初中数学课堂教学模式研究

第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。

本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践，旨在提高数学教学质量，培养学生的数学素养。

一、引言初中数学教学是培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的重要阶段。

然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的教学模式，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。

为了适应新课程改革的要求，提高数学教学质量，本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践。

二、教学目标研究与实践1. 明确教学目标初中数学教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。

知识目标要求学生掌握数学基础知识，形成完整的知识体系；能力目标要求学生具备运用数学知识解决实际问题的能力；情感目标要求学生培养对数学的兴趣和热爱。

2. 实践教学目标（1）基础知识：掌握实数、代数式、函数、几何等基础知识，形成完整的知识体系。

（2）基本技能：具备计算、证明、推理、应用等基本技能。

（3）创新能力：培养学生在实际问题中运用数学知识解决问题的能力。

三、教学方法研究与实践1. 采用启发式教学启发式教学是激发学生思维、培养创新能力的有效方法。

教师应引导学生主动探究、发现规律，而不是一味地灌输知识。

（1）创设情境：结合生活实际，创设具有启发性的教学情境，激发学生学习兴趣。

（2）问题引导：通过提出问题、分析问题、解决问题，引导学生深入思考。

（3）合作探究：组织学生进行小组合作，共同探讨问题，培养学生的团队协作能力。

2. 实施分层教学分层教学是根据学生的认知水平、学习能力、学习态度等因素，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学。

（1）分层教学目标：针对不同层次的学生制定相应的教学目标。

（2）分层教学策略：根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，如增加练习题、调整讲解速度等。

（3）分层教学评价：对学生的学习成果进行分层评价，关注每个学生的学习进步。

3. 利用信息技术辅助教学信息技术在初中数学教学中的应用，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣。

教学篇誗教学创新一、“学为中心”的课堂模式介绍及两大基本特征“学为中心”是一种新型的教学理念衍生出来的教学模式，其与传统的应试教育模式不同，更倡导学生的主动学习，强调灵活性互动式的学习，是当前教学改革的核心与主导方向。

改变传统课堂教学模式，先学后教，边学边教，让教学的重点与中心转移到学生层面。

这里的学为中心就是实现学生主体地位的发挥，让学生自主学习，自主探究、相互合作，交流探讨，实现知识的自觉内化。

而教师不再是课堂的主导，更多的是教学活动的组织者与课堂纪律的维护者，更侧重于对学生的引导与帮助，教师的辅助教学是为了学生的自主学习。

其有两大基本特征。

特征一是学生尝试独立学习与合作学习。

特征二是教师组织引导学生学习，而不是主宰课堂，组织规划教学。

针对于初中数学课堂教学，其学为中心的体现就是学生理解思考并分析问题，在课堂上自主大于合作，启发高于传授，思考胜过模仿，效率先于形式。

这几方面基本为学为中心的初中数学课堂教学指明了方向。

二、学为中心的课堂教学流程1.学生层面：读、思、议、悟、练学为中心的教学思想体现在学生层面就是读、思、议、悟、练。

详细解读就是阅读、思考、交流、归纳和练习。

其中，阅读就是让学生先自学教科书，属于课前的预习了解。

思考是让学生根据教材的学习流程进行自主尝试，主要是引导他们发现问题并归纳分析总结问题。

做到明确问题，充分体验知识的形成过程。

而议论就是组织小组学习，让学生以小组为单位对教材中存在的疑问交流探讨，让他们发现并解决问题，从而解答困惑。

在小组合作的基础上，小组寻找问题的解决思路，教师予以鼓励，小组学习全班交流分享，从而做到对问题的初步解决。

而悟就是归纳，是对问题的到位理解。

建立在小组探讨、合作交流的基础上，让学生反思数学概念的形成，分析数学定理的推导等，透过现象看本质，尝试归纳概念本质，找到解决问题的好办法，是一种渗透性的数学思想体现。

