下载文档原格式
推陈出新教案——小学语文课文新思维小学语文课文新思维随着时代的进步，社会在不断地更新换代，教育也不断地跟进。
语文作为学生必修科目之一，在新时代的背景下，语文课程需要不断地进行创新与推陈出新。
因此，在小学语文课程中，教师需要采用新思维，设计全新的教案，注入新的元素，让学生更好地掌握语文知识和技能，提高他们的学习成绩。
一、了解学生需求，开创教学新思路众所周知，小学生的认知能力和学习方式与成年人不同，因此教师需要了解学生的需求以及他们的学习模式。
在制定课程计划时，教师应该深入了解学生，努力寻找与学生有关的素材和教学方式，让学生更加主动参与学习，提高学生的学习积极性。
二、注重语文素材的多样性在小学语文课程中，素材是非常重要的一部分。
为了提高学生的学习积极性和语文素养，教师应该让学生接触到不同领域的素材，例如历史、文化、时事等，这样可以拓宽学生的视野，增强他们的想象力，培养他们的阅读兴趣。
同时，学生在接触到不同领域的素材后，可以更好地理解与课堂内容相关的知识，从而提高学习效果。
三、结合实际，培养语文运用能力在小学语文教学中，教师不应仅仅强调知识的传授，而是应该注重培养学生的语文应用能力，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以安排学生进行团体和个人活动，例如演讲、辩论、写作等，这些活动可以锻炼学生的语言表达能力和思维能力。
此外，教师还应该关注学生的语言习惯和修辞能力，帮助学生锤炼语言技巧，掌握语文运用的精髓。
四、创新教学方法，提高教学效果在推陈出新的课程中，教师还需要采用创新的教学方法来提高教学效果。
例如，采用互动式教学，让学生自主掌握知识；采用多媒体教学手段，让学生更加生动地感受语文的美妙；采用竞赛式教学，让学生在比赛中争取成绩，激励学生更加积极地学习。
五、关注学生情感需求，促进全面发展除了着眼于学生的语文知识和技能，还需要关注学生的情感需求，促进学生的全面发展。
教师应该注意学生的心理健康，及时关注学生情绪变化，适时给予关怀和引导，帮助学生自信，激发他们的学习动力。
教学管理新思维面对新课程改革后的教育形势，如何根据新课程的要求，结合中学教学改革与校本教研实际，制定科学有效的常规管理要求，以利于推进中学新课程的实施是中学教育管理中一个需要重新加以认识与思考的问题。
一、确立“以人为本”的教学管理理念，变管理为服务1．明确管理者的职责就是指导、帮助、支持、部署完成工作目标。
身为教导主任在每学期期初制定工作计划时，我都鼓励教师参与到相关政策、制度等的制定与修改中来。
通过发扬民主，集思广益广泛征求意见，有效地调动了教师的工作积极性、主动性、创造性，并得到了绝大多数教师的支持和拥护。
同时也提高了工作计划和目标制定的科学性2．管理者要不断提升自身的素质和修养，承担责任，服务学生，恪尽职守。
作为一名学校教学管理工作者，首先要培养理论学习的自觉性，不断吸取政治营养。
其次，培养自己敏锐的观察力。
只有具备这两种能力才能在不断变化的情况下，迅速抓住事物的本质。
在新情况、新问题不断出现时敢于打破一切束缚、旧传统、旧观念，进而提高自身素质和人格力量。
基于这样一种认识，我认为，作为教学管理者，要明确职责，充分发挥自身的主体作用，敢于探索，善于引导，真诚服务。
在新形势下，继续转变理念，调整管理方式，运用管理新方法，更好地服务于广大师生，承担责任，从而达到最终目的。
3．管理者要知人善任，善于发现每个人的长处，充分发挥每一个人的聪明才智，形成高效团队。
作为学校管理者，必须尊重老师，尊重他们在学校教学管理中的主体地位，对他们进行正确评估，知人善任，发挥所长，对教师中所蕴藏的无穷无尽的智慧和才能充满信心，发动和吸收教师参与学校教学管理工作，激发教师的主人翁意识和工作动机，调动其积极性，使其全身心投入到教育教学工作中去，进而形成一个高效团队。
二、确立“以校为本”的教学管理理念，凸显校园文化内涵1．增强开发意识，充分挖掘利用并优化组合学校的人力资源，人力资源既是一种能动性的资源，又是一种可能自身增值的资源，人力资源配置使用得当，不但可以创造出价值，而且其自身也能增值，而且更加宝贵、有用，更加高级的资源。
2023版小学英语课程标准解析（新思维）一、课程目标2023版小学英语课程标准（新思维）旨在通过全新的教学理念，激发学生的研究兴趣，提升学生的语言实践能力，培养学生的跨文化交际意识，使学生在轻松愉快的研究氛围中，掌握基本的英语语言知识和技能。
二、内容设置1.听说能力听说能力是英语研究的基础。
课程标准强调了听说技能的培养，学生要能听懂并运用简单的英语进行日常交流，能听得懂并模仿正确的语音、语调，能听懂并理解简短的故事或对话。
2.阅读能力阅读是获取信息的重要途径。
课程标准要求学生能阅读并理解带有插图的短文，能通过阅读获取信息，提升自我认知能力。
3.写作能力写作能力是语言输出的重要形式。
课程标准要求学生能写出简单的英语句子，能用英语描述日常生活中的简单事件。
三、评价方式2023版小学英语课程标准（新思维）采用的是形成性评价和综合性评价相结合的方式，注重过程与结果并重，强调学生的实际语言运用能力。
