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浅谈技工院校应用文写作教学作者：刘琳来源：《职业·中旬》2012年第05期职业技术教育不仅要求技校学生有较强的技术水平，也要求他们具有相应的文化底蕴和写作能力。
技工院校学生需要具备一定的应用文写作水平，掌握一些应用文写作技能。
目前，学生重视专业技术的学习，忽视文化课的学习，这种现象将在很大程度上阻碍他们职业生涯的发展。
本文就如何提高技校学生应用文写作能力展开讨论。
一、技工院校应用文教学的现状1.课程设置在课程设置上，技工院校的文化课通常服务于专业课，教学重点通常是专业理论知识和劳动技能的培养，学生在潜移默化中觉得只有专业课的学习才是必要的，所以对于专业课的学习氛围比较浓。
虽然应用文写作是一门基础课，它具有极强的现实性和应用性，但是很难受到学校的重视。
应用文写作课通常是处于从属或附加的低位，使得教学双方都没有足够的重视，这就使学生的基本能力的培养被弱化。
2.教材使用在教材使用上，教材理论性过强，编写上只突出应用文文体的规范性而忽视了实用性。
这对于学生来讲，学习起来避免不了出现厌烦情绪，这对于基础相对较差的技校生而言，生涩的例文加大了他们学习的难度。
3.学生学习态度在学生学习态度上，大多数学生觉得语文课开设可有可无，对于专门的应用文课程的开设更是觉得毫无必要，不愿意在应用文学习方面加大力度，投入精力。
学生学习态度不明确，态度不端正是学生学习应用文的现状。
4.教学方法在教学方法上，教师往往忽视与学生的互动，没有把学生当成是主体。
这样限制了学生自己动脑写作，也使得学生的思维创新被限制，束缚了学生思维的独创性和开放性，导致学生自主写作能力缺失。
这样学校培养出的学生，不能满足社会的需求。
二、提高学生应用文写作能力的方法及途径1.明确应用文写作的重要性和实用性教师从应用文的历史、时代的要求及实用需求入手，强化应用文写作课的地位。
教师是教学活动的主导，也是学生开展实践活动的领路人。
培养和提高学生应用文写作能力，必须从转变观念入手，使学生提高认识，打破只重视技能而忽视应用文写作的观念，强化应用文的实用性。
高校语文应用文写作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景高校语文应用文写作是语文教学中一个重要的方面，其在培养学生的写作能力和表达能力方面发挥着重要作用。
当前高校语文应用文写作教学存在一些问题和挑战，如学生写作积极性不高、写作内容单一、写作技巧缺乏等。
这些问题导致了学生在应用文写作方面的水平不够理想，影响了其综合素质的提升。
针对以上问题，有必要对高校语文应用文写作教学进行深入研究和探讨，以提高教学质量和效果。
通过研究背景的分析，可以更好地了解目前高校语文应用文写作教学存在的问题和瓶颈，为后续的教学策略和方法提供有效的支持和指导。
对高校语文应用文写作教学的研究具有重要的现实意义和深远的影响，值得我们进一步深入探讨和研究。
就是在这样的背景下应运而生。
1.2 研究意义在当今社会，提高高校学生的语文应用文写作能力已成为教育工作者们共同的关注焦点。
语文应用文写作能力的提升不仅有助于学生有效表达自己的观点和想法，还能够培养学生的逻辑思维能力、语言组织能力和文字表达能力。
研究高校语文应用文写作教学策略，探讨有效的教学方法与工具，对于提高学生的写作水平和全面发展具有重要的意义。
通过研究高校语文应用文写作教学策略，可以深入了解当前教学存在的问题和不足，探讨改进教学模式和方法的途径，促进教师教学水平的提升，提高学生的写作水平。
针对不同类型的应用文，制定有效的教学策略，有助于培养学生的写作综合能力，提高学生的语文素养，为他们将来的学习和工作奠定基础。
深入研究高校语文应用文写作教学策略，可以为高校语文教育的改革和发展提供借鉴，培养更多优秀的文字人才，推动语文教育事业的不断创新和发展。
