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环境工程专业核心课程的改革与探索提纲：1. 概述环境工程专业核心课程改革的背景和意义2. 分析环境工程专业核心课程改革的重点和难点3. 探讨环境工程专业核心课程改革的路径和方法4. 分析环境工程专业核心课程改革的成果和效益5. 展望未来环境工程专业核心课程改革的前景和挑战一、概述环境工程专业核心课程改革的背景和意义随着我国经济社会的快速发展和城市化进程的加速，在环境保护和治理方面，我国遇到了许多新问题和挑战，其中环境质量问题尤为突出。
针对这些问题和挑战，加强环境工程专业核心课程改革刻不容缓。
环境工程专业核心课程改革可以提高环境工程专业人才的素质，培养具有现代技术、管理和创新能力的环境工程专业人才，适应未来环境工程产业的需求，满足我国环境保护和治理的需要。
二、分析环境工程专业核心课程改革的重点和难点1.重点：（1）理论体系：建立适合职业能力培养的课程体系，包括环境工程基础课程、技术课程和实践教学。
（2）技术手段：培养学生具有应用基本工程理论和实践技能的能力，熟练掌握环境样品采集和分析、环境监测和信息处理等技术手段的操作。
（3）创新能力：以各类实践活动为载体，培养学生的实际操作能力、问题解决能力和创新能力，倡导学生参加科研创新项目，提高科研实践能力。
（4）综合素质：培养学生的团队意识、国际视野和社会责任感，提高学生的综合素质和口头表达、文字表达、图像表达等综合能力。
2.难点：（1）教学改革难度大：环境工程专业核心课程的教学改革难度较大，需要涉及到课程设置、教学内容、教学方法和教学手段等方面的全面改革。
（2）前沿技术更新快：环境工程领域前沿技术更新速度较快，如何在保持基本理论体系的同时及时更新和引进新技术也是一个难点。
（3）实践教学环节难以落实：环境工程专业核心课程的实践教学环节是提高学生实际应用能力的重要途径，但实践教学环节的难度、成本问题和教学质量的保障等方面都面临着挑战。
三、探讨环境工程专业核心课程改革的路径和方法1.整合课程体系：针对繁杂的环境工程专业核心课程体系，可以根据教学目标和学生能力需求的不同，进行整合和替代的教学，简化课程体系，减轻课业负担，增加课程实用性。
《环境工程学》课程教学改革的研究摘要:《环境工程学》课程教学改革,只有通过丰富和更新教学内容,优化教学方法与手段,实施案例教学,突出教学重点,坚持以学生为本,教书与育人相结合等方法,才能够充分地调动学生的学习积极性和主动性,提高教师的教学水平,取得很好的教学效果。
关键词:环境工程学多媒体教学案例教学教学改革环境工程学是一门以工程科学知识和方法为基础的新兴技术性学科,也是一门交叉性的工程科学学科,是环境科学与工程专业最重要的主干课程之一。
安徽科技学院环境科学专业《环境工程学》课程总学时72。
在几年来的教学实践中,我们努力探索教学改革,不断适应新形势,提高教育教学质量,取得了一定的收获。
1 选好教材,不断丰富和补充教学内容“工欲善其事必先利其器”。
因而,选择一本权威的、具有代表性的、难易程度适中的教材就显得尤为重要。
《环境工程学》这门课程现成的教材不多,通过多方比较,同时借鉴兄弟院校的经验,目前我们采用的是清华大学蒋展鹏教授编写的《环境工程学》教程[1]。
这本教材无论从内容深度上还是知识面的广度上,对环境科学专业的学生都比较合适。
然而,蒋展鹏的教授编写的《环境工程学》这本教材,距今也有近5个年头,这本教材必须不断补充和更新教学内容。
这要求我们教师要不断地更新自己的教学课件,每次上课前,通过网络、书店、图书馆等多种渠道查阅大量的资料,了解学科最新发展动态,把一些新的方法、新的工艺、新的技术和新的成果,有选择地补充到教学内容中。
在具体教学过程中,融会贯通,有选择的提供给学生,扩展学生的知识面。
2 上好绪论课,明确课程学习的重要意义事实证明,绪论课上的好与坏,决定课程教学效果的成与败。
通过绪论课的讲解,达到以下效果:首先,明确《环境工程学》这门课程研究的内容,理清课程内部的结构层次。
