初中数学课堂教学中的“三少三多” 初中数学模拟课堂教学视频

坚持“三少、三多”，构建高效课堂作者：胡尊萍徐小苗来源：《中学时代》2013年第07期【摘要】“高效语文课堂”就是在语文教学中最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，向40分钟要质量。

作为一名中小学语文教师，应在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的语文综合素养。

【关键词】三少三多构建高效课堂课堂是教育教学的主阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。

“高效语文课堂”就是在语文教学中最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，向40分钟要质量。

然而由于现在中小学生的学习压力逐渐增大，所要掌握的课程知识也越来越多，但是课堂时间却还是只有那么多，因此，作为一名中小学语文教师，应在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的语文综合素养。

下面谈谈我在教学实践中对创建高效课堂的“三少、三多”原则。

一、教师坚持“三少”1.教师少讲。

在日常教学中，常常看到这样的语文课堂：老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，反差极为鲜明。

究其原因，是教师把学生当成了一个装知识的容器，而学生是有思想、有感情的活生生的人，在接受别人的思想观念时，必然受自身需要的支配，只有自身要求达到某种需要时，才能接受自身以外的东西，否则是装不进去的。

因此课堂教学中教师的主要任务是指导学生学。

无论在上新课或复习总结中教师都要坚持少讲，把更多的时间和机会让给学生，让他们在练习中自己发现新知识的秘密。

教师的引导语言要注意“准”，讲的质量要注意“精”。

或是画龙点睛，揭示规律；或是声情并茂，以情感人；或是通俗易懂，释疑解难，让学生学有所获。

2.教师少问。

有的教师为了创设“自主”“创新”的课堂，摒弃了大量的讲解，却把语文课上成了“教师出几个简单问题、学生集体找答案”的阵地。

教师必须减少课堂中大量简单的一问一答的提问，避免学生忙于应答，让他们有更多的时间理解概念、思考问题、讨论看法、练习巩固题目。

现行数学教材中的“三多”与“三少”我国自2002年以来，对中小学教材进行了一些改革，这次改革既给教师带来了拓展的空间，还给教师带来了发展的机遇，也同样带来了巨大的挑战。

如果不能适应这种变化，不能应对这种挑战，不能把握教学中的“度”，新教材给教师带来的只是巨大的压力和失败的痛苦。

本人通过三轮的一线教学生涯，深深体会教育教学中把握好“三多”与“三少”的关系，教师就能驾驭教材，在采取灵活多变的教学方式，教学中就会得心应手。

一、第一多；就是多探究教育教学中多去探究是教育教学追求的目标，有效的教学学习过程，不能单纯的依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。

从而使学生形成自己对数学知识的理解。

如代数式、方程、函数、不等式等，教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系变化规律等过程。

例1 完成下列计算。

再根据计算结果探索规律。

1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？教学中，首先应让学生思考，从上面这些算式中，你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。

教学中，不要仅注重学生是否找到了规律，更应关注学生是否进行了思考。

如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师可以鼓励学生相互合作交流，进一步探索。

教师也可提供帮助，如列出如下的方阵，以便学生从数与形的联系中发现规律：※※※※※ 1+3=4=22※※※※※ 1+3+5=9=32※※※※※ 1+3+5+7=16=42※※※※※ 1+3+5+7+9=25=52※※※※※进而鼓励学生推测出1+3+5+7+9+……+19=102。