2. 正文2.1 高校语文应用文写作教学现状分析在高校语文教学中，应用文写作是一个重要的部分，但在实际教学中存在一些问题。
学生对于应用文写作的认识较为模糊，很多学生只重视基础知识的掌握，而忽略应用文写作的重要性。
教师在教学中往往注重理论知识的传授，而忽略了实践操作的训练。
《应用文写作》课程标准一、课程概述《应用文写作》是一门培养学生实际应用写作能力的课程，旨在帮助学生掌握各种应用文体的写作技巧，提高自身的沟通、表达和解决问题的能力。
本课程的目标是让学生能够熟练运用各种应用文格式，根据实际需求撰写符合规范的应用文。
二、课程目标1. 掌握各种应用文体的写作格式和规范，包括公文、商务信函、求职简历、通知公告等。
2. 能够根据实际需求选择合适的文种，合理安排文章结构，突出重点。
3. 培养良好的写作习惯和表达能力，提高写作速度和质量。
4. 培养学生的沟通、表达和解决问题的能力，提高团队协作和人际交往能力。
三、教学内容与要求1. 掌握应用文写作的基本原则和方法，包括实用性、规范性、明确性、简洁性等。
2. 了解应用文的分类和特点，掌握各种文体的写作技巧。
3. 结合实际案例，分析不同文种的写作要点和注意事项，提高学生的实际操作能力。
4. 培养学生独立思考和解决问题的能力，鼓励学生自主创新，提高写作水平。
5. 注重实践教学，通过案例分析、小组讨论、模拟写作等方式，提高学生的实际操作能力和团队协作能力。
四、教学安排与实施1. 课堂教学：教师讲授应用文写作的基本知识和技巧，结合案例进行分析和讲解。
2. 实践教学：通过小组讨论、模拟写作等方式，提高学生的实际操作能力。
3. 课后作业：学生根据课堂所学知识，完成相应的写作任务，教师进行批改和反馈。
4. 定期测试：教师定期进行测试，检查学生的学习成果，了解学生的学习情况。
5. 实践教学与理论教学相结合：将实践教学与理论教学有机结合，通过案例分析、模拟写作等方式，使学生更好地理解和掌握应用文写作的技巧和方法。
五、考核方式与标准1. 考核方式：采取多种形式相结合的方式进行考核，包括课堂表现、作业完成情况、模拟写作等。
2. 考核标准：根据学生的学习态度、实际操作能力、创新思维能力等方面进行综合评价。
3. 成绩评定：将学生的总评成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级，根据学生的表现和成绩进行评定。
2009年6月11日旬刊总第345期Total No.345Jun.11,2009Chinese Vocational and Technical Education中国职业技术教育教学JIAO XUE中国职业技术教育200917当前，经济社会发展的很多领域都离不开应用文写作。
因此，应加强中职应用文写作教学，提升学生综合素质，增强学生的就业竞争力。
一、提高学生思想政治素质应用文写作是一项思想性、政策性较强的工作。
如果缺乏应有的政治理论修养，就较难在写作过程中保持清醒的头脑，较难抓住主要矛盾，较难写出既能正确体现党和国家的方针、政策，又能揭示事物本质的应用文。
因此，在应用文写作教学中，应帮助学生认真研究、掌握有关党和国家的方针、政策，不断提高学生的政治理论水平。
顾名思义，应用写作本意在于“应用”，因此，要讲求务实，坚持一切从实际出发，使应用文的内容符合客观实际，撰写者必须以高度负责的态度进行调查研究，以了解实情、发现问题。
这就要求教师应重视培养学生优良的思想品质。
二、激发学生学习兴趣应用文不论是形式还是内容，都具有较规范、严格的要求。
“兴趣是最好的老师”，在进行应用文写作教学时，教师要充分激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦中获取知识。
1.要善于引导在实际教学中，要善于引导学生的思维，使其自觉地集中到课堂教学的主题，并根据引导进入相应的学习角色，从而更好地实现教学目标。