而最后的练就是练习，让学生在归纳概念后尝试用新的知识去进行概念的判断和分析，学以致用，实现新知识和新方法的巩固与掌握，进而提升学习能力。

安康市基础教育小课题研究中期报告
立项号
xkt20120406
课题名称
初显国
负责人所在单位
岚皋县城关中学
课题
研究
进展
情况
1、2012年3月申报课题“初中数学课堂模式研究——五步教学法”。并于2012年4月立项。
2、2012年5月撰写了“初中数学课堂模式研究——五步教学法”开题报告。并得到了专家指导组张运林老师的精心指导。按期开题研究。
6、参与课题研究的成员及数学教研组70%的教师已在坚持用“五步教学法”的模式进行教学。
7、运用“五步教学法”设计的《圆与圆的位置关系》教学设计在参加全省第四届优秀教学设计交流评选活动中，荣获三等奖。安康市教学研究室、安康市中学数学研究会授予课题负责人李显国老师“初中数学课堂改革先进个人”。“如何做好数学课堂五步教学法教学模式的前期准备”,“如何做好数学课堂五步教学法教学模式“学一学”环节”已上传至博客。
通过学习基本上掌握了全国九大高效课堂的教学模式，用高效课堂的教学模式更进一步优化“五步教学法”。
5、加强教学案例设计交流，要求参加课题研究的成员，从教学设计开始做到细化五步教学。包括学一学中如何设计自学提纲，每节课的学一学环节加入“通过学习你还存在什么问题需要同伴和老师的帮助吗?”的问题设置，培养学生自主学习，提出问题的能力。根据每节课的教学内容设置思考题或根据学生提出的问题引导学生进行讨论完成“议一议”环节，教师根据课堂学习中存在的问题及学生提出的问题进行讲解起到画龙点睛的作用。安排一定的练习让学生“练一练”对知识进行巩固、强化走向灵活运用。最后通过学生“谈一谈”，谈学到的知识，谈掌握的方法，体会数学思想，达到了升华提炼的目的。
4、组织课题组成员学习了全国九大高效课堂教学模式。了解山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。

５ 自 我 反 思 ，课 后 延 伸
反 思 性 教 学 是 教 师 对 自己教 学 存在 的 问题 不断 地进行 回顾 ，运 用教 学标 准中 的要求不 断地检 验 自己 ，追
学 习过 程 是 师 生 积 极 互 动 、共 同发 生学 习的 动机 与欲 望 ，从 创设 的情 境 行为 的思考 与研 究 ，对 自己在教 学 中
通 过这 种 模 式的课 堂教 学 ， 培养
能 力 的培 养 。所 以 说 ， 创设 情 境 是 的题 进行 有针对 性的练 习，有 时候 可 学生 自主学 习的习惯， 形成师生之 间合
互动学习、 探究学习的风气。 一 提 高课 堂 教 学 效 益 必不 可 少 的 一个 以让学生 应用学 到 的数 学知识 来解 决 作学习、
的 预 习时 间 ， 要求 学 生做 到 “ 堂 上 课 数 学课程 标准 倡导 自主探究 的学 职 前师范 教育 就可获 得这 些特征 ，而
能 掌握 的不 留到课 后 ” “ 日事今 日 习方式 ， 自主 学 习是 探究 的前提 、基 需 在长 期的教学 实践 中不 断探究 ，掌 今 毕 ” 第 四， 考虑课 堂教 学中如 何 引 础 。在探 究活 动 中 ，只有 当学 生的学 握 科学研 究 的本 领 。 ； 要
导 学生学 习， 并预 测解 决 可能 出现 的 习有一种 “ 山穷水尽 疑无路 ” 的情况 力量 ， 以备课 组为单位 ， 同探讨 ， 共 精
心设计 每一堂 课 。
反 思性教 学不是 简单 地回顾教 学
中存在 的问题 （ 不足 ），根 据解 决问 题 的方案 组织教 学 内容 ，通 过解决 问 思型 教师 在反 思性教 学之 后 ，不仅 想
豳 雹
自主探究 的初 中数学课堂教学模 式探讨