四、教学方法1.情境教学法情境教学法强调在情境中研究，使学生在实际情境中掌握和运用语言，提升语言实践能力。
2.任务型教学法任务型教学法要求学生通过完成具体的任务，来实现研究目标，这种方法能激发学生的研究积极性，并提高学生的问题解决能力。
五、教材编写2023版小学英语课程标准（新思维）的教材编写体现了与时俱进的理念，注重学生的全面发展，内容生动有趣，富有启发性。
总结来说，2023版小学英语课程标准（新思维）以学生为中心，注重培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际意识，提升学生的英语研究兴趣和积极性，为学生的全面发展提供了有力的支持。
作为教育工作者，我们不仅需要有深厚的知识储备和富的教学经验，更需要具备灵活运用教案教学新思维的能力。
传统的教学方法和教案设计已经不能满足当今时代的需求，我们需要积极寻求变革和创新，采取更加灵活多样化的教学方式，让学生在轻松愉悦的氛围中获得更好的学习效果。
教案是教学中非常重要的一环，它不仅是教学内容的组织形式，更是教学思路和教学方法的体现。
教案不同于教材，它是教师根据自己的理念和经验制定的一份教学计划，是教学中的有益工具。
因此，如何灵活运用教案教学新思维，成为了我们每一位教育工作者必须深刻思考和积极实践的问题。
我们要注重教学方式的多样性。
过去的教学方式主要是“一刀切”的，即教师将课本上的内容全部讲解给学生，学生只需要听讲、记笔记、背书，在一次次的考试中追求高分。
这种教学方式显然已经不能适应当今社会的发展需求，我们需要灵活变通，探索出适合学生的多种学习方式。
比如，在教学中可以采用讲解、讨论、研究、调查、实践、探究、在线学习等多种方式，让学生在不同情境中理解知识，发现问题，提出自己的观点和思考，从而获得更深层次的学习效果。
我们要注重教学内容的前瞻性和深度性。
传统的教学方式主要是针对课本内容进行讲解，虽然能够传授一些基本知识，但是往往缺乏前瞻性和深度性。
因此，我们需要有一种教学新思维，即注重从整体上把握教学内容，贯穿课程的始终，使学生在学习的过程中掌握更多的知识和技能。
比如，在设计教案时，我们可以将不同的知识点串联起来，让学生在每个环节上都能够不断深化自己对知识的理解和掌握，从而达到“以养成为主”的教学效果。
我们要注重教学方法的实效性和可操作性。
教学方法是教学的核心，它关系到整个教学过程的效果和效率。
我们需要灵活运用各种有效的教学方法，把抽象的知识点变得具体、生动、易学易懂。
例如，在教学中，我们可以使用倒叙法、逆向思维、故事法、情感体验法等多种方法，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生能够积极参与到教学过程中，发挥主动性和创造性，最大限度地提高教学效果。
新课标下课堂变革的40个新思维以下是新课标下课堂变革的40个新思维：1. 学生为中心：将学生放在学习的中心，关注他们的需求和兴趣。
2. 合作学习：鼓励学生之间的合作和团队合作，培养他们的合作能力和沟通能力。
3. 激发学习兴趣：通过创造性的教学方法和多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣。
4. 个性化教学：根据学生的不同需求和学习风格，提供个性化的教学方法和资源。
5. 创新和创造力：鼓励学生独立思考和创新，并培养他们的创造力和解决问题的能力。
6. 应用性学习：将所学知识应用到现实生活中，培养学生的实际应用能力。
7. 反思和评估：鼓励学生对学习过程进行反思和评估，提高他们的自我学习能力。
8. 多元化评价：采用多种评价方式，包括作品展示、项目评估等，综合评价学生的学习成果。
9. 数字化教学：利用数字化技术和教学工具，提供丰富的学习资源和互动体验。
10. 实践性教学：通过实践活动和实地考察等，增强学生的学习体验和应用能力。
11. 情感教育：培养学生的情感素养，关注他们的情感需求和人际关系。
12. 跨学科教学：强调学科之间的联系和整合，培养学生的综合学科能力。
13. 具体化教学：通过具体化的教学任务和案例，提高学生的学习效果和兴趣。
14. 批判性思维：培养学生的批判性思维和问题解决能力，提供真实的学习挑战。
15. 全脑教学：通过多感官和多维度的教学方式，培养学生的整体思维和创造力。
16. 反馈和迭代：注重对学生的反馈和指导，帮助他们不断改进和提高。
17. 自主学习：鼓励学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力。
18. 任务驱动学习：通过具体的学习任务和项目，激发学生的学习动力和兴趣。
19. 社交化学习：鼓励学生通过社交媒体和合作学习，互相交流和分享学习经验。
20. 情境化教学：通过创造真实的学习情境，提高学生的学习体验和认知能力。
21. 混合教学：结合传统教学和在线教育，提供多样化的学习体验和资源。
22. 可持续发展教育：培养学生的环境意识和可持续发展的价值观。
