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初中教案英语阅读一、教学目标：1. 让学生掌握一定的阅读技巧，提高阅读理解能力。
2. 通过阅读，培养学生的词汇量、语法知识和文化素养。
3. 激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
二、教学内容：1. 课文：选择一篇适合初中生阅读的英语文章，如故事、寓言、科普知识等。
2. 阅读技巧：略读、寻读、精读等。
3. 词汇、语法和文化知识：根据课文内容，讲解相关词汇、语法和文化背景。
三、教学过程：1. 热身活动（5分钟）：让学生自由交谈，谈论他们喜欢的书籍或故事，引导他们谈论阅读的乐趣。
2. 引入课文（10分钟）：向学生介绍课文，激发他们的阅读兴趣。
可以简单介绍文章的作者、背景和内容。
3. 阅读技巧讲解（10分钟）：讲解略读、寻读、精读等阅读技巧，并示范如何运用这些技巧。
4. 分组阅读（15分钟）：将学生分成小组，让他们运用刚刚学到的阅读技巧阅读课文。
鼓励他们互相讨论，解答疑惑。
5. 课堂讨论（10分钟）：让学生汇报阅读成果，讨论课文中的关键词汇、语法和文化背景。
教师引导学生深入探讨，扩展他们的知识。
6. 总结与拓展（5分钟）：总结课文内容，强调重点词汇和语法知识。
根据课文内容，提供一些拓展阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
7. 作业布置：让学生完成课后阅读练习，巩固所学知识。
四、教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高：通过课后阅读练习和课堂讨论，评估学生的阅读理解能力。
2. 学生词汇、语法和文化知识的掌握：通过课后作业和课堂表现，评估学生对词汇、语法和文化知识的掌握程度。
3. 学生阅读兴趣和习惯的培养：观察学生在课堂上的积极参与程度和课后阅读的习惯，评估他们的阅读兴趣和习惯是否得到培养。
五、教学资源：1. 课文：选择适合初中生阅读的英语文章。
2. 阅读技巧指导：相关阅读技巧的资料和示例。
3. 词汇、语法和文化知识讲解：相关词汇、语法和文化背景的资料。
4. 课后阅读练习：相关阅读练习题。
六、教学建议：1. 注重培养学生的阅读兴趣，激发他们的阅读动力。
基于文本解读的初中英语读写教学设计研究引言：英语是一门语言学科的重要组成部分，而阅读和写作是学习英语的核心技能之一、然而，在初中阶段，许多学生对英语阅读和写作感到困难。
本文旨在研究基于文本解读的初中英语读写教学设计，以提高学生的阅读和写作能力。
一、教学目标：1.学生能够理解并解读英语文本的主要内容和关键信息。
2.学生能够运用所学的词汇、语法和语言知识，进行英语写作。
3.学生能够通过阅读和写作，培养批判性思维和解决问题的能力。
二、教学方法：1.小组合作学习：学生分成小组，相互讨论和合作解决阅读和写作任务。
2.教师示范和引导：教师通过示范和引导，帮助学生理解文本，并提供写作指导。
3.案例分析：通过分析实际案例，引导学生掌握文本解读和写作技巧。
4.综合运用：通过多种教学方法的综合运用，提高学生的阅读和写作能力。
三、教学过程：1.导入：引入一个与文本相关的话题，激发学生的兴趣和积极性。
2.阅读理解：a.给学生分发一篇英语文章，并提出一些问题，要求学生合作阅读，并回答问题。
b.教师引导学生分析文章的结构，主题和关键信息，并解释生词和短语的含义。
c.学生展示他们的理解和答案，教师给予评价和反馈。
3.文本解读：a.教师引导学生分析文章的语言特点，如词汇，句子结构和修辞手法。
b.学生以小组为单位，讨论并总结他们对文章的理解和解读。
c.学生展示他们的解读结果，并与其他小组进行讨论和交流。
4.写作任务：a.教师提供一个写作任务，并对写作目标和要求进行解释。
b.学生以小组为单位，合作撰写一篇与文章主题相关的短文，要求运用所学的词汇和语法知识。
c.学生互相检查和修改短文，并提交最终版本。
5.反思和总结：a.学生和教师对本次阅读和写作活动进行反思和总结，讨论他们的收获和困难。
b.教师给予学生积极的反馈和鼓励，并提出改进意见和建议。
四、教学资源：1.教科书和课外阅读材料：提供给学生进行阅读和文本解读。