科教论丛初中数学探究型课堂教学模式的研究与实践文⊙钱宜锋（温州市龙湾区海城中学）摘要:探究性教学是培养学生创新精神和实践能力的一种新的课堂教学模式。

但目前，在数学教学课堂中，探究性学习实施还很不足。

本文介绍了探究性学习的理念，并且对如何将探究性学习理念引入数学课堂教学进行了实践分析。

关键词:探究性；创新；教学模式；学习理念一、初中数学教学中开展探究性学习的必要性数学学习是一个不断探索、反馈、检验再探索的过程。

教师应为学生创设与其学习发生过程相一致的学习环境。

数学高度抽象的形式化的特点需要学生的独立性、主动性学习。

如果用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。

探究性教学模式可以使学生转变学习方式，因此，教师研究如何在课堂教学过程中，引导学生开展探究性学习，有重要的现实意义。

二、初中数学探究性教学模式的实施策略分析（一）实施探究性教学模式应遵循的原则1、主体性探究初中学生正处于精力旺盛的青春期，有强烈的求知欲望，他们对有趣的事物十分敏感；另一方面初中学生活泼好动，有时会出现思想不集中的情况；但是，学生是教学的主体，所以教师要根据学生的心理特征来设计课堂教学方案。

2、反馈性探究反馈作为一条主线贯穿了探究性教学模式的各个程序中。

学习心理学研究表明，反馈必须及时，才能最大限度地发挥学习反馈的积极功能。

反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。

因而及时反馈是操作该模式的重要原则。

3、合作性探究在探究性教学模式中，教师可以采用同学们同桌交流、小组交流及师生交流等多种教学组织形式，尽可能的让每个学生呈现自己自主探究过程和结果，学生们围绕一个论题展开辩论，也是共同探究的好形式。

（二）实施探究性教学模式步骤分析笔者结合学生的具体情况，设计了“创设情境；合作交流，共同探究；巩固提高，反馈矫正；反思归纳”等4个教学程序。

1、创设情境是探究性教学模式的第一步，也是课堂教学的起始环节。

初中数学高效课堂教学模式研究背景与意义（1）课题提出的必要性当今世界发展很快，可以说是突飞猛进，一日千里。

人类社会从信息时代到知识时代又快速地向智能时代迈进。

面对信息化潮流，我们要继续深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量。

“新课程实施以来，课堂教学改革取得了阶段性和实质性的成果，但我们应该看到由于我们对新课程的理念理解认识可能还不到位，或存在一些偏差，在实施过程中缺乏一些必要的经验和能力，所以课堂教学改革还存在着形式化和低效化问题。

如果我们能解决这个问题，我们的课程改革就能持续深入推进”。

而创新是一个民族进步的灵魂，高效率是国家兴旺发达的不竭动力。

因此我们有必要提高课堂效率，探索高效课堂教学模式。

（2）核心概念界定高效课堂是针对数学课堂教学的无效性，低效性而言的，是指在常态的数学课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。

主要体现是：效率高、效果好、效益大。

基本特征是：自主建构，互动激发，高效生产，愉悦共享。

课堂上在自主愉悦积极的同时认真细心，在大容量高效率的同时有效，在生成收获的同时总结整合，真正的把学习知识和获得经验做到实处，促进教学三维目标的达成，最终促进教师专业发展，提高课堂教学效率，提升教育教学质量，实现教育面向每一个学生，面向全体学生。

（3）国内外研究现状述评自《中庸》描述“学问思辩行”的学习程序，夸美纽斯提出“观察——记忆——理解——练习”的教学程序以来，古今中外的教育实践者和教育研究者就在不断的研究和探索如何和提高教学成效，降低教学所耗、增大教学所得。

并不断的孕育、萌生和形成了丰富的有效的教学模式思想。

国外的教学思想较为系统，夸美纽斯从观察入手的教学程序，是他从大自然中寻找的一种秩序。

把教学与自然作简单类比，是缺乏对教学规律研究的表现。

赫尔巴特不满足这种认识，第一个试图研究人的学习机制，以便把教学模式建立在牢靠的基础上。

探索高效率的数学课堂教学模式大丰新丰初级中学冯金辉一、课题的提出新课改深入人心，教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化.课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。

因此,在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法,探索高效率的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位数学教学工作者应该深刻研究的课题。

实施开放式高效的数学课堂教学，会使每一个学生对学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态去主动地探求知识。

这种教学模式帮助学生变“苦学”、“厌学”为“愿意学”,使学生学习数学由“要我学”，变为“我要学”,成为一种愉快地学习,变解数学题的枯燥感为“苦中有乐”，体验到学习数学的过程是不断发现,不断探求,不断创新的其乐无穷的思维过程，从学习中获取乐趣，实现成功，从成功中树立信心，又回过来激发学习热情。

