低年级语文识字教学

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的环节。

在低年级阶段，学生的识字与写字能力直接影响着他们的语文学习和素养提高。

针对小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法，有着重要的意义。

一、教学目标的确定：1.培养学生的识字能力：构建基本字词识字能力，扩大学生认知词汇的范围，提高词语理解能力。

2.提升学生的写字技能：培养学生正确、美观的书写能力，提高学生的字形认知与笔画书写能力。

3.激发学生的学习兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生对语文的热爱和自信心。

二、教学策略的研究：1.培养学生识字的兴趣：可以在课堂中设置一些小识字游戏，比如说意思接龙，看谁识得准，这样可以提高识字的乐趣。

引导学生积极主动地去学习字词，提高学生自觉的识字能力。

2.多角度启发学生的识字能力：在教学中，可以通过谚语故事、成语故事等形式，来启发学生对字词的理解。

同时可以进行课外阅读，拓宽学生的识字广度，提高学生对生字词的掌握能力。

3.培养学生书写的兴趣：在书写教学中，可以采用多媒体教学方式，通过课堂互动、多媒体资料，激发学生书写的兴趣。

同时教师要及时对学生的作业进行批改，并及时给予鼓励和指导，帮助学生树立正确的书写观念。

4.多维度提高学生写字的技能：可以通过模仿、默写、改写等形式，提高学生的写字技能。

同时在教学中可以互相评改作业，提高学生的写字水平，形成良好的学习氛围。

5.结合生活实际激发学生的学习兴趣：在教学中可以将生字词与生活实际结合起来，比如说在校园中寻找生字词，或者是结合自然环境进行观察、感悟。

这样可以使学生对识字与写字的兴趣更加浓郁。

三、具体的教学方法：1.多媒体教学法：通过多媒体的形式，将识字字词与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字与写字。

2.游戏教学法：引导学生通过一些趣味性的游戏活动来进行识字与写字的学习，提高学生对识字写字的兴趣。

浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法一、引言语文教学是小学教育的核心内容之一，而“识字与写字”作为语文教学的基础内容，更是小学语文教学的基础。

在小学低年级阶段，学生的“识字与写字”能力的培养将直接影响到他们后续语文学习的质量。

教师在进行语文教学时，应该注重对学生的“识字与写字”能力进行系统、有计划的培养和提高，形成有效的教学策略和方法，以促进学生语文能力的全面发展。

二、“识字与写字”教学的重要性1. 识字是语文教学的基础“识字”即指学生通过各种教学方式和活动，逐渐掌握并理解汉字的构造、字形、音韵和意义等方面的知识和技能。

这是语文学习的基本功，也是学生后续学习阅读、写作等能力的重要基础。

只有学生具备了一定的识字能力，才能更好地理解和掌握语文知识，提高语文综合素养。

“写字”是指学生通过各种模仿、练习和创作活动，掌握汉字笔画的结构、规范的书写方式和规则，进而提高书写的准确性和规范性。

在小学低年级阶段，学生通过书写汉字，可以更好地理解和记忆汉字的形态和意义，提高对语文知识的领悟和掌握能力。

识字与写字是语文教学的基础，也是培养学生语文综合能力的重要手段。

1. 以“教学为主线，综合发展为目标”在小学低年级阶段的语文教学中，应该以“教学为主线，综合发展为目标”为原则，在教学过程中重视学生识字和写字能力的培养，结合音韵、意思、教学内容和语文知识的学习，有针对性地开展教学活动，促进学生语文能力的全面发展。

2. 以“听说读写”为主线，培养学生的语言交际能力3. 以“识字与写字相结合”为原则，培养学生的学习兴趣在教学过程中，应该注重“识字与写字相结合”，通过各种趣味性的教学活动，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生学习汉字的积极性和参与度，从而提高学生的识字和写字能力。

4. 以“个性化教学”为方法，促进学生的个性发展1. 创设良好的教学环境在小学低年级阶段的语文教学中，应该创设良好的教学环境，提供良好的学习资源和学习条件，为学生的识字和写字能力的培养提供良好的保障和支持。

小学低年级语文识字教学现状及实施对策研究小学低年级语文识字教学是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节。