立足新教材，创新教学思维随着社会的不断快速发展，教育也在不断发生变革，其中新教材的应用是教学改革的重要一步。
有了新教材，教师需要不断更新自己的教学思维，以适应新的教学需求，为学生提供更加优质的教学服务。
本文将从新教材的特点、教师的教学思维以及如何创新教学方法等方面展开论述，以期能够引起广大教师对于教学思维的关注，不断提高自己的教学水平。
新教材作为教学改革的一部分，具有以下的特点：新教材的内容更加贴近现实，更加注重学生的实际需求。
在传统的教学中，教材可能会存在着内容陈旧、脱离实际等问题，而新教材则更加注重学生的学习需求，力求让学生学到更实用的知识。
新教材的编排更加合理，更容易被学生理解。
教材的编排是学生学习的基础，如果教材编排混乱或者内容过于繁琐，会大大降低学生对于知识的接受度，而好的教材则可以使学生提高学习效率。
新教材更加注重学科的贯通性和综合性。
在以前，学科之间的界限往往比较明显，而新教材则更加注重不同学科之间的联系，能够让学生对知识有更加全面的认识。
针对新教材的特点，教师需要更新自己的教学思维，以更好地适应新的教学需求。
教师需要转变传统的教学方式，更加注重学生的参与性。
现在的教学应该是以学生为主体，以教师和学生之间的互动为中心，让学生们在活动中自由地探索和发现问题。
教师需要更加注重培养学生的创新能力。
从新教材中，我们可以发现，新的教材更加注重学生的综合能力和创新能力，因此在教学过程中，教师需要更加注重培养学生的综合能力，使他们有更加灵活的思维。
教师需要更加注重学生的实际需求。
现在的学生学习的需求并不是一成不变的，教师需要更加注重发现学生的需求，以更好地满足学生的学习需求。
对于教师来说，如何创新教学方法也是一个很重要的问题。
在新教材的背景下，创新教学方法不仅能够更好地适应新的教学需求，还能够给学生带来更好的学习效果。
教师可以利用现代化的教学设备，如电子白板、多媒体课件等，来支持教学。
新时代的教学应该更加注重互联网的应用，通过多媒体的呈现方式来更好地吸引学生的注意力。
四新背景下的教育改革40条新思维
摘要：
1.四新背景下的教育改革概述
2.40 条新思维的具体内容
3.新思维对教育改革的重要性
4.总结
正文：
【四新背景下的教育改革概述】
随着新时代的到来，我国教育正面临着前所未有的变革。
在全球化、信息化、网络化、智能化四新背景下，教育改革势在必行。
为了更好地应对这一挑战，教育部门提出了40 条新思维，旨在推动我国教育改革向纵深发展。
【40 条新思维的具体内容】
这40 条新思维包括以下几个方面：
1.教育观念更新：强调教育公平、质量、创新、融合，培养学生全面发展。
2.教育体系改革：优化学科设置，加强素质教育，推进课程改革。
3.教育教学方法改革：推广启发式、探究式、讨论式、情景式教学，倡导个性化学习。
4.教师队伍建设：提高教师待遇，选拔优秀人才，加强教师培训。
5.教育资源配置：充分利用现代信息技术，实现教育资源共享，促进教育公平。
6.教育评价体系改革：建立多元化、全过程、全方位的评价体系，关注学生发展。
7.创新创业教育：培养学生创新精神、创业意识，提高学生实践能力。
8.国际化教育：推动教育国际交流与合作，提高教育国际化水平。
【新思维对教育改革的重要性】
这些新思维为教育改革提供了明确的方向和路径。
在四新背景下，教育改革需要跳出传统的思维框架，积极拥抱新技术、新理念，推动教育现代化。
40 条新思维正是立足于时代发展需要，为教育改革注入新的活力。
【总结】
总之，在四新背景下，我国教育改革需要不断创新思维，积极探索新的发展路径。
新课程教学中的新思维通过学习新课程标准深刻感受到作为本次课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，自始至终课改给人一种焕然一新的感觉。
它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。
尽管新课改的冲击下带来诸多的实践难题,但就象讲座所说的那样,早改比晚改要好,能学到更多,收获更多!要改变学习方式,教师首先要改变教育教学观念,只有这样,才会将改变学生学习方式落实到位。
传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论，轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新能力的培养过程。
传统教学重经验、轻创新，教师凭经验教学，形成思维、行为定势，缺乏对自己的教和学生的学进行反思、研究、创新。
传统教学还具有封闭性，只给学生“鱼”而未授予学生“渔”，缺少师生之间的交流与合作的机会。
教学创新所要体现的就是要变传授式教学为研究性教学，变经验教学为反思性教学，变封闭性教学为开放性教学。
一、新课程理念指导下备课的基本要求《走向新课程：给教师的18条建议》一文指出：新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。