从而取得理想的数学成绩，培养出高素质的数学人才。

这种教学模式的探索,是激活学生的思维,充分调动学生学习的主动性、积极性，迅速使学生进入“角色"的有效途径。

在新的形势下学校如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为我们所面临和思考的问题.新课程改革能营造学校良好的氛围，是稳固学校发展的基础，高效的课堂教学改革能促进学校的良性发展，同时能迅速高效地提高学生的数学素养。

目前，中学生思想活跃，正处于形成各种兴趣的最佳年龄阶段，我们教师应不失时机地抓好这个时期的教育。

然而，如今的数学教学状况令人堪忧,只有少部分学生数学讯息能力教强，或有强烈的学习愿望；半数左右的学生把数学当成考入高一级学校的敲门砖，强迫自己去学、去背、去记，这部分学生把数学学的枯燥乏味,学的身心疲惫，把数学当成苦任务去完成；其中，20%左右的学生由于数学基础实在太差,对数学学习产生了“厌学”，甚至“弃学”。

另外有20%左右的学生认为学数学无用直接放弃他,而不是底子差,对这将直接影响数学教学质量的提高。

初中数学课堂教学模式探讨在自己的教学实践中，我一直致力于初中数学教学的探索，积累了一定的经验，逐步形成了：设问引导——探究展开——反思领悟的教学模式，力求扎扎实实提高40分钟的课堂教学质量。

一.设问引导——打开一切科学的钥匙教师应该根据课题要求，学生的实际情况，设置问题情景，引发学生的学习兴趣。

问题的设置可以是多种多样的，可以由教师精心设置的情景中引出的问题，也可以由学生自学提出来的问题，也可以在概念形成阶段，也可以在定理、法则形成阶段由学生提出的由易到难分层次的问题，也可以正例也可以反例等等。

各种问题在提问设问的实施过程中，必须把问题问得恰当，问得自然，问得有用，问到要害之处，设问目的只能是尽力发展学生认知的可能性，发展对掌握知识的研究，探讨和创造态度的积极性，开启学生的思路，激活学生的思维，引导学生既服从理性，又保持思维的开放性。

如在教完《特殊平行四边形》后，问：依次连接任意四边形各边的中点可以得到一个平行四边形，那么，依次连接正方形各边中点能得到一个什么样的图形呢？让学生先猜一猜，再证明。

在师生共同分析共同完成的基础上，接着提出第二个问题：依次连接菱形或矩形四边的中点能得到一个什么样的图形？有上面第一个问题做基础，让学生自己独立完成这个问题就易如反掌，这样就会收到“事半功倍”的效果。

然后接着又提出第三个问题：在于依次连接平行四边形的中点呢？在依次连接四边形各边中点所得到的新四边形的形状与哪些线段有关系？有怎样的关系？让个别学生来归纳总结，有不完整的再由同学们补充。

这样用类比的方法分别提出了连接正方形、菱形、矩形以及平行四边形各边中点所成图形的形状问题，还希望学生能进一步分析、概括得到一个一般性的结论：所得的四边形的形状与原四边形两条对角线的位置关系和数量关系有关。

最后让学生思考“做一做”提出的问题，目的是使学生体会数学的推理证明与生活的联系。

通过一系列的设问，引导学生与学生交流，学生与教师交流，让问题变成训练学生思维的优质素材，变成提高学生数学素养的良好机会。

《翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育教学理念的更新，翻转课堂教学模式逐渐成为教育领域的研究热点。

翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用，不仅有助于提高学生的学习兴趣和主动性，还能有效提升学生的自主学习能力和问题解决能力。

本文将就翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用进行深入研究，以期为初中数学教学提供新的思路和方法。

二、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学组织形式，其核心在于将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行颠倒。

在翻转课堂教学模式下，学生需在课前通过教师提供的视频、课件等学习资源进行自主学习，而课堂上则主要用于教师答疑解惑、学生互动交流和知识应用。

这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和参与度。

三、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用1. 课前准备阶段在课前准备阶段，教师需要制作与课程相关的视频、课件等学习资源，并通过网络平台供学生自主学习。

