班级学优生团体辅导的多重效应

班集体对学生个体的教育效应应体验
案例一：
班集体对个体的教育效应包括凝聚效应、驱动效应、同化效应、协同效应。

其中，凝聚效应是指集体对其成员有一种吸引作用。

它是一种复杂的心理现象，以集体成员的共同需要为基础，包括认知、情感和行为等多种心理成分，班集体所以有巨大的吸引力主要是能满足青少年的多种需要。

一个优秀的班主任要善于凝聚一个班级的力量，只有整个班级形成高度和谐的向上力量，班级才能得到充分的发展。

驱动效应是指集体的影响能使集体成员在心理上产生一种积极
上进的态度，形成个体内部的驱动力。

同化效应是指集体成员在活动中，接受了集体的潜移默化的影响，自觉或不自觉地产生了与集体要求相一致的态度与行为。

影响效应不属于班集体对个体的教育效应。

案例二：
班集体对学生的教育作用表现在：
（1）有利于形成学生的群体意识；
（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；
（3）有利于训练学生的自我教育能力。

班主任六大效应作为学校中一位重要的角色，班主任承担着培养学生综合素质、关注学生发展全面的任务。

一个优秀的班主任，不仅要有良好的管理能力，还应具备教育智慧和情感引导能力。

在班级管理中，班主任常常会产生六大效应，即关爱效应、激励效应、引导效应、示范效应、服务效应和成长效应。

本文将分别讨论这六大效应，并探讨其对学生的积极影响。

一、关爱效应班主任作为学生的第二个家庭，承担着家长和老师的角色，对学生的关心和关爱是他们的基本职责。

班主任关爱效应即通过实际行动关心学生的成长和生活。

当学生面临困难时，班主任积极倾听、关怀和解决问题，给予学生温暖和支持。

这种关爱效应能够增强学生的归属感和安全感，激发学生的积极性，促进学生全面发展。

二、激励效应班主任的激励效应是指通过正面的激励手段，激发学生的学习动力和进取心。

班主任可以通过表扬、奖励等方式，肯定学生的成绩和努力。

同时，班主任还要关注那些不起眼、潜力较低的学生，设法激励他们充分发挥自己的潜能。

激励效应能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，使他们在学业上不断成长。

三、引导效应班主任的引导效应是指引导学生正确的认识和行为。

班主任应该及时发现学生的问题和困惑，给予必要的指导和建议。

例如，在学生发展规划上，班主任可以根据学生的兴趣和特长，提供合适的引导，帮助他们选择适合的学科和专业。

引导效应的运用，可以使学生正确理解自己的优势和劣势，增强学生的自我认知和自我管理能力。

四、示范效应班主任作为班级的领导者和榜样，他所展示的行为和品德会对学生产生积极的示范效应。

班主任应该具备良好的品德修养和行为规范，不仅要做到言传身教，还要身体力行，成为学生学习的楷模。

通过示范效应，班主任可以对学生的价值观、道德观和行为习惯进行有效引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

五、服务效应班主任的服务效应是指为学生提供全方位的服务和帮助。

班主任应该关注学生的身心健康，及时发现和帮助解决学生在学习和生活中遇到的问题。

班级管理中应注意的五种心理效应
一、力避“贝勃定律”
贝勃定律是社会心理学发现的一种现象。

第一次刺激能缓解第二次的小刺激——这种规律称为“贝勃定律”。

当人经历强烈的刺激，之后施予的刺激对他来说就变得微不足道。

或者说，人们一开始受到的刺激越强，对以后的刺激也就越迟钝。

贝勃定律实际上是发现了外在刺激强度变化所引起的效用变化。

我们以往的教育实践，不难得出一个肯定性的结论。

当一个学生犯错误时，第一次教师对他进行教育，或许会听；第二次还是这样的教育——在这里强调一个反复性、重复性，或许效果会小些；第三次再这样教育，学生表面认同，其内心是反判的；第四次再这样教育，学生就可能会流露出不满的情绪。

如此，班主任对学生进行教育，长期这样，效果会越来越小，最后甚至适得其反。

所以，班级管理要不断更新方法，应该重检查督促而力戒反复絮叨，避免引起学生反感而出现“贝勃定律”的情况。

班级管理中的心理学效应是指在教育环境中，特定的心理学原理和机制对学生行为和学习产生的影响。

以下是一些常见的班级管理中的心理学效应：
权威效应（Authority Effect）：当教师展现出明确的权威和领导力时，学生更容易接受和遵守规则，表现出更好的纪律和合作意愿。

