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幼儿园课程概论全套课程完整版课件.一、教学内容本节课我们将深入学习幼儿园课程概论，主要围绕教材的第一章“幼儿教育与幼儿园课程”进行讲解。
详细内容包括幼儿教育的概念、特点、任务及其与幼儿园课程的关系，幼儿园课程的目标、内容、原则、组织与实施方法等。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿教育的本质和特点，理解幼儿园课程的重要性和价值。
2. 使学生掌握幼儿园课程的目标、内容、原则以及组织与实施方法。
3. 培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程的组织与实施方法。
教学重点：幼儿教育的特点、幼儿园课程的目标、内容、原则。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示实际幼儿园教学场景，引发学生对幼儿教育的兴趣，导入新课。
2. 讲解：详细讲解幼儿教育的概念、特点、任务，以及与幼儿园课程的关系。
3. 例题讲解：分析具体案例，让学生了解幼儿园课程的目标、内容、原则。
4. 随堂练习：布置与所学内容相关的练习题，检查学生对知识的掌握程度。
5. 互动环节：组织学生分组讨论，探讨幼儿园课程的组织与实施方法。
7. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
六、板书设计1. 幼儿教育与幼儿园课程概念、特点、任务目标、内容、原则组织与实施方法2. 幼儿园课程组织与实施方法教学活动设计环境创设家园合作七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿教育的特点及其与幼儿园课程的关系。
（2）阐述幼儿园课程的目标、内容、原则。
（3）分析实际幼儿园教学案例，说明课程组织与实施方法。
2. 答案：（1）幼儿教育的特点有：教育对象的特殊性、教育目标的全面性、教育内容的丰富性、教育方法的灵活性。
与幼儿园课程的关系：幼儿园课程是实现幼儿教育目标的重要载体，是幼儿教育实施的基本途径。
（2）幼儿园课程的目标包括：情感态度、认知能力、行为技能等方面。
内容涵盖：身心健康、语言表达、社会适应、科学探究、艺术表现等。
幼儿园课程概论全套课程完整版优质课件.一、教学内容二、教学目标1. 让学生理解幼儿园课程的基本理念，明确幼儿园教育的目标。
2. 掌握幼儿园课程设计与实施的方法，提高学生的实际操作能力。
3. 学会评价与反思幼儿园课程，提升学生的教育评价素养。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园课程内容的筛选与教学方法的选择。
教学重点：幼儿园课程的基本理念、设计与实施、评价与反思。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿园教学活动的图片，引发学生对幼儿园课程的兴趣，进而引入本节课的学习内容。
2. 理论讲解：详细讲解幼儿园课程的基本理念、目标定位、内容选择等，让学生对幼儿园课程有全面的认识。
3. 实践案例分析：分析具体的幼儿园课程案例，让学生了解课程设计与实施的具体方法。
4. 例题讲解：针对本节课的重点内容，选取典型例题进行讲解，帮助学生巩固所学知识。
5. 随堂练习：布置与例题类似的练习题，让学生独立完成，提高学生的实际操作能力。
6. 课堂讨论：针对练习题中的问题，组织学生进行讨论，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
六、板书设计1. 幼儿园课程的基本理念2. 幼儿园课程目标定位3. 幼儿园课程内容选择4. 幼儿园课程设计与实施方法5. 幼儿园课程评价与反思七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学内容，设计一份幼儿园课程方案。
答案：学生需根据幼儿园课程的基本理念、目标定位、内容选择、教学方法等，设计符合幼儿园实际需求的课程方案。
2. 作业题目：分析一份幼儿园课程案例，评价其优点与不足。
答案：学生需对所给课程案例进行全面分析，从课程设计、实施、评价等方面进行评价，并提出改进措施。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关教育书籍，了解国内外幼儿园课程的最新动态，提高自己的教育素养。
同时，建议学生参加幼儿园实习，将所学知识运用到实际工作中，提高自己的实践能力。
