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在小组合作汇报展示过程中,教师应提前设计评价量表（原创版）目录1.引言：教师在小组合作汇报展示过程中应提前设计评价量表的必要性2.设计评价量表的目的和意义3.设计评价量表的注意事项4.结论：评价量表对于优化小组合作汇报展示的重要作用正文一、引言在现代教育中，小组合作已成为一种重要的教学方式，尤其在课题研究、项目实践等方面，小组合作能够充分调动学生的积极性，培养学生的团队协作能力。
然而，如何对小组合作进行有效评价，以激励学生积极参与，促进学习成果的提高，是教师在教学过程中需要关注的问题。
在此背景下，教师在小组合作汇报展示过程中提前设计评价量表显得尤为重要。
二、设计评价量表的目的和意义1.目的：评价量表是为了衡量小组合作成果，以及学生在合作过程中的表现，从而为教师提供参考依据，对学生的学习进行有效指导。
2.意义：设计评价量表有助于教师全面了解学生的合作态度、合作方法、合作效果等方面的情况，以便在教学过程中及时发现问题，为学生提供针对性的指导。
同时，评价量表的设立还能激发学生的积极性，促使他们更加投入地参与小组合作，提高学习效果。
三、设计评价量表的注意事项1.明确评价目标：教师在设计评价量表时，应明确评价的目标，如合作态度、合作方法、合作成果等，以便有针对性地对学生进行评价。
2.量化评价指标：为了保证评价的客观性和公正性，教师在设计评价量表时，应将评价指标进行量化，以便对学生的表现进行定量分析。
3.注重过程评价：小组合作的过程往往比结果更重要，教师在设计评价量表时，应注重对学生在合作过程中的表现进行评价，而不仅仅是评价合作成果。
4.考虑个体差异：每个学生的能力、特长都不尽相同，教师在设计评价量表时，应考虑到学生的个体差异，以保证评价的公平性。
四、结论总之，教师在小组合作汇报展示过程中提前设计评价量表，有助于全面了解学生的合作态度、合作方法、合作效果等方面的情况，为学生的学习提供有效指导。
同时，评价量表的设立还能激发学生的积极性，促使他们更加投入地参与小组合作，提高学习效果。
幼儿园科学作业中的小组合作在幼儿园的科学课堂上，小组合作是一种激动人心的探索方式。
它不仅让孩子们通过协作学习科学知识，还在玩乐中培养他们的社交技能和团队意识。
通过小组合作，孩子们在互助中成长，在探索中找到乐趣。
当老师宣布“今天我们要进行科学小组活动”时，教室里的氛围立即变得活跃起来。
孩子们被分成几个小组，每个小组面对的都是一个充满挑战和惊喜的科学任务。
这些任务可能是观察植物的生长、制作简单的实验模型，或者探索不同物质的特性。
每一个任务都是孩子们用心协作的舞台。
在这个过程中，孩子们首先需要讨论和规划他们的策略。
小组成员们开始用他们天真的语言交流，分享自己对任务的想法和见解。
这时候，他们学会了如何倾听他人的意见，如何表达自己的想法。
每一个小组都在探讨如何最有效地分配任务，如何让每一个小组成员都能发挥自己的优势。
这个过程不仅锻炼了他们的沟通能力，还培养了他们的问题解决能力。
随着任务的展开，孩子们开始实际操作。
他们动手制作实验装置，记录观察结果，甚至尝试调整和改进他们的实验设计。
在这个过程中，小组成员们彼此协助，互相鼓励。
一个小组可能在尝试过程中遇到困难，但大家总是会共同讨论解决办法，并互相帮助，共同克服挑战。
这种合作精神让他们感受到集体的力量，同时也提升了他们的耐心和坚持不懈的精神。
当小组完成了他们的任务，往往会进行一次分享和展示。
这时候，孩子们会用他们的语言和表现方式，向其他小组介绍他们的发现和成果。
这个环节不仅让他们有机会展示自己的工作，也让他们学会了如何在众人面前自信地表达自己。
通过听取其他小组的汇报，他们还可以学习到不同的思路和方法，进一步拓宽他们的视野。
在这些小组合作的科学活动中，孩子们不仅仅是在完成一个任务，他们实际上是在学习如何与他人合作，如何在团队中发挥自己的作用。
这个过程教会他们如何尊重和包容不同的意见，如何在团队中找到自己的位置。
更重要的是，他们通过实际操作和讨论，深入理解了科学概念和原理。
浅谈课堂教学中小组合作学习的运用小学科学课程标准指出：科学应该是探究式的教育。
在探究学习过程中，“合作”是“探究”的基础，“独学而无友，孤陋而寡闻”，小组合作探究的学习方式成为广大师生在课堂中最喜闻乐见的方式。
小组合作学习，即以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式，从而取得理想的教学效果。
