节：学生展示教案，教师点评并给予建议。

六、板书设计1. 幼儿园教育的定义、特点、功能2. 幼儿园教育的核心理念和目标3. 幼儿园课程设计原则和方法七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，设计一份符合幼儿园教育理念的教案。

答案：见附件。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生是否掌握了幼儿园教育的核心理念和目标，课程设计的原则和方法是否明确。

2. 拓展延伸：鼓励学生深入了解幼儿园教育的现状和发展趋势，关注国内外优秀幼儿园教育案例，提高自身教育教学水平。

重点和难点解析1. 教学内容的选择与组织2. 教学目标的具体化3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程中的互动环节5. 作业设计与课后反思一、教学内容的选择与组织1. 确保内容的系统性和连贯性，使学生能够逐步构建完整的知识体系。

2. 突出重点，对幼儿园教育的核心理念和目标进行深入讲解。

3. 结合实际案例，帮助学生更好地理解理论知识。

幼儿园课程概论第一部分填空1目前我国幼儿园课程主导的主义是活动论2幼儿园课程由四个要素组成：课程目标；课程内容；课程实施；课程评价;3课程开发的模式：目标模式与过程模式4幼儿园课程设计取向：学科中心取向；学习者中心取向；问题中心取向5幼儿园的课程五大领域为：健康、社会、语言、科学与艺术6幼儿园课程目标的结构美国着名教育心理学家布卢姆等人在教育目标分类学中曾以儿童身心发展的整体结构为框架,为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准,把教育目标分为认知、情感、动作三大类;认知领域,主要包括知识的掌握、理解或回忆、再认,以及认知能力的形成、发展等方面的目标;情感领域,主要包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标;动作技能领域,主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标;7幼儿园课程的层次是指幼儿园课程目标的纵向结构8课程实施的取向有忠实取向；相互适应取向；课程创生取向;9一日生活中的教育活动分成三类：生活活动、游戏活动与教学活动10影响幼儿园实施课程的主要因素：课程计划因素；一线教师因素；国家政策法规；幼儿园硬件；社会因素;11课程评价的主体即课程评价的实施者;教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等均可以成为评价的主体;12幼儿园课程评价的内容和范围大致可以划分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价;第二部分名词解释1幼儿园课程------实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进身心全面和谐发展的各种活动的总和;2泰勒原理----学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现;这四个基本问题被后人成为“泰勒原理”;泰勒原理：确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价教育计划确定教育目标是课程开发的出发点与归宿,构成课程开发的核心;对目标模式的评价：确定对偶然分解对整合外显对内隐3普遍性目标---依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标;4行为目标-----以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标;它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化;行为目标的特点是具体、精确与可操作;5幼儿园课程内容-----指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现的组织的基本知识、基本态度、基本行为;6幼儿园课程内容组织------指创设良好的课程环境,使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化,以产生适宜的学习经验和优化的教育效果,从而实现课程目标的过程;7幼儿园课程评价----一种以幼儿园课程为评价对象的特殊认识活动,它是针对幼儿园课程的特点和组成要素,收集相关信息,对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程;第三部分简答题一、请简述幼儿园课程特点;1幼儿园课程的基础性、启蒙性2幼儿园课程的全面性、生活性3幼儿园课程的整合性4幼儿园课程的活动性与直接经验性5幼儿园课程的潜在性二、简述学科课程与经验课程本质区别识记9页图学