下载文档原格式
课堂教学调研报告范本教育质量是学校工作的生命线，课堂教学是提升学校教育质量的主阵地主渠道，关注教育质量首先要关注课堂教学的质量，因为教师是课堂教学的主导者，所以关注课堂教学的质量就自然而然地集中在关注教师的课堂教学行为和课堂教学的过程。
我校在新三年开局之际，在诸多工作的选择中，毅然决然地把学校工作的焦点聚集在课堂教学的。
鉴于35岁以下青年教师已经占我校教师数的50%左右，他们不仅是我校教育工作的主力军，而且他们的目前专业成长的状况还影响着我校今后的发展，据此，学校开学伊始决定：对35岁以下青年教师课堂教学的现状进行调研。
目的是通过调研进一步了解教学的实际情况，发掘教师教学上的亮点和特色，发现、指出教师教学上的存在问题，以此促进面上的教学、教研工作和教师的专业成长。
同时，为学校的发展以及新课题的研究做好基础工作。
一、调研方法与内容为了保证调研工作的顺利进行，学校成立了调研工作小组，主要有校长、评审组成员和教研组组长组成。
调研主要采用“听课——评议——交流——反思”方法展开，采用推门听课方式，主要考察课堂教学的常态，兼以考察教师的教案、学生的作业和课堂笔记。
听课重点关注的是课堂教学的效率，主要考察的是指标体系见附1。
调研组听课，须三人成行，而且其中必须有学科专业人员。
听完课后，调研组经过评议，对课作出评价，然后与被听课教师进行交流沟通。
最后，被听课教师经沟通后，要对该课进行反思，并在网上完成反思表。
二、现状评价与分析学校历时两月，先后共听课32节课，谈话交流32人次，收到教案30份、反思问卷23份。
调研对象的学科和年级分布如下表：(略)这次历时两个月的调研，具有覆盖面广，关注度深，反思性强，评价体系细实，问题整改迅速的特点。
覆盖面广是指35岁以下在岗青年教师人员全覆盖和学科全覆盖。
关注度深，是指调研重点关注课堂教学的现状，但要求从一节课的问题辐射关注到教学的全流程，从一个教师的个体行为兼顾关注到青年教师的专业成长的生态。
课堂教学调研报告《课堂教学调研报告》一、调研目的本次调研旨在了解当前课堂教学的情况，分析教师教学内容、教学方法及学生学习情况，以及评估教学效果，为改进教学提供数据支持。
二、调研方法采用问卷调查和课堂观察相结合的方式，对多个班级进行了抽样调研。
问卷调查主要针对学生和教师，内容包括对教学内容、教学方法和教学效果的评价，以及对课堂学习氛围的感受。
同时，对教师的课堂教学进行了多次观察，记录课堂教学情况和学生反应。
三、调研结果1. 教师教学内容调研结果表明，大部分教师的教学内容符合教学大纲要求，但在知识点的深度和广度上存在不足，需要增加实例分析和案例讨论，提高教学内容的生动性和实用性。
2. 教学方法教师普遍采用了多种教学方法，包括讲解、示范、讨论等，但课堂互动不足，学生被动学习较多。
需加强小组合作、案例分析和问题解决等互动性教学方法，提高学生参与度。
3. 学生学习情况学生对课堂学习的兴趣和自主性较低，学习效果不及预期。
部分学生在课堂学习中缺乏主动性，需要培养学生的学习动机和学习能力。
4. 教学效果大部分学生对课堂教学效果较为满意，但仍有一部分学生存在学习难度。
学生对课程的实用性和应用性提出了一定的意见和建议。
四、改进措施1. 加强教师的培训和研讨，提高教师的教学水平和教学能力。
2. 增加课堂互动元素，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 优化教学内容，增加实践案例，提高教学实用性和应用性。
4. 鼓励学生参与课堂教学活动，培养学生的学习动机和学习能力。
五、结论通过本次调研，对课堂教学情况进行了全面分析，针对问题提出了一系列改进措施。
希望学校和教师能够认真对待本报告的建议，真正落实改进措施，提高课堂教学质量，促进学生学习能力的提高。
课堂效果调研报告课堂效果调研报告一、背景介绍随着社会的发展和教育改革的推进，课堂效果成为教师和教育机构关注的焦点。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生只扮演被动接受知识的角色，课堂教学往往缺乏积极性和参与性，影响了学生的学习效果。
因此，对课堂效果进行调研是非常必要的，以便从教学方式、教学资源和学习环境等方面进行改进。
