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习作：难忘小学生活1.通过读“阅读材料”中的几篇文章，感受文章作者对小学生活的无限怀念，对母校、对老师、对同学浓厚的感情。
2.回顾自己和集体的成长经历，懂得成长需要自己的努力，也离不开学校的关怀、老师的教导和同学的帮助。
3.用多种形式表达对老师和同学、对母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。
4.学会写临别赠言、简单的倡议书、建议书和演讲稿。
5.和同学分享交流习作，与同学一起组织策划联欢活动。
题目：难忘小学生活1.审清题材:这个作文题选材范国相当宽,既可以写人,也可以写事;既可以写景,也可以写活动。
但无论写什么,都要与自己的小学生活密切相关,要以叙事为主抒写真情实感。
（记叙文）2.审清内容: 不久，我们就要告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师和同学，带着依依不舍的深情，跨入新的学校，开始新的学习生活。
临近毕业之际，让我们围绕“难忘小学生活”这个主题，写一写小学生活里难忘的事情、难忘的老师同学、难忘的活动以及难忘的课堂等等。
要写出真情实感，题材内容不限，题目自拟。
3.审清重点:具体叙述难忘的事和难忘的情景，最后表达自己的着恋和不舍。
【拟题思路】这是一个全命题作文，围绕“难忘”二字展开。
如，难忘的老师、难忘的一节课、难忘校园美景……可以直接命题，如，难忘小学生活……我的魅力题目：可以选择下面的题目来写难忘的小学生活，也可以自拟一个有趣的题目。
●难忘的启蒙●难忘的回忆●最珍贵的礼物●难言再见……【写作思路】回忆性的写作可以有多种写作顺序，例如：《灯光》（倒叙）、《再见了，亲人》（叙述与抒情相结合）。
1.开头开门见山式，直接点名难忘的小学生活中要写的对象，例如：个人心中都有属于自己的最美的回忆。
而对于我来说，最美的回忆是我内心深处的那个淡淡的微笑。
抒情式，渲染情感，注意写得文辞优美，例如：记忆好比一口深邃的井，那些过往的琐事就如碎片一般渐沉渐深，直至遗忘。
而那些飘零于水面的缤纷花瓣，却永远让我们刻骨铭心，终生难忘……倒叙式的情景，设置悬念，例如：“叮铃铃...”熟悉的上课铃声在耳旁响起，操场上嬉戏的同学们飞速回到教室，这番热闹的场景让我不禁想到了那个眼光明媚的下午……2.中间中间部分写出人、事、物、景的具体内容，详略得当，注意分布。
难忘的小学生活作文及写作指导【第一篇】：忘的小学生活老，抑制不住自己的感情，用略抖的声音：“你就要了，就要走了⋯⋯”是啊，要走了。
我就要告敬的老，离开美的母校，我就要走出那扇天色、小学六年来天天出的学校大了。
我清楚地得，当爸爸携着我的手，第一次走扇大，我得里是那么的神秘。
如今，我就要走出校了，我的心中很不是滋味，我再一次深情地望着扇大，凝望着老那深情的目光，一切的一切我都在心。
童年迷人的月，我以忘。
再看一眼田径上那的跑道，曾几何，我从它身上踏有力的步伐，洒努力的汗水。
得那次校运会，随着“砰”的一声声后，女子4Х100 米接力决开始了。
各个运都像离弦的箭，脱的一向点奔去。
跑道两旁的啦啦喊得一声比一声高。
跑道上的运听到大家她打气，跑得更起了。
我是班参手之一，在同学的助威声中，我和其他三位同学取得了女子 4Х100 米接力第一名，我班又添了一枚金牌。
大家的呼声、掌声在校园里久久回⋯⋯再看一眼那敞明亮的教室。
在那里，老教我写字；在那里，老教我唱歌跳舞；在那里，老教我立大的理想⋯⋯再看一眼座落在操的西那一小片郁郁葱葱的小林。