2.计算机和投影仪：用于展示文本和示范写作过程。
教案：初中生英语阅读课一、教学目标：1. 提高学生的英语阅读理解能力，使他们能够理解文章的主旨和细节信息。
2. 培养学生的阅读策略，如预测、扫描、略读和细读等。
3. 提高学生的词汇量和语法知识。
4. 培养学生的批判性思维和合作能力。
二、教学内容：1. 文章主题：动物保护2. 关键词汇：endangered species, protection, habitat destruction,illegal hunting3. 语法点：现在进行时态和一般现在时态三、教学步骤：1. 导入：教师展示一些濒危动物的图片，引导学生谈论动物保护的重要性。
2. 阅读理解：教师发放文章，学生自主阅读，回答相关问题。
教师引导学生运用预测、扫描、略读和细读等阅读策略，提高他们的阅读理解能力。
3. 词汇和语法：教师指出文章中的关键词汇和语法点，如现在进行时态和一般现在时态，并进行讲解和练习。
4. 小组讨论：学生分成小组，讨论文章中提到的动物保护问题，并提出解决方案。
教师引导学生运用批判性思维和合作能力。
5. 总结：教师让学生总结文章的主要内容和所学的阅读策略，并强调动物保护的重要性。
四、教学评价：1. 学生阅读理解能力的提高，通过文章回答问题和课堂讨论的表现来评估。
2. 学生词汇量和语法知识的提高，通过词汇和语法练习的正确率来评估。
3. 学生批判性思维和合作能力的提高，通过小组讨论的表现和提出的解决方案来评估。
五、教学资源：1. 文章：关于动物保护的英文文章。
2. 图片：濒危动物的图片。
3. 词汇和语法练习：相关的练习题。
六、教学时间：1课时（40分钟）七、教学建议：1. 在课堂上鼓励学生积极参与，提高他们的自信心和兴趣。
2. 针对不同学生的水平，可以适当调整教学内容和难度。
3. 鼓励学生在课后进行自主阅读，扩大词汇量和提高阅读能力。
4. 注重培养学生的批判性思维和合作能力，提高他们的综合素养。
初中英语阅读长篇文章教案1. 知识目标（1）学生能够掌握文章中出现的重点词汇和短语，如：adventure, mysterious, ancient, legend, evidence, excavate等。
（2）学生能够理解文章的大意，把握文章的逻辑结构。
2. 能力目标（1）学生能够运用所学词汇和短语，进行简单的句子表达。
（2）学生能够通过阅读，培养自己的信息提取能力和推理判断能力。
3. 情感目标学生能够培养对英语阅读的兴趣，提高自己的文化素养。
二、教学重难点1. 教学重点：学生能够掌握文章中出现的重点词汇和短语，理解文章的大意和逻辑结构。
2. 教学难点：学生能够运用所学词汇和短语，进行简单的句子表达；学生能够通过阅读，培养自己的信息提取能力和推理判断能力。
三、教学过程1. Pre-reading（读前活动）（1）导入：教师通过向学生提出一个问题，激发学生的阅读兴趣：“你们听说过木乃伊吗？你们想知道关于木乃伊的什么？”（2）学生根据已有知识，自由发表自己对木乃伊的了解和疑问。
2. While-reading（读中活动）（1）学生快速阅读文章，找出文章中出现的重点词汇和短语。
（2）学生细读文章，回答教师提出的问题，如：“What does the word 'mysterious' meanin Chinese? How do people know about the ancient Egyptians?”（3）学生分组讨论，根据文章内容，推理判断木乃伊的制作过程。
（4）教师引导学生，通过阅读，了解木乃伊在古埃及文化中的地位和作用。
3. Post-reading（读后活动）（1）学生根据自己的理解，用英语复述文章内容。
（2）学生分组进行角色扮演，模拟考古学家挖掘木乃伊的过程。
（3）学生展示自己的角色扮演，其他学生和教师进行评价。
四、作业布置1. 学生根据文章内容，写一篇关于木乃伊的小短文。
Unit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a-3c Period Two教学设计一. 学生课前活动设计本节课主题是美猴王。
这是一个学生们很感兴趣并深深喜爱的人物形象。
同时，西游记又是中国传统文化著作四大名著之一，完全可以利用课前让学生们通过网络查找西游记以及四大名著的作者、创作背景、人物形象、故事主线及作品评价等。
