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教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
人格心理学题库第一章人格概说一、人格的定义人格是个体内部的身心系统的动力组织，它决定着个人行为和思想的独特性。
――G.奥尔波特•个体内在的在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。
－陈仲庚人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。
－－黄希庭，2002人格心理学是用心理学的范型来研究人格的结构、动力、发展和适应等领域中的事实和规律的一个心理学分支学科。
二、人格心理学的基本问题有哪些？（或：主要研究领域）人格结构：是人格理论家用来解释个别差异的假设性概念，所描述的是个体内在的稳定的人格层面。
当承认人格结构存在之后，就要探讨人格结构的构成要素，这些要素究竟有多少？诸要素是怎样组织的？是否有某些要素高于或控制着其他的要素？人格动力：指个体特征性行为产生的内在原因。
一些人格理论家用人格过程这一术语来概括人格动力机制方面的内容。
人是积极能动的主体，从事着各种各样的活动。
是什么力量促使人去从事各种各样的活动？人格动力就是要解答这个问题的。
人格发展：是指个体自出生至衰老死亡整个生命全程中人格特征的表现，随着年龄的和习得经验的增加而逐渐改变的过程。
人格是如何发展的？发展是否有阶段性？如果有阶段性那么经历哪些阶段？遗传与环境如何具体地交互作用从而产生各种人格特征？婴幼儿时期的经验对人格的发展有何意义？这些问题构成了人格心理学的第三个研究领域。
人格适应：（个体与其生活环境保持和谐状态所表现出来的行为反应）。
个人与环境保持和谐状态，心情愉快、情绪积极有助于形成健康的人格；而不能与环境保持和谐状态则表现为适应障碍。
持久性的适应障碍则属人格障碍。
人格评鉴：又称人格的评估，是通过科学的程序对个体人格表现资料进行系统的收集并给予解释的过程。
第一章人格与人格心理学一、人格含义：人格是一个人在生物遗传素质基础上，通过社会环境的作用形成的各种稳定特征的综合整体，具有个人思想、感情、意向、行为的独特模式。
（二）人格的基本特性1、人格的独特性2、人格的稳定性3、人格的统和性4、人格的功能性（三）与人格有关的几个概念1、个性与人格个性（individuality）一个人区别于他人的稳定的、独特的特性。
联系：往往作为人格的同义词来使用。
（词义和翻译原因）区别：个性是指人的个别差异，但人格还有整共性的一面；个性是相对于共性而言的，世界上万事万物都有个性，但人格只是对人而言的。
2、气质与人格气质（temperament）是个人生来就具有的心理活动的动力特征，也就是我们平常所说的“禀性”、“脾气”。
联系：气质是先天秉赋，是人格形成的原始材料之一。
人格的形成不可能离开气质。
区别：人格的形成除了气质、体质等先天秉赋作基础外，社会环境的影响起着决定性的作用，而气质仅属于人格中的先天倾向。
3、性格与人格性格（character）是指个人的品行道德和风格。
联系：性格包含于人格中，是人格结构的一个主要成分。
有些认为可以通用。
区别：性格是后天形成的，人格还有生而具有的。
总之，个性是指人格的独特性；气质是人格发展的先天基础（比较属于Nature的部分）；性格乃是个人后天形成的道德行为特征。
它们都属于人格所包含的内容。
二、人格心理学2、人格理论与内隐人格理论的区别人格理论含义：是人格心理学家用来描述或解释人的心理和行为的一套假设系统或参考框架。
内隐人格理论（implicit personality theory）在日常生活中，每个人经常对他人的人格特征进行判断或把他人看成什么样的人做出假设。
（不是心理学家的人格理论，而是普通人对人的基本特性（human attribute，如智力、品德和人格特征等）持有的基本认知图式或朴素理论。
）区别：人格理论能经得起检验，预测未来，对大部分的行为做出一致性的解释；而内隐人格理论的知识则是混乱的、直觉的、很难解释的。
教育学专业与教育人格心理学教育学专业是一门关于教育的学科，旨在培养学生的教育素养和教育专业能力。
而教育人格心理学则是研究人格与教育之间关系的学科，旨在帮助教育者了解学生的心理特点以及如何促进学生的全面发展。
本文将探讨教育学专业与教育人格心理学之间的联系和相互影响。
一、教育学专业的基本理论与方法教育学专业涉及广泛的学科内容，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等。
学生在学习这些学科时，将接触到不同的理论和方法，以帮助他们理解和分析教育现象，同时培养他们的教育思维和问题解决能力。
教育学专业的基本理论包括教育的本质、目标、方法和价值观等方面。