无春夏秋冬，那儿都是我的世外桃源。
春天，我坐在台上，尽情地舒展四肢，醉人的花香，沁入心扉；夏天，我藏在那的下，情地着那奇的小；秋天，我攀在盈的秋千上，忘情地；冬天，走在雪花的小路上，留下一串串童年的脚印⋯⋯如今些都将成我人生中的美好回。
此此刻，六年小学生活中的每一件事都涌上心，使我感到百般留恋。
再了，母校！再了，永不能我忘的六年小学生活！【第二篇】：忘的小学生活如流水，一去不复返。
六年的小学生活就一而了。
面即将分离的那一刻，面授我知的老，面曾帮助我的好朋友，我却怎么也不出“再” 两个字。
幸福的脚步是那么短，我常想可不可以着不走，但随着步伐的推，我不得不离开生活了六年的学校，而留下的只有美好的回⋯⋯忘不了，尽尽的李老。
得一个星期六，老被摩托碰了，没来上，整整一上午，同学都很担心，有的同学怕，有的同学在想老的重不重⋯⋯星期一，一个熟悉的身影映入我眼帘 -----是李老师。
难忘的小学生活作文教案教案标题：难忘的小学生活作文教案教案目标：1. 帮助学生回顾和整理他们在小学阶段的难忘经历。
2. 培养学生的写作能力，提高他们的表达能力和逻辑思维能力。
3. 激发学生对于小学生活的情感回忆和思考。
教案步骤：引入活动：1. 向学生展示一些与小学生活相关的图片或物品，激发学生对于小学生活的回忆和情感。
2. 引导学生分享他们在小学阶段最难忘的经历，鼓励他们用简短的语言描述。
讲解作文结构：1. 解释作文的基本结构，包括引言、主体和结尾。
2. 强调主体部分的重要性，学生应该围绕主题展开，用具体的细节和描述来支持自己的观点。
示范写作：1. 提供一个示范作文，以帮助学生理解作文结构和写作技巧。
2. 分析示范作文中的引言、主体和结尾部分，解释作者如何使用细节和描述来增强作文的说服力和吸引力。
分组讨论：1. 将学生分为小组，让他们共同讨论并分享自己在小学阶段的难忘经历。
2. 鼓励学生相互倾听和交流，帮助他们更好地理解和欣赏他人的经历。
个人写作：1. 要求学生根据自己的回忆和讨论的内容，撰写一篇关于难忘的小学生活的作文。
2. 学生可以参考示范作文的结构和写作技巧，但鼓励他们用自己的语言和观点来表达。
分享和反馈：1. 学生可以在小组内相互分享自己的作文，并提供互相的反馈和建议。
2. 鼓励学生在分享时展示自己的作文，让其他同学了解和欣赏他们的写作成果。
总结：1. 强调写作的重要性和技巧，鼓励学生在以后的学习中继续提升自己的写作能力。
2. 激励学生珍惜小学生活的回忆，继续努力成长和进步。
教案评估：1. 观察学生在讨论和分享环节中的参与度和表达能力。
2. 评估学生的个人作文，包括结构、内容和语言表达的准确性和流畅性。
第六单元作文：难忘小学生活-写作指导+范文赏析+病文升格（教案）-2022-2023学年六年级语文下册单元作文素材积累（部编版）【教案】一、教学目标1.知识目标：掌握小学生活的描述方法和技巧，写出一篇意义深刻、表达流畅的难忘小学生活的文章。
2.能力目标：培养学生的写作能力和表达能力，提高学生的语言综合运用能力。
3.情感目标：让学生回忆自己的小学生活，感慨时光匆匆，珍惜此生的青春岁月。
二、教学内容1. 语文课文《难忘小学生活》2. 讲解文章分析和写作技巧3. 范文欣赏及修改三、教学过程1. 兴趣引入：通过PPT展示小学生活的场景，让学生回忆自己的小学时光，介绍本课的主题。
2. 教学重难点（1）文章的分析方法：时间顺序、空间顺序、主题句联系、细节描写等。
（2）文章的写作技巧：语言准确、形象生动、逻辑清晰、情感表达等。