科课程与经验课程一直是两个对应的范畴,或者说是两个对立的课程类型,对立点就在于一个重视知识客体,一个重视学生主体;学科课程注重人类长期累积的系统知识,强调心智训练,它保证学生所学知识的系统性、逻辑性,比较符合认识与教学的规律,但它陈旧、讲话的知识以及注入式的教学方式不能保证学生切实地掌握知识、获得能力;经验课程则是一种学生自主的、探索的、实践的活动形式,它的最主要特征是打破了学科界限,具有综合性,它在发挥学生对主体性、培养学生的能力方面有学科课程无法比拟的长处;但它受教师水平、物质环境条件、学生人数等制约,当相应条件不匹配时,经验课程容易使学生的自主、探索、实践流于表面;三简述一下过程模式：1对目标模式的批判误解了知识的本质误解了改善实践的过程的本质2过程模式的基本内容内容的选择P23过程原则课程评价3对过程模式的评价儿童观：强调学习是一个学习者主动参与、探究和建构的过程,彰显学习者主体性,也对儿童提出挑战;教师观：教师拥有充分自主权,其角色发生相应的转变,变为学生学习的引导者;对教师提出更高的要求与挑战,一方面促使教师的素质上升,另一方面容易使教师惧怕,并且在实践中扭曲与变质;教育观：教育是一个开放的过程,目标和内容不必预定；学习环境是开放、非形式化的,是一种冒险活动的教育,充满不确定性和偶然性;知识观：反对工具性的知识观;认为知识具有内在价值,学习知识的最大价值和意义是用来进行思维;实用性：在课程开发程序设计方面没有一个更为明确的方案;对教师素质提出高要求,制约了在实践中的运用;四、简述学科中心取向特点;强调以知识为中心设计课程,包含的具体类型在所有设计中是最多的,其中最基本的形式包括三种,即科目设计、学科性学科设计、广域设计;科目设计它强调的中心是分开的科目;这种设计将课程内容划分为许多不同的科目,并赋予不同的价值等级,课程组织主要根据各学科领域中基本知识的发展情况进行,讲授、回答、大组讨论构成了这种设计所使用的主要教学方法;学术性学科设计强调的中心是学术学科,如数学、生物、心理学等;广域设计强调的中心是跨学科科目和学术性学科;其重视设计的整合性,鼓励学生通过意义建构去掌握意义或整体意义;五、幼儿园课程内容的范围是1有助于幼儿发展的基本知识2有助于幼儿发展的基本态度3有助于幼儿发展的基本行为4有助于发展幼儿智力和学习能力学习者中心取向经验中心设计人本主义设计开放教室设计问题中心取向生活情境设计核心设计五、制定活动目标应注意哪些问题针对幼儿园活动设计而言,可以考虑以下几个方面,发展性原则、活动性原则与整合性原则; 活动目标要具有客观性、明确性设计目标时,要根据儿童得经验提出目标要求,对幼儿现有水平和个性特点以及活动内容中所蕴涵的价值进行深入的分析；设计的教育活动目标应该是具体明确的,并且具有一定的层级递进性；避免活动设计目标的模糊现象、超载现象和简单化现象;教育活动设计应是教师设计与儿童生成的结合,尽可能避免出现教师设计一切,主导一切的现象与过度强调儿童中心,无限度的夸大儿童能力的倾向;活动内容要与目标的内涵相吻合和要与儿童的生活经验相适应六、为什么纲要第二部分“教育内容与要求”提出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域……”1“相对划分”意思是并非要求所有的课程内容划分都必须依照此划分方式,可以“作其他不同的划分”关键在于“内容是否能保证幼儿的基本学习,能否为其合目的的发展提供有益的学习经验;2“可以相对划分”其实在告诉我们世界的知识是整体联系在一起的,不可能断言分开,只是为了研究与学习的方便才相对划分开来,着也在提醒幼教工作者“各领域的内容相互渗透”是一个要求,也是一个必然3“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”蕴含着1无论怎样划分课程内容,任何分类下的字内容都要从不同的角度促进幼儿这些方面的发展2这些方面是一个整体,没有先后顺序;在实际工作中,需要结合实际情况,做恰如其分的排列,但前提是课程内容应该是“全面的、启蒙性的”七、幼儿园课程内容的选择原则是哪些1目的性：课程内容是实现课程目标的手段,内容必须紧紧围绕目标来选择;选择课程内容必须牢牢把握课程的要求,既要兼顾体、智、德、美,又要考虑每一方面在基本知识、基本态度、基本行为的内容;2适宜性：选择课程内容要根据幼儿特点和心理发展水平来选择适宜幼儿发展的内容;3生活化：幼儿学习有一特点为直接学习;其认识依赖于他们亲身所获得的直接经验;选择课程内容,必须不能脱离幼儿的生活情景,贴近生活经验;4兴趣性：这点原则是基于幼儿学习成效的一种考虑,我们在选择课程内容的时候,必须关注幼儿的兴趣;5基础性：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,幼儿课程学习应该学习最基础的东西,另外还必须涵盖课程内容的文化性 ,内容应反映和传递中国优秀的文化传统;6逻辑性：逻辑是指客观的规律性、内在的联系,幼儿所学习的课程内容存在相互的联系和规律;八了解认识三大维度和四个层次幼儿园课程目标的层次可以学习内容为结构框架分,也可以以儿童发展领域为结构框架分; 