在教学中，我们如何引导小组合作，体验自主探究的乐趣，切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？一、建组分队，灵活取名班级小组与合作学习小组合二为一，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。
分组前讲清楚分组目的与要求，科学探究活动，往往不可能单凭一个人的力量就能获得成功，都需要借助他人的帮助，这学期三年级《科学》分植物、动物、材料、水和空气四个单元，学习每一个单元都要取一个和单元内容相关的组名，依照回答问题和做的实验加分，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。
如在学习第一单元《植物》时，在取组名时，老师先请同学们快速浏览第一单元《植物》，每个人想一个组名，时间3分钟。
再请科学组长广泛征集同学建议，并讨论通过，将组名写在黑板上，看哪个组快？于是黑板上很快有了大槐树、水葫芦、害羞草、大王花四个组，然后分出小队，一般以4人为宜，按座位顺序分别为大槐树1队、2队、3队、4队等，便于互相交流与合作；有利于开展组间公平竞争。
二、合理分工, 确定目标。
建立结构合理、分工明确、互帮互助的合作小组是是开展小组合作学习的第一步。
在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，使合作学习有序又有效地进行。
每个小组成员都有具体的分工，但角色应该经常轮换，让小组成员有机会担任不同的角色，以此来增强合作意识和责任感，以追求真正在探究中有所收获。
如在学习第二单元《动物》时，老师先组织“蜗牛、金鱼、蚂蚁、蚯蚓”一起讨论、整理出各组研究成果，这些动物怎样运动？这些动物遇到危险时会有哪些反应？这些动物的食物有哪些？然后各组汇报他们的观察过程和研究成果。
小组合作效果展示的几种形式小组汇报展示是一个动态的，多元的过程，需要教师加以指导、引导和培训，根据小学语文课堂具体的教学内容可以将小组合作的展示方式确定为以下几种灵活多变的形式，使小组汇报展示成为课堂的一大“亮点”。
1、生字新词学习的展示（1）汇报听写。
汇报小组找出易读错、易写错的生字新词，有一个同学负责报听写，派本小组一个同学与全班同学进行比赛，这样的展示可以调动全班同学的积极性。
（2）做动作猜字词。
汇报小组让组员做动作，由其他组的同学猜所表演的是什么字或词语，这样的形式增强了课堂的趣味性。
（3）猜谜语学习生字新词。
汇报小组把要学习的生字新词编成谜语或根据汉字的构字方法猜测汉字，亦可让同学现场编谜语等，这样的学习还可以延伸至课后。
（4）多形式朗读。
通过课件把要学的内容展示，由小组内选出的小老师领读或用开火车的形式说出词义或形式类似的词语。
这种方式通常可用在形近字、近义词学习时效果较好。
2、对课文内容理解的展示（1）朗读课文展示组长进行分工，通过朗读对文本进行解读。
朗读形式可以多种多样：分角色、表演读、齐读、范读、轮读、挑战读、组长引读等。
（2）填空展示把事先准备好的填空题出示给同学们看，这种方式可考察同学们作者、有关作品以及对课文大概内容的理解，也可用在生字新词学习上。
（3）课本剧表演展示在思考理解到位的基础上，小组分工进行表演，通过表演进行汇报展示。
比如学习四年级《小儿垂钓》一课时，小组成员分工明确，一人诵读古诗，其余成员表演，小儿和路人对话时生动有趣的情态。
3、重点句子的理解汇报展示（1）讲解小组交流时由组内一人先发表观点，其他人进行补充。
讲解时要抓住重点词句，谈体会，谈感悟。
全班交流时，由一组代表汇报，其余小组补充。
这样不仅让每个小组展示汇报了合作学习时的成果，还培养了学生的倾听和表达能力。
（2）动作操作演示汇报小组派出同学直接操作演示句子所表达意思，使学生形成直观的认识，加深对句子的理解。
小组合作情况汇报
最近一段时间，我们小组在合作方面取得了一些进展，我想在这里对大家进行
一次汇报。
首先，我们小组在沟通方面取得了一些进步。
大家之间的交流变得更加畅通，
信息传递更加及时。
在讨论问题时，大家也更加愿意倾听对方的意见，而不是一味坚持自己的观点。
这种良好的沟通氛围为我们的合作打下了良好的基础。
其次，在任务分工方面，我们也取得了一些成果。
大家都愿意承担起自己的责任，按时按质完成自己的任务。