此后教师还可以根据学生的实际情况，把这个问题推广到一般的情形，推出1+3+5+7+……（2n-1）=n2。

当然，应该从认识到这个结论的正确性有待进一步的证明。

二、第二多：就是多质疑、多猜测在教学中，质疑与猜测是教育教学的灵魂，有好多问题易得出错误结论，必须通过实际的计算和测量才能验证你的猜测。

小红老师讲数学七年级上册小红老师讲数学七年级上册一、引言数学作为一门学科，是培养学生思维逻辑能力和解决问题能力的重要工具之一。

而在小学阶段，数学的学习更是建立基础知识的关键时期。

小红老师担任七年级上册数学教师，以她独特的教学方法和丰富的经验，深受学生们的喜爱。

二、培养学生对数学的兴趣小红老师在教学中注重培养学生对数学的兴趣。

她不仅通过生动有趣的教学内容和实例，吸引学生们的注意力，还引导学生主动参与课堂活动。

她善于创设情境，让学生在实践中感受数学的魅力。

三、激发学生的思维灵活性小红老师在教学中注重培养学生的思维灵活性。

她鼓励学生多角度思考问题，灵活运用所学知识解决实际问题。

通过一些趣味的数学游戏和挑战，她让学生们体验到数学思维的乐趣，提高他们的问题解决能力。

四、关注学生的学习效果小红老师非常关注学生的学习效果，她会针对学生的学习情况进行差异化教学。

她会通过检测和评估，及时发现学生的问题和困惑，并提供针对性的辅导和指导。

她注重理论与实践的结合，让学生们真正掌握数学知识并能够灵活应用到实际生活中。

五、引导学生形成良好的学习习惯小红老师注重培养学生良好的学习习惯。

她鼓励学生课后合理安排时间，进行复习和巩固。

她还教给学生一些学习方法和技巧，帮助他们提高学习效率。

她认为，良好的学习习惯是成功的基石，能够帮助学生在学习上取得更好的成绩。

六、结语小红老师讲数学七年级上册的教学成果显著，学生们在她的帮助下取得了优异的成绩。

她积极引导学生形成良好的学习习惯，培养学生对数学的兴趣，激发学生的思维灵活性，并关注学生的学习效果。

她用自己的热情和耐心，让学生们爱上数学、学好数学。

在小红老师的引领下，学生们的数学之路一片宽广，注定会有更加辉煌的未来。

以上是关于小红老师讲数学七年级上册的文章，希望可以帮助你了解小红老师的教学风格和教学成果。

让我们一起为小红老师的辛勤付出点赞！。

语文课堂教学中的“三少”与“三多”---从“三满”现象谈创新课堂教学改革,提高课堂教学效益的几点做法（金塔县建新路小学魏国帅）一、少一点“满堂灌”，多一点师生互动。

新课改，改的不是形式，而是要把实实在在的内容改过来。

以前，但凡组织公开课教学活动，我们的镜头始终对准的是老师：老师的开场白是如何的精彩，老师的课文分析是如何的精准。

我想，现在的镜头是否应该对准我们的学生：看我们的学生，已经在老师的布置下提前进行了很好的预习，上课开始老师就又进行了复习考查；看我们的学生已经知道《草原》是著名作家老舍先生写的，我还知道他的许多优秀的散文，学生可以在课堂中展示出来；看我们的学生，在老师的指导下，他能找出课文描写草原给他留下最深的影响是什么？他会很快的把它背下来，而且背的头头是道。

这些都是老师与学生的互动过程，在课堂教学中我们何不把镜头多对准一点学生，实实在在的看到老师与学生的互动过程，让学生去主动的学。

一针见血的讲清楚，直奔主题，和学生一起互动，是提高课堂教学效益的有效手段。

二、少一点“满堂问”，多一点情感交流，留给学生记忆背诵的时间问题设置过多，学生知道的问，不知道的也问，该问的问，不该问的也问，可以说是充斥语文课堂教学的通病。

《草原》中课文确实按照迎客—相见—待客—联欢这样的顺序写的，可是我们为什么一定要把它区别的那么的清楚呢？问的学生有时候不能够准确的回答。

“快了，快到了！……马上的男女老少穿着各色的衣裳，骏马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞过来。

这是主人来到几十里外欢迎远客。

”我们何不让学生把这句话找出来，师生一起诵读。

诵读并感受骏马疾驰的场面，体会当时主人热切的那种亲切……在品读中思想得到了碰撞，情感得到了交流，再让学生把它背下来，岂不更好！比起问那么多，效果会更好！留出大部分时间让学生去充分的记忆，让学生去充分的诵读，让学生去很好的背诵，真正达到身临其境的感觉。