以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标的层次幼儿园课程总目标年龄阶段学年目标单元目标具体教育活动目标九、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题课程目标缺失课程内容超载课程内容脱离、远离幼儿的生活课程内容偏向本本十、实施课程途径：游戏日常生活活动教学活动与家庭社区合作环境形式：集体小组个别活动区域活动可运用前三种任一种形式方法：游戏法讲解演示示范操作练习手段：多媒体直观教具十一、幼儿园课程评价的标准与指标、评价方法：标准：衡量幼儿教育之价值的现实的操作性尺度;指标：一种具体的、可测量的、行为化的评价准则,是根据可测量或可观察的要求而确定的评价内容参看作业评价的方法：绝对评价法和相对评价法定性评价法和定量评价法分解评价法和综合评价法自我评价法和他人评价法三角测量法十二、简述学科活动的内涵与设计1幼儿园学科活动中的“学科”是一种“前学科”2强调和幼儿的生活相联系立足幼儿生活提升幼儿生活3具有较强的计划性4重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础学科活动的设计：1初步确定事宜的学科教育目标2初步制定学期甚至学年活动计划3选择与确定活动目标和内容4设计活动过程第四部分论述题一、论述一下课程实施的取向忠实取向,指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程相互适应取向,指的是把课程实施过程堪称是课程计划与班组或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程;课程创生取向,指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验,本质上是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程,而课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已; 二、论述一下蒙台梭利课程方案;一理论基础：儿童观：儿童具有发展的内在冲动力---吸收力的心智；儿童发展具有阶段性和敏感期,儿童发展通过工作实现;教育观点：蒙台梭利主张自由教育,在教育上提供有准备的环境;二教育目标是协助儿童开发自己的内在潜能,帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯,并为儿童进入成人世界做准备;教育内容包括感官教育、日常生活练习教育、语言教育、数学教育及文化教育,其中感官教育为核心;三评价:优点：重视儿童的内在需要；强调对儿童的信任和个别化的学习,倡导教师耐心、细致的观察和指导,完整成套的焦距是儿童主动学习、自我发展;局限性：孤立的感官训练；对创造力的忽视,过于强调读、写、算,忽视幼儿实际的生活经验；缺乏增进社会互动与发展语言的机会;三、论述一下瑞吉欧方案教学的设计;一理论基础及基本观点：儿童观：儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人,是主动的学习者,具有巨大的潜能,天生都是艺术家;教育观：1教育不仅仅追求外在的目标,而更注重内在的品质；2在教学方法上,反对传统的单向灌输,反对把语言文字作为获取知识的捷径,主张创设给幼儿带来创新和发现的可能性的环境;3强调儿童与同伴的相互作用及其价值;在“教”与“学”两者之间,更尊重“学”;4在儿童的探索活动中,教师应该掌握正确的时机,找到正确的方法,适当介入,协助儿童发现问题,帮儿童提出问题;5幼儿学校是社会生态大系统中的一个组成部分,是整合的生命的有机体,是儿童与大人彼此分享的地方;6环境是重要的教育因素;二课程方案：教育目标：让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力,对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊;课程内容：来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题,来自于经验及所进行的活动;组织与实施的方式是“项目活动”;课程与教学的特点：弹性计划；小组活动；合作教学；纪录的支持；视觉与图像语言的运用三教师的角色的多样化特点：教师是幼儿的倾听者；观察者；伙伴与向导；幼儿行为的纪录者与研究者；实践的反思者所谓单元主题活动,就是在或长或短的一段时间内,围绕实现选择的主题组织教育活动;改变学科活动过分强调学科自身知识体系,割裂学科之间联系的弊端,是第三次幼儿园课程改革中,单元主题活动提出的一个重要历史背景和出发点,这同时也构成了单元主题活动的一个基本特点,即围绕某一主题,打破学科之间的界限,将各种学习内容有机联系在一起;方案教学的设计181页理解区域活动的内涵185页理解瑞吉欧论述。