3. 课堂实践（1）阅读并分析语文课本中的《难忘小学生活》一文，了解文章的内容和结构，学习正文、结尾等写作技巧。
（2）分小组讨论，围绕“难忘小学生活”这一主题，分析自己的小学生活，总结回忆、感悟时光。
（3）自由写作，先写“提纲”，再进行段落书写。
（4）范文欣赏并修改，让学生自己尝试修改自己的作品，提高写作能力。
4. 课堂小结通过本次写作实践，学生们更加准确理解了文章的基本组成部分，更加深入掌握了写作的技巧，同时，也让他们回忆了自己的小学时光，感慨美好。
这将有助于提高学生成为一位综合实践能力强、语言表达能力强的人才。
四、作业布置根据课上所学，写一篇关于“难忘小学生活”的作文，要求有段落和主题句，不少于500字。
《难忘的小学生活》作文教学设计增城市实验小学教材分析：本次习作指导是人教版六年级下册第六单元《综合性学习》——“成长足迹”中的第二条活动建议。
《难忘的小学生活》是综合性学习活动之后的一篇习作。
以成长的经历为轴心，以师恩难忘、同学情深为切入口，巧妙地将课内外的学习与活动融会贯通，使学生在交流、汇报中从不同角度回顾追忆，感受老师辛勤的付出，感受同学相互扶持，感受浓浓师情，感受深厚的同学情。
小学六年的生活，在人生的旅途中是极为重要的第一站。
六年的时光，孩子们从天真的“小不点”成长为翩翩少年，从懵懵懂懂的娃娃成长为有理想、有知识、有文化的小学毕业生。
在这儿，孩子们与老师和同学结下了深深的情谊。
六年中，发生过多少令人激动、喜悦、忧愁和伤心的事。
在即将毕业离开母校的时候，翻开尘封已久的照片，追忆往事，拿起笔，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来，作为永久的珍藏。
同时，进一步激发学生学语文、用语文的兴趣，进一步提高学生的语文素养。
这次习作可写的内容是相当宽泛的。
内容主要是回忆小学生活，写写自己难忘的老师和同学、难忘的校园生活、难忘的一节课或一次活动等。
教学目标知识与技能：学会从头脑中提取己有的生活积累，回顾个人和集体的成长经历，进行倾诉表达。
过程与方法：1、指导学生记叙小学生活中难忘的人和事，能熟练地运用写人、记事的写作方法，做到记叙的内容具体、语句通顺、有一定顺序。
2、围绕“难忘的小学生活”，能够在文章中突出“难忘”二字。
3、学会审题和选材，所选事例典型，新颖。
情感态度价值观：1、通过实物、照片、档案等资料的梳理和展示，激起学生对母校、老师、同学的眷恋之情。
2、懂得成长需要自己的努力，也离不开学校的关怀、老师的教导和同学的帮助。
教学重难点1、引领学生回忆小学生活，能熟练地运用写人、记事的写作方法写记叙文。
2、鼓励学生敞开心扉，说真话、诉真情。
教学准备1、学生课前准备收集整理能表现自己学习生活的“成长袋”、有纪念性的照片、奖状、证书、礼物等。
“难忘的小学生活”主题写作指导及习作展评丁国超【文题在线】在小学生活里，曾经发生过哪些让你难忘的事？翻开相册，里面的照片勾起了你对小学生活的哪些回忆？你可以提起笔来，写写难忘的老师或同学，难忘的校园，难忘的一节课或是难忘的一次活动。
【写作指导】★审题构思本次习作要求中，“难忘”一词出现的频率最高，所以，审题时应该抓住关键词“难忘”来寻找素材，构思文章。
可以写人，写一写小学生活中令你难忘的老师、同学，他们的哪件事或哪些事讓你难忘;也可以写一写小学生活中令你难忘的事、难忘的一节课、难忘的一次活动，等等。
总之，要将事情的起因、经过和结果写清楚。
除此之外，还可以写一写令你难忘的校园景色，借景抒情。