比如，通过运用提问导入法，教师备课时要充分掌握课文的内容和与之相关的知识，并结合学生的接受程度设计一些难易程度不同的问题，以充分调动学生课堂学习的积极性。
2.要结合实际教师可以从对学生具有一定现实意义的事件入手，结合实际举例，提出问题，让学生动脑思考，然后因势利导，指导学生开展写作。
比如，当前职专学生进网吧现象比较严重，在讲授“调查报告”时，可安排学生写作《关于职专生上网的思考》，并就职专生沉溺于网吧的利弊开展讨论，教师适时地加以引导，不但可以让学生明白上网的利弊，做到“文明上网”，而且还可以掌握从实际出发写调查报告的方法，取得较好的学习效果。
浅析应用文写作教学的思考引言社会经济和劳动就业结构的变革，对高职教育的培养目标、培养模式、培养机制等提出了新的要求和挑战。
加强学生综合职业能力和全面素质培养，提高学生能力和发展学生能力，已成为高等职业教育深入改革、适应经济发展和社会进步的关键。
作为与社会生活密切相关的应用文写作，更显示其重要性。
应用写作是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，应用文是在社会生活中广泛使用的文体，如何更好地为适应社会经济发展需要和提高学生就业能力服务，已成为从事应用文写作课教学的教师认真思考和研究的问题。
一、应用文写作教学存在的普遍问题（1）过度强调专业技能训练 , 基础能力培养重视不够应用文写作的实用性很强。
但是 , 由于应用文写作教学并不属于专业课教学 , 院校则以培养应用性人才为导向 , 强调学生专业实践技能, 应用文写作作为一门基础课 , 虽然具有较强的实用性 , 却很难得到重视。
有的院校将其设置为授课老师自行安排的“考查”课,而非学校统一安排的“考试”课 , 这在无形中给教师、学生一种印象 : 应用文写作即使作为公共基础课程 , 也只是处于从属或附加的地位 , 致使教学双方对该课程都不够重视 , 这也将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。
（2）缺乏符合的教材 , 现行的应用文教材脱离学生实际进行应用文教学 , 首先应该考虑学生的基础条件 , 但是我们现行的应用文教材 , 在讲述具体文种的时候 , 理论性过强。
例如 : 在讲述公文中“通知”一则时 , 大量笔墨介绍的是通知的特点、种类 ,而对于学生急需的具体写作格式 , 却涉及的不多 , 寥寥几笔。
特别是通知在具体写作中容易出错的知识点 , 是学生在学习中最欠缺的知识 , 却基本没有涉及。
本来学生就觉得公文距离他们很遥远 , 看课本又看不懂 , 就更增加了他们的厌烦情绪。
（ 3）教师的专业素养不高、学生学习的兴趣不浓在实际的教学中 , 由于从事应用文写作课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的 , 自身也没有接受过专门的应用文写作教育 , 更缺乏应有的应用文写作的实战经验 , 所以应用文写作部分的教学乏味无力 , 在教学中这部分内容往往是一晃而过 , 犹如蜻蜓点水一般, 应付了事。
浅谈如何进行应用文写作教学文秘专业学生要立足基层，并寻求向上发展的空间，如果缺乏必要的应用文写作能力，就不可能拥有广阔的就业空间和就业后的发展空间。
以文秘专业学生为例，针对如何进行应用文写作教学进行论述。
文秘应用文写作教学情境项目由于应用文的文种繁多，且都有固定格式和写作要求。
因此，应用文写作课不讲写作理论肯定是行不通的；同时应用文写作又是实践性很强的课程，只讲不练也是达不到预期效果的。
只有加强学生的练习环节，才能知道学生掌握的程度，也才能更好地因材施教。
那么，在文秘专业究竟如何进行应用文写作教学呢？一、情境教学法通过情境教学法，一方面，能充分体现学生主体性的参与意识，促使学生在学习中获得知识，并提高他们对现实的判断能力、反应能力、适应能力和创新能力；另一方面，在教学过程中也增强了教师与学生的交往，有利于形成师生情感交融、和谐愉悦的学习氛围，使课堂真正成为一个师生共同参与、共同发现、共同创造的平台。