二、调研目的本次调研的目的是了解当前课堂效果的状况，探究存在的问题，并提出相应的改善措施，以提高学生的学习效果。
三、调研方法本次调研采用问卷调查的方式，共收集到200份有效问卷。
问卷主要包括学生的个人信息、对当前课堂效果的评价和对改善课堂效果的建议等内容。
四、调研结果分析1. 学生对当前课堂效果的评价根据问卷调查结果，有60%的学生认为当前课堂效果一般，30%的学生认为较好，仅有10%的学生对课堂效果不满意。
其中，学生的参与度、教学内容的与实际应用的结合程度、课堂形式和学习环境是学生评价课堂效果的主要因素。
2. 当前课堂效果存在的问题根据调研结果，发现了以下几个问题：（1）教学内容过于单一，缺乏灵活性和趣味性；（2）学生参与度不高，学生更多地充当旁观者，缺乏互动和参与的机会；（3）课堂形式单一，缺乏多样性，难以满足不同学生的学习需求；（4）学习环境不够良好，缺乏积极向上的氛围。
3. 改善课堂效果的建议根据调研结果，我们提出以下几点建议：（1）更新教学方式：采用探究性学习、合作学习等方式，增加学生参与度，激发学生的学习兴趣。
（2）丰富教学资源：增加教学资源的多样性，引入多媒体教学、实践教学等，使教学内容更加生动有趣。
（3）改进课堂形式：引入小组讨论、案例分析等形式，增加课堂的互动性和参与性，提高学生的学习效果。
（4）营造良好学习环境：通过组织学生活动、举办学术讲座等活动，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习动力。
五、结论通过本次调研，我们了解到当前课堂效果存在一些问题，但大多数学生对课堂效果持较好评价。
关于小学语文课堂教学中有效评价现状的调查报告课堂教学评价是尊重学生的主体地位，促进学生发展的一项重要内容。
教育学研究表明：课堂教学评价是教学过程重要的项目，评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，它是为人的终身发展服务的。
因此评价对语文教学具有不可忽视的导向作用，因此，要想使小学语文顺利开展，就必须对评价加以改革，以全新的课程理念为标准，以课堂教学评价为规范，强调学生的自主探究与个性发展，强调对学生综合运用多学科知识解决跨学科问题能力的培养，使学生多方面素质得到全面发展。
一、调查目的新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
因此为了提高课堂教学效率，改进教学方法，使同学们能学到更多的东西，我们进行了此次问卷调查。
二、调查的基本情况（一）调查内容：主要从以下几个方面展开调查1.课堂上你最喜欢的评价方式？2.课堂上是否希望得到老师的关注？3.上课走神时，你希望老师怎么样提醒你？4.课堂上，大家共同遇到难题时，老师的做法是？5.课堂上，小组活动你觉得？6.课堂上，你希望老师怎么样评价你的发言？7.你喜欢什么样的课题氛围？8.你希望老师主要以什么样的方式评价你的学习效果？9.你不喜欢老师提问的原因是什么？10.课堂上，你答错了，你希望老师？11.为了提高你们的学习效率，激发学生对学习的积极性，使之有更好的学习氛围，希望对老师提出宝贵的建议等。
（二）调查时间：2013.3.12——2013.3.15（三）调查地点：海则滩九年制学校（四）调查对象：小学一年级——六年级部分学生（五）调查方法：本次调查主要采用问卷调查法，分不同的年级，选择一至六年级不同的学生进行问卷调查。
学校教师课堂教学质量评估报告一、引言学校教师的教学质量是学校教育教学工作的重要方面。
为了检验和提高教师的课堂教学质量，学校对每位教师进行了全面评估，并制定了相应的评估报告。
本报告对学校教师课堂教学质量进行了综合分析和评估，旨在为学校管理部门提供有针对性的指导意见，并帮助教师提高教学能力，提升教学效果。
二、教学目标与内容课堂教学是教师实施教学活动的核心环节，也是学生获得知识和技能的主要途径。
本评估以XX学校的高年级中文课为例，分析了教师的教学目标与内容。
1. 教学目标：通过分析教师教学过程和学生学习情况发现，教师教学目标明确，突出培养学生的文学素养和语言表达能力。
教师设计的课堂活动既注重知识的传授，也注重学生的思维能力的提升。
2. 教学内容：教师在课堂教学中，结合自身专业知识和教材要求，通过多种方式呈现教学内容，并注重培养学生的阅读理解和写作能力。