在现实中，我们发现存在一些问题，如学习兴趣不高、认字能力差、记忆不牢固等，导致学习效果不理想。

本文拟对小学低年级语文识字教学现状进行研究，并提出解决问题的实施对策。

一、现状分析1. 学习兴趣不高：小学低年级的学生对语文课程往往缺乏兴趣，识字任务显得较为枯燥乏味，容易导致学生产生抵触情绪，影响学习效果。

2. 认字能力差：小学低年级的学生对于生字较多，缺乏辨识和记忆字形的能力，容易出现混淆和错字的现象，阅读理解能力受到限制。

3. 记忆不牢固：由于小学低年级学生记忆力尚未完全发展，加上学习时间有限且教材内容繁多，导致学生掌握的字词容易遗忘。

二、对策建议1. 激发学习兴趣：教师应通过多样化的教学方法和活动来激发学生的学习兴趣。

通过配合课文中的绘本、游戏、音乐等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字，调动他们的积极性。

2. 分阶段教学：教师可以根据学生的认知水平和学习能力，将识字教学划分为不同的阶段，并制定相应的教学目标和计划。

逐步引导学生掌握基本字形和字音，通过多次复习和强化，提高学生的记忆能力。

3. 灵活运用教材：教师应根据学生的实际情况，合理选择和运用教材。

可以结合学生感兴趣的话题和场景，选择与生活相关的课文和读物，增强学生的学习兴趣和意愿，提高学习效果。

4. 个性化辅导：针对学生个体差异，进行个性化辅导。

教师可以通过小组合作学习、个别指导等方式，照顾每个学生的学习需求，帮助他们克服困难，提高认字能力和记忆力。

5. 鼓励多读多写：通过多读多写的方式，巩固课上学习的字词。

在课后，鼓励学生利用课外时间进行阅读和写作，培养他们的语感和语言思维能力，提高对词语的理解与运用能力。

6. 创设情境：在课堂教学中，教师应创设丰富多样的情境，让学生通过模仿、表演等方式来加深对字词的理解和记忆。

在学习课文时，可以鼓励学生分角色朗读，通过角色扮演的方式来理解字词的意义和用法。

小学低段语文教学文章例谈小学低年级识字高效教学交流文章例谈小学低年级识字教学引言：低年级是学习言语的黄金时代，是打好言语根底的关键。

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。

这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。

〔小学语文课程标准〕指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是1―2年级的教学重点。

〞本文认为，识字过程要将儿童熟识的言语因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

重点词：识字方法培养识字是语文教学的根底和关键。

真正意义上的教育，是从识字开始的。

应制造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，依据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

一、注重识字环境的创设对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。

但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。

如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。

笔者认为，要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。

一是通过社会环境识字。

社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。

很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。

例如，在认识“西〞的时候，我就引导孩子们，大家知不了解学校北边的马路叫什么名字。

很多同学都会说：“西大街〞。

因为西大街是同学们经常走的马路，对路名也非常熟悉，所以每个同学都能叫上“西大街〞的路名。

这时再让同学们认识西大街的“西〞，就会将“西〞字印到学生的脑海里了。

浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策随着我国教育事业的不断发展，小学语文低年级的识字教学也成为了备受关注的话题。

识字是语文学习的基础，对于小学低年级学生来说尤为重要。

在实际的教学过程中，我们也会发现一些问题，比如学生的识字兴趣不高、识字能力不足等。

本文就浅谈小学语文低年级识字教学问题及对策，希望能够引起大家的重视和思考。

一、问题分析1. 学生识字兴趣不高在小学低年级，学生对于识字往往缺乏兴趣，他们可能觉得这是一件枯燥乏味的事情。

他们对于识字的学习兴趣不高，这就导致了他们在识字学习方面缺乏主动性和积极性。

由于小学低年级学生的认知和发展水平有限，他们在识字学习方面往往能力不足。

针对有的学生可能会有识字困难，或者是识字速度慢、不够流利等问题。

3. 教学方法单一在识字教学方面，有的教师可能会采用单一的教学方法，比如只是通过板书、听写等传统的识字教学方式，缺乏多样性和趣味性，这就导致了学生对于识字学习的兴趣降低。

二、对策建议为了提高学生的识字兴趣，我们可以通过一些生动有趣的识字游戏、识字故事等方式来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习识字，增加学习的趣味性。