幼儿园课程概论全套课程完整版课件.一、教学内容本节课我们将深入学习幼儿园课程概论，主要围绕教材第一章节《幼儿园教育的理念与目标》展开。
详细内容包括幼儿园教育的定义、特点、功能以及幼儿园教育的核心理念和目标。
二、教学目标1. 让学生理解幼儿园教育的本质，明确幼儿园教育的目标。
2. 培养学生树立正确的幼儿教育观念，提高教育教学质量。
3. 使学生掌握幼儿园课程设计的基本原则和方法。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿园教育的核心理念和目标的理解，课程设计的原则和方法。
教学重点：幼儿园教育的功能、特点以及课程设计的基本原则。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物展示、案例分析。
五、教学过程1. 导入：通过实际案例分析，引导学生思考幼儿园教育的价值和目标。
2. 理论讲解：讲解幼儿园教育的定义、特点、功能，阐述幼儿园教育的核心理念和目标。
3. 例题讲解：结合教材，讲解幼儿园课程设计的原则和方法。
4. 随堂练习：分组讨论，设计符合幼儿园教育理念的教案。
5. 互动环节：学生展示教案，教师点评并给予建议。
六、板书设计1. 幼儿园教育的定义、特点、功能2. 幼儿园教育的核心理念和目标3. 幼儿园课程设计原则和方法七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，设计一份符合幼儿园教育理念的教案。
答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生是否掌握了幼儿园教育的核心理念和目标，课程设计的原则和方法是否明确。
2. 拓展延伸：鼓励学生深入了解幼儿园教育的现状和发展趋势，关注国内外优秀幼儿园教育案例，提高自身教育教学水平。
重点和难点解析1. 教学内容的选择与组织2. 教学目标的具体化3. 教学难点与重点的区分4. 教学过程中的互动环节5. 作业设计与课后反思一、教学内容的选择与组织1. 确保内容的系统性和连贯性，使学生能够逐步构建完整的知识体系。
2. 突出重点，对幼儿园教育的核心理念和目标进行深入讲解。
3. 结合实际案例，帮助学生更好地理解理论知识。
幼儿园课程概论第一部分填空1目前我国幼儿园课程主导的主义是活动论2幼儿园课程由四个要素组成：课程目标；课程内容；课程实施；课程评价;3课程开发的模式：目标模式与过程模式4幼儿园课程设计取向：学科中心取向；学习者中心取向；问题中心取向5幼儿园的课程五大领域为：健康、社会、语言、科学与艺术6幼儿园课程目标的结构美国着名教育心理学家布卢姆等人在教育目标分类学中曾以儿童身心发展的整体结构为框架,为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准,把教育目标分为认知、情感、动作三大类;认知领域,主要包括知识的掌握、理解或回忆、再认,以及认知能力的形成、发展等方面的目标;情感领域,主要包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标;动作技能领域,主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标;7幼儿园课程的层次是指幼儿园课程目标的纵向结构8课程实施的取向有忠实取向；相互适应取向；课程创生取向;9一日生活中的教育活动分成三类：生活活动、游戏活动与教学活动10影响幼儿园实施课程的主要因素：课程计划因素；一线教师因素；国家政策法规；幼儿园硬件；社会因素;11课程评价的主体即课程评价的实施者;教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等均可以成为评价的主体;12幼儿园课程评价的内容和范围大致可以划分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价;第二部分名词解释1幼儿园课程------实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进身心全面和谐发展的各种活动的总和;2泰勒原理----学校应该达到哪些教育目标；提供哪些教育经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些教育经验；我们怎样才能确定这些目标正在得到实现;这四个基本问题被后人成为“泰勒原理”;泰勒原理：确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价教育计划确定教育目标是课程开发的出发点与归宿,构