其次,突出这门课程在环境科学课程体系中的特殊地位,强调学习这门课的重要意义。
最后,搞清这门课程与其它专业课程之间的区别与联系,掌握这门课程的学习方法。
《建筑环境学》课程创新实践建设《建筑环境学》课程具有知识面广、内容多样化的特点，涉及热学、流体力学、物理学、心理学、生理学、劳动卫生学、城市气象学、房屋建筑学等各个领域的知识。
《建筑环境学》包含建筑外环境、建筑热湿环境、人体对热湿环境的反应、室内空气品质、室内空气环境营造的理论基础、建筑声环境和建筑光环境等内容，其中大部分内容与人们的日常生活紧密相关。
然而许多内容在教学中只能浅尝辄止，教师对比较抽象的理论只能做概念性的讲解。
因此，在教学中教师应避免科普性教学，把《建筑环境学》与专业内其他课程以及实践应用等紧密结合起来，使学生真正理解并掌握该课程的知识。
通过建立创新实践平台，将《建筑环境學》各方面内容有机地结合在一起，实现体系化以及系统化的建设。
随着计算机、信息化技术的飞速发展，建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）技术得到广泛应用。
BIM 技术可呈现建筑、设备的三维空间模型信息，是可互动的活模型。
人们可以借助可视化技术实时操作与修改模型，情景互动。
人们可直观感知建筑模型、设备等的空间形态，所见即所建。
BIM技术的发展为建筑与能源工程专业教学提供了一个很好的平台，将BIM技术融入教学中，能够更好地培养新型工科人才。
一、实践教学方法应用及分析《建筑环境学》课程涉及建筑声、光、热环境，建筑外环境，人体对热湿环境的反应、室内空气品质等内容，即建筑在运行过程中的内部环境表现和建筑运行所消耗的资源对环境的影响等。
目前《建筑环境学》的实践教学改革主要是针对课程的性质和特点，对教学内容的系统性、多媒体教学手段、实验教学和考核方式等共性问题进行探索，形成科研兴趣小组式教学、实验教学以及论文式考核等多种方式。
中国矿业大学对《建筑环境学》的实践教学改革有建设实验课程和实施大学生科研训练计划两种。
实验课程建设包括室内空气品质的测定实验、建筑光环境的综合实验、建筑声环境的综合实验等。
《环境学》课程教学改革与效果分析《环境学》是环境科学专业的专业基础课，是环境科学专业的概述性课程，本门课程可激发环境科学专业学生的专业学习兴趣，提高对后续专业课程的认知。
阐述了课程改革的内容，提出“2调+3改+1加强”教学改革模式，从教学内容、授课模式、考试方法及课程实践教学等方面进行了改革和实践分析，课程改革后，教学效果良好。
一、课程改革的内容“环境学”课程教学改革采取“2调+3改+1加强”模式开展。
（一）课程调整1.课程内容调整课程以左玉辉编写的《环境学》为主要授课内容，调整本着主体不变，相应内容整合、替代、结合学时适当增加的原则，以当前普遍关注和研究的热点环境问题为课程重点增加内容进行调整。
2.课程授课时段调整本校自建立环境科学专业以来，《环境学》课程已开设16个教学周期。
前13个教学周期开设在第五学期。
本专业通过课程调研、课程体系调整，目前环境学课程开设在第四学期。
（二）课程改革1.授课模式改革本课程讲授经历了板书教学、板书结合幻灯片教学阶段，教学效果一般。
随着信息化教学手段在高等教育教学中不断发挥着重要的作用，本课程授课中嵌入视频教学、开发office软件中的统计、计算功能，用于教学中。
2.教学方法的改革每节课讲授前增加2个环节：“课程内容回顾”和“学生带着问题进入课堂”。
“课程内容回顾”改变“点名式”提问方式，以教师提出问题、学生全体跟着教师思路阐述方式展开；“学生带着问题进入课堂环节”，在课前将每次课程要讲授的主要内容，以“问题”的形式，通过幻灯片展示给学生，学生通过学习将会对相应问题进行解决。
3.考核方式及试题题型改革本门课程考核分为学习成绩考核和管理考核两部分。
其中，学习成绩考核结合本校考试方法改革的指导性意见，确定为阶段性考试和期末考试两部分，阶段性考试基本在课程主体内容进行到中期时开展，阶段考核试题成绩占到总评成绩的40%，期末考试试题成绩占到总评成绩的50%。
管理考核即课堂考勤，本门课程选择10次考勤，占到总评成绩的10%。