2. 强化识字能力训练在识字教学方面，我们应该注重创新教学方法，不要仅仅局限于传统的板书、听写等方式。

我们可以采用多媒体教学、角色扮演、课外阅读等方式来丰富识字教学内容，增加学生的学习乐趣。

4. 个性化识字辅导对于有识字困难的学生，我们可以进行个性化的辅导，因材施教，采取有针对性的识字强化训练，让学生在识字学习方面可以有更好的提高。

5. 积极家校合作学校和家庭应该加强合作，共同关注学生的识字问题。

学校可以通过家长会、家长识字指导等方式来加强家校合作，让家长了解学生的识字情况，共同努力帮助学生提高识字能力。

6. 激发学生学习动力教师可以通过一些奖惩措施来激发学生的学习动力，让他们能够在学习识字方面多下功夫，增加学生的学习积极性和主动性。

7. 注重识字教学理念在识字教学方面，我们要明确识字教学的目的和意义，让学生理解识字对于语文学习的重要性，培养学生对于识字学习的自觉性和主动性。

小学低年级语文识字教学的现状及优化策略新课标指出，小学阶段识字的总目标应该为3000 个汉字，需要让学生有较强的独立识字能力。

而3000 个字的总体目标在第一学段就占据了1600 个字。

由此可见，小学低年级学段是实施识字教学的重要阶段。

所以，小学低年级语文教师就一定要引起重视，明确识字教学的目标及方向，采取更为有效的策略与措施，让学生建立起系统化的汉字知识网络结构，借此培养学生对汉字文化的认同感。

一、小学低年级识字教学的现状（一）识字方法守旧，忽视培养学生自主识字能力通过现阶段小学低年级识字教学的情况可以得知：有部分教师在识字教学过程中存在方法单一、固旧的情况，他们只是将汉字单调地呈现在学生眼前，然后逐字分析字形、结构、偏旁、读音、笔画、笔顺等，让学生展开机械性的记忆和理解［1］。

在此基础上，再指导他们进行组词、造句等。

这样的识字学习方法过于固旧，并不能充分激发学生的自主识字能力，使得整个识字教学与趣味化的语文教学活动出现了“割裂”，对学生的语文素养发展造成了影响和阻碍，忽视了学生自主学习能力的提升。

（二）片面追求学生的识字数量，忽视了学用结合在实际教学过程中，部分教师过于看重学生的识字量，所以说，他们就将教学目标集中于学生识字数量的增加上，却忽视了“学用结合”。

新课程标准虽然指出了小学低年级需要认识1600个字，但是这里的“认识”是要让学生在熟练认知汉字的基础上，能够达到迁移运用的目的。

换言之，是需要让学生由一个字迁移到另一个词，再由一个词迁移应用到一句话甚至是一段话的理解与学习中。

由于教师对新课标的理解不够准确，所以只是片面地追求学生的识字数量。

长此以往，学生的识字量虽然达到了新课程标准的要求，但是他们的汉字应用能力却难以得到有效提升，不利于学生语文素养的整体性发展［2］。

二、小学低年级识字教学的优化策略（一）基于汉字特点实施识字教学1.象形字——感古人造字之伟大象形字属于汉字最基本的造字方法，也是其他造字法的基础。

浅析小学语文低年级识字教学现状及策略在小学低年级阶段，教学生识字是语文教学的重要内容之一。

但根据人的身心发展规律来看，这个阶段的学生无论是生理还是心理都不成熟，再加上教师的教学方式比较单一，导致教学效果大都不尽人意。

在这种情况下，教师要改进自己的教学方法，丰富教学的形式，激发学生学习的主观能动性，让学生识字变得快乐起来。

一、当前小学语文低年级识字教学中存在的问题1.枯燥乏味，趣味性不强纵观教学实践，目前大部分小学语文识字教学仍以讲授法为主，即教师直接讲解生词的拼读和字义，再将其代人课文中让学生进行跟读与书写训练，这种教学模式下学生常以机械记忆的方式进行学习，长此以往会导致他们形成被动跟听的学习习惯。

2.不注重利用造字规律进行教学，形式单一基于低年级小学生的认知特点，教师应把握心理学研究成果开展识字教学,运用追溯象形字，看图识字等方式,让学生认识到汉字结构的规律，这种有助于开发学生发散性思维的教学方式可以加强学生的长期记忆，并增强他们的语境识读能力。