成课程开发的核心;对目标模式的评价：确定对偶然分解对整合外显对内隐3普遍性目标---依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标;4行为目标-----以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标;它指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化;行为目标的特点是具体、精确与可操作;5幼儿园课程内容-----指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现的组织的基本知识、基本态度、基本行为;6幼儿园课程内容组织------指创设良好的课程环境,使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化,以产生适宜的学习经验和优化的教育效果,从而实现课程目标的过程;7幼儿园课程评价----一种以幼儿园课程为评价对象的特殊认识活动,它是针对幼儿园课程的特点和组成要素,收集相关信息,对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程;第三部分简答题一、请简述幼儿园课程特点;1幼儿园课程的基础性、启蒙性2幼儿园课程的全面性、生活性3幼儿园课程的整合性4幼儿园课程的活动性与直接经验性5幼儿园课程的潜在性二、简述学科课程与经验课程本质区别识记9页图学科课程与经验课程一直是两个对应的范畴,或者说是两个对立的课程类型,对立点就在于一个重视知识客体,一个重视学生主体;学科课程注重人类长期累积的系统知识,强调心智训练,它保证学生所学知识的系统性、逻辑性,比较符合认识与教学的规律,但它陈旧、讲话的知识以及注入式的教学方式不能保证学生切实地掌握知识、获得能力;经验课程则是一种学生自主的、探索的、实践的活动形式,它的最主要特征是打破了学科界限,具有综合性,它在发挥学生对主体性、培养学生的能力方面有学科课程无法比拟的长处;但它受教师水平、物质环境条件、学生人数等制约,当相应条件不匹配时,经验课程容易使学生的自主、探索、实践流于表面;三简述一下过程模式：1对目标模式的批判误解了知识的本质误解了改善实践的过程的本质2过程模式的基本内容内容的选择P23过程原则课程评价3对过程模式的评价儿童观：强调学习是一个学习者主动参与、探究和建构的过程,彰显学习者主体性,也对儿童提出挑战;教师观：教师拥有充分自主权,其角色发生相应的转变,变为学生学习的引导者;对教师提出更高的要求与挑战,一方面促使教师的素质上升,另一方面容易使教师惧怕,并且在实践中扭曲与变质;教育观：教育是一个开放的过程,目标和内容不必预定；学习环境是开放、非形式化的,是一种冒险活动的教育,充满不确定性和偶然性;知识观：反对工具性的知识观;认为知识具有内在价值,学习知识的最大价值和意义是用来进行思维;实用性：在课程开发程序设计方面没有一个更为明确的方案;对教师素质提出高要求,制约了在实践中的运用;四、简述学科中心取向特点;强调以知识为中心设计课程,包含的具体类型在所有设计中是最多的,其中最基本的形式包括三种,即科目设计、学科性学科设计、广域设计;科目设计它强调的中心是分开的科目;这种设计将课程内容划分为许多不同的科目,并赋予不同的价值等级,课程组织主要根据各学科领域中基本知识的发展情况进行,讲授、回答、大组讨论构成了这种设计所使用的主要教学方法;学术性学科设计强调的中心是学术学科,如数学、生物、心理学等;广域设计强调的中心是跨学科科目和学术性学科;其重视设计的整合性,鼓励学生通过意义建构去掌握意义或整体意义;五、幼儿园课程内容的范围是1有助于幼儿发展的基本知识2有助于幼儿发展的基本态度3有助于幼儿发展的基本行为4有助于发展幼儿智力和学习能力学习者中心取向经验中心设计人本主义设计开放教室设计问题中心取向生活情境设计核心设计五、制定活动目标应注意哪些问题针对幼儿园活动设计而言,可以考虑以下几个方面,发展性原则、活动性原则与整合性原则; 