学生需要通过学习这些理论，了解教育的基本概念和原则，并且能够将理论知识应用到实际的教育实践中。
同时，教育学专业还涉及到一系列的研究方法，如观察、访谈、问卷调查等。
学生需要通过学习这些方法，掌握收集和分析教育数据的技巧，以便能够进行科学的教育研究。
二、教育人格心理学的主要内容和研究方法教育人格心理学是将人格心理学的概念和方法应用到教育领域的学科。
它关注学生的人格特点以及人格与教育的关系。
教育人格心理学的主要内容包括人格特质理论、人格发展理论、人格测量方法等。
人格特质理论研究了人格的核心特点和个体之间的差异。
在教育领域中，教育者需要了解学生的人格特点，以便能够更好地满足他们的教育需求。
例如，一些学生可能更注重自主学习，而另一些学生可能更喜欢合作学习。
教育者可以根据学生的人格特点，采用不同的教学方法，以提高学生的学习效果。
人格发展理论研究了人格在不同阶段的发展过程。
在教育领域中，教育者需要了解学生的人格发展阶段，以便能够更好地引导他们的成长。
例如，青少年期是一个关键的人格发展阶段，教育者可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，以及培养积极向上的心理素质。
人格测量方法是研究人格的主要方法之一。
通过使用各种问卷和心理测试，可以对学生的人格进行客观测量和分析。
这对教育者来说是非常有价值的，可以帮助他们更好地了解学生的个体差异，从而采取相应的教育措施。
第一章心理学的性质一、单项选择1．科学心理学诞生于（C）。
A．公元前四世纪；B．十八世纪；C．十九世纪；D．二十世纪2．科学心理学的创始人是（D）。
A．亚里土多德B．弗洛伊德C．布伦塔诺D．冯特3．在控制的条件下系统地操纵某种变量，研究该变量对其他变量所产生的影响，这种心理学研究方法是（B）。
A．观察法B．实验法C．调查法D．个案研究法31、在自然情境中搜集被观察者的资料，以了解其心理和行为的一种方法是（A）。
A．观察法B．实验法C．调查法D．个案研究法32、以提问题的方式，了解被试心理活动的方式是（C）。
A．观察法B．实验法C．调查法D．个案研究法33、搜集单个被试各方面的资料以分析其心理特征的方法是（D）。
A．观察法B．实验法C．调查法D．个案研究法4．行为主义观点的代表人物是（C）。
A．冯特B．弗洛伊德C．华生D．马斯洛5．用信息加工的观点来研究人的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的心理学观点是（D）。
A．行为的观点B．生物学的观点C．现象学的观点D．认知的观点6．认为人类行为是由某种潜意识动机驱使的心理学观点是（D）。
A．行为的观点B．生物学的观点C．现象学的观点D．精神分析的观点7．以神经生理学的研究结果为基础，对个体的心理和行为进行解释的心理学观点是（B）。
A．行为的观点B．生物学的观点C．现象学的观点D．精神分析的观点8．把个体所有行为的产生和改变看作是刺激与反应之间的联结关系的心理学观点是（A）。
A．行为的观点B．生物学的观点C．现象学的观点D．认知的观点9．主张人的所有行为的产生取决于他对世界的知觉和看法的心理学观点是（C）A．行为的观点B．生物学的观点C．现象学的观点D．认知的观点10．在觉醒状态下，人们所感觉到、意识到、体验到的心理现象称为（B）。
A．个性倾向性B．心理状态C．心理过程D．心理特征11．心理学把灵感、心境、注意等心理现象称为（B）。
A．认识过程B．心理状态C．情感过程D．心理特征12．有的人情绪稳定，有的人情绪波动；有的人做事果断，有的人做事优柔寡断。
第一章心理学的性质（10个）心理学（psychology）对心理现象进行科学研究的学问。
或：把心理学定义为研究心理的事实、规律、机制、本性。
心理过程（mental process）是动态的，泛指心理操作的加工程序，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
认知过程(cognitive process）是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言等。
情绪过程（emotional process）是个体对待他所认知的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验。
意志过程（will process）是趋向目标追求时的意识活动。
心理状态（mental state）有时，我们的心理活动在一段时间里会出现相对稳定的持续状态，这类心理现象即心理状态。
心理特征（mental qualities）是稳态的，指心理活动中经常表现出来的稳定特点。
意识（consciousness）是我们现时觉知到的心理现象。
潜意识（unconscious）指潜伏在意识之下难以被觉知的心理现象。