另外，还鼓励孩子们去外文网站“维基百科”搜寻四大名著的准确的英文翻译，以及英文的简介。
去了解外国人眼中的四大名著，以及外国人对我们中国著作的理解及评价。
通过搜索，了解到课文中所讲的1979年英语小学生第一次接触到的英文版的《Monkey》，实则是日本人拍的。
看了一些片段之后，感觉我们国家1986年版的《西游记》才是真正的经典之作。
才真正能够还原与表达原著的故事及精神层面的高度。
因此，学生们也深有感触，我们自己民族的精华，也只有我们自己才能更好的理解、传承与发扬光大。
相信外国的孩子们看到我们自己1986年版的《西游记》，会对这部巨作及人物形象有更深刻的理解和更深沉的热爱。
二. 学生课堂活动设计本篇阅读文篇幅适中，为了引导学生更有条理，更具逻辑的掌握本文，设置的课堂活动以思维导图的形式，由易到难，层层深入，并注重了图文并茂，加深理解与快速构建脑图。
全班分组讨论, 通过观看视频，略读，精读，找框架结构，填缺失信息，做总结，评价人物等一系列富有逻辑、条理的各项课堂活动，完成本节课的教学任务。
三. 教师教学过程设计教学过程：【Teaching steps】1.Warm-up：Watch videos观看四大名著视频经典片段：片段一：草船借剑--《三国演义》（94版）片段二：葬花吟--《红楼梦》（87版）片段三：英雄排次序，改聚义厅为忠义堂--《水浒传》（80版）片段四：大闹天宫、美猴王与二郎神斗法--《西游记》（86版）。
教学设计说明：由四大名著的经典版电视剧进行导课，引起学生阅读期待，导入文章的主题美猴王，为下一步的阅读任务打好基础。
初中英语课文阅读指导教案教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力，培养学生独立阅读英语文章的能力。
2. 帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读速度和准确度。
3. 通过阅读，培养学生的思维能力和跨文化交际能力。
教学内容：1. 英语课文：《The Earth is Round》2. 阅读技巧：略读、寻读、精读教学步骤：Step 1：Pre-reading（读前活动）1. 引导学生观察课文标题《The Earth is Round》和插图，激发学生的阅读兴趣。
2. 向学生提问，了解他们对地球形状的认识，引导学生思考。
Step 2：While-reading（读中活动）1. 让学生快速阅读课文，了解大意。
2. 让学生寻读课文，找出关键信息，如地球是圆的证据、科学家们的研究等。
3. 让学生精读课文，理解细节信息，如地球的形状、证明地球是圆的历史过程等。
4. 教师提问，检查学生的阅读理解情况，引导学生思考和讨论。
Step 3：Post-reading（读后活动）1. 让学生总结课文内容，复述地球是圆的证据和科学家们的研究。
2. 引导学生进行小组讨论，分享彼此的阅读心得和感悟。
3. 教师引导学生进行扩展思考，如地球形状对人类生活的影响、科学家们的研究对人类认知的贡献等。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，是否主动阅读、思考和讨论。
2. 阅读理解能力：通过课后作业、小测验等方式，检查学生的阅读理解情况。
3. 思维能力和跨文化交际能力：观察学生在讨论和思考过程中是否能够提出有深度的观点，是否能够理解和尊重不同文化背景下的观点。
教学反思：本节课通过引导学生进行课文阅读，培养了学生的阅读理解能力、思维能力和跨文化交际能力。
在教学过程中，要注意关注学生的个体差异，因材施教，给予每个学生充分的参与和表达机会。
同时，要不断调整教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
中学英语阅读教学中的文本解读作者：陈春晖，代俊华来源：《校园英语》 2019年第22期文/陈春晖代俊华文本解读是高效阅读教学的前提与保障。
阅读篇章有丰富的内涵，需要教师在解读中去体会、挖掘，并在阅读教学设计中加以体现。
通过文本解读，教师能够赋予教材崭新的生命，使阅读教学越发多元，越发立体，越发综合，进而提升课堂教学效益。