然而目前有些教师在识字教学中没有适应学生的身心发展特点选择教学手段，不注重利用造字规律进行教学，这种形式单一的识字教学致使学生形成“汉字难认难记”的错误认知。

3.脱离生活，缺乏实践小学生的记忆特点具有无意性的特点，即他们的短期记忆能力较强，但遗忘速度也较快，因此，机械式记忆并不适用于小学生的识字学习。

学生对生活认知的积累主要源于他们的生活实践，教师将教学内容融人生活情境中，才能使学生取得更好的记忆效果。

然而由于教师在教学中将教学内容局限在教材中，这种脱离生活缺乏实践的识字教学方式难以帮助学生建立字的音、形、义之间的牢固联系，以至于无法取得较好的识字教学效果。

二、小学低年级语文识字教学的实施策略(一)故事导入，增加识字教学的趣味性小学生虽然学习的汉字都较为基础，但是很多汉字的形成过程都是一个故事，具有着非常形象的内容，教师就可以文字蕴含的故事为引导，从而引出文字，做出文字的教学。

小学语文低年级识字教学的策略研究小学语文低年级是学生学习语文基础知识的时期，其中识字教学是语文教学的重要内容之一。

在小学低年级，学生的认知能力和记忆能力还不够成熟，这就要求教师在识字教学上制定合理的策略，使学生能够快速有效地掌握识字技能。

本文将从识字的重要性、低年级学生的特点和识字教学的策略三个方面进行研究，以期能够为小学语文低年级的识字教学提供一定的参考和借鉴。

一、识字的重要性识字是语文学习的基础，也是学生掌握语文的第一步。

在小学低年级，学生需要通过识字来认识事物、记录信息、表达思想，并据此进一步学习语文的各项技能。

识字教学对学生的语文学习至关重要。

古人有云：“字为心灵之窗，学问之基础。

”可见，识字对学生的语文学习起到了至关重要的作用。

识字也是学生阅读理解的基础。

只有掌握了一定数量的词汇，才能够理解文章的内容，把握文章的语境，从而提高阅读理解的能力。

而识字教学正是为了帮助学生掌握更多的词汇量，从而提高阅读理解的能力。

识字是语文学习的基础，是学生进一步学习语文各项技能的基础，是学生阅读理解的基础。

要想提高学生的语文水平，识字教学是不可或缺的。

二、低年级学生的特点在进行识字教学时，教师需要充分了解学生的特点，从而制定合理的策略。

小学低年级学生的认知能力和记忆能力还不够成熟，他们的注意力集中时间短，容易分散，还缺乏自觉学习的能力。

他们对事物的认识还比较片面、感性。

在识字教学中，教师需要根据学生的特点，采取一些有效的策略，帮助学生更好地掌握识字技能。

三、识字教学的策略研究1. 情境教学策略小学低年级学生的认知能力和记忆能力还不够成熟，他们的注意力集中时间短容易分散，这就要求教师在识字教学时采取情境教学策略。

情境教学是指教师借助各种真实的情境，通过展示、讲解、示范等方式，让学生在感性经验中进行认知。

在识字教学中，可以通过讲故事、看图识字、课文解说等形式，把词语融入到生活场景中，让学生在情境中认识词语，理解词语的含义，从而更加生动、形象地掌握词语。

小学低年级语文识字教学策略毋庸置疑，在语文学习中，一切学习活动的开展都是以汉字的理解与掌握为基础的，所以识字教学一直以来都是小学语文教学的重要组成部分。

而低年级阶段作为学生识字的关键时期，自然也成为了教师关注的重点。

因此，笔者将结合自身的教学经验，谈一谈应该怎样在小学低年级语文教学中组织开展识字教学活动。

标签：小学;低年级语文;教学策略在当前的教育背景下，新课标对小学生识字水平提出了较高的要求，而对于低年级的教学来说，最重要的教学目标就是引导学生发现识字的方法，掌握识字的规律。

不难理解，低年级作为学习活动全过程的基础性阶段，会对学生今后的学习活动产生至关重要的影响。

因此，在小学低年级语文教学中，教师应根据学生刚刚开始进行系统化识字的特点，对常规的教学策略进行调整和改进，以此来对教学活动进行完善和优化，从而使教学质量得到更好的保障，进而不断促进学生识字水平的提高。

