基于文本解读下的初中英语阅读教学的问题设计

主题意义引领下的初中英语阅读教学实践作者：***来源：《新课程》2023年第24期在初中英语阅读教学中，教师应把主题意义探究作为教学的关键内容。

探究主题意义是培养学生阅读素养、落实立德树人根本任务的重要途径。

教师应基于单元主题，深层解读单元教材内容，准确把握语篇内容中的内在逻辑关联，精心设计一系列层次渐进的阅读活动，促使学生在深刻、丰富的阅读体验中感知并体悟语篇的主题意义，从而提升学科育人的价值目标。

本文结合人教版八年级上册Unit 1Where did you go on vocation Section B板块，阐述主题意义引领下的初中英语阅读教学实践策略。

一、基于主题意义探究的课例分析文本语篇是主题意义探究的关键载体。

教师对文本语篇的多元解读是展开深层探究的有效前提。

教师应深层解读文本语篇，挖掘其中的主题价值内涵；分析学情，充分了解学生的语言知识经验和兴趣生长点，并在此基础上确定本课时的教学目标。

（一）文本内容解读本单元的主要话题为“节日与假期”，内容为谈论过去假期的具体活动，隶属于“人与自我”“人与社会”主题范畴，同时涉及“丰富、积极向上的生活”“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”等主题范畴。

教师在解读文本教材内容时，充分挖掘教材中图片与图片、文字与图片等串联信息的基础上，紧紧围绕What，Why，How三个方面进行解读：［What］语篇主要讲述了Jane在马来西亚度假时的见闻和趣事，涉及名胜槟城山与海墘街的古老的建筑，旨在感知多元的历史文化、激发探索兴趣。

语篇分为两篇日记的内容形式，旨在通过不同的体验对比，表达出行时要做好规划和攻略，适时关注交通、天气等因素，备好物品，从而享受美好的游览体验。

［Why］作者通过图文并茂、简洁有力的文字描述了自己在马来西亚的游览见闻，旨在让学生认识到外出游玩做好规划的重要性，并且启发学生学会用文字和图片书写旅行日记，记录人生体验，从而收获宝贵的经验，并且培养学生感悟生活美好、热爱生活的乐观态度。

基于学习活动观的初中英语阅读教学问题链设计探究。

初中英语教师在阅读教学过程中的问题设计存在诸多问题，模式化的阅读教学设计，充斥着中学英语教学课堂，造成审美观的疲劳，极大的削弱了学生参与课堂学习的热情和动力；浅层化的阅读教学问题设计，更多关注具体信息获取浅层阅读，活动思维层次偏低，不能帮助学生深度解读文本、品味文本和自我意义建构；碎片化设计的问题，主题意义缺失，各个问题间相对孤立，语言能力割裂发展，缺乏系统，缺乏层次；有效性缺失和逻辑性缺失，问题设计层次混乱，没有梯度，缺乏一个完整的问题链闭环理念。

故此，引导教师深入研读用于教学的语篇，并设计有效科学的问题链并落实到教学活动中，进而落实培养学生学科核心素养的课程目标，就成为当前区域内初中英语教学的一个迫切的任务。

一、文献研究分析通过文献研究，笔者认为基于布鲁姆目标设计理论的英语学习活动观、阅读教学的三个层次，以及以及张献臣（2018）提出的阅读教学的五个层次，都是一个理念的不同解读。

2022年版英语课程标准提出“英语学习活动观”，是希望通过强化课程内容与教学方式的关联互动，促进学生核心素养的发展、促进课程育人目标的落实。

“英语学习活动观”强调体验和实践，强调“学用结合”和“为解决问题而教”，强调为学生的素养发展和健康成长而教。

朱梦洁（2019）指出英语学习活动观是落实学科核心素养，变革学习方式，提升英语教与学效果，实现学科育人的重要途径。

刘芳（2020）认为教师在进行阅读教学设计时，可以通过对主题和内容的挖掘，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，以激发学生的学习兴趣和热情，让学生深度参与课堂，发展英语学科核心素养。