第二节幼儿园课程的概念与特质一、幼儿园课程的概念是指在幼儿一日生活活动中,帮助幼儿获得有益学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和;二、幼儿园课程的特质1.基础性与启蒙性2.全面性与综合性3.活动性与直接经验性4.整合性1内容上的整合：五个领域2方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学3资源上的整合：家庭/社区/学校5.潜在性幼儿模仿力强,幼儿园课程不仅体现在教育计划,还体现在环境,生活,游戏以及教师不经意的行为;隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中,潜移默化地作用于幼儿,影响幼儿发展的课程;第二章幼儿园开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式一、目标模式博比特创始人泰勒现代课程理论之父目标模式经典形成标志——“泰勒模式”☆二、过程模式皮亚杰布鲁纳影响斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式过程模式基本内容内容的选择拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准1.卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果2.☆第二节幼儿园课程设计取向一、学科中心取向二、学习者中心取向起源于卢梭自然主义教育爱弥儿裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威1.经验中心设计杜威拉格舒梅科教育即经验的不断改造——杜威经验中心设计强调儿童的兴趣,将儿童视为学校组织教育的基础;2.人本主义设计库姆斯马斯洛需要层次理论罗杰斯人本主义强调个人的潜能,强调学生积极的自我概念和人际交往技巧,以人的能力的全面发展为目的;3.开放教室设计三、问题中心取向1.生活情景设计斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金鼓励学生学习问题解决的过程2.核心设计福恩斯博辛将社会生活中困扰人的关键问题作为核心第三章幼儿园课程目标第一节幼儿园课程目标的内涵与依据一、幼儿园课程目标的内涵教育目的指教育的总体方向,体现的是普遍的,终极的教育价值追求;培养社会主义接班人——国家中长期教育改革和发展规划纲要教育目标教育目的下位概念,它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值;幼儿园工作规程课程目标酵母目标的下位概念,它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标;健康领域的目标等二、幼儿园课程目标的基本取向1.普遍性目标普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标;修身齐家治国平天下；幸福；大演说家；完美生活；普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨;具有普遍性、模糊性、规范性特点;局限是模糊,泛化,具有一定随意性2.行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标;特点是具体,精确与可操作;弊端是人的价值观,情感,态度,审美经验等是很难用外显的,可观察的行为来预先具体化的;创始于博比特“活动分析法”泰勒课程与教学的基本原理布卢姆“教育目标分类学”梅杰“行为目标运动”3.生成性目标也称形成性目标或者展开性目标,它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标;根本特点是过程性;杜威教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造;斯坦豪斯“过程模式”以生成性目标为取向的早期儿童课程与教育方案意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案美国“项目活动”这类课程较少带有预设痕迹,课程实施过程能比较充分发挥儿童的主体作用;缺点是带有教育的理想主义色彩,教师实施不仅需要高超的技术与额外的努力,而且比较难以实现;4.