教师通过课堂讨论和写作指导，引导学生独立思考和表达。
三、教学方法与手段教学方法与手段是教师实现教学目标的重要途径。
评估过程中，对教师的教学方法与手段进行了全面观察和分析。
1. 教学方法：教师在教学过程中采用了多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析等。
通过多样化的教学方法，教师有效地激发了学生的学习兴趣，培养了他们的问题解决能力和创新思维能力。
2. 使用教辅材料与技术手段：教师在课堂教学中灵活运用了多种教辅材料和技术手段，如幻灯片、多媒体等。
这些辅助工具使教学内容更加生动有趣，提高了学生的学习参与度。
四、师生互动与评价师生互动是教学中不可或缺的环节，对教学质量有着重要影响。
评估中，我们对教师与学生之间的互动以及教师对学生的评价进行了观察和总结。
1. 师生互动：教师在课堂教学中注重与学生的互动，尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论。
这种互动营造了良好的学习氛围，促进了师生之间的相互理解和信任。
2. 学生评价：通过观察学生的学习状况和听取学生的意见，我们了解到学生对教师的评价普遍较高。
课堂评估问卷调查报告调查背景：本次调查旨在了解学生对课堂教学的满意度和意见建议，以便进一步改进教学质量和学生参与度。
调查对象和方法：本次调查对象为本学期参加某门课程的所有学生，采用匿名问卷调查的方法进行。
调查结果分析：1. 学生对课堂教学内容的满意度：- 89%的学生表示非常满意或满意；- 10%的学生表示一般，认为有些内容可以进一步改进；- 1%的学生表示不满意，希望增加更多实例和实际操作。
2. 学生对课堂教学形式的满意度：- 78%的学生认为课堂形式合理，能够提高学习效果；- 15%的学生认为课堂形式需要改进，建议增加小组合作和讨论；- 7%的学生表示不满意，认为课堂形式过于单一，希望增加互动环节。
3. 学生对教师教学方式的满意度：- 92%的学生对教师的教学方式表示满意；- 7%的学生认为教师的教学方式可以进一步改进，建议教师更多与学生互动；- 1%的学生表示不满意，希望教师能够更多关注学生的学习困难。
4. 学生对课堂参与度的感受：- 85%的学生认为自己在课堂中积极参与；- 12%的学生认为自己参与度一般，希望增加鼓励和引导；- 3%的学生表示自己在课堂中参与度较低，希望教师能够提供更多参与机会。
意见和建议：根据调查结果，可以得出以下建议：1. 增加课堂中的实例和实际操作，以提升学生的学习体验和应用能力；2. 增加小组合作和讨论环节，促进学生之间的互动和合作；3. 教师可以更多与学生互动，关注学生的学习困难，提供个别辅导和支持；4. 鼓励和引导学生积极参与课堂，提供更多参与机会。
结语：本次调查结果表明大部分学生对课堂教学内容和形式表示满意，但仍有少部分学生对部分方面有改进的建议。
学校和教师可以参考这些建议，进一步优化课堂教学，提高学生的学习效果和参与度。
课堂评价有效性调研报告课堂评价有效性调研报告引言：课堂评价是教学过程中的一项重要环节，通过评价可以及时了解学生的学习情况和教学效果，从而对课堂教学进行有效的调整和改进。
本调研旨在探讨课堂评价的有效性，从学生和教师的角度分析课堂评价的优势和不足，并提出改进建议，以期为进一步提高教学质量提供有效的参考。
调研方法：本次调研采用了问卷调查的方式，针对不同年级和专业的学生和教师进行了访问。
共收集到了100份有效问卷，并结合课堂观察和听取了教师的意见，来全面了解课堂评价的有效性。
调研结果：一、学生对课堂评价的认知在问卷中，我们首先向学生询问了他们对课堂评价的认知程度。
结果显示，70%的学生认为了解自己在学习中的优点和不足对自己的学习有帮助，而30%的学生表示对此不太在意。
进一步的访谈发现，在没有课堂评价的情况下，学生很难了解自己在学习中的问题，也无法得到及时的指导和帮助。
二、学生对课堂评价方式的评价在课堂评价方式的选择上，学生对口头评价和书面评价的认可度较高，分别占据了45%和40%。
而课后作业评价和课堂反馈的认可度较低，分别占据了10%和5%。
学生认为口头评价可以帮助他们快速了解自己在课堂中的问题，并及时进行改正。