例如，笔者在教文秘专业学生求职信写作的时候就采用了情境教学法，具体来说就是把学生分成两组：一组学生的角色是招聘单位人事经理，负责撰写介绍单位概况的说明文，提出招聘岗位和应聘条件，初审求职信，并公布面试学生的名单，同时说明为什么要面试这些人，还有一些人为什么被筛除；另一组学生作为求职者前来应聘，负责写好自己的求职信，如果因求职信的质量导致初审不合格，则对自己的求职信进行相应修改。
作为招聘方的一组学生虽然没有进行求职信的写作，但是从人事经理的角度对求职信进行评点，也使他们的写作思路更清晰，对方写作中出现的问题相信在他们自己今后的写作中一定不会出现了。
这部分内容学习结束后学生感到意犹未尽，还利用班会课的时间开了一场模拟招聘会，在课堂学习的基础上，由招聘方对应聘方进行面试，应聘方要递交书面材料，同时进行自我陈述；招聘者要通过提问，尽可能全面了解应聘者。
经过这场面试，学生不仅明确了如何在求职信中扬长避短，提高了自己的写作能力，还大大增强了临场应变能力和人际交往能力。
浅谈高校语文教育中应用文写作教学对策研究1. 引言1.1 研究背景高校语文教育中应用文写作教学一直是教育界关注的焦点之一。
随着社会的不断发展和教育要求的提高，对学生的应用文写作能力也提出了更高的要求。
目前高校语文教育中的应用文写作教学存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法传统、评估方式不合理等。
有必要对高校语文教育中应用文写作教学进行深入研究和探讨，为教育教学改革提供有效的对策和建议。
1.2 研究意义研究意义是指本研究对高校语文教育中应用文写作教学的重要性和必要性进行探讨和分析，有助于提升学生的写作能力和审美水平，培养学生的表达能力和思维能力。
通过对现有教学模式的分析和评估，能够帮助教师更好地了解和把握学生的学习需求，改进教学方法，提高教学效果。
通过研究应用文写作教学的对策和方法创新，可以促进教学改革，推动课程建设，提升教学质量。
研究意义还在于为高校语文教育领域提供了关于应用文写作教学的理论基础和实践经验，为教育教学改革和发展提供参考和借鉴。
本研究具有一定的理论意义和实践价值，对于促进高校语文教育的发展和提升教学质量具有积极意义和重要意义。
2. 正文2.1 应用文写作教学现状分析近年来，高校语文教育中应用文写作教学逐渐受到重视，但在实际教学中存在一些问题。
目前很多高校应用文写作教学仍停留在传统的范式之中，缺乏创新和实践。
学生学习应用文写作往往只停留在死记硬背和模仿的层面，缺乏实际操作和实践能力的培养。
教师在教学过程中往往重视学生对应用文写作规范的熟悉程度，而忽略了对学生写作能力和创新思维的培养。
这导致学生在写作过程中缺乏表达个性和独特性，形式大于内容，使得应用文写作教学变得枯燥乏味，学生缺乏写作的兴趣和动力。
应用文写作教学中存在着师生互动不足的问题。
教师在课堂中往往扮演着“灌输”知识的角色，而学生只是被动接受，缺乏参与和交流的机会。
这种教学模式既不能激发学生的写作兴趣，也不能促进学生的写作能力的提高。
应用文写作与评析应用文写作与评析篇一：应用文写作与评价应用文写作与评价一、应用文写作的现状及其缘由分析〔一〕应用文写作的现状应用文写作备受师生冷落，这是不争的事实。
从学生的应用文写作学习状况来看，学生课堂上很少得到这方面的特地而有序列的训练，学生生活中几乎不用应用文来进行沟通，间或写点应用文，格式大不对，内容很不清，要么就干脆从XX上或通过其他途径照猫画虎套改套改。
从教师的应用文写作教学状况来看，大多凑凑合合地教，具体表现为：照本宣科，勾画一下应用文的相关学问，好一点的再提供几篇范文；学生就根据课本或老师的要求，记几条笔记。
而有些教师自身的应用文写作学问储存也不够，而不少老师，生活中写应用文，只能看着范文写，脱离范文也会出现格式问题、语体问题。
〔二〕应用文写作现状的缘由分析究其缘由，主要有：1 ．意识和认识不到位。