陈力（2022）提出不是所有学生的所有学习过程，都会按照三类活动一步一个台阶地向前推进，也不会是一节课、一个单元就能完美地完成的，中间常会有反复、有遗忘。

学习理解是个长期过程，对应的应用实践、迁移创新也有不同的层次和水平。

二、不同课型的阅读教学问题链设计研究笔者展开不同课型的课例研究，针对记叙文、应用文、说明文等不同体裁，基于不同语篇类型，对阅读教学问题链进行了设计研究，对实施结果进行阶段性总结，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。

2242020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS基于主题意义的初中英语阅读教学初探文/朱曼丽主题意义的关系等角度入手(教育部，2018)。

具体来说，教师解读文本时，需要回答自己三个问题。

第一个是what，教师要想回答这个问题，就要弄清楚文章的主题和内容；第二个问题是why，也就是作者为什么要写这篇文章。

通过这篇文章作者想要传达什么样的情感、态度和价值观；第三个问题是how, 即作者是怎么写这篇文章的。

这篇文章有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，作者为了表达文章的主题，使用是什么修辞手法等。

以译林版《英语》九年级上册第四单元Reading的文章为例，本文所在的单元主题是“Growing up”，属于《课标》中“人与自我”主题语境，讲述了已退役NBA球员斯巴德·韦伯的励志经历。

斯巴德身材矮小，但是他却有一个大大的梦想——成为NBA球员。

在他的成长过程中，虽然遇到很多困难，但是他最终还是实现了自己的梦想。

这个阅读语篇主要讲述了健康积极的生活态度问题。

人生在世，难免经历很多挫折，在经历挫折的时候，正确的生活态度应该是什么样的？这是文章的内涵所在。

此阅读语篇是一篇记叙文，以斯巴德的成长为主线，语篇的标题是“the shortest player in the NBA”,在文章中多次出现对斯巴德身高的描述如“much smaller”“too small”“because of his height”“simply because he was only 170cm tall”“becauseall its players were more than 20cm taller than he was.”。

一方面呼应标题中的“shortest”，另一方面则提供了关键的信息，可以帮助学生揭示文章的主题。

2. 基于主题意义探究的阅读教学设计。

在深入研读语篇、进行基于主题意义的文本解读之后，教师便可以着手开展英语阅读语篇的教学设计工作。

例谈基于语篇分析的中学英语阅读教学设计例谈基于语篇分析的中学英语阅读教学设计摘要：语篇分析是指对文章的文化背景、内在逻辑结构和连贯的语义等要素进行语言分析，从而理解篇章的内涵，是有效进行阅读教学的前提。

教师只有深入研读语篇材料，对内容进行合理的开发与利用，才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足学生的不同学习需求。

本文以一节省级评优课为例，从语篇分析出发，旨在突破初中英语阅读教学过于模式化、机械化的局限，指导学生成为能阅读、会思考、有文化、有修养的人。

关键词：阅读教学问题；语篇分析策略；教学设计案例中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（20XX）16-0250-05一、引言《普通高中英语课程标准（20XX年版）》提出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

”（教育部，20XX）阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现，对培养学生的核心素养发挥的作用是最大的，这是由阅读教学的独特功能和价值所决定的。

英语课程的工具性包括交流的工具、思维的工具和学习其他学科知识的工具，人文性则包括文化意识、情感态度、价值取向、家国情怀、国际视野、社会责任、思维模式、审美情趣等。

所以，阅读教学是培养学生核心素养的主要阵地和主要途径（张献臣，20XX）。

然而，教师在阅读教学中存在没有深入解读文本的问题，这影响了教学设计与实施。

文本解读是指教师对文本的感知、理解和评价，并在此基础上形成对文本的价值取向，是阅读教学的准备阶段，是教学设计的逻辑起点。

教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解读水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度，决定着教学效果。