在任务分配时，我们也更加注重个人的特长和兴趣爱好，让每个人都能发挥出自己的优势，这样不仅提高了工作效率，也增强了小组的凝聚力。
此外，小组成员之间的团结合作精神也得到了增强。
在面对困难和挑战时，大
家都能够团结一心，共同克服困难，而不是各自为战。
这种团结合作的精神不仅提高了小组的整体执行力，也增强了小组成员之间的信任和友谊。
最后，我们也意识到了一些需要改进的地方。
比如在项目规划和执行过程中，
我们需要更加注重细节，做好充分的准备工作，避免出现一些不必要的失误。
同时，我们也需要更加注重团队的学习和成长，不断提升自己的专业能力和团队协作能力。
总的来说，我们小组在合作方面取得了一些进步，但也面临着一些挑战。
希望
在接下来的工作中，我们能够继续保持良好的合作状态，共同努力，取得更好的成绩。
谢谢大家的支持和配合！。
《小组合作学习展示环节的有效性研究》研究报告(2012-06-22 00:32:16)分类：01研究报告标签：杂谈“十二五”规划子课题“中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”小专题《小组合作学习展示环节的有效性研究》研究报告吴胜渝一、课题研究的背景1、《新课程标准》指出：“有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作展示是学生学习语文的重要方式。
”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。
而在语文课堂教学当中，小组合作展示也是一种很好的教学模式，从课堂效果和学生发展来看，“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，通过这一环节，学生在之前小组合作学习中没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升；在这一环节中，生生之间、师生之间相互启发，实现思维、智慧的交流碰撞，进而不断产生新的灵感。
同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，对提高学生学习语文的兴趣和信心都将起到了非常大的作用。
它应当是课堂中最精彩最关键的一环。
在这一模式下学生充分的参与到语文的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。
2、由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，操作不好就会耗时、费力，展示交流环节所应起到的作用也未得到充分的发挥，这样，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果，3、另外，当前小学语文小组合作展示环节有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。
二、课题研究内容1、展示内容的选择对展示环节有效性的影响；2、展示方式的选择对展示环节有效性的影响；三、课题研究的方法和手段在本课题的研究过程中我们采取了对比研究法、文献资料法、调查分析法、行动研究法、经验总结法等课题研究方法。
小组合作汇报后老师评价语本次小组合作汇报活动结束了，学生们都十分用心地展示了自己的成果。
在学生们的汇报完毕后，老师对此进行了评价。
接下来，我们来看看老师的评价语以及所包含的指导意义。
首先，老师非常赞扬学生们对此次活动的积极性，他们都很认真地准备了自己的汇报，并在课堂上自信地表现出来。
这表明学生们有着较强的自我意识和自我表达能力，能够在自己感兴趣的领域中展现自己的优势和特长。
同时，大家也都非常配合，相互帮助，集思广益，达到了学习团队协作的目的，这是非常值得肯定的。
其次，老师也提出了一些建议。
他指出，在展示时，学生们有时过于注重自己单方面的表现，而忽略了与观众的互动。
他建议学生们应该更具互动性，与观众多交流，了解他们的需求和反馈，从而更好地吸引他们的注意力和认同感。
此外，老师话题也提到了沟通能力的重要性。
他指出，展示和表述是一门交流艺术，除了语言表达之外，还需要注意肢体语言、态度和情感等方面。
他鼓励学生们积极发挥自己的创造性和想象力，同时也要注重演讲技巧和表达方式，从而更好地传达自己的想法和表达意图。
最后，老师也表达了对学生们持续的鼓励和支持。
他鼓励学生们保持自信心和好奇心，不断尝试和创新，勇于面对挑战和失败，从而实现自己的梦想和成长。