2 ．相关教材内容缺位。
应用文写作在教材中始终不受重视。
3 ．教学功利化色彩占主导地位。
如今作文考试评价淡化文体的倾向很明显，许多地方的作文考试要求中有“不限文体〞一条，这又使得不少学生主动放弃了对应用文写作的选择。
4 ．教师的专业水平缺乏以应对写作需求。
5 ．信息化、电子化时代带来的误读。
二、加强应用文写作的必要性和重要性〔一〕加强应用文写作的必要性1 ．从应用文进展的历史来看从应用文进展的历史来看，普遍认为自有文章以来就有应用文。
在ZG古代，应用文种类繁多，比方书契、文书、奏议、铭诔、书论、颂赞、诏策、禀表、书牍、哀祭、咨文、函、电等。
2 ．从有用的角度看从有用的角度看，把握了应用文写作就等于把握了一门很好的工具，就能服务于生活，服务于工作，服务于社会。
3 ．从课程标准来看课程标准对于应用文写作能力的培育是特别重视的。
在语文课程的基本理念中提到：“语文课程应培育学生喜爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
浅析应用文写作教学作者：王月萍来源：《文学教育·中旬版》2013年第03期[摘要] 应用文写作在现实生活中越来越重要，但应用文的教学还不尽如人意，本文针对目前现状进行了浅析，并提出了自己对于改善应用文教学的一些看法。
[关键词] 应用文写作；现状；教学方法随着经济时代的到来，为了人与人之间的各种交流的的快捷、方便、规范，应用文和人们的生活联系越来越紧密，应用文的写作就显得越来越重要。
我国著名教育家叶圣陶曾说过：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。
”应用文种类繁多，写作要求也就相应很多，现针对应用文写作教学浅析如下：一、应用文写作的现状分析1、学科理论研究缺乏权威社会的广泛开放与急剧变革为应用写作提供了前所未有的广阔舞台，应用文利用率迅速提升，但与应用文写作社会实践的繁荣景象相比，应用写作理论研究明显滞后。
具体表现为理论体系不够独立、内容不够系统、观点不够权威。
目前除个别大学成立了应用写作学硕士授予点外，大多院校的写作学一直不能单独成立硕士点，要“挤”到其他学科专业中招收研究生。
2、教材内容和例文不能与时俱进提高教学质量必须要有得心应手的好教材。
尽管书店里应用文写作教材琳琅满目，但内容大多老套，并且很多教材虽近几年出版，但所选例文不少多年前的，内容过时，有的格式甚至已不符合当前公文写作格式。
内容多而全，每种教材都是“大砖头”，但实际上教学课时量安排总共才二三十个学时，教师教起来非常吃力，而学生学起来更吃力，浅尝辄止，效果也不理想。
3、学校课程设置安排不尽合理现在好多高校，将一切课程与技能挂钩，应用文写作课程往往都是口头强调，行动“无视”。
主要表现在：一是单一的教学模式，即不管什么专业的学生都采用统一一本教材，一种讲授方式，一种讲课内容，缺乏针对专业个性的指导。
二是课时安排任意缩减，应用文写作的课时安排具有很大的随意性，有的专业以专业课时少为由任意削减课时。
三是课程教材滞后，确立的教学重点不准确，例文陈旧落后。
应用文就是要解决实际问题的，并且随着社会的发展，应用文的格式也应不断演变，但是有一些教材的编者却只重视例文形式的规范性而忽视了这一点。
四是有些学校应用文写作是不同专业合班上课，班额过大，致使教师无法“因材施教”、进行分类指导，造成有心杀贼，无力回天。
4、学生学习缺乏积极性近年来，随着高校的不断扩招，大学已由过去的“精英教育”转到“大众教育”。
而且程度远远超过了对母语的学重视程度，十多年的英语学习因为缺少英语的中国多年来应试教育中过分强调英语所占的分额比例，造成从教师到学生和家长将英语的学习重视氛围和环境，所以学习起来需要投入的时间、金钱、精力很大，从而严重影响了母语的学习，造成了当前大学生们对本国语言的驾驭能力不容乐观。