而书面评价相对更客观，能够提供更多的信息和建议。
对于课后作业评价，学生认为在收到评价之后，已经过了较长的时间，自己可能已经忘记了具体的问题和疏漏。
而课堂反馈因为在课堂上进行，反馈信息过于简单，也没有提供具体的建议。
三、教师对课堂评价的认知对于课堂评价，教师普遍认为是促进学生学习的重要手段。
在问卷调查中，大部分教师选择多种评价方式结合，以达到全面了解学生学习情况的效果。
但也有部分教师对某些评价方式表示持保留意见，比如个别教师认为课堂反馈效果不佳，因为学生只有很短的时间来接收和消化反馈信息。
总体来说，教师都将改进课堂评价方式作为提高教学质量的重要途径，并对此持积极的态度。
改进建议：基于以上调研结果，我们对课堂评价的有效性提出了以下改进建议：1.采用多种评价方式结合的方式，以更全面了解学生的学习情况和问题。
高校关于课堂教学质量调研工作的报告报告题目：高校课堂教学质量调研工作报告一、引言课堂教学是高校教学工作的核心环节，直接影响学生的学习效果和综合素质的培养。
为了了解和评估高校课堂教学的质量，本次调研旨在收集和分析相关数据，探讨高校课堂教学存在的问题，并提出改进措施，以提高课堂教学质量。
二、调研方法1.问卷调查：通过设计问卷，采集学生对课堂教学的评价和意见。
2.教学观察：对不同学科的课堂进行观察，记录教师的教学方法和学生的学习情况。
3.档案分析：对学生的学习档案进行分析，了解学生的学习成绩和课堂参与情况。
三、调研结果1.学生评价：通过问卷调查，我们了解到大部分学生对课堂教学的满意度较高，认为教师教学内容丰富、讲解清晰，但也有部分学生对教师的教学能力和教学方法提出了一些意见和建议。
2.教学观察：通过教学观察，我们发现部分教师在课堂教学中缺乏互动性，学生参与度不高，教学内容过于单一和抽象，教学方法缺乏创新性。
3.档案分析：通过对学生的学习档案分析，我们发现一些学生在课堂上缺乏积极参与，学习成绩不理想，需要进一步关注和帮助。
四、问题分析1.教师能力问题：部分教师在教学能力和方法上存在不足，缺乏互动性和创新性。
2.学生参与问题：部分学生对课堂教学缺乏积极参与，导致学习效果不佳。
3.教学内容问题：部分课堂教学内容过于单一和抽象，缺乏引导学生思考和实践的环节。
五、改进措施1.提高教师教学能力：加强教师培训，提高教师的教学水平和能力，鼓励教师使用多种教学方法和手段，增加课堂互动性。
2.激发学生参与热情：通过课堂讨论、小组合作等方式，增加学生的参与度，培养学生的自主学习能力和合作精神。
3.优化教学设计：设计开放性的教学内容，引导学生思考和实践，提高课堂教学的实效性和实践性。
六、结论通过本次调研，我们发现高校课堂教学在教师能力、学生参与和教学内容等方面存在一些问题，但总体来说，课堂教学质量较高。
为了进一步提高课堂教学质量，需要加强教师培训，激发学生的参与热情，并优化教学设计，提高课堂教学的实效性和实践性。
小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告小学课堂教学即时评价有效性的研究调查报告「篇一」习作训练：调查报告或研究报告怎么写调查报告调查报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向组织和领导汇报调查情况的一种应用文书。
调查报告有以下几个特点：（1）写实性。
调查报告是在占有大量现实和历史资料的基础上，用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物。
充分了解实情和全面掌握真实可靠的素材是写好调查报告的基础。
（2）针对性。
调查报告一般有比较明确的意向，相关的调查取证都是针对和围绕某一综合性或是专题性问题展开的。
所以，调查报告反映的问题集中而有深度。
（3）逻辑性。
调查报告离不开确凿的事实，但又不是材料的机械堆砌，而是对核实无误的数据和事实进行严密的逻辑论证，探明事物发展变化的原因，预测事物发展变化的趋势，提示本质性和规律性的东西，得出科学的结论。
调查报告的种类主要有以下几种：（1）情况调查报告。
是比较系统地反映本地区、本单位基本情况的一种调查报告。
这种调查报告是为了弄清情况，供决策者使用。
（2）典型经验调查报告。