他同时也承诺像往常一样，将一如既往地为学生们提供更多的支持和引导，在他们学习生涯中提供更好的机会和环境。
总之，在此次汇报活动中，学生们得到了充分地锻炼和展示机会，其表现也得到了老师的高度赞扬和支持。
与此同时，老师也提出了一些建议和指导，为学生们的进一步发展和成长提供了平台和方向。
我们相信，在大家共同的努力下，学生们定能取得更加优异的成绩和乐趣。
在小组合作汇报展示过程中,教师应提前设计评价量表摘要：小组合作汇报展示评价量表的设计与应用一、引言1.小组合作汇报展示的重要性2.评价量表在小组合作汇报中的作用二、评价量表的设计原则1.客观性2.全面性3.可行性4.激励性三、评价量表的具体内容1.团队整体表现2.个人贡献度3.口头表达能力4.展示创意与技术水平5.问题解决与应对能力6.团队合作与沟通效果四、评价量表的应用策略1.提前公布评价标准2.引导团队成员自我评价3.鼓励团队成员相互评价4.教师评价与反馈5.不断完善评价量表五、评价量表的实例分享1.实例一：XX课程小组合作汇报评价量表2.实例二：XX项目小组合作汇报评价量表六、总结与反思1.评价量表在小组合作汇报中的积极作用2.持续优化评价量表，提高评价效果3.关注小组合作汇报过程中存在的问题，促进学生全面发展正文：在当前教育环境中，小组合作汇报展示已成为培养学生团队协作、口头表达、创新思维等能力的重要手段。
为了更好地评估学生的表现，教师应提前设计一份科学、合理、实用的评价量表。
本文将从评价量表的设计原则、具体内容、应用策略等方面展开讨论，并以两个实例分享如何制定符合实际需求的小组合作汇报评价量表。
一、引言小组合作汇报展示活动在我国教育实践中广泛开展，有助于提高学生的团队协作能力和综合素质。
在这个过程中，教师不仅要关注学生的表现，还要注重培养他们的自主评价能力。
因此，设计一份合适的评价量表至关重要。
二、评价量表的设计原则1.客观性：评价量表应遵循客观公正的原则，避免主观臆断。
教师可根据实际情况，设定具体、明确、可量化的评价标准。
2.全面性：评价量表应涵盖小组合作汇报的各个方面，如团队整体表现、个人贡献度、口头表达能力、展示创意与技术水平、问题解决与应对能力、团队合作与沟通效果等。
3.可行性：评价量表应简便易行，便于操作。
教师可在设计过程中充分征求学生和同行的意见，不断优化量表。
4.激励性：评价量表应具有一定的激励作用，鼓励学生积极参与、主动展示。
小组工作报告心得体会(优秀10篇)小组工作报告心得体会篇1运用小组合作之后，我发现上课不再那么累了。
比如数学的试卷讲评课。
原来自己一个人讲，从第一题到最后一题，题题不落，就怕学生有不会的。
有些优秀学生就会很不耐烦，无法满足所有学生的需要。
如果只讲难题又怕待优生懒惰不问。
可是小组合作讲解试卷就解决了这个难题。
小组里先讲优秀学生简单的题会讲解的很详细，小组里都不会了，还可以组间讲解。
这样不会的题一定是全班同学的疑点或难点，教师再讲，事半功倍。
小组合作还锻炼了优秀学生的能力。
到黑板讲解问题的能力，组织管理小组成员的能力。
小组间的竞争，小组内的互帮互助，团队意识，集体荣誉感都得到了很大的提高。
小组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。
班级中极少有破罐子破摔的学生，因为每个小组都在努力，每个小组都不放弃，谁会轻言放弃啊?班上有个男生，基础很差，成绩也不好。
但是他最大的优点就是集体荣誉感特别强，小组合作的春风对他而言真是成长的转折点。
刚进班时数学成绩不及格，在小组长和其他组员的鼓励和带动下，只要有发言的机会，他就会高高的举起手。
老师和同学们都为他高兴为他鼓掌，渐渐的他的信心建立起来，期末考试成绩居然达到优秀线。
同学们都以他为榜样，特别是后进生找到了前进的动力。
合作的魅力真的是无穷的。
我认为合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。
学生在讨论时应该相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。
只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。
没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。
因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。