★细节描写如果写令你难忘的人，就要对人物的神态、动作、语言和心理等进行描写，通过一系列的细节描写，凸显中心;如果写令你难忘的事，叙事过程中就要抓住事情发展的关键点，详细描写，由点到面，层层递进，写清楚自己的感受;如果写令你难忘的校园，就要抓住校园中有特点的景物，挖掘其内涵，以此抒发自我情感。
★感悟扣题对文章结尾的处理不能马虎，要回扣主题，写出令你难忘的原因。
是产生的情感令你难忘？还是展露出的哲思道理令你难忘……【佳作引路一】难忘的“摄像头”老师淄博市张店区沣水镇第一小学刘纯瑜每个人都有自己难忘的人，或许因为她温柔善良而难忘，或许因为他严厉异常而难忘……可你知道吗？最令我难忘的人是我的语文老师，因为他总有着一双敏锐的“摄像头”眼睛。
每次语文课，丁老师都会神不知鬼不觉地开启“摄像头”功能，任何同学的小动作、小玩具，都逃不过他的法眼。
瞧！丁老师正边走边讲，来到了某个同学面前。
只见他一只手拿着课本，另一只手从容地伸向了那位同学，嘴巴还在滔滔不绝地讲课。
那位同学也非常“懂事”，乖乖地把玩具放到丁老师的手心。
这时候，丁老师暂停了讲课，微笑着说：“谢谢你送给老师‘礼物。
”不一会儿，丁老师就“收到”了一大堆“礼物”，同学们都十分羡慕嫉妒啊！当我们上自习，丁老师在班里的时候，教室里鸦雀无声，静得连一根针掉地的声音都听得见。
小升初作文指导难忘的小学生活小学的生活，如同一幅五彩斑斓的画卷，每一个瞬间都充满了色彩和故事。
对于即将面临小升初的同学们来说，如何写好“难忘的小学生活”这一主题的作文，或许会让一些同学感到有些迷茫。
别担心，接下来就让我们一起探讨一下如何把这段珍贵的时光用文字生动地展现出来。
首先，在构思文章之前，我们要先明确主题。
“难忘的小学生活”，重点在于“难忘”二字，这就需要我们去回忆那些在小学期间给自己留下深刻印象的人、事、物。
可以是一次精彩的运动会，也可以是一堂有趣的课，或者是与好朋友之间的一次难忘经历。
在确定了要写的内容后，我们来谈谈如何开头。
一个好的开头能够迅速吸引读者的注意力，让他们有兴趣继续读下去。
比如，我们可以用回忆的方式开头：“每当我翻开小学的相册，那些美好的回忆就像潮水一样涌上心头。
”或者用设问的方式：“什么样的小学生活才是令人难忘的？对我来说，是那些充满欢笑和泪水的日子。
”接下来，就是文章的主体部分。
这部分要详细地描述让你难忘的事情。
比如，写一次运动会，那就要把比赛的场面、同学们的加油助威、自己的心情和感受都写出来。
记得多运用细节描写，比如“运动员们像离弦的箭一样冲了出去，他们的脸上写满了坚定和决心。
”“观众们的加油声一浪高过一浪，仿佛要把整个操场都掀翻了。
”通过这些细节，能让读者仿佛身临其境。
再比如，写和好朋友之间的故事，可以描述你们相识的过程，一起度过的快乐时光，以及发生过的小矛盾和最终的和解。
比如“记得那次我们一起为了准备学校的文艺表演，每天放学后都留在教室里排练，虽然很辛苦，但彼此的陪伴让一切都变得那么美好。
”在描述这些事情的时候，注意按照一定的顺序，比如时间顺序、事情发展的顺序等，这样文章会更有条理。
除了写事，我们也可以写人。
比如写自己敬爱的老师，可以通过具体的事例来展现老师的特点，比如老师的耐心教导、对学生的关爱等。
“有一次我考试没考好，心情很低落，老师不仅没有批评我，还耐心地帮我分析错题，鼓励我下次努力。
六下第六单元写作指导：难忘小学生活1.明确要求:（1）通过读“阅读材料”中的几篇文章，感受文章作者对小学生活的无限怀念，对母校、对老师、对同学浓厚的感情。
（2）回顾自己和集体的成长经历，懂得成长需要自己的努力，也离不开学校的关怀、老师的教导和同学的帮助。
