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23摘要：英语作为初中阶段的必修课程之一，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着举足轻重的作用。
初中英语教师应该明确自身的责任与义务，不断调整教学模式、更新教学理念，因材施教设计英语阅读教学过程，提升学生的学习效率。
关键词：初中英语阅读教学策略一、初中英语教学中的阅读教学现状分析阅读学习质量的高低直接关系着学生英语综合素养的高低，但就当下的初中英语教学现状来看，仍旧存在各种各样的问题，影响着学生提升自己的阅读能力，教师的教学压力加大。
主要体现在以下几个方面：第一，教师自身没有对阅读教学有充分的认知，一味地将分数作为点评学生的唯一标准，教学模式陈旧单一，遵循照本宣科的教学模式，将重点阅读片面进行填鸭式讲解，学生对阅读学习失去兴趣，阅读教学成效甚微。
第二，某些英语教师没有意识到阅读教学的重要性，学生对于阅读学习也没有正确的认知，两者皆认为掌握阅读篇目中的词汇和句子就是阅读学习的本质，忽略了初中英语阅读教学的目的，教学效率低下。
并且，在英语阅读的教学过程中，教师没有结合新课程改革的理念调整教学模式，没有树立终身学习的教学理念创新阅读教学模式，传统“一刀切”的阅读教学，容易挫伤部分学生的学习自信，阅读学习事倍功半，不利于学生更好地提升英语阅读水平。
二、初中英语教学中阅读教学策略1.吸引学生注意力，帮助初中生发散逻辑思维。
“兴趣是最好的教师”，只有初中生自身对阅读学习产生兴趣，才能主动深入其中，不断提升自己阅读学习的积极性，为更好地展开阅读学习奠定基础。
作为初中英语教师在阅读教学中，应该注重吸引初中生阅读学习的注意力，引导学生发散自身的逻辑思维，使得阅读学习变得多样有趣，进而满足初中生的好奇心与求知欲。
例如，在关于“I ’m going to be a football player ”阅读文章的教学中，教师可以创设一种轻松有趣的学习氛围，调动学生的积极性。
教师可以询问班级学生的梦想是什么，引导学生自由发表自己的意见，发挥自己关于梦想的想象力，然后英语教师适时提出这节课的学习内容，鼓励学生用英语说出今天阅读学习的题目，这种阅读教学模式可以吸引初中生的注意力，引导学生自主的去深入英语阅读的学习中，结合自己已经掌握的词汇和语法结构，尝试用英语表达自己的梦想，提升学生阅读学习的质量，减轻教师的教学压力。
初中英语非连续性文本阅读之文本解读技巧发布时间：2021-09-09T07:46:43.202Z 来源：《教育研究》2021年11月中32期作者：刘有连[导读] 随着社会的不断进步，信息化也逐步得到发展。
现阶段非连续性文本的使用情景更加多样化，同时更受到普遍应用。
而初中英语作为一门应用型的语言学科，教学方法更需要跟随时代的步伐进行相应的改变。
与此同时，也要在重视传统连续性文本阅读的教学之上，及时提升学生非连续性文本的阅读能力。
通过这样的学习，会使学生语言的综合能力、思维能力、以及信息采集能力得到提升。
福建省龙岩市长汀县羊牯中学刘有连摘要：随着社会的不断进步，信息化也逐步得到发展。
现阶段非连续性文本的使用情景更加多样化，同时更受到普遍应用。
而初中英语作为一门应用型的语言学科，教学方法更需要跟随时代的步伐进行相应的改变。
与此同时，也要在重视传统连续性文本阅读的教学之上，及时提升学生非连续性文本的阅读能力。
通过这样的学习，会使学生语言的综合能力、思维能力、以及信息采集能力得到提升。
与旧教材有所不同，新教材结合了现阶段实际生活的内容，更加注重非连续性文本的编排，从而得知在英语阅读教学中非连续性文本的重要性。
因此，教师在此教学期间要及时理解教材的编排目的。
同时也要积极挖掘教材中非连续性文本，使学生的文本解读能力得到有效提升。
关键词：非连续性文本；初中英语；阅读教学引言：教学期间的英语文本阅读是必不可少的教学内容，因此更需得到教师的重视。
在此期间，想要更好地培养学生的英语阅读能力，就需及时提升学生的语言综合表达能力与运用能力。
学生想要更好的提升自身的英语阅读水平，可以从生活技能与应试技能同步进行学习，这也是学生学习英语期间必不可少的学习方式。
一、丰富非连续性文本阅读教学模式社会的发展进步，使得新课程也得到促进与推广。
英语教学也逐渐重视学生的阅读能力，阅读是英语教学中必不可少的内容同时也是学生必须需要掌握与学习的。
基于文本解读的阅读教学实践与思考——以译林版《英语》七年级下册U7Reading Ⅰ为例【摘要】英语阅读教学作为英语核心素养培养的主阵地，一直以来都受到一线英语教师的关注与重视。
但是在中考的考试要求下，当前初中英语阅读教学存在文本信息碎片化、文本结构割裂、紧跟考试题型的功利化等问题。
课标要求教师能够深入开展语篇研读，以语篇研读为逻辑起点开展有效的教学设计。