个案研究法（case study method）是搜集单个被试各方面的资料以分析其心理特征的方法。
第二章人格与学校教育（11个）人格（personality）人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。
人格的整体性（unity of personality）是指人格虽有多种成分和特质，如能力、气质、性格、情感等等，但在一个现实的个人身上它们并不是孤立存在的，而是密切联系而成为一个有机的组织。
人格的稳定性（stability of personality）是指个体的人格特征是具有跨时间和跨情境的一致性。
人格的独特性（uniqueness of personality）是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。
第二章 中学生的心理发展与教育1）什么是心理发展？举例说明心理发展的基本特征。
心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
基本特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性：①不同系统的发展的速度②同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率；4、差异性2）简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特点。
（一）中学生认知发展的特点：1、中学生认知结构体系基本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。
（二）中学生观察力发展的特点：1、目的更明确，2、持久性明显发展，3、精确性提高，4、概括性更强。
（三）中学生记忆发展的特点：1、有意记忆占主导地位。
2、理解记忆成为主要的识记方法。
3、抽象记忆占优势。
（四）情感发展特点：△初中生：（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。
△高中生：（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情（五）中学生社会性发展特点：1、中学生的心理带有更大的社会性，更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。
2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。
3、中学生的思想比较敏感，品德不良行为容易出现在中学阶段，青少年的违法犯罪率在违法犯罪总数中所占的比例最高。
4、中学阶段是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。
3）论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值？皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。
在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。
（一）皮亚杰认知发展理论的基本内容：1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
内部心理结构是在不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及到思维过程的质的变化。
人格心理学全部原始笔记展开全文第一章人格心理学的对象、任务与历史发展1、人格的定义（教材）2、人格心理学研究的内容：人格心理学是以认识和研究人的人格为对象，从心理学的视角来探索人格构成与表现、人格产生与发展、人格培养与提升、人格适应与矫正等方面规律和机制的一门重要的心理学分支学科。
3、人格心理学的理论和实践意义。
4、学习人格心理学应注意的问题：①树立正确观点②明确学习目的③注意方法5、人格心理学产生的历史背景：从历史背景上来看，人格心理学的产生有其社会背景、科学背景和哲学背景。
社会背景为人格心理学的产生提出了需要，科学背景为其产生提供了条件，哲学背景则奠定了相应的方法论基础。
6、人格心理学诞生的主要标志：一种观点认为：1937年美国著名心理学家阿尔波特发表名著《人格：心理学的解释》，标志着人格心理学的诞生。
另一种观点认为：人格心理学的创始人应首推弗洛依德，其主要标志应是1900年《释梦》的出版。