群体效应（Group Effect）：学生在集体环境中受到同伴的影响，他们的行为和态度可能受到群体规范和社会认同的影响。

自我实现预期（Self-Fulfilling Prophecy）：教师对学生的期望可以影响学生的表现。

当教师对学生有积极的期望并给予支持时，学生更有可能实现这些期望。

正向强化（Positive Reinforcement）：通过奖励和赞扬来加强学生积极的行为，这可以增强学生的自我动机和积极参与。

自主动机（Intrinsic Motivation）：激发学生内在的兴趣和动机，让他们感到学习有趣和有意义，可以提高他们的学习投入和成就。

社会认同（Social Identity）：班级中的社会认同感和归属感对学生的学习和行为产生重要影响。

当学生感到被接纳和被认同时，他们更愿意积极参与班级活动和学习。

环境因素（Environmental Factors）：教室环境、座位安排、教具和教学资源的布置等因素对学生的情绪、行为和学习产生影响。

理解和应用这些心理学效应可以帮助教师更好地管理班级，促进学生的积极参与、学习成就和社会发展。

通过创造积极的学习氛围、提供有效的激励和支持，教师可以最大程度地利用心理学效应来促进班级管理和学生发展。

如何运用心理效应进行班级管理——班主任心理培训崇明县东门中学朱慧一、什么是心理效应心理效应指大多数人在相同的情境之下或对某种相同的刺激，产生相同或相似的心理反应的现象。

通俗地讲就是大家普遍存在的心理规律。

它具有三个特点：一是普遍性。

心理效应普遍地存在于每个人身上，普遍地存在于各种场合。

二是微妙性，心理效应尽管很普遍，但是它也很微妙，很难觉察，对于大多数人来讲是很难觉察到自己已经受到心理学效应的影响。

第三是客观性。

它虽然很奇妙，但它确实对一个人的行为和心理活动产生影响或发生作用，它具有客观性。

生活中有很多心理效应，只要有人群的地方，就一定有心理学效应在起作用。

心理效应有积极作用，也有消极作用，要会恰当地运用它。

对咱们班主任来说，在建设和管理班级的过程中，如果学会有意识地自觉地运用心理效应，就能掌握同学们普遍存在的心理规律。

那么班级管理就会收到事半功倍之效，使班级管理充满艺术魅力和人本气息。

一、破窗效应：将不良现象消灭在萌芽状态首先请大家看一个有趣的生活现象,并试图从心理学的角度来寻找切入点并解释它。

现象：在课堂上，起初同学们十分安静地听老师讲解，突然有手机的短信铃声响起。

因为是非常搞笑的铃声，所以大家都笑了。

老师没说什么，接下来的五分钟里又有两三次其他同学的手机铃声响起。

后来老师发现竟然有同学故意调出铃声。

问题：其他同学是因为觉得自己的铃声也很有趣要让大家听一听，笑一笑，还是因为老师没有责备提醒第一名同学，其他同学认为无所谓，而出现了这样的情况？解释：这是一种有趣的生活现象，在心理学上称之为”破窗理论”。

政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳共同提出。

这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。

久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。

结果在这种公众麻木不仁的氛围中，犯罪、不良现象就会滋生、繁荣。

在刚才提到的现象中当第一位同学无意中发出手机铃声，而没有受到老师责备或制止时，其他同学就会得到这样一种暗示：老师对该行为不会责备或制止；再加上人天生的破坏欲，佛洛依德说人天生有生的本能和死的本能，死的本能并不单是求死，而是体现在人的破环性、攻击性上。

班级管理中应注意的几种效应班主任的工作方法和策略,管理过程的适时、适度等问题对班级管理有着十分重要的作用。

在抓好班级日常管理工作的同时,若能对某些问题的效应适时、适度的给予关注和妥善的利用,对班级管理工作将起到很大的辅助作用。

在此我想就此问题谈一些自己的看法和体会。

一、刚柔相济的互补效应处罚是班主任在班级管理教育学生时常使用的一种手段,特别是现在的中学生综合素质整体不如从前,许多班主任对其失去了说服教育的信心,在多数时候只好采用众多的“校规、班规”等“刚性”的政策来约束学生一些不良行为的产生(如:扣操行分、罚款、开除等)。

其实,处罚是一种强制性的教育方式,它应该是教师在一定方式约束下达到某种纠错目的的教育手段,若太多的使用和泛用,其结果只会让学生形成“见多不怪”的感觉。

十五六岁的中学生自我意识和自我约束能力还不是很强。

在其生活、学习的过程中犯点错误是在所难免的。

若我们的班主任一味只是“按规定”来执行,学生可能表面上是接受了,但心里不一定会接受,更有甚者可能还会产生严重的抵触情绪。

但若班主任在对待这类学生时能适时、适度地采用“柔性”的方式来教育他们,如:使之在认识其不足的基础放其一码,适当使用“视而不见”,“听而不答”,不当众处罚、批评等手段,这些学生可能就会在教师对其的信任和暗示的眼光里感悟教师的用心,找回希望,找回自尊,努力去克服和改正自己的不足,这样的教育效果可能比“处罚”要好得多。

二、性别差异的正面效应由于性别差异,无论是男人还是女人。

都有在异性面前显示出自己才能,遮盖其不足之处的心理。

现阶段的中学生正处在青春期,男女同学之间的相互关注客观存在,他们有的希望在异性同学面前展示自己的才华,有的希望张扬自己的个性,而相当一部分同学虽然没有多少才华来展示自己,但是他们在异性同学面前总是能尽量克服自己的许多不良行为,主动关心和帮助别人,努力做好各种事务,维护自己的良好形象。

