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如何在小学语文课堂真正让跨越式教学发挥实效这两天，聆听了多位教育专家的讲座，感觉受益匪浅！尤其是看了何克抗教授的电视讲座，更让我对自己的教育教学对传统的教学模式产生了很多反思甚至是质疑！通过电视讲座我知道跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。
跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。
何克抗认为，工具性和人文性是语文学科的基本性质，我们片面地强调工具性而忽视了人文性。
“抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的、对语言符号进行排列组合的文字游戏。
对于我们这样一所教学模式一直循规蹈矩的学校来说，要颠覆以往的教学模式实则不易，我对在语文教学中落实跨越式教学有几点自己的认识理解！建立教研网络，明确研究思路我们先确定学校校本教研的研究主题，即“提高跨越式课堂教学实效的策略研究”，明确了研究的思路，即“问题——设计——研究——反思——再实践”，要求课题组成员要研究课堂教学的全过程，从集体备课到小教研组组内听课、大教研组评课，都要围绕课堂教学这一核心。
采用多样的形式，真正提高课堂教学的实效。
（二）构建学校校本教研模式1、规范校本教研活动方案制度建设是校本教研的有效保障。
以提高校本教研的实效性和可操作性为目的，制定《跨越式课题组教研实施方案》，并依照方案，认真组织实施。
同时为教师提供了教研活动方案表格、典型案例评析与反思表格。
（表一）城北中心小学跨越式课题组校本教研活动方案学校年级时间负责人参加成员活动主题选择该主题的原因具体活动设计方案一、活动前期准备：二、活动目的：三、活动具体内容及要求：（表二）典型案例与评析课题授课人授课时间评析人典型案例：分析与反思：2、完善校本教研活动制度（1）集体备课制度。
小学语文“跨越式”教学模式研究摘要：“跨越式”教学是一种全新理念指导下的教学实践。
这种教学模式以培养学生的创造性思维为目的，充分发挥学生学习的自主性；课堂上注重交流，充满平等、和谐，使学生成为课堂真正的主人。
结合小学语文课堂教学实践，探讨了如何实施“跨越式”教学，进而实现小学语文高效课堂的有效方法。
关键词：小学语文；“跨越式”；教学模式；新课标；高效课堂一、“跨越式”教学及其理论“跨越式”教学理论由北京师范大学何克抗教授首次提出。
小学语文“跨越式”试验最初在我国广州、深圳地区开始实行，然后逐渐波及到全国。
它是指将小学语文的词语教学、阅读教学和写作学习结合在一起，并将计算机、多媒体、网络等新兴教学设施应用于教学过程中，从而实现语文教学模式的革新。
“跨越式”教学最主要的目的在于，改变以往“教师讲、学生听”的传统教学模式，把学生作为教学活动的中心，促进学生自主学习习惯的养成，着力培养学生的创造性思维，进而最终达到提高小学语文教学质量、实现素质教育的目的。
这种教学模式的特点是输入多、输出大，且追求高效、高质量；教学环节设计力求精益求精，有明确目标和任务，教学中凸显语文课的特点，大量增加阅读教学和写作教学，旨在拓展课堂深度、广度和学生的参与度。
四十分钟的课堂教学中，授新课、阅读和写作以“２∶１∶１”的时间比例进行安排；教学过程中以培养学生语言运用能力为中心、提高学生语文素养为目的，将识字、阅读、写作三个教学环节有机结合起来，着力提高学生的阅读能力、写作能力，培养其自主学习习惯和能力。
小学语文“跨越式”教学的模式整体框架是已给定的，而小细节则需要教师自己按照学情精心设计、灵活操作。
“跨越式”教学高效课堂要求，原本在四十分钟的课堂内完成的教学任务要在二十分钟内完成，这就要求这二十分钟的高效课堂必须在突出重点、突破难点上下功夫；在进行教学设计时必须要找准教学目标、教学重难点，使教学环节科学、合理，具有可行性。
二、小学语文课中实施“跨越式”教学的有效方法经过两年多小学语文课中实施“跨越式”教学的亲身体验和不断反思与总结，笔者认为，要上好小学语文“跨越式”教学课，要在以下几个方面有所突破。