这些资源应涵盖本节课的基本概念、定理和公式等内容。

同时，教师还需要布置一些与课堂内容相关的预习任务，以帮助学生明确学习目标。

学生在课前通过观看视频、阅读课件等学习资源，对即将学习的内容有一个初步的了解。

2. 课堂教学阶段在课堂教学阶段，教师需要根据学生的预习情况和课堂反馈，有针对性地进行讲解和答疑。

同时，教师还需要组织学生进行小组讨论、互动交流等活动，以帮助学生更好地理解和掌握知识。

此外，教师还可以通过设置一些与实际生活相关的数学问题，引导学生运用所学知识解决实际问题。

3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，学生需要通过完成作业、练习等方式对所学知识进行巩固。

教师可以通过网络平台提供一些与课堂内容相关的习题、案例等资源，供学生自主练习。

同时，教师还可以通过网络平台与学生进行互动交流，解答学生在学习过程中遇到的问题。

四、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用效果1. 提高学生的学习兴趣和主动性翻转课堂教学模式通过让学生在课前进行自主学习，激发了学生的学习兴趣和主动性。

关键词
初 中数 学
课堂互动
教 学模 式
知 识 点 的理 解 。
三、 让 交 流 讨 论 成 为 实 际互 动 的 常态
过去 ， 教 师采 用 的 主要 是 灌 输 式 的 方 法 ， 把 学 生 置 于 被
动 的地 位 ， 因而 ， 课 堂 活 动 就 缺 乏 学 生 的 主 动 参 与 。而 在 目 前 的教 学 方 法 中 ， 要 想 使 学 生 处 于 主 动 的地 位 ， 就 应 当在 课 堂 上采 取 互 动 的 模 式 ， 让 学 生 在 学 习 中 处 于 主 体 地 位 。 采 取 互 动 的模 式 可 以 培 养 学 生 的 创 新 探 索 精 神 ， 对 于 提 高 学 生 的思 维 能 力具 有 一 定 的影 响 。
媒体当中的超链接这一功能 ， 为学生 画出相关 的函数 图象 。
在画函数图象的过 程之 中， 师 生 之 间 对 于 画 图 的 每 一 个 步
式， 给 学 生展 示他 们 生 活 当 中 能 够 接 触 到 的 图 形 ， 通 过 小 组
的合 作 找 出它 们 之 间存 在 着 的 联 系 ， 在这 些讨论 之后 ， 总 结 有 关 内容 的特 征 ， 然 后 就 生 活 当 中 的 图形 再 找 出相 关 的 直 线与射线 等， 学 生 在 组 内通 过 激 烈 的 讨 论 之 后 ， 自 己得 出 有 关 问题 的答 案 ， 以 培 养 学 生 各 个 方 面 的 能 力 。在 这 些 概 念
方法 ， 培 养 学 生 提 出 问题 的 能 力 。 比 如 ， 解 一 个 一 元 一 次 方 程 ２ （ ２ ｘ ＋１ ） 一１ —５ （ ｚ 一２ ） ， 教师首先要阐明解题的步骤 ， 继 而 组 织 小 组 中 的成 员 进 行 讨 论 ， 经 过小组成 员的讨论 之后 ， 找 出 其 中可 能 存 在 着 的 问 题 ， 通 过 共 同 商 讨 之 后 确 定 可 以 解决此问题的方法 。 在 学 习有 关 直 线 、 射 线 等概 念 时 ， 也 可 采 用 讨 论 的 方

《初中数学“高效课堂”教学模式研究》课题设计报告一、研究目标自2008年开展高效课堂以来，我们先后到了江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学理念，并组织骨干教师到山东进行参观学习高效课堂教学模式及有关理论。

面对新课程教学，目前我校数学课堂教学效率有待提高，通过教学中的调查问卷，了解教学中存在的问题，建立数学高效课堂教学模式，解决数学高效课堂教学中存在的问题及对策，利用数学高效课堂模式进行教学的方法，从而提高教学质量，促进教师专业发展，引领教师从简单、机械、低效的教学走向优质高效的教学。