1.游戏教学，激发识字意愿从个体的身心发展规律来看，小学低年级的学生正处于性格活动好动的时期，但是对于学习活动尚不具备较强的自主调控能力。

也就是说，这一阶段学生的学习活动主要受到其自身的学习热情的支配。

因此，在组织识字教学活动时，教师应该通过恰当的方式增加教学过程的趣味性，以此来使学生将注意力集中到识字活动当中，这样一来，可以充分激发学生的识字学习意愿，从而为教学质量的提升奠定良好的基础。

而从实际的教学情况来看，游戏化教学无疑是最符合学生年龄特点的教学方法之一。

以《小壁虎借尾巴》为例，这篇课文最重要的识字教学目标就是使学生会认“壁”、“虎”等9个生字，会写“河”、“姐”等6个生字。

在这一节的教学中，为了充分激发学生的识字热情，我在教学时设计了一个名为“找朋友”的课堂游戏，游戏的内容是：首先，我在教学中引入了一些学生之前所学汉字，并对这些汉字进行了拆分，然后将拆分之后的汉字结构分别写在不同的纸板上，接着，每个参与游戏的学生在头上绑住一个纸板。

小学低年级识字教学现状及对策研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。

识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。

常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。

另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。

语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。

这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。

《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。

这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。

如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。

而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。

面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。

这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。

因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。

虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。

现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。

小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。

学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。

多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。

小学低年级语文识字教学策略一、识字教学策略的意义语文识字教学策略是小学低年级语文教学中非常重要的一环。

在小学低年级语文教学中，许多孩子会碰到不认识字、打不好字、写不好字的难题，因此，我们需要采用一些合适的策略帮助孩子解决这些问题。

识字教学策略对孩子的学习具有重要作用，一方面可以帮助孩子提高识字能力，从而更好地掌握语文知识，另一方面可以提高孩子的写作能力，让孩子能够更流畅、准确地表达自己的想法和情感。

二、识字教学策略的选择在小学低年级语文教学中，应该采用一些生动、有趣、实用的教学策略，如激发兴趣、通过卡片游戏、通过交流等方法，可以让孩子们更加积极地参与到识字活动中来，提高孩子的学习兴趣和积极性。

1、激发兴趣首先，我们需要激发孩子的学习兴趣，让他们对学习感到更加兴奋、开心。

可以通过多媒体的方式，以诗歌、儿歌、故事等形式来激发孩子们的兴趣，让孩子们对识字教学更感兴趣，从而提高他们的学习积极性。

通过这种方法让学生具有更强烈的学习兴趣及学习基础，能更加有效地掌握识字方法及技巧。

2、卡片游戏另外，采用卡片游戏的方式也是非常有效的识字教学方法。

我们可以把识字卡片印在纸板上，让孩子通过游戏来识字。

通过游戏识字能够使孩子对语文学习更加感兴趣，能够帮助孩子快速认识生字。

3、交流最后，教师在识字教学时需要与学生进行交流，共同探讨如何掌握、认识生字。

讨论这些问题，能够加深孩子对于识字教学的理解，同时也可以通过这种方式帮助学生更好地掌握识字技巧，增强学生的自信心和学习能力，让孩子在学习中享受快乐。

三、技巧选择除了选择一些生动、有趣、实用的教学策略之外，我们还需要选择一些针对不同程度学生的识字技巧，以满足不同学生的需求：1、拼音教学在小学低年级语文教学中，拼音教学是非常重要的一环。