7、西方人格心理学的根本特点：①以人性为核心②把人性作为解决社会问题的依据③以实证的方法为基本方法8、人格心理学发展的趋势：①经典理论的修正②小型理论的出现③研究方法的融汇和改进④理论研究中的认知趋向⑤相互作用论的思想倾向第二章人格心理学的理论与方法1.什么是人格理论（教材）2.人格理论的制约因素：①人性观②研究策略③个人因素和文化因素3.人格理论流派（教材）4.评价人格理论的标准（教材）5.人格理论的基本问题与基本设想（教材）一、人格心理学的研究方法：人格研究（personality research）——对人格理论中所包含的假设进行验证的一种活动。
人格研究的重要性：赋予理论生命、延伸或修改理论；决定一个理论的效用和周期二、人格研究的研究过程（一）观察和描述：收集有关的事实材料（二）理论和假设：对有关的现象和问题提出概括性、解释性的理论，通过推论做出假设，假设是对来自理论的、有逻辑联系的多个变量之间的预测（三）检验假设：理论本身无法验证，通过检验假设来支持或反对该理论三、人格研究的主要途径（取向）许多人格理论常受到批评或不被重视的原因是缺乏实证研究的支持。
《心理学基础》解释名词题第一章心理学的性质解释名词1、心理学：是研究人的行为与心理活动规律的科学。
2、认知过程：是指个体获取知识和运用知识的过程。
3、情绪过程：是指个体对客观事物所产生的态度体验。
第二章人格与学校教育解释名词1、人格：指个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质、需要、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。
2、社会化：是指人人在与他人的交往中掌握社会经验和行为规范，获得自我的过程。
3、气质：是指依赖于人体的遗传素质和身体特点的人格特征，它使个体的所有心理活动都染上独特的色彩。
4、性格：是个体对现实的态度和习惯化了的行为倾向。
第四章行为的动力机制解释名词1、动机：是指直接推动一个人进行活动的内部动力2、需要：是人对客观事物的需求在头脑中的反映。
3、价值观：是指人们用以评价事物价值的标准，并以之指导行为的心理倾向系统。
4、兴趣：是指建立在需要的基础上、带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。
5、双重趋避冲突：是指个体面临两个或两个以上都带有积极和消极两方面因素的目标是所发生的冲突情境。
6、内知内驱力：是指出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。
7、自我提高内驱力：是出于想要通过学习成绩赢得相应地位的需要。
8、亲和内驱力：又称附属内驱力，是指个体与别人亲近的心理倾向。
9、自我效能感：是由班杜拉提出的，是指个体对自己从事某项工作所具有的能力的主观评价和确信，是一种主观的心理感受。
10、内驱力：是由于人内部的某种缺乏或不平衡状态所产生的旨在恢复稳态的一种内在推动力。
第六章认知学习解释名词1、知觉整体性：是指人的知觉系统具有把握个别属性、个别部分综合成为整体的能力。
2、知觉理解性：是指人在知觉过程中，会以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义。
3、知觉选择性：是指人在知觉客观世界时，总有选择地把少数事物当作知觉的对象，而把其他事物当做知觉的背景。
第二章小学生的心理发展与教育内容目录第一节小学生的心理发展概述第二节小学生的认知发展（重点）第三节小学生人格与社会性发展（重点）第四节个别差异与因材施教第三节小学生人格与社会性发展知识点一、人格的发展（一）人格的含义（二）人格的发展阶段【高频考点1】（三）埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义【重点】（一）人格的含义人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。
（二）人格的发展阶段（二）人格的发展阶段【高频考点1】美国精神分析学家埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
1．基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
这种对人、对环境的基本信任感是形成健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展起来的同一性的基础。
2．自主感对羞耻感（1.5～3岁）该阶段的发展任务是培养自主性。
3．主动感对内疚感（3~6、7岁）该阶段的发展任务是培养主动性。
4．勤奋感对自卑感4．勤奋感对自卑感（6、7—12岁）该阶段的发展任务是培养勤奋感。
该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。
5．自我同一性对角色混乱（12～18岁）该阶段的发展任务是培养自我同一性。