（3）用多种形式表达对老师、同学和母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。
（4）学会写临别赠言、简单的倡议书、建议书和演讲稿。
（5）和同学分享交流习作，与同学一起组织策划联欢活动。
2.方法点拨:（1）审清题材:六月，是多彩的季节，也是离别的季节。
我们即将告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师和同学。
（2）审清内容:六月，是多彩的季节，也是离别的季节。
我们即将告别美丽的校园，告别朝夕相处的老师和同学。
临近毕业之际，让我们策划一场毕业联欢会，并写一封信表达对师友与母校的依依老师和同学。
别之情吧。
◇举办毕业联欢会通过文艺表演的形式，表达对师友、对母校的惜别之情。
如，把小学生活中令人难忘的事情改编成小品演一演;朗诵临别赠言或与毕业有关的诗歌;以歌舞的形式表达对校园的留恋。
为了办好联欢会，我们要先作好策划，写一份策划书。
根据分工认真准备，以便在联欢会上有精彩的展示。
◇写信可给老师或同学写一封信，回忆共同度过的美好时光，表达深切的感恩之情。
可以给母校写一封信，提出中肯的建议，期许美好的未来。
还可以给自己写一封信，展望将来的自己，放飞纯真的梦想。
写完之后，把这封信“贮藏”起来,将来某一时刻再“开封”,相信那时候的你读到这封信,一定会有很多感动和怀念。
（3）审清重点:具体叙述难忘的事和难忘的情景，最后表达自己的着恋和不舍。
3.思路引导:（1）以“开头+典型的事例+结尾”的结构安排写作内容。
（2）以习作《毕业联欢会活动策划书》为例来说明。
（3）以习作《我的班主任老师》为例来说明。
（4）以习作《落选记》为例来说明：【范文点评一】范文展示感恩您，李老师亲爱的李老师:您好!都说遇到一位好老师是一生的福气。
组级教研习作指导“难忘的小学生活”研课发表发言稿通化市东昌区第三实验小学六年组席丽华一、教材分析：这次的习作指导来自六年级下册第六组综合性学习——难忘的小学生活。
它是第一板块“成长足迹”的教学内容。
教参建议2课时完成。
我们教学的是第一课时习作指导。
针对习作，无外乎如下要求：有话要说，有内容可写，写完后能清楚明白，读后让人理解你写了什么，怎么写的，要表达什么样的情感。
“写什么”是习作教学的重点，为此，教研活动中，我们把打开学生的写作思路作为一个硬性目标（小学六年的校园生活），重在引导学生主动打开话匣子，进行多边互动。
借助照片、实物、现场表演创设情境，用具体事例讲出感受。
至于“怎么写”这个难点，尽量采用读写结合，对照比较，同时利用和抓住关键词拟题、（说）写具体。
结合列提纲体现“选典型材料”和“表达典型特点”。
二、教学目标：1.指导学生正确审题，确定写作范围。
2.选择素材中的典型材料，写出典型特点。
会使用写作提纲。
3.（说）写心里话，表达对同学、老师、母校的不同情感。
教学重点：根据写作内容，选择典型材料，写出典型特点。
教学难点：利用和抓住关键词拟题、（说）写具体。
教研的主题：选典型材料，写真实具体。
教（学）具准备：课件照片学生的奖品、作品和礼物（作文集诗集日记本影集同学录荷包……）习作指导设计思路：用地点带出相关活动看照片引发交流欲望关键词拟题事例典型用提纲明确写法重点三、教学流程：第一部分：审题习作提示是指导学生写作的重要内容，它涵盖着关于习作的范围（小学生活）内容（事儿、老师、同学、校园、一节课、一次活动）和写作要求（难忘），为此，新课伊始，我们采用大屏幕出示习作提示，然后通过老师的提问（这次习作写什么？表达什么？怎么写）来完成审题这个环节，同时进行板书，使学生明确要求。