活动目标要具有客观性、明确性设计目标时,要根据儿童得经验提出目标要求,对幼儿现有水平和个性特点以及活动内容中所蕴涵的价值进行深入的分析；设计的教育活动目标应该是具体明确的,并且具有一定的层级递进性；避免活动设计目标的模糊现象、超载现象和简单化现象;教育活动设计应是教师设计与儿童生成的结合,尽可能避免出现教师设计一切,主导一切的现象与过度强调儿童中心,无限度的夸大儿童能力的倾向;活动内容要与目标的内涵相吻合和要与儿童的生活经验相适应六、为什么纲要第二部分“教育内容与要求”提出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域……”1“相对划分”意思是并非要求所有的课程内容划分都必须依照此划分方式,可以“作其他不同的划分”关键在于“内容是否能保证幼儿的基本学习,能否为其合目的的发展提供有益的学习经验;2“可以相对划分”其实在告诉我们世界的知识是整体联系在一起的,不可能断言分开,只是为了研究与学习的方便才相对划分开来,着也在提醒幼教工作者“各领域的内容相互渗透”是一个要求,也是一个必然3“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”蕴含着1无论怎样划分课程内容,任何分类下的字内容都要从不同的角度促进幼儿这些方面的发展2这些方面是一个整体,没有先后顺序;在实际工作中,需要结合实际情况,做恰如其分的排列,但前提是课程内容应该是“全面的、启蒙性的”七、幼儿园课程内容的选择原则是哪些1目的性：课程内容是实现课程目标的手段,内容必须紧紧围绕目标来选择;选择课程内容必须牢牢把握课程的要求,既要兼顾体、智、德、美,又要考虑每一方面在基本知识、基本态度、基本行为的内容;2适宜性：选择课程内容要根据幼儿特点和心理发展水平来选择适宜幼儿发展的内容;3生活化：幼儿学习有一特点为直接学习;其认识依赖于他们亲身所获得的直接经验;选择课程内容,必须不能脱离幼儿的生活情景,贴近生活经验;4兴趣性：这点原则是基于幼儿学习成效的一种考虑,我们在选择课程内容的时候,必须关注幼儿的兴趣;5基础性：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,幼儿课程学习应该学习最基础的东西,另外还必须涵盖课程内容的文化性 ,内容应反映和传递中国优秀的文化传统;6逻辑性：逻辑是指客观的规律性、内在的联系,幼儿所学习的课程内容存在相互的联系和规律;八了解认识三大维度和四个层次幼儿园课程目标的层次可以学习内容为结构框架分,也可以以儿童发展领域为结构框架分; 以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标的层次幼儿园课程总目标年龄阶段学年目标单元目标具体教育活动目标九、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题课程目标缺失课程内容超载课程内容脱离、远离幼儿的生活课程内容偏向本本十、实施课程途径：游戏日常生活活动教学活动与家庭社区合作环境形式：集体小组个别活动区域活动可运用前三种任一种形式方法：游戏法讲解演示示范操作练习手段：多媒体直观教具十一、幼儿园课程评价的标准与指标、评价方法：标准：衡量幼儿教育之价值的现实的操作性尺度;指标：一种具体的、可测量的、行为化的评价准则,是根据可测量或可观察的要求而确定的评价内容参看作业评价的方法：绝对评价法和相对评价法定性评价法和定量评价法分解评价法和综合评价法自我评价法和他人评价法三角测量法十二、简述学科活动的内涵与设计1幼儿园学科活动中的“学科”是一种“前学科”2强调和幼儿的生活相联系立足幼儿生活提升幼儿生活3具有较强的计划性4重视为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础学科活动的设计：1初步确定事宜的学科教育目标2初步制定学期甚至学年活动计划3选择与确定活动目标和内容4设计活动过程第四部分论述题一、论述一下课程实施的取向忠实取向,指把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程相互适应取向,指的是把课程实施过程堪称是课程计划与班组或学校实践情景在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程;课程创生取向,指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验,本质上是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程,而课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已; 