探索出一条适合我校数学教学的新路子，继而向其它学科推广，如果研究成功，对我县初中数学教学具有借鉴意义和辐射作用，实现学校跨越式发展。

这是我们确定这个科研课题的前提和基础，是我们展开该课题研究的出发点和归宿点。

所谓“高效课堂”主要体现在“三高”：一从时空上看应是高效率，即花最少的时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。

换句话说，“高效课堂”是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得预期的进步和发展，实现了教学目标。

1、通过开展数学高效课堂的自主合作学习的研究，让学生掌握以下四个层次的数学学习能力：第一层次：较高程度的模仿；第二层次：较好掌握数学学习基本技能；第三层次：学生逐步学会分析、综合的方法；第四层次养成良好的学习习惯，会读书，会学习，能够自我完善与提高2、检测学生掌握数学运算能力、数学逻辑思维能力和数学空间想象能力的熟练程度。

3、培养学生的独立思考能力和自主学习能力。

4、课堂教学具体时段分配教师引导15分钟+学生自主学习20分钟+测试练习10分钟。

本课题研究解决的主要问题：1.建立初中数学高效课堂教学模式。

2.初中数学高效课堂教学中存在的问题及对策。

3.利用初中数学高效课堂模式进行教学的方法。

初中数学生本课堂教学模式及策略一、教学模式1. 探究式教学模式：这种教学模式注重学生的主动参与，通过实际操作和实际问题的解决，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

教师可以设计一些探究性的问题，引导学生通过探索和实践来发现数学规律和定理。

这种模式能够激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。

2. 合作学习模式：这种教学模式强调学生之间的合作和协作。

教师可以分成小组，每个小组有一个组长，每个小组负责解决一个问题。

学生之间要互相讨论、合作和交流，共同完成任务。

这种模式能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习效果。

3. 倒置课堂模式：这种教学模式将课堂上的讲授内容放在课后进行，而将练习和实践的时间放在课堂上进行。

学生可以在课后通过看录播课程、阅读教材等方式获取知识，然后在课堂上进行讨论和实践。

这种模式能够提高课堂的互动性和学习效率。

二、教学策略1. 激发学生的兴趣：教师可以使用一些趣味性强的例题或问题，引起学生的兴趣，并能够吸引学生的注意力。

教师要注意学生的学习动机，通过奖励或竞赛等方式激励学生的学习积极性。

2. 分层次教学：针对不同程度的学生，教师可以采用分层次的教学方法，将学生分为不同的层次，并针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学内容，以确保每个学生都能够得到适当的学习。

3. 引导学生思考：在教学中，教师要注重引导学生思考问题的能力。

可以在课堂上提出一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和探索，通过思考和解答问题来强化学习效果。

4. 培养解决问题能力：针对不同类型的问题，教师可以通过讲解解题思路、演示解题过程等方式，帮助学生掌握解题的方法和技巧。

教师还可以设计一些应用性的问题，让学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的解决问题能力。

5. 注重反馈和评价：教师要及时给予学生反馈和评价，帮助学生发现自己的不足和问题，并提出改进的建议。

教师还可以设计一些小测验或考试，对学生的学习进行评价，从而激发学生的学习动力。

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求。

传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求，如何提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力，成为当前初中数学教育面临的重要课题。

情境教学作为一种新型的教学方法，通过创设生动、有趣的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

因此，本研究旨在探讨初中数学课堂中“情境教学”的应用，以期提高数学教学质量。

二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨情境教学在初中数学课堂中的应用策略，为教师提供可操作的教学方法。

（2）提高学生数学学习的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

（3）优化初中数学课堂教学，提高教学质量。

2. 意义（1）有助于推动我国初中数学教学改革，提高数学教学的整体水平。

（2）有助于丰富我国初中数学教学方法，为教师提供更多选择。

（3）有助于培养学生的综合素质，为我国培养更多优秀人才。

三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）情境教学的理论基础（2）情境教学在初中数学课堂中的应用策略（3）情境教学对学生数学学习兴趣、创新精神和实践能力的影响（4）情境教学在初中数学课堂教学中的效果评价2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外有关情境教学、初中数学教学等方面的文献资料，为课题研究提供理论依据。