再次，要运用教育评价鼓励合作。
讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。
比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”等。
这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参小组合作之我的困惑和疑问培养优秀学生到黑板上演示来代替教师讲，给人耳目一新的感觉。
小组合作在展示汇报中的运用
在我们的课堂教学中，传承着“教师讲，学生听，教师教，学生学”的老的教学模式。
我们理解的教学就是教师对学生单向的“培样”活动，教师是课堂的主宰者，所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
学生的主体地位被忽略了，教学中学生的独立性丧失了。
这些原因导致课堂氛围沉闷，无生机，课堂效率低，严重窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，不符和新课程理念，影响了学生的全面发展。
在这样的情况下我们任集中心校的陶恒彦校长，带领着我们进行了课程改革。
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。
其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
新课程改革的重点是“转变学生的学习方式”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力”等。
新课程理念更强调实现学生的主体地位，使学生五官并用，全身心的参与教学过程，成为知识的“探索者”和“研究者”。
实现这一目标离不开小组合作学习，小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，孩子们在小组学习活动中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发挥，当他们自己或小组成功时，他们会无比喜悦。
通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助；学会了要互相合作，树立小组的荣誉感。
要使小组合作学习发生功效，关键在于我们每位教师怎样操作。
我认为小组合作学习的基本过程如下：
一、教师提出学习任务
教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，可以是教师教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑中主动提出的问题。
二、形成合作学习小组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，合作小组的人数，一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。
6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可采用双排课桌前后相邻，等等。
合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿职能作为参考。
二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
三是小组成员应是动态的。
可以是组间男女生的互换或交流，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
三、小组内成员分工
1、将小组成员进行合理分工。
小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。
为了避免这样现象的出现，在成立小组时便给他们分好工十分重要。
2、建立一些基本的小组合作规则
“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习好的不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这时就需要我们这些课堂教学的组织者事先作好安排，讲清合作规则。
小组成员之间要合理分工，明确指责。
小组内应设小组长、纪录员、汇报员各一名。