一部分学生人文素养缺失，知识面狭窄，写作基础参差不齐，应试教育阶段又缺少应用文写作的操练，有的学生甚至连写个请假条也是错误百出，更不用说从来没有接触过的、空想的应用文了。
就是一些成绩较好的的学生也认识不到该课程是为启发心智、训练思维和“应需”而设，更意识不到应用文写作和将来的工作和生活已经密不可分了，所以学习目的不明确、态度不端正。
学习中对理论的掌握一知半解，缺乏知识的内化；对范文一味模仿，缺乏独立的思考和创新精神。
也正因为如此，学生学得快，忘得快，什么都学了，有什么都不会，进入社会后工作总结都需要重新翻书找资料请教老员工，到处找范文。
5、教学方法单一应用文写作教学的惯用模式是教师“一言堂”，教师既是导演又是演员，是教学活动的中心；学生被动的接受理论知识和机械模仿书中例文，学生的思维活动，实践创新以及学生和社会的需求被忽视了。
以教材为“话本”、以文体为纲的教学模式，完全束缚了学生思维的开放性和独创性。
造成学生是一看教材都懂，合上课本全忘；“照猫画虎”尚可，自主写作不行。
这样的教学模式，严重地背离了应用文写作教学的目标，影响了教学效果。
在教学手段方面虽然已将多媒体辅助教学引入课堂，但是这些所谓的“多媒体”大多停留在ppt幻灯水平，至多是在教学内容提纲基础上添加了一些声音和图片而已，有的甚至就是将原来的板书改成了电脑课件，换汤不换药。
虽然一些教师采用了情景教学法，文件示范法等，教学方法有所改进，但由于课时量和教学条件的限制，依旧停留在表面，未能开启学生思维之门，其教学效果难负重望，聊胜于无而已。
6、应用文自身“不惹人爱”应用文写作由于自身原因，过多讲理论显得空洞枯燥，并且教材上已将概念分类格式注意事项一目了然，老师一讲似乎在照本宣科，而应用文写作又很难像语文那样内涵丰富，外延广阔，可以引经据典，另外个别学生只要一提笔就会感到痛苦，而应用文本身的特点又要求必须反复练反复写，不少学生写了几篇便兴味索然。
因而在实际教学中，应用文往往成了老师不愿教，学生不愿学，教学成效甚微的一门课程。
应用文是为了“应用”，实用性很强，但因为学生生活中涉及的较少，所以学了后较长一段时间无法学以致用，它不像文学，没事随时可以练练笔，有很多人写日记，写微博，但很少人没事就写篇总结或申请以及调查报告练手的，所以应用文写作教材大部分时间是沦为工具书存在，就是需要写了再去翻教材，比葫芦画瓢的写，没有充分发挥教材的作用。
二、应用文写作的教学经过对应用文教学的现状分析，很有必要进行有针对性的应用文写作教学的探索，以求找出一条有效性教学之路，从而提高应用文写作的教学效果。
1、学校更加合理设置应用文写作课程安排首先是将应用文写作放在高年级来教学，以便于有了一定社会实践经验的学生更好的理解感悟应用文的写作的重要性和必要性，从而提高学生的学习积极性，并且学生在练习是也不会感觉空洞无物，枯燥乏味，使学生明白一篇好的应用文能够给自己带来成功的的喜悦和收获的快乐。
其次是合理增加应用文写作的课时量。
通过课时量的增加保证教师的精讲和学生的有效多练。
第三，应当设置实践课，通过有针对性的到和专业对口的企业或单位的工作实践或社会实习，接触真正正在使用的应用文范本，亲身去体验应用文写作的写作流程，从资料收集、调查研究到资料整理、分析，最后写出理想的应用文。
第四，不同专业应用文写作课程不能上大课，应当按专业分开，这样更有针对性，更符合因材施教的教学之本。
2、教材选择应当符合专业需求特点不能以不变应万变，一套教材走遍天下。
不求大而全，但愿小而专。
针对不同专业选择不同的教材，使教材内容、例子都紧扣本专业，从而让学生感到学习有用，和专业密不可分，从而提高学生对应用文写作的重视程度和积极性。
3、改善教学方法，提高教学效果（1）因材施教，符合专业特点。
应用文写作课应充分考虑学生的专业特点，有目标地进行教学，选择与专业联系密切的文种作为教学内容。
根据专业的不同，合理安排课程的内容。