学生理解的深刻，记忆的牢固，是提高课堂教学效益的最终目的，我们何乐为不为呢？三、少一点“满堂电”，多一点课堂作业。

八年级数学人教版上册教案含三维目标
一、教学目标
1. 知识与技能：学生通过学习，掌握三角形的基本性质和相关概念，能够解决一些实际问题。

2. 过程与方法：通过观察、操作、推理、交流等活动，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣和爱好，增强学生的数学应用意识，提高学生的数学素养。

二、教学内容
1. 三角形的性质和概念
2. 三角形的边、角、高的概念和性质
3. 三角形的分类和识别
4. 三角形的应用举例
三、教学难点与重点
难点：三角形的分类和识别，特别是等腰三角形和等边三角形的性质和识别。

重点：三角形的性质和概念，边、角、高的概念和性质。

四、教具和多媒体资源
1. 黑板和粉笔
2. 投影仪和PPT课件
3. 教学软件和几何画板
4. 教学模型和三角形纸片
五、教学方法
1. 激活学生的前知：通过提问和回顾，激活学生对三角形已有的认识。

2. 教学策略：采用讲解、示范、小组讨论、案例分析等多种教学方法，帮助学生理解三角形的基本性质和概念。

3. 学生活动：组织学生进行小组讨论、观察、操作等活动，加深对三角形性质的理解和应用。

六、教学过程
1. 导入：通过展示一些三角形图片或实物，引导学生观察并引出本节课的主题。

2. 讲授新课：通过讲解、示范和案例分析等方式，引导学生学习三角形的性质和概念，边、角、高的概念和性质，三角形的分类和识别等内容。

3. 巩固练习：通过小组讨论、观察、操作等活动，引导学生巩固所学知识，加深对三角形性质的理解和应用。

农村小学课堂教学中的三多三少现象□马国君li财轉___________________________________________2018。

6>^学教育当前农村小学的课堂教学中 普遍存在着“三多三少”现象，即课堂上教师讲得多，学生练（写）得少;学生读得多写得少；教师布 置得多督促检查得少。

从检测情况看各年级语文、英语和综合试卷中都出现了学生 会背但不会写或者写错的现象。

部分学校语文试卷中生词、组词，英语试卷中补充单词、根据汉语 选择单词，综合试卷中的填空题 等，都失分较多。

这些现象说了“学生读得多写得少”和“教师布 置得多督促检查得少”。

部分教师 既不 学生的“写I写的多少 和写的错B，不 学生学的督促检查（是否写会和写B。

学试卷中学生 会，错”的现象比较严重。

这说 部分教师在学课上不注重精讲多练，更不关顾学生，不绝从 讲 ，教师讲得，学生得。

了等生 题、练 的，误了教师 生的 。

关 小学课堂教学中的 “三多三少”现象的教师在 的教学中咬三”不 。

“三”即 3 、、”。

1”教师在 @)上课，前 @上）学的语文中的生字、生词、，英语中的单词、的或课文，综 合中的 和 等等，另写或 写等 检查 情 ，写 的，学生休、课 等 写会，师写或默写。