我们利用了教材123页的一段话作为作文提示语，这样过渡自然，习作范围、内容、写作重点一目了然。
选材（打开写作思路，争取人人有话要说）第二部分：选材＊活动1.想想看，在我们三实验的校园里，有什么地方给你带来的快乐最多？最最让你难忘？为什么难忘？学生由操场联想到各种活动：趣味运动会；大队会活动（艺术节、动手秀、校园吉尼斯挑战赛）升旗仪式、快乐的体育课、晨练、大课间活动展示……2.还有什么地方让你难忘？介绍一下它吧。
为什么难忘？由操场延伸到各种校内活动的场所：大队室；广播室；乒乓球室；美术教室；实验室；英语角……为那些特长学生、不同爱好的学生打开写作思路。
3.据我所知，除我们学校外，还有一处地方是小学阶段大家最欢和常盼望去的。
猜猜是什么地方？你能给大家介绍一下综合实践活动基地么？试试看。
说说我们为什么喜欢去？那里的什么活动你最喜欢？为什么喜欢？（这样问题的提出，直接把学生带到综合实践活动基地，而活动中的不同照片，会使他们直接进入回忆情境，打开聊天的话题，扩展写作范围。
）4.我们再来山下看看东昌区进修学校，瞧瞧冰天雪地它带给我们什么乐趣？你能介绍一下这里么？说给自己听。
谁愿意介绍给大家？快走进那里，看看第一次抽冰噶的场景吧。
请大家看大屏幕。
也可以看你手里在这儿活动的照片。
＊人物（同学——老师）1.人事变更，世事无常。
六年来，我们接触过许多同学，尽管有进有出，时间有短有长。
环顾一下你的四周，看看哪些同学让你难忘？他有什么特点？比如说。
2.请大家再看看大屏幕，由这些词你想到了哪些人？又想到了他的哪些事呢？好好想想，同桌聊聊。
谁愿意跟大家说说？对于他，谁还有补充？你认为他还有什么特点？比如说。
3.在你的小学阶段，同样接触了很多老师，他们又有什么特点？给你留下了怎样难忘的印象？我们看看大屏幕。
＊景物（融在以上环节中）1.还记得绿园门口那一墙爬山虎么？开动脑筋，好好想想。
说给你同桌听。
2.还记得校园的英语角么？英语角里的铁凳子、大柳树？快给自己讲讲。
谁愿意把那里的故事讲给大家听。
第三部分：列提纲，交流评价选同一素材的，不同素材的；表现同样特点的，不同特点的对比着进行交流。
通过老师、同学的不同评价，明确优劣，提升拟题、选材、成文等多种能力。
第四部分：布置作业四、研课中的几次变更：1.关于指导选材的变更一研时，刘佳欣老师采用了“人——事（活动）——景”的结构，确定了写作素材的交流顺序，每个部分独立，分版块进行。
这样的设计浪费时间。
二研时，陈敏老师出示表格“素材大讨论”（教参238页），旨在引发学生对写作素材的整理归纳，为课堂的交流和写作提供抓手。
毕竟课堂时间有限，于是，席老师把这个环节挪在了课下进行。
三研时，她采用了“活动（事）、景——人”的结构指导学生交流写作素材，这样就把写作过程中的“环境描写”和“场面介绍”两个难点有机结合了起来。
操场：★趣味运动会★校园吉尼斯挑战赛★“书香美”校园艺术节★梦想秀★阳光教学开放周活动★升旗仪式★动手秀夏令营★晨练综合实践互动基地：★拼装飞机模型★制作珠艺杯垫★制作软陶作品★拼装眼镜蛇★缝制钥匙包★做荷包★卷心菜素炒番茄★水煮干豆腐串★包饺子★制作蛋糕★制作饼干★制作月饼★擀面条进修学校：东昌区小学生第三年届冰雪节由事件发生的地点引出相关的活动，引导学生介绍一下那里的自然环境，关注景物描写的技巧（顺序），注重场面描写。
2.关于板书的几次修改一研授课时的板书体现了写作内容与写作方法的提示，但是啰嗦，不够精炼，而且针对写人与叙事的文章，彼此不分家，只是以人叙事，以事带人不同罢了，于是我们年组成员重新敲定，删除课题下面的所有“难忘”（课题已经体现了）。