本文基于课标要求，以张秋会教授文本解读分析理论为指导，从主题、内容、文体、语言、作者五个角度，开展了一节阅读教学理论和实践应用探索。
【作者简介】徐霞（1997.10-）女，汉族，江苏盐城市人，硕士研究生学历，江苏省南京市雨花台中学春江分校初中英语教师，主要研究方向：英语教学。
【关键词】文本解读；阅读教学；学科育人语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称为《课标》）中指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。
围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，着力培养学生文本解读能力和阅读核心素养的提高。
一、《课标》要求概述《课标》建议教师在进行课程实施的过程中要深入开展语篇研读，教师需要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析。
（教育部，2022）因此，教师能否提高语篇研读能力关系到教与学的活动设计，也关系到学生的学习体验和学习效果。
张秋会教授将英语教学中的口语语篇和书面语语篇称为文本的一种（张秋会，2016），阅读课作为英语教学的主要课型之一，一直是发展学生核心素养的主要阵地，但是长期以来，英语阅读教学中还存在着诸如文本信息碎片化、活动思维层次偏低、文本结构割裂、教学模式僵化、紧跟考试题型的功利化等问题（张献臣，2019）。
因此，提高文本解读能力是教师基于语篇内容培养学生学科素养、提高课堂教学实效和学生学习质量的关键（王蔷，2016a）。
鱼骨图在初中英语文本解读中的运用张苏茜（合肥一六八中学安徽合肥230601）摘要：思维导图对于文本解读具有重要的指导意义，能起到化繁为简的作用。
鱼骨图是思维导图的一种。
在英语阅读教学中，合理运用鱼骨图可以帮助学生快速理解文本主题、把握文本脉络、理清信息关系、探索文本意图。
本文以一篇初中英语文本的阅读教学为例，阐述如何运用鱼骨图培养学生的语篇分析能力和语用能力。
关键词：英语文本解读鱼骨图教学运用—、弓I言思维导图是文本解读的重要信息媒介,可以表达发散思维中有效的图形思维。
鱼骨图属于思维导图，它可以清晰地勾勒出文本脉络，有助于说明各要素之间的内在关系，从而解决问题。
指导学生运用鱼骨图解读课文,可以加深他们对课文的理解,提高教学的有效性。
不同的文本,鱼骨图的解读起点也有很大的不同。
鱼骨图可以帮助学生把握主线，理清思路。
下面，笔者以外语教学与研究出版社九年级英语上册的一篇阅读文本解读为例,谈谈怎样运用鱼骨图解读文本，提高学生的语篇分析能力和语言运用能力。
二、课例本文以外研社九年级上Module2Unit2We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.（一）从标题和插图预测文章大意学生对于节日类话题较为熟悉，很多人知道感恩节，但他们并不了解感恩节的起源和文化内涵。
从标题Thanksgiving和插图可知，本文主要围绕Thanksgiving这一节日进行展开，因此鱼骨图的主（二）理清文章脉络，确定鱼骨主线Skimming.Match the paragraphs with the headings.Paral:A traditional American festivalPara2:History of the festivalPara3:A special dinnerPara4:Things to do during the festival（图1-2）学生通过绘制鱼骨图主线，理清文章脉络，把握文章结构。
英语文本解读文本是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点,也是学生语言交际活动展开的保障。
下面是为大家带来的例谈初中英语阅读教学中的文本解读，希望能帮助到大家!例谈初中英语阅读教学中的文本解读一、引言著名画家丰子恺先生在纪念他的老师弘一大师(李叔同)时说，人有三种生活，即物质生活、精神生活、灵魂生活物质生活是衣食住行，精神生活是科学技术和文化艺术，灵魂生活是终极关怀。
弘一大师的一生生动体现了这三个境界的递进。
我们培养学生，一定不能局限于教学生谋生的技能(停留于物质层面)，也不能只教学生欣赏艺术的技巧(停留于精神层面)。
我们培养学生的目标应定位于提升学生的灵魂境界，让他们有美丽的心灵和高尚的灵魂;而阅读是培养人文素质和思维能力的最佳途径。
教材既是教师实施阅读教学的主要材料，也是学生输入语言知识和发展语言能力的主要来源和渠道，因此基于教材文本解读的阅读课非常重要。
二、课例分析《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