应用型本科院校建筑环境学课程教学改革探索①徐珊珊1，曹明1，王健1，幸芳1，姜浩2（1.沈阳城市建设学院，辽宁沈阳110167；2.中建八局华北公司，天津300450）应用型本科教学以“创新”为目标，以“应用”为途径，将学习成果转换成生产力，使知识服务于实践[1]。
应用型人才的核心在于学以致用，如何将理论应用于实践是该类人才的重要衡量标准。
既要掌握专业理论知识，又要灵活将知识储备转化为社会生产或活动的基本技能，以社会需求作为发展导向。
应用型本科教学的产生也是契合“学生为中心，成果为导向”的工程教育专业认证思想。
工程教育无论在国际上还是在国内都经历了重大的转折，国际上20世纪下半叶以前，欧美国家没有系统化理论课程“师徒制”工程教育模式，到第二次世界大战以后完成了以工程生产实践为主向、以学校教育为主的转变，再到近年来工程教育的第二次转折渐成趋势，在重视理论学习的基础上，强调生产实践的重要性，对学校教育和工程生产实践关系进行再一次重构[1][2][3]。
当前，我国工程技术人才培养过程中存在的一些问题和20世纪末欧美工程教育领域存在的问题有类似之处，加强工程教育中学生应用能力的培养与训练非常重要[4]。
本文在应用型人才培养的大背景下，将应用型人才培养与工程教育认证思想应用于建筑环境学课程教学改革研究中，通过“以学生为中心”教学模式的构建、加强学生应用能力的培养等具体环节的优化，已经取得了良好的教学效果。
本文将对建筑环境学课程教学改革具体内容及成效进行阐释。
一、基于应用型人才培养的课程目标目标1：根据建筑外环境的宏观和微观气候，处理好建筑和建筑外环境的关系。
目标2：在工程实践中，运用相关知识处理好室内热湿环境与各种内、外扰之间的相应关系。
目标3：在设计和施工中，运用相关的技术改善室内空气品质。
目标4：运用相关的技术，解决设计和施工中建筑环境的噪声控制问题。
目标5：初步掌握光环境的设计与控制方法，并达到节能减排的目的。
建筑环境学课程教学改革探讨发布时间：2023-02-15T07:47:28.997Z 来源：《教育学文摘》2022年19期作者：王婷婷[导读] 建筑环境学是建筑环境与能源应用工程专业的核心基础课程，是一门跨学科的边缘科学，内容涉及面广，对于初学者有一定难度。
王婷婷（辽宁科技大学土木工程学院，辽宁鞍山114051）摘要：建筑环境学是建筑环境与能源应用工程专业的核心基础课程，是一门跨学科的边缘科学，内容涉及面广，对于初学者有一定难度。
在实际教学中内容多系统性不强理解较困难，为了解决此类问题，从学生角度出发，结合现有条件，在教学内容、教学方法和考试方面对课程进行改革，以学生为中心，充分调动自主学习和学习兴趣。
关键词：建筑环境学，课程特点，教学改革，教学方法引言《建筑环境学》课程是建筑环境与能源应用工程专业的核心基础课，是从不同使用者和使用功能出发，研究各种建筑环境，并为营造所需环境提供理论依据。
需要了解人和生产过程需要什么样的建筑室内外环境；了解各种内外部因素是如何影响建筑环境；掌握改变或控制环境的基本方法与手段。
它是后续课程的基础和平台，是专业原理与技巧操作课之间的联系。
该课程理论性强，实际应用性不突出，实际教学中普遍反映本课程内容多，且具有独立性，系统性不强，知识面广，逻辑性不突出，术语多理论公式多，学习较难。
1 课程特点及教学难点建筑环境学”与“传热学”，“工程热力学”，“流体力学”共同组成了建筑环境与能源应用工程学科的专业基础平台。
“建筑环境学”是本学科区别于其他学科的核心基础课。
它涉及建筑与外部环境、建筑与室内环境、建筑与人之间的关系。
从人类在自然界长期进化过程中行程的生理特点出发，了解热、空气质量、声、光等物理环境因素对人的健康和舒适的影响，了解人到底需要何种微环境。
通过了解外部自然环境的特点和气相参数的变化规律，掌握外部因素对建筑环境各种参数的影响，掌握人和生产过程中热量、湿度、空气污染物产生的规律及对建筑环境形成的作用。
《建筑环境学》课程改革的研究