新课程强调“面向学生”，包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑和疑难等。
以上的新课程理念对于我们的备课具有很强的指导意义。
过去，中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书。
如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了。
课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发和利用。
1．备课要体现预设与生成的统一所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。
所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。
在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。
在备课中，教师对教学过程、教学方式、学生的学习方式要进行很好的预设。
对学生的活动生成问题也要进行积极而充分的考虑。
要想处理好预设和生成的内在联系，教师要能够即时捕捉学生中间的热点问题，走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课程真正追随学生的发展。
以自己原来的设计和组织预设课程的经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、顺应，把原有经验整合为自己的新经验。
在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对学生不同反应有所应对。
当发现学生有了真正感兴趣而且有价值的事物或现象时，教师应大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。
当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，教师不要拘泥于原定计划，可以顺应事情的自然发展，因势利导。
2．备课要体现尊重差异性的理念在备课中只有正视学生的个性差异，把它当做一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与学习探索活动，各尽其长，各有所得，不同程度地提高他们的综合能力，这才是真正落实新课程理念，实施素质教育。
因而在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上所体现的特点也可以有所不同。
教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性，才会更有效。
备课时尊重学生的差异主要体现在：首先，教师头脑中要始终有学生的个体差异意识，这样在备课时才会构思；其次，教师要设计分层教学教案，把学生的差异性发展放在第一位；第三，教学时教师必须真正让学生找到自己的“位置”，让不同的学生有不同的发展，在分层教学中让学生各得其所；第四，开展有针对性的实践活动，让学生不断获得成功的体验，享受到成功的喜悦，同时也体现学生的自身价值，从而产生良性循环。
3．备课要体现生活化的理念课堂教学要贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。
应该说，生活中蕴涵着丰富的资源，只要我们善于去挖掘，就能够拥有大量“为我所用”的资料。
备课的资料如何采集呢？一般可以从以下几点人手：首先要分析教材，有针对性地搜集相关资料信息并进行筛选；第二，平时做个有心人，经常搜集一些教学资料；第三，学会储备，平时搜集的资料要善于分类保管；第四，资源共享。
在备课时，教师要有计划有目的地将所搜集的资料融人到教学设计中，要力争做到：(1)学“生活”。
创设生活情境，将问题巧妙地“设计”到生活情境中，使学生学得有情趣，学有所得。
(2)用“生活”。
学以致用，应用所学的生活知识解决一些问题。
(3)服务“生活”。
因为有很多知识都是来源于生活，同时又服务于生活。
所以，要为学生创设这样的机会，增强这样的意识。
(4)创造“生活”。
这是一个高要求，教师要用发展的眼光鼓励学生大胆创新，进行一些有意义的构思。
4．备课要体现课程资源整合的理念课程资源的整合与拓展，既要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生的因材施教，这就要求教师在备课时，有效地进行资源重组，合理运用多媒体整合课程资源，能够较好地创设教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生更好的发展。