是通过分析典型事例，总结工作中出现的新经验，从而指导和推动某方面工作的一种调查报告。
（3）问题调查报告。
是针对某一方面的问题，进行专项调查，澄清事实真相，判明问题的原因和性质，确定造成的危害，并提出解决问题的途径和建议，为问题的最后处理提供依据，也为其他有关方面提供参考和借鉴的一种调查报告。
调查报告一般由标题和正文两部分组成：（1）标题。
标题可以有两种写法。
一种是规范化的标题格式，即“发文主题”加“文种”，基本格式为“××关于××××的调查报告”、“关于××××的调查报告”、“××××调查”。
如关于人民小学校门口脏乱情况的调查报告、社会用字调查报告等。
课堂教学调研报告范本一、调研背景教育是国家的根本大计，教育质量的提升是国家发展的重要保障。
而教育教学的核心是课堂教学，课堂教学质量的优劣直接影响着学生的学习效果和素养培养。
因此，对课堂教学进行调研，了解教学过程中存在的问题和不足，是开展教育改革和提高教学质量的重要途径。
二、调研目的和方法本次调研旨在了解课堂教学的实际情况，发现问题并提出改进措施。
采用问卷调查和观察法相结合的方式，对学生、教师和家长进行调查和观察，收集到真实可靠的数据和信息。
三、调研结果1. 教师方面：（1）教学内容：大部分教师认为自己的教学内容符合课程标准，并能够满足学生的学习需求。
（2）教学方法：少数教师过于重视讲述与传授，忽略了学生的参与性和互动性，导致学生听课效果不佳。
（3）教学评价：部分教师在教学评价方面过于注重成绩和考试，忽视了学生的综合素质和能力培养。
2. 学生方面：（1）学习兴趣：大部分学生对课堂教学内容感兴趣，但也有一部分学生感到厌倦和无聊。
（2）学习参与度：部分学生对课堂教学缺乏积极参与，仅限于被动听讲和接受知识，缺乏主动思考和表达能力。
（3）学习负担：部分学生反映学习负担过重，压力大，无法充分发挥自己的潜力。
3. 家长方面：（1）家长关注度：大部分家长对孩子的课堂学习情况关注较多，但也有一部分家长对课堂教学内容和方式不了解或不关注。
（2）家长参与程度：少数家长缺乏对孩子课堂学习的参与和引导，对孩子的学习成绩过度关注。
四、问题分析通过对调研结果的分析，我们可以得出以下问题：1. 教师教学方法不够灵活多样，缺乏互动性和参与性。
2. 教师评价主要以成绩为导向，忽视了学生的综合素质和能力培养。
3. 学生学习兴趣有待提高，学习参与度不高。
4. 部分学生学习负担过重，无法充分发挥自己的潜力。
5. 部分家长对孩子的课堂学习关注不足，或者过度关注学习成绩。
五、改进对策和建议针对以上问题，我们提出以下改进对策和建议：1. 教师方面：（1）提倡多元化的教学方法，增加学生的参与性和互动性，例如小组讨论、案例分析、实践操作等。
关于健全和完善课堂教学评价的调查报告《基础教育课程改革纲要》中课程评价指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能。
了解学生中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。
”素质教育的主渠道在课堂，因而课堂教学评价是课程评价中最常规的工作。
精当有效的课堂评价不仅使学生学得津津有味，课堂生气勃勃；教师兴味浓烈，精神百倍；也让听课者入情入境，如痴如醉。
课堂教学的效率自然很高。
相反，无效不当的课堂评价则令学生恹恹欲睡，教师无精打采，听者兴味索然，教学效果必然不佳。
正确有效的课堂评价是学生学习的不竭动力，是活跃课堂气氛的“发动机”，是学生学习积极性的“策源地”。
因此，在教学活动中我们不能忽视课堂评价蕴藏的巨大潜力，正视目前我们课堂教学评价的种种弊端，积极改进课堂评价手段，挖掘课堂评价丰富的宝藏，提高课堂教学效率。
一、问题呈现：通过调研我们发现，目前我们课堂教学评价往往存在着以下几方面的弊病：1、课堂教学评价存在知识性的错误这是一位教师执教《画杨桃》一课的教学片断：师：老师的神情变得严肃了。
半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”围绕这句话你们有什么问题要提吗？生：老师，“半晌”是什么意思？师：谁能替他解答？生1：“半晌”的意思是一会儿。
生2：我认为是过了一会儿师：你们都说得很对，真聪明！说实话，这样错误评价的现象在我们课堂里时有发生。