四、小组内成员协商讨论，教师参与
教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
同时，教师也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进
行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
五、各小组展示学习成果，开展评价活动
开展评价时注意：一是重视个人评价与小组集体评价相结合。
通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。
教师对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
组织学生分组也是非常重要的，在这里详细强调一下小组分工的工作。
在分组之前，老师首先要向学生讲解综合实践活动课分组意义、方法和要求。
（一）、分组的意义：未来是信息化社会和知识经济时代，许多“高技术”任务都不是一个人单打独奏能完成的，它需要许多人，甚至是许多团体的共同努力，才能成功。
而现在的大多数中学生都有以自我为中心的，缺少团队精神。
通过分组活动的方式，能有效地培养同学们和谐相处、合作共事的意识和能力，为每名学生的未来的生存和发展奠定良好的基础。
（二）、分组的方法和要求：1、学生主要通过自由组合的方式组成了五至六人的活动小组，教师对组内成员过多或单个人的组进行适度地调整，当然，这要在征求意见的基础上进行的微调；2、各组以自己的方式选出组长，起出组名；3、对组长的要求：组长要有团队意识和奉献精神，要有领导能力，带领全组成员一道学习研究，协调组内成员的关系，有领导艺术和解决问题的能力；各组可以根据组内活动的情况更换或*换当组长，使大家都有锻炼的机会；4、对组员的要求：组内成员要服从组长的安排，支持组长的工作，把自己融合在组内成员之中，使小组成为一个整体，学会合作，参与学习研究的全过程，学会分享共同研究的成果和成功带来的喜悦。
例：你看他们开始选组长了，大多数组的同学们都很快地选好了组长，可是有的小组却怎么也选不出来，一会儿利用“石头、剪子、布”的方法，一会儿又利用“手心手背”的方法，一会儿又“举手”选举，甚至“无记名投票”，折腾了快一节课了，最后终于选出了小组长，接着就是一阵掌声。
由此可见，同学们的重视程度非同一般。
组长产生了，还没有组名呐，同学们又开始大声地讨论起来，起组名可是个大事，它关系到我们小组今后地发展，你听他们还真有点迷信。
名字起好了，有的叫胜利组，有的叫幻想组，他们起的名字
五花八门，千奇百怪，真是叫绝。
课上观察每位同学脸上的表情，各个都是红光满面，精神焕发，充满着青春的活泼气息。
（三）、小组长到台上发表就职演说，你看那架势简直就像“总统”竞选。
九年级四班的任紫薇同学是这样说的：“我在这次小组长竞选中，获得成功，这说明了同学们对我的信任，对我能力的肯定。
我决不辜负大家的希望，团结组内所有成员一道学习、实践，带头完成我们承担的研究任务，最后，以新颖的方式、丰富知识含量向大家汇报。
”
在这次课上，充分体现了面向全体学生的教学方式，调动了所有学生的积极地开动脑筋，出主意，想办法，发挥了学生的潜能和创造性，为以后的教学创造了良好的开端。
下课时，我随即采访了一位平时在班级里表现较落后、自己主动争取当小组长的同学。
我问任辉；“你们组想要研究的课题是什么？”他说：“我们组内的其他人都要研究当前最重要的问题—莫言获得诺贝尔奖，我也得跟他们一起研究这个课题，要不然，我这个组长就当不成了。
”这就是平时厌学的学生在这次综合活动实践课上的第一次表现，这是一件多么可惜可贺的事情啊！还有一名学生在下课铃声响起的时候，边往教室外边走，嘴里边念叨着：“怎么这么快就下课了呢？！怎么这么快就下课了呢？！”你说老师看到此情此景能不高兴吗！学生的点滴进步都会给老师带来无限的快乐，只要学生在健康、正确的轨道上发展，那就是学生的成功，也是老师的成功。
总之我觉得我们在教学中要给学生搭建一个适合学生创造性学习的平台，帮助学生在自主探究中理解数学知识，给学生建立自主、合作、探究的学习方式。
学生的独立思考、相互讨论、释疑解难的过程就是自己发现、自主学习的过程。
教学中通过学生独立思考、小组交流培养了学生独立思考问题的能力及合作交流的意识。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实。