小学语文中高年级“跨越式”作文训练方法在小学语文教学体系中，作文是非常重要的内容，是提升学生文字表达能力的有效手段，也是提升学生语文综合素养的基础。
根据相关调查显示，小学语文中高年级作文训练效果不够理想，学生在写作时大都感到无从下笔，甚至对写作产生抵触情绪。
为了有效解决该问题，提升学生的写作能力和语文素养，教师需要创新作文训练方法，对学生进行跨越式训练。
［1］一、小学语文中高年级作文训练存在的问题作文教学应该是学生主动性激发的，在写作兴趣下的教与学活动。
而这需要教师的组织和引领。
就小学高年级学生的写作来看，训练上存在一些问题。
小学语文中高年级作文训练中，涉及多个作文训练项目，其中包括“习作：我的心爱之物”“习作：‘漫画’老师”“习作：缩写故事”“习作：二十年后的家乡”“习作：介绍一种事物”“习作：我想对您说”“习作：____即景”“习作：推荐一本书”“习作：那一刻，我长大了”等。
教学中，很多教师严格根据教材习作任务开展教学活动，实际上这种教学模式是故步自封。
从这些作文训练项目上来看，具有大众性特点，但是缺乏个性，缺少能力提升的层次性。
若教师根据教材按部就班地开展作文训练教学，学生处于被动学习状态，会严重影响到学生写作主动性，难以提升学生写作水平。
除了没有主动性之外，还存在无目的性。
根据相关调查显示，很多教师在开展作文训练时都受到了教材的影响。
这些教师存在迷茫，在训练时到底是另选作文教材，还是自编教材？在这样的情况下，作文教学就存在随意性问题，今天训练学生写人，明天训练学生叙事，后天训练学生写信，大后天训练学生写景。
作文训练存在随意性，导致学生晕头转向，很难有效提升学生写作质量。
这就会让学生失去写作兴趣，学生的写作热情会受到影响，积极主动性也会受到影响。
在这样的情况下，学生创作出来的文章也大多是枯燥无趣的，缺乏生命力。
长此以往，会严重影响到写作教学效果，阻碍学生写作能力发展。
教师与学生在写作方面都存在问题，就容易造成作文教学、训练的无力性。
教学模式小学语文“跨越式”教学模式研究跨越式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力和创新思维能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在小学语文教学中，跨越式教学模式能够让学生在实际的语境中学习，提高语文能力的综合运用水平。
跨越式语文教学模式以问题为导向，注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。
教师在引导学生学习的过程中，提出一系列切合学生实际的问题，激发学生的学习兴趣，同时引导学生去思考、探究和解决问题。
通过这种方式，学生能够主动参与到学习中去，提高理解和应用语文知识的能力。
在跨越式语文教学中，教师的角色是引导者和促进者。
教师要善于引导学生发现问题、提出问题、解决问题，激发学生的学习动力；同时，教师也要关注学生的学习过程，及时给予学生反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
跨越式语文教学模式还注重与实际生活的结合。
教师可以通过引导学生观察、感知、实践等方式，将语文知识与学生的实际生活相结合，让学生在实际的语境中学习，提高语文的应用能力。
比如，在学习课文时，教师可以引导学生走进文本的情境，感受文本中的情感色彩，甚至进行角色扮演，让学生亲身感受文本的魅力。
此外，跨越式语文教学模式也注重培养学生的合作学习能力。
教师可以通过小组合作的方式，让学生在合作中相互学习、相互帮助，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以培养团队意识和合作意识，提高学习效果。
总之，跨越式语文教学模式是一种以学生为中心、以问题为导向、注重与实际生活结合、培养合作学习能力的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和学习能力。
对于小学语文教学来说，跨越式教学模式是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用语文知识。