‘：是教师在 ，学生 学的，练、写或 写等，检查 情，写会的，学生 写会，教师 检查。

”就教师 单 测试、等 ，学生 学 的检查，检查 试卷 分，，教 ，督促学生学会 的。

“三”的，而知新”的程。

学生、教师都有了责任，并朝着这努力。

只教师坚持“清”，“清”不了的学生会越来越少。

只教师坚持”，会抓了差生，促了生，差生上去了，生更上去了，这就叫做”以带差，抓差促优'教师在学教学中采“先学教，精讲多练”的教学方法。

“先学”教师先提出学习和学 ，让学生自学教材，课本上的练题，教师巡视指，发现问题为 教”作好准备。

“先学”不但可以培养学生的自学能力，而且预的程，可谓“一箭双雕”。

明老师初中数学课堂七年级下册全部第一章：比例的概念1、定义比例与分母的比例及其几何意义。

2、比例的四个性质。

3、比例等价关系、比例结论及抽象空间概念。

4、结合实际个案，学会计算“部分“值等于”全部“值的时候，用比例的思想去想问题。

第二章：分数1、几何意义、表示法及其四个运算规律。

2、分数与比例的联系。

3、分数的基本概念：分子、分母、有理数、无理数。

4、四则运算及其几何意义以及分数与小数的转换。

第三章：直线的斜率1、直线方程与斜率、斜率的计算公式。

2、斜率对线的特征与几何表示。

3、斜率为零、不存在与实际意义。

第四章：一次函数及其几何表象1、一次函数的定义及其函数图像几何意义。

2、求函数图像、单调性、最值点、凹凸特征。

3、求解一次函数的定义域及其单调区间。

4、函数平移及其几何表象。

第五章：平面坐标系1、定义及其几何表象。

2、点的坐标表示以及点的求法。

3、直线方程与斜率的几何表象。

4、椭圆方程及其几何表象。

第六章：解二元一次方程组1、定义及其几何表象。

2、一般题型解法及其错误判断3、利用几何表象解方程组。

4、涉及线空间、面空间的组合数问题。

第七章：平面图形1、正多边形及其几何性质。

2、平面图形的周长面积概念。

3、圆及其几何性质（半径、周长、面积的计算）4、利用定理计算任意多边形的周长及面积。

第八章：数据分析1、数据的表示方法及其特点。

2、用图表表示数据的特点：方形图、长条图、维度图、折线图、饼图。

3、概括数据的主要特征（众数、中位数、平均数）。

4、给定数据，观察特征，判断正态分布、偏态分布等问题。

数学教学“三三三”模式探索作者：张骞来源：《陕西教育·教学》2013年第01期怎样提高学生数学学习能动性？怎样提高学生学习数学兴趣？怎样提高数学课堂教学效率？在长期的教学实践中，我探索总结出了课前预习模式、教学模式和作业模式的“三三三”学习模式。

一、“三三三”模式框架模式整体分为三个阶段，即课前预习、课堂学习、课后练习。

预习要求达到三会：会读概念、会读定理公式、会读例题。

课堂学习分为三个环节，即交流预习成果、教师讲解重点内容和思想方法、课堂自主练习。

通过该模式的运作学生应该完成的基本题型题解，让学生通过练习来检测自身对知识的掌握的情况。

课后作业分为A、B、C三个层次，采用分层动态式管理模式，每个层次针对不同程度的学生，依据分层教学的模式对学生进行检测，在三个层次题组中分别设置选择题、填空题和解答题，打破常规作业解答题的固定设置思路，让学生根据自身的能力完成相应的题解，以提高学生学习数学的信心，锻炼学生数学各方面的能力。

二、“三三三”模式教学设计（一）课前预习指导课前学生自主学习《学法起航笔记》并完成相应的“问题解决”，要求学生达到三会：1.会读概念，能正确理解概念的定义，会用正确的文字语言、符号语言叙述，能举出符合含义的例子；2.会读定理公式，能分清题设与结论，能掌握应用条件及格式，掌握推导思路方法，会应用其解决一些基本问题。

3.会读例题，能审清题意，自己试着解答后再与《笔记》对照，如错能找出错的原因并改正。

（二）课堂学习环节1.交流预习成果：将班级学生按知识程度分成互补小组，让小组代表发言，再让其他学生自由发言补充，最后小结思想方法。

2.教师讲解内容和思想方法：重点是教方法、讲思路、识规律、找联系；方法是以多种形式提问题、以多种视角认识问题；内容是讲重要问题、难点问题、共性问题、关键问题、疑点问题；目的是让学生形成技能，提高能力，找出知识内在联系，掌握问题变化规律，养成运用知识迁移解决问题的能力。