在这个案例中，两个学生的回答明明是错误的。
在《现代汉语词典》中对“半晌”的解释是“半天”，在这里结合课文的语言环境也应解释为“过了好久”，然而因教者对词义不甚明了，故给学生做出了错误的评价。
古人说得好，以其昏昏，使人昭昭。
试问，这样的评价有效吗？这样的评价能促进学生的发展吗？2、课堂教学评价不尊重学生的个性差异师：你知道“天堂”是什么意思吗？生：人死后要去的地方就是天堂。
师（脸一沉，面对全班同学）：她说得对吗？生：不对！师（生气的）：没有好好读书吧？坐下！（又面对全班）不过，她是我们班最差的学生，你们不要歧视她！这是在前不久一位老师执教的《鸟的天堂》研究课上亲眼目睹的一幕情景。
且不说这位老师是否尊重学生，关注学生的个体差异，但凭那最后一句对学生的评价，我想那孩子在这堂课上的收效可能微乎其微，更有可能在自此以后的学习生涯中便成一个“哑巴”了。
3、课堂评价语言单一在现实的课堂中，我们经常可以听到教师“对、不对、好、不错”，这些过于简单笼统的评价语言。
而至于为什么对？为什么不好？好在哪里？不错又不错在那里？只有靠学生去揣摩。
或者聪明的学生慢慢会摸索出和教师预想一致的答案就是好答案，和教师不一致的答案就是错误的答案。
慢慢地，学生不是在思考问题，而是在揣摩老师的心思，课堂变成了一个变相的一言堂，也就索然无趣了。
4、课堂评价的形式单调，令人生厌在许多课堂上，我们不难发现这样一种现象：教师在讲台上煞费苦心地讲解、表演，学生毫无表情地配合、接受。
我曾听过这样一节课，教师抽一名学生画画后，教师表扬他“画得好”，全班同学就竖起大姆指说两遍“XX，你真棒！”课后，我问同学们你觉得他真的比自己好吗？有的同学说：“教师说好，就是好吧。
”我又问另一位同学：“你能画得比他更好吗？”那个同学回答我：“当然能”。
“那你为什么还赞扬他呢？”“教师是这样要求的。
”可见，学生的表扬是言不由衷的，只是为了表演给教师看的。
课堂评价的常用手段是语言，这一点是无疑的。
但我们不能仅限于语言评价、鼓掌表扬，忽视其他手段的运用。
随着新课程改革的深入，课堂教学的开放力度越来越大，师生交往、生生交往的频率更快，这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求，如：对获得成功的孩子握握手，或一声隆重的祝贺，或摸摸头，或一个小小的“奖品”、或一段亲切的寄语等方法，这种无声的“语言”所带来的动力和发挥的作用往往超过用过了千遍万遍的语言评价。
5、课堂教学评价表扬泛滥，忌讳批评在一节二年级的数学课上，老师要求学生用自己的话说出一道连续退位减的过程，学生三三两两地举起了手。
一学生说完，老师说：“她说得好不好啊？”小朋友们齐声说：“好！”老师接着说：“我们来表扬她一下！”于是，小朋友们训练有素地边拍手边齐声喊到：“Good！Good！Very good！”一节课下来，满脑子都是这样的“掌声”、“喊声”。
这样的评价在过了开始的新鲜感之后，留给学生的只是单调、乏味、没有意义。
还有部分老师喜欢搞利益驱动，回答对一个问题或做对一道题目都会得到一颗“智慧星”或一个“聪明奖章”等等，一节课下来，学生的额头上贴满星星，身上也挂满奖章，可这样的情感发动，后果又是什么呢？曾经在一节课中有这样两个镜头：镜头1：小组合作时，一个学生紧攥着学习材料，不愿与其他同学合作，急煞了小组内的其他成员。
一个学生向老师求助：“老师，××故意捣乱！”镜头2：两个学生貌似端坐，但私下里拳脚相加，最终一生忍不住大叫“哎哟”，惊动了课堂。
但奇怪的是，执教老师对这一切视而不见、听而不闻，似乎被施了“障眼法”。
对此，一位学者的话振聋发聩：“教师对于学生的不良行为视而不见，不只是教师的失察，而是渎职！”曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。
一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正；而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。
教师对学生的尊重已经成为迁就的代名词，甚至已经异化为对学生的放任。