如对财会专业的学生，可突出经济合同、财务分析报告等文种的教学；对土木工程类的学生则突出项目可行性分析、项目策划报告、招标投标文书等的教学……只有这样才能使学生“在具有必备的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。
”（2）更新理念，丰富教学形式。
应用文写作的教学也应该及时的更新观念，与时俱进。
首先，应充分的运用多媒体进行教学，课件制作要求材料充分具体，和现实社会及本专业紧密相连，保证真实的前提下，将学生专业所属领域的最新知识和信息穿插在讲课内容中，防止讲课内容成为古董。
同时.课件制作要形象而活泼，合理发挥网络教学优势，否则课件只能成为“现代化”教学的附庸品，白白增加教师的工作量而失去它的真正意义。
其次，应聘请行业中有实际工作经验的专家举办一些讲座，拿出专家们写出的成功应用文范例，相同的东西从专家或“过来人”口中说出来，可信度更高，更能增强学生的信服度，从而提高学生对应用文写作的重视程度和积极性。
此外，教师在课堂上还应当根据课程的需要采用不同的教学方法。
比如，讲海报，我们就可以采用案例教学法，来激发学生的学习兴趣和写作欲望。
讲求职信、个人简历我们就可以采用情境教学法，如模拟就业招聘现场会，让学生深入其中，提高学生对现实问题的感知能力。
（3）紧密联系实际，精讲多练。
理论是学出来的，写作能力提高却一定是练出来的。
要想提高应用文写作能力，光靠学习理论知识而不动手写作是不行的。
只有加强应用文写作训练，才是写得一手好文章的关键所在，因此，必须防止“老师讲、学生听、考试背、不行就抄”的模式。
教师在讲授理论知识的同时，更要注重学生写作技能的训练，做到讲练结合，提高技能。
一方面，提供典型、真实范文，细致详尽地阐释范文结构、内容，使学生了解该文种的特点，并模仿范文进行写作。
另一方面，可以列举典型的案例，通过让学生分析病文病句，明辨是非，并以之为鉴。
此外，还应鼓励学生平时也要多读多看，关注生活中的应用文写作范例。
（4）有选择的教学。
应用文写作是一门实践性、技能性极强的课程.讲授时应只选取重点的、关键性的理论知识，而不必对每一文种的来历、演变、概念、作用等面面俱到地追本溯源，如应用文的格式亦已成为一种程式化要求，在基础理论部分教师可以进行简单的讲解，学生一般很容易掌握，也完全可以自学，所以在格式问题上完全不必占用更多的时间。
为了在有限的时间内提高学生的写作技能。
必须“忍痛割爱”，把那些繁杂的理论适度精讲。
要把大多数的理论讲授转为实践课即训练课和讲评课，少讲多练，采取“驾校式”教学（即在驾校从不讲方向盘的构造，也不讲油门、离合的原理和来历，更不讲汽车的形成和发展史，尤其不讲汽车在现实生活中的重要性，以及我国汽车制造在国际中处于什么地位，驾校就是告诉你如何开车，三言两语，开始练车。
），应用文写作就应当这样，你不需要知道原理和形成原因，只需要知道它是约定俗成的就行，然后就开始多多练习，在练习中去熟悉、熟练、提高。
（5）网络教学、网络批改作业。
通过网络教学，更利于学生接受和理解。
而学生在完成习作后将其上传给教师，教师可以将批改后的习作返回给学生本人，也可以公开习作，以便同学之间交流。
利用网络进行指导时，要求教师还可以运用各种符号或不同颜色的字体以突出修改部分。
这样既可以将修改后的“作品”呈现出来.避免纸面修改带来的种种不便，又可以保留习作原文.在对比中使学生知道错在哪里，直观醒目，使学生影响深刻。
总之，“教学有法，教无定法”，应用文写作教学是个永无止境的探索过程，只有紧跟时代的步伐，不断研究教与学的关系，才能使学生学有所得，培养出良好的写作素质，掌握住应用文的习作技巧和要求，提高应用文的写作水平，取得较好的教学效果。
参考文献：[1]鲁薇.高职应用文写作现状及对策.刊名：价值工程，2011，30（8）.[2]代晓蓉.高职应用文写作有效性研究.硕士学位论文，20091104.[3]李迎新.网络环境下开展应用文写作实践教学的有效方法.刊名：中国职业技术教育，2008：308期[4]李永宏.基于“四化”的高职应用文写作教学实践。