通过拼音教学，孩子们能够更容易地识记生字，同时也可以了解注音方法及规律，为日后的学习打下良好的基础。

2、提取关键字在识字教学时，我们可以引导孩子判断生字的主要部分和词意，利用小学生对图像的敏感性来加深对生字形态的记忆，从而帮助孩子更快地掌握生字。

小学语文低年级识字教学遵循的原则：识字课是小学语文低年级段的一个重要课型，在教学中，我们一般遵循以下原则：首先，遵循了识字由易到难的原则。

低年级识字从拼音开始，拼音是帮助识字的，我们要充分利用它。

让学生自己借助拼音识字。

在学生自主识字的基础上逐渐增加难度。

我们通过去掉拼音让学生识字，也可以让学生采用扩词的方法识字，也可以用区别形近字的方法等方法识字。

如果生字在词语中，要先读词语，再从词语中抽出单字认读。

如果有图片或实物，就利用图片或实物对照认读生字，再从形象的图片中抽象出来认读生字。

依照了儿童的认知规律，反复认读达到识字的目的。

其二，寓教于乐的识字原则。

利用儿童好玩、好胜的特点，我们可以设计恰当的游戏，让学生再玩中学。

例如：在新课伊始，我们可以用多媒体创设学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物、图片、故事，作为课堂教学的切入点，让学生的思维迅速进入思维发展的“最近区”，快速进入本课的学习状态。