表现性目标是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现;美国课程论专家艾斯纳特点是创造性三、制定幼儿园课程目标的基本依据1.对幼儿的研究原因：幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展,所以课程编制者必须关注幼儿的发展,尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程以及个性形成等方面的规律与特点;2.当代社会生活的研究3.对学科知识的研究四、幼儿园课程目标的价值性遴选1.从幼儿终身可持续发展角度审视幼儿园课程目标纲要指出,幼儿园教育是终身教育的奠基阶段,应为幼儿的一生发展打好基础;所以幼儿园课程目标是实现幼儿的终身可持续发展,使幼儿的主体性不断提升,为其一生发纲要：重视幼儿的学习品质;幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质;要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质;忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的;2.以幼儿心理发展及学习特点为依据进行选择1幼儿学习目的性差,无意学习为主;注意力分散,易走神,开小差;2幼儿往往是在操作、感受、交往、体验中学习,在活动中构建知识;杜威、皮亚杰3幼儿的学习是整体未分化全身心投入的活动,他们经常从自身经验出发来理解学习新的经验.4幼儿的学习伴随丰富的体验,会引起情感上的变化;第二节幼儿园课程目标的体系与层次结构一、幼儿园课程目标的两种体系1.学习内容2.儿童发展领域二、幼儿园课程目标的结构与层次1.幼儿园课程目标的结构美国布鲁姆把教育目标分成认知、情感、动作三大类2.幼儿园课程目标层次1五大领域目标2学年目标3单元目标可以以时间学期、月、周为单元,也可以以内容主题、节日为单元;4具体教育活动目标三.幼儿园课程目标表述理解、感受、喜欢、尝试、乐意行为性目标、一般性目标第四章幼儿园课程内容的选择与组织第一节幼儿园课程内容的概念及意义幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为;第二节幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的范围指幼儿园课程内容的基本要素或基本组成部分;即有助于幼儿发展的基本知识、基本态度、基本行为所组成的区域;第三节幼儿园课程内容的选择纲要：第一,既适合幼儿现有水平,又有一定挑战性;第二,既符合幼儿的现实需要,又有利于长远发展;第三,既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野;必须遵循以下原则1.目标性原则一是全面,不但德智体美缺一不可,每一方面的基本知识、基本态度、基本行为的内容也要具备;二是在全面的前提下第八章经典幼儿园课程理论与方案第一节五指活动陈鹤琴1923年鼓楼幼稚园定义：课程内容由五方面组成,它犹如人的五个手指头,是活的、可以伸缩的,但却是整体的、连通的、互相联系的;一、基本理论观点“活教育”理论体系1活教育的目的论活教育的目的是“做人、做中国人、做现代中国人”;2活教育的课程论大自然、大社会都是活教材;3活教育的方法论做中教、做中学、做中求进步直接感知、实际操作、亲身体验二、幼儿园五指活动课程1.课程目标做人、身体、智力、情绪2.课程内容健康、科学、社会、艺术、语文3.课程组织单元教学法整个教学法：幼儿园的课程从自然和社会两大环境中选择儿童感兴趣的而且适合儿童的人、事、物作为中心,以单元主题来组织,各项活动都围绕单元进行,使各科之间构成内在联系,形成整体;即把儿童所应学的东西整个的、有系统的教给儿童;4.课程的编制与实施实施方面强调1采用游戏式教学方法2采用小团体的教学方法3通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机5.课程的评价1925张宗麟陈鹤琴幼稚生应有的习惯和技能表第二节幼稚园行为课程及其方案张雪门南陈北张1理论来源杜威实用主义教育思想福禄贝尔蒙台梭利2.