二、阅读教学中亟待解决的问题1.阅读教学偏向词汇、短语、句型、语法等语言知识的讲授，阅读过程轻描淡写，教学中对思维层面关注不够，教材中的阅读材料并未得到充分利用，其内涵和魅力并未得到充分挖掘。

基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学活动设计———以拓展阅读Thekey 教学为例深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动等三个维度进行教学设计，并在每类活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，从而达到培养学生英语学科核心素养的课程目标。

【关键词】英语学习活动观；核心素养；阅读活动引言学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。

阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，对提升学生的英语学科核心素养有着关键作用。

在英语阅读教学过程中，教师对文本解读的水平在一定程度上决定教学设计的效果，直接影响学生学习体验的程度、思维发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。

目前，在初中英语阅读教学中，绝大部分教师将词汇和语法知识视为教学的重点，忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的内涵，以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力。

在这样的教学模式下，学生的阅读水平难以提高，获得的知识呈“碎片化”状态（王蔷,2017 ）。

鉴于此，在初中英语阅读教学中，教师应遵循学生的认知规律，在课堂上开展由低阶到高阶的阅读教学活动，并通过层层递进的问题设计引导学生理解、分析、评价和创造，从而培养学生的英语学科核心素养。

一、英语学习活动观《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出指向英语学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者发展多元思维、培养文化意识、形成学习能力的主要途径。

英语学习活动观认为，教师应在课堂上为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，使学生在主题引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能提升、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

浅谈如何基于主题意义开展初中英语阅读教学【摘要】：近年来，我国社会发展迅速，随着教育事业的改革与进步，初中英语阅读教学得到教育界越来越多的关注。

在以往的初中英语阅读教学中，教师主要对文本中的生词及语法知识进行简单的讲解，并未引导学生探究文本内容的主题意义，这就导致学生的阅读水平和思辨能力较低。

为有效解决这一难题，教师应当依据文本主题开展有效的阅读教学，带领学生分析文本中不同段落间的逻辑关系，并体会文本作者所表达的思想感情。

【关键词】：主题意义；初中英语；阅读教学引言英语阅读教学是初中英语教学中的重要环节，通过英语阅读教学，让学生掌握正确的阅读习惯，提升学生从英语阅读中提取知识的能力，让学生能够实现自主阅读学习，从而在阅读中掌握更多的词汇量和语法知识，打造良好的微型英语应用环境，是提升学生英语核心素养的有效手段。

随着教育理念和教育模式的发展，新课标明确指出英语课程内容主要包括主题语境、文本类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六种要素，其中，主题语境是主要的教学根基和主导内容，为英语教学规范了指导思想，为英语语境教学赋予了教学意义。

在初中英语阅读教学中，加强对文章主题意义的探究，既能够从主题的方向对文章的逻辑结构、情感内涵和语言形式进行充分的探索，让学生对英语知识和技能应用的学习更加深入、透彻，也是通过主题意义的表达内涵提升学生综合素养的有效手段。

一、主题意义探究下的初中英语阅读课堂教学的意义英语学习离不开各种语篇。

而学习英语最直接的目的是从各种语篇中理解其主题意义。

所以在初中英语阅读教学过程中，教师必须紧密围绕主题意义展开教学，将主题贯穿教学始终，才能够获得更好的教学效果。

在主题意义探究下引导学生展开阅读教学活动，既有助于学生对语篇中的词汇、语法等基本内容有更深刻的理解，同时又能够让学生的学习活动围绕主题意义展开，从而对学生英语综合理解和应用能力的提升起到促进作用。

结合主题意义开展教学活动，能够有效改善英语学习中以知识为学习重心的枯燥感，让学生从主题意义中感受到更多的情感，激发学生的学习兴趣，从而使学生在课堂上有更强的参与感。