在互助识字环节，老师可以设计一些竞赛活动，如：比比哪辆火车跑得快、看看谁的花开得多、摘果子等游戏，让学生在饱满的热情中快乐识字。

其三，遵循以写促认的原则。

写字是促进识字，巩固识字的一种方法，也是识字教学的一个重要目标。

写字可以培养学生的观察力，审美能力，动手能力。

例如：在“指导书写、学以致用”教学环节，我们给学生留有充足的时间，先找出难写的字，教师示范，再让学生板演，并进行点评。

这样学生耳、口、手并用，对识字起到了更好的巩固作用。

其四：遵循学以致用的原则。

识字是阅读的基础，同时阅读也是识字的凭借和载体。

教师可以把识字教学放在具体的语言环境中。

通过让学生朗读。

使学生更好地巩固所学的生字。

例如：在“随文拓展，积累升华”环节中，我们可以自编一些由本课生字组成的儿歌或短文让学生阅读。

让学生在读的过程中巩固识字，丰富语言。

小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。

识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。

因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。

小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。

尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。

此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。

2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。

这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。

识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。

3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。

因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。

语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。

小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。

老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。

小学语文低年级识字教学浅谈识字是小学语文教学中的基础。

对于低年级的学生来说，他们的识字基础不是很扎实，需要通过科学的教学方法来提高他们的识字能力。

下面我谈谈我对小学语文低年级识字教学的看法。

一、教学内容的选择1、教材低年级识字教学的教材内容应以形象生动、生活情境为主。

应该重视学生的实际生活，关注他们的现实需求，选择合适的材料。

比如，孩子们需要学会在生活中用到的汉字，可以通过让他们观看名胜古迹的图片，让他们听故事，看图画等等，帮助他们学习生字。

同时，教材内容要尽量符合小学生的个性和兴趣，增强他们的阅读兴趣和能动性。

2、渐进式教学小学低年级的学生兴趣变化快，注意力难以持久，教材也要因势而为。

语文课堂教学的难度需要渐进式逐步升级，先从简单的开始，再逐渐加入更有难度的内容。

教学内容可以通过命名、特别固定的字母组成、以及汉字的部首、偏旁部首识别等，逐渐加深学生对文字的理解。

二、教学方法的探讨1、情境法情境法是一种将课程内容设置在真实情境中的教学方法。

在小学低年级的情况下，可以通过生动、有趣的故事情境设计来帮助学生更好地理解和记忆生字。

例如，老师可以通过讲述“大海捞针”这一故事情境，安排学生完成“海、捞、针”等字的识别。

2、游戏法小学生喜欢玩游戏，也对新奇的事物感兴趣。

在课堂中，对学生进行游戏教学会激发他们的学习热情和兴趣。

例如，老师可以让学生分组进行汉字拼音游戏，让小组内的队员快速识别和拼写汉字。

3、图画法图画法是一种简单直观，能够刺激学生视觉和观察力的教学方法。

针对低年级学生画面感强的特点，教师可以在教学中使用图画情境来进行字识别和记忆训练。

例如，老师可以让学生对着图画写出汉字，识别生字。

三、巩固、评价和反馈为了巩固和加深学生对汉字的记忆，教师可以根据学生的实际情况，在课下加强汉字的练习和巩固。

学校可以组织比赛，让学生在比赛中巩固和提高识字能力。

在课堂上，可以通过口头或书面反馈学生的学习情况，弄清学生的掌握度和困难点，及时解决学生在学习中遇到的问题。

小学低年级识字教学的策略和方法一、引言识字是小学低年级学习的基础，在语文学科中占据了重要的地位。

小学一、二年级是识字的重要阶段，也是古汉语基本词汇、基础词汇、生字、常用成语等词汇能力的集中表现阶段。

如何提高学生的识字能力，提高学生的语文水平，是小学低年级识字教学的重要任务。

1. 教学目标明确、操作简单小学低年级学生的认知能力有限，识字的教学难免会遇到困难。

因此，教师在制定教学计划时应该把目标设置明确、操作简单作为最基本的原则。

教学目标要具体可行，不要一味追求难度，应该根据学生的实际情况，提高他们的识字量，扩大他们的识字面，同时注重训练学生的识字技能。

2. 基本识字策略是复读小学低年级识字教学的基本策略是复读。

复读即每天多次重复，形成习惯。

因为小学生认知水平有限，他们需要通过多次重复来记忆和识别生字。

通过识字教学中的反复整理、复述和复习，帮助学生系统地掌握识字技能，达到识字的目的。

3. 激发学生兴趣学生在接触识字之前，对识字没有什么兴趣，没有什么意愿，这就要求教师从识字因素的内部和外部环境方面来激发学生的兴趣，促进学生学习识字的积极性。

例如，教师可以以游戏的方式教授学生认识汉字，增加学生对识字教学的兴趣。

4. 利用联想记忆法联想记忆法是在识字过程中最常用的一种技巧。

联想记忆法是利用人脑记忆的特性，通过联想的方式把信息加工和存储，以便在后续使用时快速地找到所需要的信息，从而提高认知效率。

例如，在教学拼音时，教师可以让学生通过联想记忆法把每个字拼音与相应的字形、字义相联系，以便使学生更加轻松地记忆和认识相应的汉字。

5. 培养视觉记忆能力小学生的视觉记忆能力非常重要，这是识字的一个核心能力。

视觉记忆是指通过视觉的方式，对信息进行加工和存储，并在重现信息时从存储中找出目标信息的能力。

因此，在识字教学中，培养学生的视觉记忆能力至关重要。

例如，教师可以将一些基本的识字形状展示在学生的视野中并练习，以此来加强视觉记忆能力。

低年级语文识字教学的有效方法和策略研究一、引言语文教学是学校教育的重要组成部分，而识字是语文教学中的重要内容。

低年级的语文识字教学对学生的语文阅读和写作能力的培养具有非常重要的意义。

针对低年级语文识字教学的特点和需求，本文将从有效方法和策略出发，对低年级语文识字教学进行研究，以期提高学生的识字能力，促进语文教学的有效进行。

二、低年级语文识字教学的特点低年级的学生对语文的基础知识掌握不够牢固，识字能力也相对较弱，因此在进行语文识字教学时需要考虑学生的认知水平和教育需求。

一方面，低年级学生的语词储备较少，对汉字的识别和书写能力相对较弱，需要从最基础的汉字学习入手；低年级学生的学习兴趣和学习动力相对较弱，需要采取一些灵活多样的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。

三、有效方法和策略1. 建立良好的学习氛围低年级语文识字教学的第一步是建立良好的学习氛围。

学校和教师应该为学生营造一个积极主动的学习环境，让学生乐于学习，喜欢学习语文。

教室布置、教学用具、教学材料等都应该以语文识字教学为主线，营造出一个浓厚的学习氛围。

2. 注重基础识字教学在低年级的语文识字教学中，要注重基础识字教学。

教师应该从识字的基础知识和技能入手，逐步扩大学生的词汇量和语言知识面，培养学生对汉字的正确认识和书写能力。

可通过拼音教学、识字卡片、字词教学等方式，让学生系统地掌握汉字的发音和形态，并逐步掌握一些基础的读写技能。

3. 多元化的教学方法低年级的学生年龄小，注意力不够集中，教学方法应该多元化，灵活多样。

可以通过故事教学、游戏教学、歌曲教学等方式，激发学生学习语文的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学会识字和认知语言。

4. 辅助学习工具的使用在低年级的语文识字教学中，可以适当引入一些辅助学习工具，如多媒体教学软件、故事绘本、音频视频资料等，通过这些辅助学习工具，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性。

5. 小组合作学习在低年级的语文识字教学中，可以引入小组合作学习的方式，让学生在小组中相互交流学习，互相合作，共同解决问题。