自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。
如果青少年不能整合这些方面，或者他们根本无法在其中作出选择，就会导致角色混乱。
其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
（二）人格的发展阶段（二）人格的发展阶段【高频考点1】1．基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
第二章人格与教育
第一节人格及测量
一、人格的概念
（一）什么是人格
人格（personality）是个体的才智、情绪、愿望、价值观和习惯行为方式的有机整合，它赋予个人在适应环境时独特的模式。
人格的主要特征可以概括为一下几点：
（1）整体性
（2）稳定性
（3）独特性
（4）社会性
（二）与人格有关的两个概念
1、人格与气质
人格包含气质、性格等稳定的心理特征。
人格中的气质（temperament）是个体与生俱来的心理动力特征。
希伯克拉底曾提出“四液学说”，认为气质取决于人体内的四种液体，即血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁的混合比例，并以何种液体占优势而把人的气质分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。
四种气质类型的特性：
多血质（sanguine temperament）：感受性低，耐受性较高；不随意的反应性强；具有可塑性和外倾性；情绪兴奋性高，外部表露明显，反应速度快且灵活。
胆汁质（choleric temperament）：感受性低，耐受性较高；不随意的反应性高；外倾性明显，情绪兴奋性高，抑制力差；反应速度快，但不灵活。
黏液质（phlegmatic temperament）：感受性低，耐受性较高；不随意的反应性和情绪兴奋性均低；内倾性明显，外部表现少；反应速度慢，但稳定性较高。
抑郁质（melancholic temperament）：感受性高，耐受性低；不随意的反应性低；严重内倾；情绪兴奋性高且体验深，反应速度慢；具有刻板性，不灵活。
2、人格与性格
人格包含性格。
性格（character）一词源于希腊语“Kharakter”，意为“印记”、“雕刻”或“雕成之物”。
后来转意为“绘图”、“标志”和“特征”，意指有外界环境造成的、深层的人格结构。
我国心理学家倾向于把性格（character)定义为个人对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式。
性格的内涵丰富，可以从不同的维度来分析其特征。
主要包括：（1）性格的态度特征，如对待社会和集体和他人表现出热情、正直或冷漠、虚伪等特征，对待自己表现出自信、自爱、自尊或自负、自责等特征，对待学习、工作、劳动时表现出勤奋、认真或懒惰、马虎等特征；（2）性格的意志特征，如目的性、主动性、坚定性、果断性和自制力。
性格特征取决于特定的文化模式和社会环境。
二、人格测量
（一）自陈量表
自陈量表（self-report inventory）是一种要求被试自行报告，回答关羽他们在各种情况下的行为或感受等问题的测量工具。
1、明尼达多项人格问卷（MMPI）
2、卡特尔16种人格因素问卷（16PF)
（二）投射测验
投射测验（personality test of project technique)正是向被试呈现一套标准化的模棱两可的刺激，要求其在不受限制的条件下进行自由反应，从而不知不觉地把个体的人格特征投射在反应中。
在人格评估中，常用的两种投射测验是罗夏墨迹测验和主题统觉测验。
1、罗夏墨迹测验
罗夏墨迹测验（Rorschach inkblot test）是由罗夏（Hermann Rorschach,1884—1922）经长期的试验和比较研究后，与1921年创立。
该测验包括十张内容不同的墨迹图，其中五张为墨色，两张为黑红二色，三张为彩色。
2、主题统觉测验
主题统觉测验（thematic apperception test,TAT）是由莫瑞和摩根于1935年编制的。
全套测验由30张图形具体单题意暧昧的卡片和一张空白卡片构成。
（三）其他方法
1、观察法
为方便整理观察结果，人格测量中常用的方式有两种：（1）项目核查
（2）等级评定
2、晤谈法
第二节人格理论
一、人格的心理动力学理论
心里动力学理论（psychodynamic)是从个体内在的动力因素来解释行为和人格的理论。
最有代表性的就是弗洛伊德的精神分析论。
1、经典精神分析
（1）人格结构
弗洛伊德理论将人格理解为由本我、自我和超我三个心理结构组成，我们采取的任何行动或产生的问题都是由这三个系统间的相互作用和平衡程度引起的。
本我（id)是从人出生就开始出现的，由生物本能和欲望组成。