基本观点生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园的生活实践,就是行为课程……这份课程包含了工作、游戏、音乐、故事等材料,也和一般课程一样;然而,这份课程完全根据生活；从生活而来,从生活展开,从生活结束;——张雪门生活和行动是行为课程的基本要素3.方案1目标满足儿童心身的需求,养成儿童“扩充经验的方法”和习惯,培养其生活能力与意识;2内容儿童自发的诸般活动儿童的自然环境儿童的社会环境3组织特点与要求第一,整体的第二,偏重于儿童的个体发育第三,注重儿童的直接经验4实施行为课程的宗旨是以行动为中心,强调“做”的价值,提倡“教学做”打成一片;运用设计教学法来拟定行为课程计划,并用单元教学法进行;第三节蒙台梭利课程理论及其方案1907罗马儿童之家一、理论基础.1.儿童观1儿童具有发展的内在冲动力——吸收力的心智一方面,注重遗传和内在的生命力；另一方面,蒙台梭利也相信环境对儿童的作用;童年的秘密有吸收力的心智2儿童发展具有阶段性四个阶段1-3,3-6,6-12,12-18;儿童成长是质变到量变,不同阶段有不同的心理特点,因为要进行不同的教育;3儿童发展具有敏感期语言敏感期0-5,感觉发展敏感期0-5,行为规范敏感期2-6,肢体协调发展敏感期2.5-5;教育应与敏感期相符合,从而促进儿童正常发展,避免延误时期带来儿童心理发展障碍;4儿童的发展是通过工作实现的教育的自我活动她认为,儿童的最主要活动不是游戏,游戏不能培养儿童严肃认真求实责任感和严格遵守纪律的精神与行为习惯,只有工作才是儿童最主要和最喜欢的工作;2.教育观点1主张自由教育2提供有准备的环境有规律、有秩序的生活环境提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具允许儿童独立的活动,自然的表现,使儿童能够意识到自己的力量丰富儿童的生活印象促进儿童智力的发展培养儿童的社会性行为二、教育方案1.教育目标协助儿童开发自己的内在潜能,帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯,并为儿童进入成人世界做准备;2.教育内容1感官教育核心直接目的是使儿童感官敏锐,间接目的是培养儿童观察、判断、区别、比较、归类等能力;并强调：第一,感官教育的刺激应孤立化;不同感官训练采用不同材料第二,感官教育要把握“敏感期”3-7岁第三,感官教育要通过具体的步骤和程序“三段式”练习法第一,命名;建立感知觉与其名称的联系;第二,确认;按照教师说出的名称拿出相应的物体;第三,记忆;自己说出物体的名称;2日常生活练习3语言教育4数学教育5文化科学教育3.教育内容与过程的组织三;评价优点：重视儿童的内在需要,强调对儿童的尊重和信任,强调儿童个别化学习,倡导教师耐心、细致的观察与指导;缺点：孤立的感官训练,对创造力的忽视,过度强调读写算,忽视儿童的实际生活经验,缺乏增进社会互动与发展语言的机会;第四节海伊.斯科普课程美国韦卡特第五节意大利瑞吉欧幼儿教育体系与课程方案瑞吉欧.艾米莉亚意大利小镇马拉古齐一、理论基础与基本观点1.儿童观1儿童是拥有充分生存和发展权的人2儿童是主动的学习者3儿童具有巨大的潜能4儿童天生都是艺术家2.教育观1教育不仅仅追求外在的目标,更多的注重内在的品质2教学方法上,反对单向灌输,反对把语言文字作为获取知识的途径;他们认为教育在于给儿童创设学习的情境,帮助儿童在与情境中的人事物相互作用的过程中主动构建知识;3强调儿童与同伴的相互作用及其价值4在“教”与“学”两者之间,更尊重后者5教师应掌握正确的时机,找到正确的方法,适当地介入,协助儿童发现问题,帮助儿童提出问题6幼儿学校是社会生态大系统的一个组成部分7环境是重要的教育因素3.课程的实施与组织4.教师的角色1幼儿的倾听者2幼儿的观察者3幼儿的伙伴与向导4幼儿行为的记录者与研究者5实践的反思者第六节华德福幼儿教育理念与课程方案奥地利鲁道夫.史代纳1.理论基础2.课程目标与内容目标：努力使用各种教育手段和方法,促进幼儿身心灵整体的健康发展,为幼儿未来的发展奠定基础;致力于以下几个方面：身体活动能力、感官接受能力、语言能力、想象力和创造力、社会能力、动机和专注能力、伦理道德的价值能力;内容1自由游戏与远足艺术活动故事与晨圈生活活动节日庆典与生日会第九章园本课程第一节园本课程概述一、历史与发展二、特点与功能特点：1.课程特性方面,具有特色性2.课程权力方面,具有自主性3.课程民主方面,具有民主参与性和开放性4.课程开发方面,具有生成性功能：第二节园本课程的开发一、界定二、条件与实践1.条件办学理念幼儿园背景发展机制师资建设课程研究课程内容。