班主任在进行班级管理的过程中,若能有意识的利用这种性别差异的正面效应,有目的地将男女同学适当搭配来安排班内的各种管理工作,班级管理将收到意想不到的效果。

班级管理中的十种心理效应一、自己人效应——走进心灵苏霍姆林斯基说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。

”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。

自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。

教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。

做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园”的最高教育境界。

二、瓦拉赫效应——发现亮点奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。

”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。

可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。

面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。

父母接受了化学老师的建议。

这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。

文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。

瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显着成效。

因此，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。

班集体建设中的12个心理学效应1.首因效应：抓住第一印象的机会“首因效应”是指人们第一次与某物或某人接触时留下的深刻印象，也被称为“首次效应”“优先效应”或“第一印象效应”，后被人们总结为：人与人第一次交往时留下的印象会在对方的脑海中占据主导地位，比以后接触中得到的信息更强，持续的时间也更长。

2.皮格马利翁效应：有梦想谁都了不起“皮格马利翁效应”又称为“期望定律”，这是人类一种普遍的心理现象，它旨在告诉人们：只要对某件事情怀着非常强烈的期望，所期望的事情就会激发人的潜能，所要做的事情就会更容易成功。

3.破窗效应：已经破损的东西更容易遭到破坏“破窗效应”是由政治学家詹姆士·威尔逊和犯罪学家乔治·凯林提出的，后经美国斯坦福大学心理学家菲利普·津巴多的实验进一步证实，心理学家最终将其归纳为：任何一种不良现象的存在，都在传递着一种信息，这种信息会诱使人们仿效，导致不良现象的无限扩展。

4.三明治效应：让批评变得更可口在批评心理学中，人们把批评的内容夹在两个表扬之中从而使受批评者愉快地接受批评的现象，称之为三明治效应。

这种现象就如三明治，第一层总是认同、赏识、肯定、关爱对方的优点或积极面，中间这一层夹着建议、批评或不同观点，第三层总是鼓励、希望、信任、支持和帮助，使之后味无穷。

这种批评法，不仅不会挫伤受批评者的自尊心和积极性，而且还会积极地接受批评，并改正自己的不足方面。

5.互悦机制：你喜欢他，他就喜欢你“互悦机制”也称为“对等吸引率”，即人们通常所说的“两情相悦”，在人际交往中，这是一种很自然的心理规律，后被人们归纳为：在人际交往中，如果你想受到人们的欢迎，或者支持同意你的观点、行为，仅仅提出良好的建议是远远不够的，必须让人们喜欢你。

6.投射效应：不要总以自己的喜好去衡量别人“投射效应”是指以己度人的心理现象，它有两种表现形式：一是感情投入，即认为别人的好恶与自己相同，进而按照自己的思维方式，试图影响他人；二是认知缺乏客观性，主要表现为过度地赞扬自己喜欢的人，或者贬低自己不喜欢的人。

班级学优生团体辅导的多重效应初中班级规模通常在30～50人之间，学生的各项能力及行为习惯都存在较大差异。

大班教育的统一管理与个体差异之间存在较大的矛盾。

实现班级共同目标的同时，如何挖掘不同层面学生的潜力，是经常困扰班主任的管理难题。

班级中的学优生通常对学习的关注度较高、成绩优良，对自己有较高的期望。

由于在学校生活中获得较多的肯定，学优生通常会拥有更多的自信和优越感，在学生中的影响力也较大。

班级学优生团体辅导，不仅有利于挖掘学优生自身的潜力，而且还可以促进各层面学生的共同进步，促进班级建设目标的实现。

班级学优生团体辅导是以加强班主任对学优生的指导作用，优化学优生日常行为规范、学习习惯等方面的行为为目的，树立群体榜样的一种学习和管理方式。

在班级学优生团体辅导过程中，班主任通常利用课后或自习课时间，带领所选定的学优生团体（一般10～20人），开展关于团队建设、合作竞争、班级责任感、学习方法与技巧等不同模块的辅导。

学优生在学业、心理特征等方面明显的相似性为开展班级学优生团体辅导提供了基础，便于班主任运用团体心理辅导技巧开展针对学优生的团体辅导。

[1]为了了解以班主任为主导，班级学优生团体辅导的管理方法的效果，笔者在所任教的初一、初二年级，选取了采用学优生团体辅导的6个班级作为实验组，其余班级作为对照组。

分别由6位班主任自行设计辅导活动方案，进行平均每三周一次、为期一个学年的追踪研究。

研究主要通过以下四种方式了解学生和班级的成长变化：①学生日记、周记中反映成长的关键词；②科任教师随访评价关键词；③年级及学校各项日常行为规范评比及在各项大型活动中的表现；④学校或城区学期统测学习成绩情况。

对已完整实施该措施2～3年班级的班主任进行随访了解较长时间采用这一管理措施对班级及学生的影响。

由于开展了学优生团体辅导，班主任和辅导对象——学优生团体之间的沟通更加顺畅，强化了班主任和辅导对象之间的认同感；辅导对象会逐步开展在班主任指导下的合作学习。