二、论述一下蒙台梭利课程方案;一理论基础：儿童观：儿童具有发展的内在冲动力---吸收力的心智；儿童发展具有阶段性和敏感期,儿童发展通过工作实现;教育观点：蒙台梭利主张自由教育,在教育上提供有准备的环境;二教育目标是协助儿童开发自己的内在潜能,帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯,并为儿童进入成人世界做准备;教育内容包括感官教育、日常生活练习教育、语言教育、数学教育及文化教育,其中感官教育为核心;三评价:优点：重视儿童的内在需要；强调对儿童的信任和个别化的学习,倡导教师耐心、细致的观察和指导,完整成套的焦距是儿童主动学习、自我发展;局限性：孤立的感官训练；对创造力的忽视,过于强调读、写、算,忽视幼儿实际的生活经验；缺乏增进社会互动与发展语言的机会;三、论述一下瑞吉欧方案教学的设计;一理论基础及基本观点：儿童观：儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人,是主动的学习者,具有巨大的潜能,天生都是艺术家;教育观：1教育不仅仅追求外在的目标,而更注重内在的品质；2在教学方法上,反对传统的单向灌输,反对把语言文字作为获取知识的捷径,主张创设给幼儿带来创新和发现的可能性的环境;3强调儿童与同伴的相互作用及其价值;在“教”与“学”两者之间,更尊重“学”;4在儿童的探索活动中,教师应该掌握正确的时机,找到正确的方法,适当介入,协助儿童发现问题,帮儿童提出问题;5幼儿学校是社会生态大系统中的一个组成部分,是整合的生命的有机体,是儿童与大人彼此分享的地方;6环境是重要的教育因素;二课程方案：教育目标：让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力,对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊;课程内容：来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题,来自于经验及所进行的活动;组织与实施的方式是“项目活动”;课程与教学的特点：弹性计划；小组活动；合作教学；纪录的支持；视觉与图像语言的运用三教师的角色的多样化特点：教师是幼儿的倾听者；观察者；伙伴与向导；幼儿行为的纪录者与研究者；实践的反思者所谓单元主题活动,就是在或长或短的一段时间内,围绕实现选择的主题组织教育活动;改变学科活动过分强调学科自身知识体系,割裂学科之间联系的弊端,是第三次幼儿园课程改革中,单元主题活动提出的一个重要历史背景和出发点,这同时也构成了单元主题活动的一个基本特点,即围绕某一主题,打破学科之间的界限,将各种学习内容有机联系在一起;方案教学的设计181页理解区域活动的内涵185页理解瑞吉欧论述。
第五章幼儿园经典课程方案第一节国外著名的幼儿园课程方案一、蒙台梭利课程模式（一）蒙台梭利课程模式的理论基础儿童具有发展的内在冲动力----吸收力的心智生命力不仅通过自发活动呈现和发展，还表现出不同感官的敏感期在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主支柱。
（二）蒙台梭利课程模式的教育目标和内容目标——协助儿童开发自己内在的潜能，帮助儿童发展出自发性的人格，养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。
内容：由5个方面组成，它们是：感官教育（训练）（核心、最重要、最富特色的内容）、日常生活练习、语言教育、数学教育、文化教育。
（三）蒙台梭利课程中教师的作用⏹观察者⏹观察不是最终目的，观察为的是对儿童进行引导，在必要时及时给以指导或适当的刺激，为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发展。
⏹榜样（四）对蒙台梭利课程模式的评价合理性：1、重视儿童的内在需要，尊重和信任儿童；2、强调个别化学习；3、倡导教师耐心、细致的观察与指导4、有完整成套的教具，使儿童在操作过程中主动学习、自我发展。
局限性：1、孤立的感官训练。
2、忽视创造力。
3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验。
4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会。
二、海伊斯科普课程（一）伊斯科普课程的理论基础：皮亚杰的儿童发展理论（二）伊斯科普课程的目标、内容和方法“关键经验”是该课程的核心早期，“主动学习”是作为一个关键经验提出并要求儿童掌握；到了后期，“主动学习”已成为课程实施的一个基础课程内容：不是明确规定的系统的学科知识，而是围绕关键经验提供的各种类型的活动；具体内容反映在课室内外的环境设置中，往往以“活动区”为中介开展；关注与发展过程有关的经验课程组织：具体落实在一日活动的安排中；让10类58条关键经验反复出现在许多不同的活动中；兴趣区（自选）活动、小组活动、团体活动课程实施：没有一个特殊的教学方法，其课程实施是通过每日的例行活动来完成；由“计划-操作-回忆”三个环节以及其他一些活动（小组活动、户外活动、团体活动）组成；把这些环节安排成一日生活时间表；只要这几个环节都包含在内，具体如何安排并不重要；但计划时间、操作活动时间、打扫整理时间和回忆时间的先后顺序不能变；操作活动时间应该是时间最长的一个环节。