进行课程资源的整合要做到三个整合：(1)目标整合，以学生发展作为指导思想，着眼于学生品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高学生的整体素质；(2)内容整合，一是凸显经验性，以直接体验和自主操作的活动性的学习方式为主，二是以学生的自身兴趣、经验和需要为出发点创设有教育潜力的情境，让学生参加各类活动；(3)形式整合，凸显“以学生发展为本”的理念，课程设计要在现实的教育活动开展的过程中进行整合；(4)各种资源的整合，课程资源的整合必须实现各种资源的优化组合，从而实现最佳的教学教育效果。
5．备课要体现教学方式与学习方式转变的理念埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。
我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”国内外专家学者也已精辟地阐述了学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体的思想，强调了学法指导中以学生为主体的重要性。
反对以教案为本位，其实质是要以开放代替封闭，让每一节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主，要从以教为设计中心转向以学为设计中心。
学习方式（教学方式）的转变是本次课改的显著特征。
改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。
学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。
从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。
换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验、实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
二、新课程理念指导下备课的一般策略教师备课，应吃透教材的重点和难点，立足于学生的自主学习，突出其中的学案设计。
而这种学案的内容、形式又要根据教材内容和学生实际确定。
要明确学习目标，新课标的目标为三位一体的教学目标，即：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。
设计自学提纲，做出重点或难点分析，确定帮助学生理解概念和原理的例题或提示，布置富有针对性的检测题等。
在备课时，要设身处地，把自己摆在学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。
备课的基本精神就是备活课、课备活、活备课。
就是我们所备的课要具有时代意义，操作性要强。
备课时教师头脑中要有“与学生对话”、“与教师自己对话”、“与文本对话”、“与教参对话”、“与新理念对话”、“与同事对话”、“与网络对话”的意识，始终关注学生的发展需要。
新课程理念下的备课主要有以下一些策略：1．开放性备课策略教师要放开思想，从教育理念、课堂活动的安排到学生的回答，教师必须从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。
因此，教师在备课时要拓宽自己的视野，把自己放在一个高屋建瓴的位置来总揽全局，这样才能备出高质量的课来。
我们可以采取协作性备课和双向性备课的方法来体现开放性策略。
所谓协作性备课是指从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，可以围绕教材进行单元备课、分课时备课，针对教材进行分析（可以分析教学目标、教学重难点、教学知识结构特点、教材背景、学情、教学手段的选择、课件的制作等），教师之间就可以取长补短，优化备课。
所谓双向性备课就是把教师的“权威”性备课权下放给自己的学生，让学生预习提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。
2．预设性备课策略教师要对学生所学的内容可能达到的程度有一个预期的展望，将这种预期的展望通过假设的情况蕴涵在教案中，好像一条暗线穿插在整个教案中，使教师能够随时把握学生的学习状况，并根据学生的实际情况反馈调整，从而顺应学生的学习需要。
一般我们的教学设计都是具有预设功能的。
3．结构性备课策略教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能很好地把握知识之间的联系，从而便于学生很好地进行知识建构。
这样做，教师既可以进行知识二度重组开发，也可以使自己在下一阶段教学时更好地把握教材，提高教学质量。
结构性备课策略可以采用摘要性备课和框架性备课两种具体方法。
所谓摘要性备课就是教师针对教学需要，抓住重点部分详尽地备，而对一些次要部分简略地备。
这样教师就能将力气花在关键处，就会使教学的重点更加突出，难点更易突破。
框架性备课就是对一些相对来说比较容易探究、学生又能通过自学获得的知识，教师尽可以让学生自主探究，而教师只要粗略地备课，备一个框架性的教案，把握“大方向”，而留下更多的空间和时间让学生自主探究。
教师备课时，只要备自己如何进行任务布置，怎样进行回答和引导学生小结就行了。