（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生对情境教学的看法和需求。

（3）案例分析法：选取具有代表性的情境教学案例，分析其在初中数学课堂中的应用效果。

（4）实验法：通过设计实验方案，对比分析情境教学与传统教学模式在初中数学课堂教学中的效果。

四、课题研究步骤1. 准备阶段（1）查阅文献，了解情境教学的理论基础和发展现状。

（2）设计调查问卷，了解教师、学生对情境教学的看法和需求。

（3）选取具有代表性的情境教学案例，为后续研究提供参考。

2. 实施阶段（1）开展问卷调查和访谈，收集相关数据。

大数据下初中数学课堂精准教学模式的研究“大数据”与“人工智能”助力了中学数学教育教学的精准化，为了在实际教学中更好地实现“先学后教”“以学定教”的精准教学，本文从研究的背景开始阐述。

在教学中，通过大数据的采集、分析，构建“一课三段，九环九步”教学模式，从理论到实践，再从实践到理论，融合各平台技术，重组各平台资源，逐步形成“个性化”的课堂教学模式，发展学生自主学习能力，提升学生学业质量。

标签：大数据初中数学精准教学一、研究的背景及实施概况（一）研究背景基于《国家教育事业发展“十三五”规划》，我校开展精准教学的研究，将各平台丰富的大数据题库、独特的智能技术与初中数学教学各环节、各步骤精准结合，实现“先学后教”“以学定教”，弥补了传统教学中的不足，全面发挥各系统智能技术、大数据生成技术辅助初中数学课堂教学。

二次备课依托在全校大数据背景下，精准预习、练习、布置作业。

在教学设计中综合各平台智能技术，让课前、课中、课后教学各环节建立在数据分析的基础上，将教学内容、教学评价、教学反馈做到及时、客观、公正，记录学生的学习过程，有着科学合理的课堂教学质量评价体系，智能化、数据化的课堂真正做到减负增效。

（二）实施概况选择合适的大数据分析平台，了解采集、分析数据的“工具”特点，依托图像生成和数据分析模型，线下线上互补，同时开展大数据采集和分析。

不断提升运用大数据技术实现精准评析、决策的能力，精准备课、上课的能力，精准课后指导学生个性化学习的能力。

选择洋葱数学系统搭建检测平台、希沃智慧系统搭建教学平台、讯飞智慧系统搭建互动平台，成绩追踪分析系统，组合运用各技术，合理安排教学步骤，创设数据教学环境，弥补单一模态教学的不足。

为形成大量数据奠定基础，使大数据分析决策、指导实践教学成为可能，让数据报告追踪记录学习过程成为常态。

紧扣知识点分析，深入挖掘数据，从宏观与微观把握教学环节、步骤、内容和技术，为教师备课、指导学生自主学习提供准确的数据依据。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着诸多挑战。

为了提高数学教学质量，培养学生的数学素养，我校数学教研组开展了“初中数学高效课堂教学策略研究”课题研究。

本课题旨在通过深入研究，探索出一套适合我校学生实际的数学高效课堂教学策略，为提高数学教学质量提供理论依据和实践指导。

二、课题研究目标1. 提高数学教师的专业素养，使教师能够准确把握课程标准和教材，运用先进的教育教学理念，提高教学水平。

2. 优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，使学生在课堂上能够充分参与、主动探究，提高数学学习兴趣。

3. 培养学生的数学思维能力、创新能力和实践能力，提高学生的数学素养。

4. 形成一套具有我校特色的初中数学高效课堂教学策略，为我校数学教学提供参考和借鉴。

三、课题研究内容1. 初中数学高效课堂教学策略的理论研究（1）分析新课程改革背景下初中数学教学的特点和规律。

（2）总结国内外初中数学教学的成功经验，借鉴先进的教学理念。

（3）研究初中数学高效课堂教学策略的理论基础，为实践研究提供理论支持。

2. 初中数学高效课堂教学策略的实践研究（1）设计并实施初中数学高效课堂教学案例，包括课堂导入、新课讲解、课堂练习、课堂小结等环节。

（2）观察、记录、分析初中数学高效课堂教学案例的实施效果，总结经验教训。

（3）针对不同学段、不同年级、不同学科特点，研究并形成具有针对性的教学策略。

3. 初中数学高效课堂教学策略的评价研究（1）建立初中数学高效课堂教学策略的评价指标体系。

（2）对实施初中数学高效课堂教学策略的班级进行跟踪调查，收集学生、教师、家长等各方面的反馈意见。

（3）对初中数学高效课堂教学策略的实施效果进行综合评价，为改进和完善教学策略提供依据。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关初中数学教学、高效课堂教学策略等方面的文献资料，为课题研究提供理论依据。