建设部有关部门和学科专业指导委员会在1998年将原来的通风、采暖和空气调节三个专业调整合并为建筑环境与设备工程专业[1]，并同时设置了建筑环境学课程，使其与传热学、工程热力学、流体力学共同组成本专业的学科基础平台，但惟有建筑环境学是反应了本学科本质的特点，是学生认识建筑环境与能源应用工程专业的第一课[2]。
该课程也是建筑环境与能源应用工程专业的核心基础课，它为后续的专业课奠定了基础，学好本门课程有助于学生理解本专业的任务，明确自己的使命。
1 课程的特点和教学难点
建筑环境学是建筑环境与能源应用工程专业的核心基础课，内容涉及到热学、流体力学、物理学、心理学、生理学、建筑学、劳动卫生学、城市气象学等学科知识，是一门跨学科的边缘学科，学习本课程的主要任务是了解人和生产过程需要什么样的建筑室内环境；了解各种内外部因素是如何影响建筑环境的；掌握改变或控制建筑环境的基本方法和手段。
该课程理论性强，实际应用性不突出，学生学习起来兴趣不高，在实际教学中学生普遍反映本课程内容多，系统性不强，知识面广，逻辑性不突出，术语和理论公式较多，理解比较困难，学习效果不是很理想。
该课程中很多内容也是学术界的前沿，还有很多问题目前还处讨论中，譬如，第四章的第三节人体对动态热环境的反应，由于人体对动态环境反应的影响因素比较多，起步比较晚，成果还不成熟，这就要求老师在授课过程中不断关注学术发展，及时更新教学内容，同时这也给教学带来一定的难度。
2 教学研究的探索
为了增强学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，增强学生对本学科的认识和理解，笔者根据建筑环境学的课程特点，结合我院应用型人才培养的定位，对建筑环境学课程的教学进行了尝试性改革，收到了良好的效果。
2.1 教学内容的方面
2.1.1 结合后续课程，适当拓展或略弃
我院建筑环境学课程采用的教材，是清华大学朱颖心教授编写的建筑环境学（第3版），教材中有些内容涉及到复杂的数学推导，譬如在计算空气龄方法的推导中，用到了微积分，这些推导需要扎实的数学功底，详细讲述，使得部分学生把握重点偏离大纲，甚至使得部分学生产生厌倦感，失去学习本门课程的兴趣。
为此，这些内容不做要求，感兴趣的同学可以课下自学。
另外，第九章第一节室内环境对典型工艺过程的影响机理，讲述了室内环境对棉纺织工业，半导体器件，制药工业等的影响，都是泛泛而谈，没有很难理解的内容，所以这部分不作为授课内容，改为学生自学内容。
这样可以节省部分课时和精力，去学习大纲要求的其它重点内容。
建筑环境学与后续的专业课空气调节工程存在部分重复，比如：第三章建筑热湿环境中
通过维护结构的热湿传递，详细介绍了它的传热机理和实际运算，在介绍冷负荷和热负荷时，针对冷负荷与得热量之间的关系，负荷计算方法，都做了详细介绍，而这些内容都在后续专业课空气调节工程课程中有更为详细内容，重复介绍必然带来不必要的课时浪费。
由于这部分内容与空气调节关系更为紧密，所以本课程略去此部分重复内容，有空气调节课程讲述。
第六章室内空气环境营造的理论基础，关于如何营造一个满足舒适要求的室内热湿环境和室内空气品质，教材内容涉及通风的方法，通风的稀释过程，而具体的通风设计原则与通风管道系统的设计没有给出，针对我院建筑环境与设备工程专业所开课程中，没有设置工业通风，根据笔者的经验在授课时拓展介绍《工业通风》中这部分内容，加深学生对这部分内容的理解，同时能增强内容的实用性，调动学生的学习主动性。
2.1.2 理论联系实际，增强学习兴趣
建筑环境学授课内容理论性强，实际应用性不突出，学生学习起来感觉枯燥，兴致不高，笔者结合自己多年的教学经验及工程经验，在授课过程中把实际应用与理论知识结合起来，加深学生对理论知识的理解，增强学生的学习兴趣。
第四章人体对稳态热环境反应的描述中，有几个概念有效温度，新有效温度，标准有效温度，ASHRAE舒适区，很多同学理解不深，甚至不知道学习这些的目的，而教材中正是用新有效温度和舒适区来表示人体舒适区的范围，这也正好回答了空调系统设计时，设计温度和湿度确定的原因，根据笔者经验，在授课时，先提出问题，确定舒适性空调的设计温度和湿度原因，拓展介绍空调系统的设计过程，这不仅增加了学生的学习兴趣，还为后续课程内容作了铺垫。