6、评价渠道单一，主体受限，不能调动学生积极性我们的课堂教学评价往往只限于教师评价学生，发挥不了学生的主体性。
学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价，因而课堂教学往往处于沉闷状态。
随着新课程改革的不断推进，我们应该改革弊端，拓宽评价的渠道，提倡学生自我评价，生与生互相评价，生与师互相评价，小组评价等多种渠道的评价。
从而，调动学生的参与教学的积极性，自主性，增强课堂教学的活力。
7、课堂评价的内容单一，范围狭窄目前，我们的课堂评价的内容往往注重学生的个体，忽视学生集体。
教师在教学中往往能抓住单个学生在学习中的情况进行评价，而对小组或全班同学的学习表现则关注不够。
偏重对学生口头表达方面的评价，而忽视学生在其他方面（如书写、观察等）的评价。
注重学生学习结果的评价，忽视对学生在学习过程中所作所为的评价。
课堂评价中常常注重表现得较优秀或成功的学生的褒奖，而忽略经努力而仍表现拙劣或失败学生的鼓励。
较注重学生获得的知识情况的评价，忽视学生在学习过程中所表现出来的意志、习惯等方面的评价。
二、几点建议：造成这些现象的原因很多。
对此，我们该怎么呢？到底如何实施课堂评价，才能有效地促进学生的发展？对于参加新课程改革的教师应该怎样努力提高自身的课堂评价水平，真正实现课堂评价的有效？除了在平时的课堂教学中重视并在实践中不断完善之外，建议从以下几个方面改进1、多钻研教材，练就善听的本领。
提高课堂评价的有效性，需要教师多钻研教材，练就善听的本领。
在我们的语文课堂上确实有一群失听的老师。
教师怀里揣着教案，脑中想的是下个环节，而所谓的听，就成了形同虚设。
对学生的发言不善于倾听，又怎能有针对性地指导，从而有效促进学生的学习呢？所以要想实现课堂评价的有效，教师必须多钻研教材，在课堂上练就善听的本领。
首先，教师应把主要精力花在钻研教材上，努力做到“胸中有书”，才能自如地应对学生各种疑难问题，才能充分关注学生的思维和情感。
其次，应在课堂上养成倾听的习惯。
只有善于耐心倾听学生的发言，才会从学生错误的发言中捕捉正确的因素，才会从学生的精典的发言中捕捉到许多生成性的资源。
2、多几分宽容，练就赞美的本领。
提高课堂评价的有效性，需要教师多几宽容，练就赞美的本领。
教育学家曾说：孩子总在不断地犯错误中成长的。
孩子在课堂上出现这样那样的错误是再所难免的，这需要我们教师非常理性地去看待孩子的错误，多几分宽容，善于从孩子的错误中捕捉正确的因素。
由衷、恰到好处地赞美孩子是一门艺术。
有人说：老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子。
尽管这一说法显得夸张，但也不难看出赞美在课堂中的重要地位。
著名特级教师于永正老师特别善于赞美孩子，特别面对弱势群体时，他更喜欢把芝麻说成西瓜：“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这样出色，不简单！”我想这群孩子在这一份真诚的赞美里，一定会重新找回自信。
所以在平日的课堂教学中，我们应该宽容孩子，给孩子多一点赞美。
当然要充分提高赞美语言的含金量。
相信这些美丽的话语定会成为孩子前进的不竭动力。
3、多阅览群书，练就善说的本领。
提高课堂评价的有效性，需要教师博览群书，练就善说的本领。
读书是语文之本，成人之源。
读书应该成为教师最重要的事情。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说道：“在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书的那点知识，应当只是沧海一粟。
”语文学科的特殊性决定老师必须上知天文，下晓地理，博古通今，具有精深广博的学科知识。
此外，还应具备广博的文化素养。
所以教师应徜徉在茫茫的书海里。
只有这样，才能在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余。
况且课堂评价要求教师要在短暂的时间内对学生的发言做出反馈，这种能力并非与生俱来的，还应当在平日的课堂里努力练就善说的本领。
俗话说，只有厚积才能薄发。
书读多了，积累丰厚了，才会即时正确地总结归纳评价学生的发言，从而实现善说、会说。