2. 观察法：观察初中数学课堂教学，了解教师的教学行为、学生的学习状态，为课题研究提供实践依据。

初 中数 学合 作课 堂教 学模 式 的 研 究 与 实践
口南宁市五一 中路 学校 阎文柳 动成功与否的重要 因素 ， 合作课堂把这种
重要 的互动方式加以科 学利 用 ， 这对于我 们正确认 识教学的本质 ， 提高学生的学习 参与度 ， 增进 教学效果 ， 具 有重要 的指导 意义 。教 学互动 的方式包 括创设交 互情 境， 创设和谐 的人际关 系情境 ， 创设 恰 当 的数 学问题情境 。开展合 作课堂对 教师 的业务水平提 出了更高的要求 ， 教师必须 具备 捕捉交互 时机 、疏导 交互 冲突的能 力 ，熟 练掌握疏 导交互 冲突的方法 和策 略， 才能适应合作课堂 的需要 。 二、 初 中数 学合作课 堂教学模式 自主 、 参与 、 合作 、 探究是合作课堂教 学模 式的基本要 素 。为充 分落实学 生 的 主体地位 ， 有效调动学生学习 的积极性和 主动性 ， 合作课堂数学教学应建构一个相 对 比较稳定 的教学模式 。 （ 一） 教 学基本程序
中， 导学案的编制
导学 案 的编 写和设计 是进 行合作 学
数学 的概念 、 公式、 定 理都是 经过 观
察、 实验 、 比较 、 联想 、 分析 、 综合 、 抽象 、 概
时 了解 学 生 的 学 习 效果 。
问题 二 ：这 ６ ３名学生 的身高在哪个
建设 对于有效开展合作 学习至关重要 。 教 师应 通过合理组织学 习小组 ， 让每个学 生 都能平等地参 与学 习 ， 都有充分发言和表
现 自己 的 机会 。
把握它的精神实质 ， 为教学提供合理 的方 法策略。有鉴 于此 ， 在实施合作课 堂教学
模式之前 ， 必须掌握一些合作课堂教学 的 基本理论知识和教学方法。
导学案 的编写应遵循八大原则 ： 同理 原则 、 自主原则 、 生活 化原则 、 搭桥原 则 、 策略原则、 合作原则 、 问题化原则 、 学科化

2、本次研究过程中,对初中数学教学模式进行了深入的研究，基本形成了初中数学课堂教学模式——五步教学法．并在本校的部分班级中进行应用。形成了初中数学课堂教学五步教学法的基本模式：（1）学生学一学；让学生掌握自主权，培养学生良好的学习习惯（2）学生议一议；课堂上分小组进行问题的讨论，达到合作探究的目的（3）教师讲一讲；解决学生学习和讨论中存在的问题、疑惑，达到教师主导之目的。（4）学生练一练；学生完成教师设置的练习题，做到当堂训练，达到巩固新知，综合应用的目的。（5）学生谈一谈；通过学生谈收获，谈想法，达到总结提高、升华提炼的目的。
（9）、完成了“初中数学课堂教学模式—五步教学法”每一步的具体操作模式。
第三阶段：总结阶段（2012年11月下旬—2013年1月）
1、收集，整理各类研究过程资料并上传博客，做好分析总结和反思，并撰写了相关论文。
2、填写小课题结题申请表，撰写课题结题报告并上传博客，完善小课题“档案袋”。
四、研究结果与成效。
该课题旨在通过教学模式的转变，培养学生自主学习，合作交流，反思质疑等学习习惯。从而提高课堂教学效果，打造高效课堂。
二、理论依据及意义研究的理论、实践、政策依据。
课题的理论意义:
《基础教育课程改革纲要（试行）》对教学过程中明确要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，配合基础教育改革，在教学观念、教学内容，特别是教学课堂模式和方法上力求创新，以改变课堂教学模式为突破口。