幼儿园课程概论课程的五种经典界定:1.课程系学习的科目；主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。

2.课程即预期的学习结果或者目标；将课程界定为预期的学习结果和目标。

3.课程即教学计划；课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。

4.课程即儿童在学校获得的学习经验；课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。

5.课程即学校组织的学习活动。

学科与儿童关系视角中的课程类型:学科课程、经验课程(活动课程)分与合关系视角中的课程类型:分科课程、综合课程经验课程:经验课程也称活动课程，或者儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

分科课程:分科课程是一种单学科的课程组织模式，他强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程:综合课程是一种多学科课程组织模式，他强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。

课程决策层次视角的课程类型: (美国、古德莱德)理想的课程、正式的课程、领悟的课程运作的课程、经验的课程。

课程功能视角的课程类型: (美国斯坦福大学、艾斯纳教授)显性课程、隐性课程、悬缺课程。

显性课程:也称“正式课程”或者“官方课程”，即官方规定的外显的、有计划的、有组织的、故意图的教育影响。

隐性课程:即教学方法、奖励制度、组织结构、学校环境的“副产品”，也即非预期的影响。

悬缺课程:即学校应该提供却没有提供的学习经验，也即存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间流失的课程，是二者的差距。

幼儿园课程:指在幼儿一日生活活动中，匡助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

幼儿园课程的特质:1.基础性与启蒙性；2.全面性与生活性；3.活动性与直接经验性；4.整合性；5.潜在性。

课程开辟:课程开辟时一种决定、改进课程的活动与过程，探讨形成、实施、评价和改变课程的方式、方法，主要有两种模式，即目标模式和过程模式。

目标模式:目标模式具有工具价值，目标模式的创始人是博比特，查特斯也力求以科学方法开辟课程，主张通过“工作分析”确定课程目标。

《幼儿园课程概论》教案一、课程概述幼儿园课程概论是学前教育专业的重要课程，旨在帮助学生全面了解幼儿园课程的理论和实践，掌握幼儿园课程设计、实施和评价的基本原理和方法，培养学生在学前教育领域的教育理念、教育技能和创新能力。

二、教学目标知识目标：掌握幼儿园课程的基本概念、特点和类型；理解幼儿园课程的理论基础和实践原则；了解国内外幼儿园课程的发展趋势和改革动态。

能力目标：能够根据幼儿的身心发展特点和教育需求，设计适宜的幼儿园课程方案；能够运用课程实施和评价的方法，对幼儿园课程进行有效的管理和评估；能够结合实际，分析解决幼儿园课程中遇到的问题和挑战。

情感态度价值观目标：培养学生对幼儿教育的热爱和责任感；树立正确的教育观、儿童观和课程观；增强学生的创新意识和实践能力，鼓励学生积极参与幼儿园课程改革和创新。

三、教学内容及安排幼儿园课程的基本概念及特点（2学时）内容：介绍幼儿园课程的定义、特点和类型，分析幼儿园课程与其他教育阶段课程的区别和联系。

幼儿园课程的理论基础和实践原则（4学时）内容：介绍国内外主要的幼儿教育理论流派及其对幼儿园课程的影响；分析幼儿园课程设计的原则和方法；探讨幼儿园课程的评价标准和评价方法。