写作方法的“抓特点、六要素”删除，改在老师指导选材时的小结口述中。
把“选典型材料获得启示”的写法指导写在“人和事（活动）”的中间。
二研授课结束后，我们年组成员和学校领导坐下来一起又进行了教学反思，我们的教学目标“选典型材料”，应该覆盖这次选材的各个方面（人、事、活动、一节课、景），除了“选材典型”外，更应该体现写作时的“特点典型”，因为同一素材，观察角度不一样，构思不一样，写作重点也不一样。
所以，三研时。
我的板书又有了新的变化，我把这两个“典型”用大括号涵盖了板书前面选材的各个内容。
它充分体现了它的提示作用。
此外，我还针对我们小学阶段学生写作方面的不足——不善于用恰当的环境描写衬托人物心情（《穷人》），介绍活动时，场面描写不具体（《顶碗少年》《开国大典》），在写作素材“事（活动课堂）和景”的后面补充了“场面”和“环境”。
这样，板书既起到了提示选材范围，又点明写作方法的作用。
课题的美术字配以五线谱，同时增加了诗情画意。
3.关于写作提纲的调整写作提纲，对于一个人的写作，绝对起到引领方向、决定质量的作用。
因为写作前，你选什么样的材料，介绍怎样的特点，表达什么样的情感，写作的思路（开篇、结尾、主体）以及详略的安排，完全体现在提纲中。
如果能紧紧围绕着它来写，决定不会出现“跑偏”现象。
而其中最重要的一项，则是你习作的主要内容，也就是我们所说的中心思想。
提炼习作的主要内容，是这个阶段学生学习的重点和难点。
为此，我们这次的组级教研活动，并没有当堂完成作文，而是指导学生列作文提纲。
提纲明确了，拥有了写作框架，也就是添枝加叶、增添血肉的问题了。
一研、二研时的写作提纲只有一个主要步骤的提示：题目；主要内容；开头；中间；结尾。
二研结束时，作为三研教师，几次研课后我又重新审视了这次作文教学指导课的目标“选材典型”和“真实表达”，因为课堂没有动笔写，怎么更好地体现“表达”呢？于是，就在自己的写作提纲增加了如下内容：我要写人事活动一节课校园的一处景物特点：——————————————————————事例⑴——————————————————————⑵——————————————————————“主要内容”中加入了关键词“通过介绍（），突出（）的特点，表达（）的情感。
这样的设计主旨在于：引导学生用关键词拟题，再选典型事例加以说明，同时训练学生概括文章主要内容的能力。
如果这节课学生能把写作提纲弄明白，搞清楚，接下来的动笔写作就会水到渠成。
五、此次教研活动的感悟和收获口语交际是写作的前提，必认真设计，用心上好。
帮助学生做好平日积累，留心观察生活事事上心。
除了写还会评更主动改，习作讲评课要落到实处。
语文学科中的口语交际，是指导学生作文时解决“写什么”的重要环节。
不同的年龄段，口语交际的要求呈现螺旋形上升，连词成句，连句成段，连段成篇。
说清楚和明白——说生动和具体——说话中表明自己的观点和感受。
认真倾听，不打断对方——能重复对方的话，不明白的地方要敢于提问——听过后有自己的见解，喜欢表达自己的想法。
说和听为读和写奠定了基础。
说明白自然就写清楚了。
写清楚了他人也就读明白了。
至于习作中“怎么写”的难题，必体现在生活、阅读、与他人大量交往中。
课内不同文章的写法，课下大量阅读后的体会，自己不断写作时的尝试，习作讲评中老师、同学以及家长的评价，都会直接影响一个学生的写作风格。
所以作文教学中解决“写什么”“怎么写”的难题，贯穿一个人接受教育的始终。
作为语文学科的任课教师，给学生养成一个良好的观察理解、阅读交流、主动沟通的习惯，功在千秋，利在当代。
谢谢大家有不当恳请批评指正20XX年3月23日。