一、文本解读的概念英语文本解读就是通过对英语文章进行标题大意、具体细节、语法规则、功能意念、逻辑推理、悬念猜想等方面的深入研究，不仅提高学生的语言接受能力、英语语感、词汇语法等综合水平和能力，而且提升学生文化意识、情感态度、思维能力的综合素质，确保课堂流畅性交际，确保学生英语学习的成功。
在初中英语阅读教学中，对文本进行深层解读很有必要。
二、文本解读的意义文本的解读，目的在于深入语言交际活动，其标题大意，细节信息，语法项目，功能意念，人物关系，逻辑推理，悬念猜测等等，均成为了语言交际的切入点和突破口。
所以，在一定程度上，解读文本的过程就是语言的交际过程。
它还可以促进教师钻研教材。
通过有效解读文本，可以使教学走向深入研究之路，促进教师教学和业务水平提高。
文本的解读，还可以使学习趣味化。
课堂里，教师和学生都在解读中，享受语言输入和输出的成功感，感受语言学习的无穷乐趣；这种乐趣又反过来促进师生学习的英语教学和学习。
三、中学英语阅读教学中的文本解读策略1.解读文本结构。
中学英语阅读教学强调语篇结构及语意完整，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读教学。
学生在阅读文本时，只有把握好文章的结构才能理清文章的脉络，才能对文章进行整体的理解，深入品味文本谋篇和构思。
2.解读文本特征。
(1)解读标题大意。
标题通常是对文章内容的提炼与概括。
好标题反映文章主题，帮助读者预测文章内容，激发阅读兴趣。
在阅读前，教师可以引导学生根据已有生活经验和知识，解读标题，预测文本内容，培养学生带着有待验证的预测能力，进行整体阅读训练。
◎戴玉萍
初中英语阅读课文本解读与教学设计
初中英语教材所使用的阅读材料题材丰富，有贴近生活的故事、名人轶事、风俗习惯等，有创意的英语教学设计需要教师对文本进行个性化的解读。
教师作为文本解读的引领者，要引领学生感受材料中人物形象，品味语言，探寻意蕴，以第二作者的身份挖掘情感，走进文本，爱上英语阅读。
下面以译林牛津版教材九年级下册“Unit2 Reading”第一课时为例展示叙述。
1.阅读语篇，深入解读文本
本节课教师可以从文本的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点进行深入解读，层层理解，把握材料的主题，整理解读的内容，回答由what、why、how 引出的问题，更好地进行课堂设计和展开教学。
解读主题和内容，即“what”。
本课文本是教材提供的一篇人物传记，描写Neil Armstrong在个人的努力和团队合作下成为世界航天英雄的故事，学生通过媒体对Neil Armstrong有所了解，但对其成长过程却知之甚少，因此，教师利用学生的已有信息，展开一系列的教学活动，力求培养学生在快速阅读和学习人物传记后获得综合分析、处理信息的能力，熟悉简单的人物传记的撰写格式。
解读主题与作者，即“why”。
作者通过叙述Neil Armstrong第一次进入太空遇险时的大胆决策、首次登月所遇的挑战，以及努力解决问题的经历，让学生明白：一个人要克服困难取得成功，不但要具备优秀的品质，还要有充分的准备，这是文章的主题。
教师要激励学生向Neil Armstrong学习，树立远大理想，懂得要通过自我勤奋努力来实现自己的梦想。
解读文体与语言，即“how”。
该文章按照时间顺序展开，明线讲述了Neil Armstrong热爱飞行到拿到驾照再到太空历险及首次登月成功的成长经历；暗线则揭示了Neil Armstrong成功的根本原因是优秀的品质和充分的准备。
文章以时间为主线，从人物简介到其通向成功的历程，到最后点题，渗透框架意识，在陈述完首次上太空遇险时，作者用了转折的词语说明解决方法，登月成功发表成功的感慨。
语篇清晰，理清学生的思维脉络和推断总结Neil Armstrong最后成功的主客观因素。
通过对以上三个方面的解读，教师清晰地把握整个语篇，结合学生的情况确定教学目标，然后在此基础上进行教学设计，把文本解读内容转化为课堂学生学习活动。
根据文本解读及学情，本课的教学目标确定如下：
学完本课后，学生能够：
(1)通过阅读，获取Neil Armstrong成长的基本信息，如时间、主要经历、感悟等；
(2)梳理、概括Neil Armstrong首次上太空和登月所遇困难及克服困难的解决方法，利用思维导图展现结构化知识；