幼儿园课程的实施与管理（4学时）内容：介绍幼儿园课程的实施过程和方法；分析幼儿园课程管理的基本要素和策略；探讨如何提高幼儿园课程实施的效果和质量。

国内外幼儿园课程的发展趋势和改革动态（2学时）内容：分析国内外幼儿园课程的发展趋势和改革动态；探讨如何结合实际，推进幼儿园课程改革和创新。

四、教学方法与手段采用案例分析、小组讨论等多种教学方法，引导学生积极参与课堂讨论和学习，加深学生对课程内容的理解和掌握。

利用多媒体教学资源，如PPT课件、视频、图片等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和效果。

安排一定的课外作业和实践活动，如课程设计、教育观察、教育调查等，帮助学生巩固所学知识，提高实际操作能力。

加强与幼儿园的联系与合作，组织学生参观、实习等活动，让学生亲身感受幼儿园课程的实际运作和管理，增强学生的实践能力和职业素养。

《幼儿园课程概论》授课计划一、课程简介幼儿园课程是幼儿教育的重要组成部分，是实现幼儿全面发展的关键环节。

本课程旨在帮助学生了解幼儿园课程的理念、目标、内容、实施方式以及评价方法，为学生将来从事幼儿园教育工作打下坚实的基础。

二、授课目标1. 掌握幼儿园课程的基本理念和目标；2. 了解幼儿园课程的内容和组织方式；3. 熟悉幼儿园课程的实施方法和策略；4. 学会对幼儿园课程进行评价和反思。

三、授课内容1. 幼儿园课程概述(1)幼儿园课程的定义和特点；(2)幼儿园课程与幼儿发展的关系；(3)幼儿园课程与家庭、社区的互动。

2. 幼儿园课程理念(1)以幼儿为本，尊重幼儿的天性和兴趣；(2)注重幼儿全面发展，包括身体、认知、情感、社会性和文化等方面；(3)关注幼儿个体差异，因材施教，促进每个幼儿的发展。

3. 幼儿园课程目标(1)培养幼儿良好的生活习惯和行为习惯；(2)发展幼儿的认知能力和创造力；(3)培养幼儿的情感和社会性；(4)促进幼儿的身心健康和社交能力。

4. 幼儿园课程内容(1)健康、语言、社会、科学、艺术等领域的课程内容；(2)生活技能、安全教育、环境教育等主题教育内容；(3)游戏、活动、故事等综合教育内容。

5. 幼儿园课程实施方式(1)集体教学：包括讲解、示范、讨论、游戏等形式；(2)个别教学：针对不同幼儿个体差异，进行个性化教学；(3)生活化教学：将课程内容渗透到幼儿日常生活中。

6. 幼儿园课程评价方法(1)观察法：通过观察幼儿的表现，了解幼儿的发展状况；(2)作品分析法：收集幼儿的作品，了解幼儿的创造力和表达能力；(3)家长反馈法：通过与家长沟通，了解幼儿在家庭中的表现。

四、授课方法与手段1. 采用案例分析法，通过具体案例分析，帮助学生理解幼儿园课程的理念和实施方法；2. 组织学生实地参观幼儿园，了解幼儿园课程的实际运作情况；3. 采用小组讨论法，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养他们的思考能力和表达能力。

《幼儿园课程》提纲 09950410一、概念（24个）1．幼儿园课程：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。

2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型，强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。

3.经验课程：也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。

4.分科课程与综合课程：分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性，强调一门学科的所及体系的完整性。

综合课程是多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。

分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。

5.显性课程与隐性课程学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。

学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、规范和态度。

这是非正式的，非官方的课程，具有潜在性，影响具有弥散性、持久性，积极与消极影响并存。

显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌——实际课程。

6．行为目标 :以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标，指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化，具有具体、精确与可操作的特点。

7．生成性目标 :在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课程目标，它注重过程，反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。

8．表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。

它是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性。

9．幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。

10．课程组织：将构成课程的各要素合理加以安排，联系和排列的方式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。

11．课程实施：指把一项课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。