”同时，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠基。
因此，基于文本的初中英语阅读课活动设计，不宜偏重技能性、缺乏思维性和人文性。
理清文章脉络是解读文本的基础，基于概念图设置的阅读活动是关键。
基于文本解读的阅读课活动设计的基础是理清楚文章的脉络思路，而概念图是理清文章脉络的法宝。
设置概念图这项活动几乎适合任何体裁的文章。
概念图的理论基础来源于美国教育心理学家奥苏贝尔的学习理论。
奥苏贝尔(Ausubel,1960)认为，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
美国康奈尔大学的J. D. Novak等人在此理论的基础上于20世纪60年代提出了概念图理论(Novak & Gowin,1984)。
概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并以具体事例加以说明，从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图，是用来组织和表征知识的工具。
设置概念图的活动可分解为以下三个步骤，这样可以降低难度第一步巧妙利用概念图与标题确定文章体裁。
首先，观察概念图，它往往展现文章的中心内容。
如人教版《英语》(以下教材版本相同)八年级下册Unit 1 What’s the matter Section A 3a的概念图中，一位老人躺在路边，旁边妇女正在呼救，稍远处公交车上跑下一人。
仅看概念图，学生已大致能猜出文章大意。
其次，关注文章的标题。
标题往往明确文章的体裁与主旨。
如八年级下册Unit 1 Section A 3a的标题Bus Driver and Passengers Save an Old Man,这个标题已经将文章的主旨与体裁透露出来。
就此篇阅读文章而言，学生通过主题图和标题两项就足以猜透文章的体裁、大意、主旨。
第二步巧抓关键词、关键句。
作者在写文章时，往往是按照一定的思路，并通过一些连接词把文章串联起来，使文章的起承转合更顺畅。
就叙事体裁的文章而言，学生就要抓住时间点的标志词，如at first、next、then等含有时间节点的词;就说明文、议论文而言，学生要抓住首段、尾段及主体部分的首尾句。
除此之外，in short、 to sum up等功能词在帮助学生理清文章脉络方面也有重要的作用。
例如，八年级下册Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing是一篇典型的叙事文，里面涉及的表示时间的词汇有that day、he stayed there for five days、when his water run out、then、after that、after losing his room等。
八年级上册Unit 2 Section B 2b What Do No.5 School Students Do in Their Free Time调查老师、孩子是如何度过课余时间的，是一篇典型的议论文，教师可以引导学生找出关键词，如every day、four to six times a week、one to three times a day、never等。
第三步精选合适的图表串联要点，细化概念。
这是制作概念图这项活动的最后一步，也是呈现文章脉络的关键步骤。
根据文章的不同类型选择适合的概念图尤为重要，如故事类文章大多由时间、地点、人物、情节、原因等要素组成。
教师可以引导学生使用花朵式概念图(见图1)。
为了弄清楚事物的方方面面，在讲授说明文时使用网状概念图是一个不错的选择。
网状概念图以直观性、概括性、形象性的艺术魅力给予视觉上的审美享受，又能达到强化印象、提纲挈领的作用(如图2)。
基于文本解读的阅读课活动设计的核心是提升学生的思维品质。
平常英语阅读教学中常常出现的任务较简单，学生不需要经过思考就能得出答案，对培养学生的思维不起作用;设置任务没有梯度、不够严谨，导致学生思维混乱;阅读任务形式单一，易造成思维盲区。
所以，如果要在英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力，教师应该深度解读文本，并根据文本特点巧妙设计阅读任务，不仅要学生进一步熟悉课文、深入理解文本，而且能自然地引发学生更深层的思考，培养学生的思维能力和思维品质，真正达到英语阅读教学的目的。
(1)设置预测类问题，培养探究思维标题仍然是设置此类活动的不二选择。
教师通过聚焦标题，引导学生运用预测、质疑、推断、分析、评价等策略来达到培养高阶思维能力的目的。
教师可以引导学生立足于标题的重要作用，探究标题的含义，从而达到深层次理解文本、更好地掌握文本思路和主旨的目的。