(3)运用本课所学的语言描述Neil Armstrong首次上太空和登月所遇困难及克服困难的解决方法，并分析、推断克服困难赢得胜利的原因；
(4)分析、评价Neil Armstrong言行和观点，推断获得成功的两大原因（优秀的品质和充分的准备）。
2.基于解读文本后的教学设计
教学设计要适应学生的需求，帮助达成教学目标。
本课教学设计分三个阶段，即学习理解、应用实践和创新迁移。
2.1学习理解设计
在这一设计中，教师根据文本主旨创设情境，激活学生已有信息，铺垫必要的背景知识和语言词汇，鼓励学生从语篇中获取新知，通过梳理、概括、整合信息来解决文本中引出的问题。
导入环节，教师以问题“What kind of people are great?”为切入点，引导和激发学生的阅读兴趣和动力，并通过猜一猜的小游戏，把之前学的一些伟人穿插其中，以旧引新，导入本课所学人物Neil Armstrong。
之后，要求学生依着时间线索略读完成信息，关注文章结构，了解传记文体。
教师播放Neil Armstrong首次上太空和登月的图片和视频，并提问：“How do you feel about the trip to the Moon?”预设学生答出：“It’s exciting/successful/a great challenge because of their excellent behaviors.”视频给学生直观的视觉冲击，让学生感受到Neil Armstrong首次上太空和登月的艰险，同时点明了主旨，也为语言做了铺垫。
教师通过提问，观察学生的课堂表现，了解学生对Neil Armstrong成长信息获取情况，确保达成第一目标。
此外，教师引导学生通过阅读，利用思维导图梳理、概括、整合Neil Armstrong所遇困难的信息，建构结构化知识，促进学生思维能力和学习能力的发展，确保第二目标的达成。
2.2应用实践设计
在此处设计中，教师主要在学生学习理解的基础上，引导学生围绕主题和新的知识结构展开描述、阐释、分析与判断。
本课例设计如下：
(1)描述与阐释
教师引导学生利用思维导图，用所学语言描述Neil Armstrong所遇困难及解决发法及登月情况，给学生一些关键词汇，组内合作描述，再全班分享。
学生间相互交换信息，阐释消化所学语言。
(2)分析与判断
此处设计问题“What unexpected thing happened on their way back?”“How did they deal with the problem?”“To solve the problem successfully,what qualities do you think Neil Armstrong should have?”在学生基本掌握文本内容后，结合主旨和延伸意义设计的问题，要求学生加以分析与判断，旨在挖掘文本背后的意义、作者的意图和文章所要表达的思想，帮助学生从更深层次理解文本意义，实现阅读价值。
从而达成第三个教学目标。
(3)创新迁移设计
创新迁移设计主要是教师针对语篇主题或作者的观点进行推理、评价与再创造，加深学生对文本的理解，促进学生多元思维，使学生能在新情势下创造性地解决新的问题。
本课例设计如下：
教师提问“Why could Neil Armstrong overcome the difficulty?”引导学生探讨克服困难的根本原因，让学生跳出文本，根据所学。
经过推理，学生知道要克服这些困难，不仅要有优秀的个人品质，还要有充分的准备。
在掌握文章细节的基础上,组织学生围绕“主人公的哪一方面的特质最吸引你？为什么？并以实例说明。
”对这一话题进行讨论，引出对人物的客观评价,加大理解的深度，并以此激励学生通过自己的奋斗实现自己的梦想。
以问引思，以问促思，围绕文章内容和主题从不同的方面去延伸，去探究，从而开阔视野，拓展思维，取得进步。
通过小组讨论及班级展示，达成第四教学目标。
3.结束语
文本解读是一切教学活动的基础。
教师只有深入地解读语篇文本，才能把握好教学内容，设计好自己的教学活动，有效地实施课堂教学。
（作者单位：江苏省海门市正余初级中学）
教学方法探讨
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供教师使用2019.8。