置换法通风是借助室内热源的热羽流形成近似活塞流进行室内空气的置换，单纯从字面上去介绍，理解不够形象，笔者结合自己多年教学的经验，在授课过程中，增加一个实际置换通风的案例，并附上它的原理图，让学生直观感受置换通风，课堂上学生普遍反映理解透彻，记忆容易。
2.2 教学方法改革
多媒体是信息化的体现，也是社会发展的趋势，大力促进多媒体教育已成为教育发展的潮流。
多媒体教学的优点是传播速度快，信息量大，图片生动，学生容易接受，但是也相应存在一些弊端，由于速度快，信息量大，学生稍微走神，就错过很多内容，另外，常出现学生自认为听明白，而实际理解不透；而传统的粉笔加板书特点是图片少，不够生动，但它能反映教学内容的系统、重点和层次，内容少而精，板书简洁、扼要，便于归纳、总结、概括。
针对多媒体和板书教学的特点，笔者根据自己多年的教学经验，采用多媒体为主，粉笔加板书为辅，二者相结合的方式教学。
多媒体教学主要用于下面几种情况：内容难以用语言描述清楚，而用图文很直观表达，如通风中气流分布，浓度场，温度场，速度场等的分布；内容用语言描述很清楚，但比较枯燥，不够直观，形象的，用图文结合更容易让学生记忆的，如室内空气的污染途径；一些内容复杂且抽象的内容，用图形把概念由浅入深的表达出来，不会使得学生淹没在大量抽象而复杂的公式中感觉厌倦[3]。
另外，对于多媒体教学课件，借鉴清华大学的教学模式，在课前发给学生，让学生在上课前打印出来，这样课上学生就可以紧跟老师的节奏，记录课件上没有的内容，提高上课效率，给课后复习也增加了依靠性。
粉笔加板书主要用于一些公式推导，
演算过程中，如自然通风原理的推导，在推导过程中，增强学生的集中注意力，加深了学生对内容的理解，同时也强化重点。
2.3 教学实验方面
2.3.1 实验内容
根据我院的实验条件开设一个实验室内环境的调查，占用2个学时。
实验要求通过实验认识分析影响室内热环境的相关因素，加深对热感觉和热舒适的了解，根据主观感觉和客观测量，评价教室环境，并提出相应的改进意见。
调查方法分主观调查和客观调查，两项调查同时进行。
主观调查主要是采用调查问卷的形式，要求学生自己做出调查问卷，问卷内容包括，室内热感觉、湿度、温度、照明、声环境以及室内的空气品质和热舒适性。
客观调查是利用热风速仪，温度计，湿度计测试教室内的风速，温度，湿度。
根据调查结果，分析影响室内环境的因素，利用测量数据，综合应用建筑环境学，流体力学，工程热力学，传热学及高等数学计算出热感觉和热舒适性，并求出相应指标PMV，PPD指标，再根据主观调查和客观调查所得数据对所测教室的室内环境进行全面评价，提出了一些改进环境热舒适度及品质的措施。
2.3.2 实验成果
以往的实验成果要求是实验报告，而鉴于建筑环境学本门课程实验的特殊性调查和实测。
此次调查实验成果以组为单位提交调查报告和PPT，调查报告要求有，调查结论，产生结论原因，PPT要求每组委派1名同学在课上讲解，讲后讨论，由老师和同学提出问题和意见。
实践证明，有25%的学生做的很认真，55%的同学做的一般，其余同学做的稍差。
由于每一个学生都亲身投入到调查和调查问卷的设计中，不仅加深了学生对影响室内热环境因素，人体对热湿环境的反应，室内环境的营造这几方面知识的理解，还进一步掌握了建筑环境学的研究方法，这些都可以在学生的调查报告中反应出来，他们通过查阅教材和其它资料，了解影响室内环境，人体热舒适性的因素，寻找改进室内环境的方法。
充分发挥了主观能动性，激发了学习热情。
多数同学反映，通过此次试验，学生普遍反映这门课程系统化了，重点也突出了。
这也说明此次试验改革得到了良好的效果。
3 结语
课程改革是教学改革乃至教育改革的重要组成部分，它的改革没有固定模式，提高教学质量才是最终目的。
笔者从学生的实际情况出发，结合学校现有的条件，在教学内容、教学方法及实验安排方面对本课程进行改革，以希望最大限度的调动学生的学习主动性，增强学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，同时为本学科的发展提供更多的帮助。