（三）海伊斯科普课程中教师的作用⏹儿童解决问题活动的积极鼓励者⏹重视教师与儿童之间的积极互动、与儿童一起游戏、分享控制权（四）对海伊斯科普课程评价合理性：1、目标的指定和内容的选择立足于儿童认知发展所必须的“关键经验”2、强调教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用3、较强的操作性。
局限性：1、重点发展儿童认知能力，对情感和社会性方面的发展没有特别具体明确的目标。
2、对教师的专业素质和技能要求较高。
要求教师掌握儿童发展的心理规律与特点、学会观察与评价儿童。
三、瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范课程目标：让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”。
课程内容：没有明确规定好的课程内容，更没有预先设计好的教育活动方案。
而是来自于儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题，来自于他们的经验及所进行的活动。
课程的组织与实施；主要以“项目活动”或“项目工作”的方式展开；所谓项目活动是指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物与主观经验的方式方法，对于真实的生活时间和日常情景中的现象所进行的长期而深入的探索活动。
教师的作用：幼儿的倾听者（教师角色的核心；观察者、伙伴与向导、幼儿行为的记录者与研究者、实践的反思者幼儿园教育的途径：1、游戏2、教学活动3、日常生活和常规性活动（做操、值日、转换活动）4、学习环境5、家庭、社区、幼儿园合作第一节游戏概述一、游戏活动的定义人们采取了三种不同的态度或策略来解决游戏的定义问题：1、毋庸定义；2、直觉判断；3、特征举例特征举例：纽曼的游戏特征“三内说”：（1）内部控制；（2）内部真实性；（3）内部动机克拉思诺和佩培拉的游戏四因素说：灵活性；肯定的情感；虚构性；内部动机克罗伊斯的游戏行为六特征说：自由；松散；易变；非生产性；虚构性；由某种规则或玩法所支配。
与其说有游戏和非游戏这两种截然不同的行为类别的存在，还不如说他们之间是有连续性的，游戏和工作是这一连续体的两端，许多行为都可以在这一连续体上找到相应的位置。
游戏的外部条件特征：1.幼儿有自由选择的权利与可能；2.活动的方式方法由幼儿自行决定；3.活动的难度与幼儿的能力相匹配。
4.教师不能用奖惩方式干预游戏。
二、游戏的起源与演变1、游戏的前提：⏹在环境有害、食物匮乏的情况下，很少有游戏出现。
更多的游戏是与更多的疆域、更多的食物相联系的。
⏹只有当人类通过工作所获取的生存资料能够满足机体的生存需要以后，人类才可能游戏。
⏹许多远古的游戏在最初可能来源于人们的生产劳动。
2、游戏活动的目的最初不是“自娱”而是“娱神”大量研究表明，被现代人看做是游戏的活动在远古时代往往并不具有现代意义上的游戏意义，而是有着某种神秘性和神圣性的、与部落生存相关的巫术祭奠活动。
3、游戏与实用生活的分离游戏的本质在于“以自身为目的”或超越外在的“功利”目的。
游戏从实用的生活或劳动中脱胎出来的“关节点”应当是人的活动目的和动机的改变。
4、游戏的分类与演变⏹萨顿-史密斯等对人类游戏的典型样式----规则游戏进行了分类：⏹身体技能型游戏、⏹运气型游戏、⏹策略型游戏我国古代游戏特点：⏹力量型、运动技能型的对抗性团体游戏相对较少，个人技能技巧型游戏较多；⏹博弈类游戏（运气型和策略型游戏）、智力游戏（七巧板）、文字游戏（回文诗）高度发达和盛行；⏹同时，还有独特的筵宴游戏（投壶、酒令）5、我国儿童游戏的发展与变化⏹（1）改革开放前，儿童游戏的特点：政治性、自然性、群体性⏹（2）改革开放后，儿童游戏的特点：世俗化、商品化、个体化（独自玩或与父母一起玩的比例上升），游戏时间减少，游戏地点由户外向户内转移三、“游戏期”现象与意义⏹不是所有的动物都游戏。
只有在动物演化的高级阶段，才出现“游戏期”这种特殊的现象。
⏹游戏是高等动物“不成熟期”所特有的行为。
⏹游戏期的长短与动物在种系演化的阶梯中所处的地位高低有关。
游戏期对动物的意义：1、“剩余精力说”认为“游戏是生存需要满足之后的剩余精力的无目的的消耗” ；2、“前练习说”或“生活准备说”认为游戏，不仅仅是作为无伤害地处理幼小动物剩余精力的手段，而且也为他们提供了准备参加严肃生活的途径。