自我（ego)是新生儿与外部世界互动的头两年发展起来的，是本能需求和社会需求的调节者。
超我（superego)是儿童到5岁左右形成的，代表了社会要求，特别是来自父母的价值和标准。
（2）人格发展
2、荣格的理论
荣格的人格理论的主要观点是针对弗洛伊德理论的批评与修正。
在荣格看来，人
格结构由意识（自我）、个体潜意识（情结）和集体潜意识（原型）等三个层面构成。
自我是有意识的心智，是心灵中关于认知、感觉、思考以及记忆的那部分。
个人潜意识（personal unconscious)是和自我最相近、比其作用更大的潜意识的表层部分。
它包括一切被遗忘的记忆、知觉和被压抑的经验，以及属于个体性质的梦和幻想等。
集体潜意识（collective unconscious)是人类在种族演化中长期流传下来的一种普遍存在的原始心像和观念。
3、客体关系学派
20世纪50年代，随着人类依恋重要性的不断认识，克莱因和温尼科特等人在英国发展了课题关系学派（object—relations school)。
他们认为，生活的问题是找到独立的需要与依赖他人的需要之间平衡。
二、人格的现代研究
1、人格的特质论
特质论（trait theory)是现代西方人格构成的一种主要理论，认为人格有许多特质要素构成，强调人格的个体差异和整体功能。
在心理学中，特质（trait）常被看作是持久而稳定的行为倾向，可以用连续的尺度加以测量。
人体的人格由哪些特质构成？特质论学家们并未达成共识。
奥尔波特认为，人格的特质分为共同特质（common trait)和个人特质（central trait)。
个人人格的独特性则主要由个人特质决定的。
个人特质有区分为首要特质、中心特质和次要特质。
首要特质（cardinal traits)是足以代表个人最独特个性的特质。
中心特质（central traits)是代表个人人格的几方面的特征，是构成人格特质的核心部分。
次要特质（secondary traits)是个人只有在某种情境下才表现的特征。
目前，最具影响力的特质理论是有塔佩斯等提出的“大五”人格理论，即开放性（openness)、责任心（conscientiousness)、外倾性（extraversion)、宜人性（agreeableness)和神经质或情绪稳定性（neuroticism)。
2、人格的学习论
第三节影响人格的因素
一、遗传对人格的影响
长期以来，人们就在思考人格差异的生物学因素和学习环境因素。
天性——教养之争一直是心理学中不容忽视的一个主题。
二、环境对人格的影响
环境是人格形成中的又一重要力量。
人面临的外部世界都应该是环境（environment)。
环境可分为自然环境和社会环境。
这里主要讨论社会环境中的三个主要方面：情境、父母和同伴。
（一）情境
情境（situation)是在一定场合下被个体感知到的那一部分环境。
（二）父母
（三）同伴
同伴（peers）是行为复杂程度相似的两个货两个以上的个体。
三、文化对人格的影响
文化（culture)是控制一个社区或社会成员行为的共同规则及社会多数成员共有的、代代相传的一整套价值和信念体系。
第四节学生健全的人格的养成
一、学校教育在人格发展中的作用
二、健康人格的内涵
弗洛伊德的人格有本我、自我和超我构成。
“本我”即本能；“自我”指人格的控制、观察和学习功能；“超我”指个人在成长过程中所习得的道德理想、社会戒律和规范。
阿德勒认为，自卑感和追求优越所做的补偿是人格不健康的原因，是与哎和工作的能力相抵触。
健康人格者有社会兴趣。
所谓社会兴趣，就是全人类和谐生活、友好相处、渴望建立美好社会的天生需求。
荣格认为，人格有可见的和隐秘的两面，后者是个人意识不到的，也是他人看不见的。
个人的成长就是逐步地展现和表达这个潜意识的阴影的过程，也是这些逐渐展现的方面结合为一种连贯的、有意义的生活方式的过程。
奥尔波特提出了判断健康成熟人格的六项标准：自我扩展能力，与他人热情交往的能力，自我接纳能力和安全感，实际的现实知觉，自我客观化，统一的人生哲学。
在行为主义看来，人格是习惯行为系统。
健康人格者能对环境产生适宜反应。
存在主义认为，每个人都有选择自己行动和塑造自己“本性”的能力，健全人格者，对自己的行为负责，并力图超越各种障碍（社会压力、极度紧张、生理冲动和感情对行为的限制）。
人本主义学者罗杰斯提出，机能完善的人即健全人格者起码具有下列特征：（1）对任何经验开放；（2）自我与经验相协调；（3）利用自身的机体评价过程；（4）无条件的自我关怀；（5）与他人和睦相处。
在凯利看来，健康人格者像一位好的科学家那样具有下列特征：（1）愿意评估自己的构念并验证自己对他人的知觉；（2）能及时地抛弃或修正自己的核心系统；（3）愿意扩展自己的构念系统所包含的的范围；（4）有充分发展的角色构念库。
三、学生健全人格养成的教育措施
健全人格是一个系统，需要家庭、学校、社会等各方面的共同作用。