【课例片段1】八年级下册Unit 7 Section A 3a Qomolangma — the Most Dangerous Mountain in the World 是一篇介绍珠珠穆朗玛峰的情况及人类征服它的过程的文章。
教师让学生预测文章中介绍的内容T: In your opinion, what will the writer mention about the mountainS1: Where is the mountainS2: How high is the mountainS3: What’s the weather conditionS4: How many people climbed the mountainS5: Who is the first man to climb the mountain...这样的猜测能充分发挥学生的想象力，并通过阅读文章来验证与真实信息是否吻合，既有助于集中学生的注意力，也有助于培养其思维能力。
(2)加强语篇意识，培养归纳和概括能力人教版《英语》教材中很多文章没有设置标题，因此教师在设计所有阅读活动之后，教师可以设置让学生给课文添加标题的任务。
【课例片段2】在八年级上册Unit 1 Section B 2b的文章中，作者介绍了马来西亚的一些情况，并没有出现标题。
于是，笔者设置添加标题这一活动，板书“Malaysia is ____”, 请学生填空。
大部分学生都选择形容词，如beautiful、attractive、relaxing、interesting、exciting 等。
然后，我宣布我的答案“Malaysia is calling”,并请学生评价这个标题的优劣。
T: What do you think of the title, especially the word callingS1: The word tells us all the good things about Malaysia.S2: The word tells us Malaysia is waiting for the travelers all over the world.这时问题的答案并不重要，关键是引导学生关注文章的题目，让他们不仅对文章内容进行思考分析，而且从更高层次上整体把握文章立意，这对于提高学生的思维品质有很大的帮助。
教育的最高层次是净化学生的心灵，让学生拥有美丽的心灵和高尚的灵魂。
英语课程的人文属性是指通过英语学习，对学生的世界观、人生观、价值观及品德与修养等方面产生积极的潜移默化的影响。
文章是情感的依托，而阅读课的重要使命就是培养学生正确的情感态度和文化意识。
阅读课的教学活动设计的终极目标就是要提高学生的人文素养，让学生拥有美丽的心灵和高尚的灵魂。
【课例片段3】八年级下册Unit 3 Section A 3a的中心话题是青少年与父母之间的矛盾。
这是一个值得大家关注的热点问题。
社会竞争加剧、工作及学习的压力致使青少年与家长之间的矛盾加剧。
在阅读前阶段，笔者以free talk的形式引出名人、教师和学生自己的困惑问题，学生据此得出结论“Everyone has problems from time to time.”在阅读过程中，笔者指导学生找出集中体现孩子与父母的间矛盾的句子，进行朗读，进而引导学生得出结论“Parents are tired after work, so kids should share the housework to have a clean and comfortable home.”在读后阶段，笔者带领学生朗读几首描述母亲辛勤工作的、体会妈妈辛苦的诗歌，从而增强学生的同理心，起到净化心灵、升华情感态度的作用。
在整堂阅读课的教学过程中，学生一直处于积极的体验过程中，他们的情感态度得到了熏陶，思维得到了启迪，对文本的理解也更深入。
【课例片段4】教学八年级下册Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing时，在完成文章梳理后，笔者播放剪辑好的影片《127 Hours》，学生观看视频并思考问题“What is more important than mountain climbing”从影片中学生可以听到Aron 所说的话“Never give up!”笔者追问“What would you do if you were between a rock and a hard place and you have to make a decision that could mean life and death”笔者通过设置问题来引起学生的思考，使学生认识到遇到困境时应勇敢地面对并作出决定，从而升华主题意义。
三、结束语教师在基于文本解读的阅读课活动设计时，应该要有清晰的定位。
交流是英语的核心功能，但并不是唯一功能。