游戏具有重要的生物适应（自然适应）的功能。
3“复演说”认为儿童的游戏是对祖先生活的“回忆” ，霍尔还认为儿童按照原始本能在人类发展历史中出现的顺序逐渐摆脱这些原始本能、从野蛮走向文明。
4、“松弛说”认为游戏可以解除身心的疲劳，具有恢复精力、放松的功用。
5、促进动物大脑发育四、儿童游戏的发展价值1、游戏在儿童身体发展中的作用2、游戏在儿童认知发展中的作用⏹练习性游戏有助于认识物体的各种属性，对物体进行分类或分组⏹象征性游戏有益于符号学习（概念获得）⏹象征性游戏有助于幼儿对周围世界的认识⏹帮助幼儿理解比较抽象的概念⏹有助于幼儿问题解决能力的形成与发展3、戏在儿童社会性发展中的作用⏹游戏，尤其是社会性游戏，是社会化的重要途径（获得群体生活能力）4、游戏在儿童情感发展中的作用⏹发展幼儿的成就感，增强自信心⏹发展幼儿的美感。
⏹发展幼儿的同情心与移情的能力⏹情绪恢复功能、情绪治疗功能5.游戏与儿童的个性特征：研究表明，玩想象游戏较多的儿童快乐、活泼、有探索的兴趣，在语言的流畅性、任务的坚持性、区别幻想与现实的能力、移情、合作、领导能力、抗拒诱惑或延迟满足等方面都拥有发展的优势。
启示：⏹游戏材料结构化程度不应过高，应当给儿童的探究和想象留有余地；⏹要鼓励和支持儿童大胆的探索和想象，尤其要重视儿童的社会性角色游戏，鼓励幼儿共同游戏；⏹对于那些不爱玩，缺乏好奇心的儿童，要给予更多的关心和帮助，鼓励他们探索、交往和游戏。
组织游戏活动参与阶段的要点：1.平行式参与：是指教师在幼儿声旁和幼儿玩相同的玩具，但没有直接与幼儿发生交往。
2.合作式参与3.指导式参与4.真实发言人式参与第二节游戏与幼儿园课程幼儿园以游戏为基本活动的目的在于：⏹创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，保障幼儿游戏的权利和童年生活的快乐；⏹促进幼儿主体性的发展，使幼儿在生动活泼、主动的学习中获得身心全面、和谐、健康的发展。
⏹游戏在幼儿园课程中的地位与对学业知识技能的强调之间往往形成了一种此消彼长的关系。
一、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习二、游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合三、教师是不是不能干预幼儿的游戏？有没有必要干预？教师干预游戏的目的在于维持和扩展幼儿正在进行的游戏活动内容，或干预不适宜的行为。
教师干预游戏的基本原则是：◆丰富幼儿自我定向的游戏而不是提供连续的成人指导的假装。
◆干预时间持续得不应太长。
◆教师要尊重幼儿独自玩的愿望。
◆教师在帮助幼儿扩展了1~2个技能后，就应立即从幼儿的游戏中抽身出来。
◆应当把不必要的干预降到最低。
四、游戏与教学的最优化结合⏹矛盾：⏹顺应儿童发展---将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道⏹游戏与教学的结合大致可以分为三种类型：分离式、插入式和整合式。
五、教学游戏⏹使非游戏活动游戏化的最常见的做法是编制教学游戏。
⏹教学游戏是教学和游戏的有机结合，是教师根据教学目标、利用游戏因素和形式所编制和组织的具有一定的游戏性的教学活动。
⏹非游戏活动游戏化成功的关键不在于外部的游戏形式，不在于选取多少数量的游戏因素，而在于是否能使幼儿在学习活动中占据主导地位，能否使他们真正产生以兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验为主要成分的游戏性体验，使来自外部的教学要求转化为幼儿自身的学习需要。
六、如何衡量教学游戏的质量？⏹1、选用的游戏因素符合幼儿的年龄特点⏹2、选用的游戏因素与教学内容相匹配⏹3、任务的难度与幼儿已有的经验相匹配⏹4、每个幼儿实际参与和心理参与的可能性⏹5、幼儿自己能够判断活动的结果⏹非游戏活动游戏化只是以游戏为基本活动的幼儿园教学实践模式的一个方面内容，教学游戏本身并不能取代幼儿的自由游戏活动。
⏹幼儿园以游戏为基本活动，就是要把游戏活动的主体精神与有社会文化内容的教学因素结合起来，让幼儿在游戏中和在游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习和发展。
第三节游戏活动、教学活动和日常生活活动的关系⏹日常生活活动即指游戏活动和教学活动以外的、幼儿在园内的其他活动，包括幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、起床、离园等与日常生活直接相关的、满足幼儿基本生活需要的那些活动。
