让生活实践在语文课堂互动中

让课堂走近生活让生活融入课堂【摘要】：生活是多姿多彩的，生活中处处有语文，离开生活的语文必定如一潭死水。

所以在语文教学中应多开发生活的元素，让语文教育走进生活，走进丰富多彩的世界才有助于调动学生学习的积极性，开发学生更大的潜能。

【关键词】：语文课堂生活语文源于生活，它并不是一本单一枯燥的教材，而是充满活力的，丰富多彩的生活。

生活有多丰富，语文的学习就有多丰富。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有贴近生活的语文才会有活力，才能有更广阔的发展空间。

所以在语文的学习中可以多走出课堂，走进实实在在的生活，让学生在学习中不断认识到五彩斑斓的世界，不断在丰富多彩的世界中发展自我的个性，从而实现语文工具性与人文性的统一。

一、语文综合性学习应贴近生活进行教学语文综合性学习能培养学生的合作意识，能培养学生搜集信息，处理信息的能力，并且要求综合性实践活动具有明显的开放性，以及个体的主动性、探究性。

这也就决定了综合性实践活动不能简单地以课堂为主阵地，不能尘封于教室内的三尺讲台上，应该让学生走进生活、走进自然去发现、去体悟、去实践。

人教版八年级下册综合性学习“寻觅春天的足迹”就是我带领学生走出教室、走进生活、走进自然地一次尝试。

之前在学习这一综合实践活动时，也只是利用多媒体给学生播放一些春天的画面，朗读一些关于春天的诗句、散文等，但学习效果不太好，学生也只是观看了几幅“死图片”无法激发他们主动地去寻觅春天。

后来我反思：春天是五彩缤纷的、多姿多彩的，怎么能在教室里、在讲台上去寻觅呢？于是我决定大胆尝试一次：让学生走出教室，用自己的双眼去寻觅、去发现、去感受春天的美。

我让学生带上自己的笔和纸到小树林中、到小河边、到田野里去寻觅春天的足迹。

尽管看到的依然是熟悉的风景，但每个人却有不同的发现，不同的感受。

每发现一处可爱的风景，我们便停一会，我随口背诵几句与之有关的诗文，再指导学生进行观察，让他们各自记录自己的体会。

林间的小路上，繁盛的花草间不时传出孩子们的欢声笑语。

让生活实践在语文课堂互动中点燃发表时间：2009-03-26T15:39:08.530Z 来源：《中外教育研究》2008年第11期供稿作者：刘文艳[导读] 让语文课堂焕发生命的活力，让学生在这片广阔的生活时空里自由翱翔。

让语文课堂焕发生命的活力，让学生在这片广阔的生活时空里自由翱翔。

教师就要充分利用低年级学生活泼好动，容易被新鲜事物吸引，喜欢表现自我的特点，有意创设一些教学情景，沟通语文教学和学生个体生活之间的联系，将学生的认知和情感巧妙地结合起来，自然而然地置身于真实的情境中，使学生乐于交流表达，有话可说，并能说得自然，说得流畅。

真正调动学生的学习积极性，让他们自由地、充分地动起来，让学生在玩中做，在做中学，这样，学生才能得到真正的发展。

那么，怎样让低年级学生真正地动起来，让他们由心动到行动，直到让全班同学互动，让他们在合作中学习，在互动中发展呢？一、始终“引诱”每个学生心动地寻找生活中的语文实践“引诱”从某种角度来说就是激发学生的兴趣。

在上课开始，极大部分教师都已经注意调动学生的学习兴趣，其实仅做到这一点，是远远不够的。

兴趣应该贯穿于整个教学过程中，甚至延伸到课堂之外。

因为兴趣是最强大的动力，也是最好的老师，学生求知的兴趣一旦被调动，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。

特别是低年级学生，由于年龄小，自制力差，注意力容易分散，在教学中创造地开发教材，为他们营造生活中的语文空间，让学生一次又一次地心动，真正让语文课堂走进生活，走向社会，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，从而体现语文的教学观。

1．创设情景，点燃表演的欲望。

低年级语文教材中，大部分内容都适合学生表演，在教学中，我们可以根据教材的特点，让学生说一说、唱一唱、演一演。

在学习《影子》一课时，我让每位学生在阳光下动手扮演，学生兴致盎然，在自然的游戏中充满了想象，让他们的思维任意遨游，在属于自己的世界中尽情地勾画涂抹。

课中还可以开设许多有趣的活动。

让生活融入语文课堂生活和语文，是两个看似不相关的领域，但它们却可以有着紧密的联系。

语文课堂不仅仅是为了教授学生读写的技能，更应该让学生通过语文课堂感受生活，将生活融入到语文课堂当中。

这样不仅可以增强学生对语文的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解语言背后所蕴含的文化和情感。

下面就让我们一起探讨一下，如何让生活融入语文课堂。

我们可以通过生活中的实践活动来让学生更好地理解语文知识。

在学习诗歌时，可以让学生通过亲身体验来感受诗歌所表达的情感和意境。

可以组织学生进行郊游或者参观美术馆等活动，让他们在真实的环境中感受诗歌所描述的风景和情感，这样可以让学生更加直观地理解诗歌的意境和内涵。

而在学习散文或者小说时，可以让学生进行一些写作实践活动，比如让他们写一篇关于自己的生活经历或者是某个有趣的故事，这样不仅可以提高学生的语文写作能力，还能够让他们通过生活中的实践活动来感受语文知识的魅力。

我们可以通过生活中的文化活动来丰富语文课堂的教学内容。

中国是一个拥有悠久历史和丰富文化传统的国家，我们可以通过一些传统文化活动来让学生更好地了解和感受中国文化。

在学习古诗词时，可以组织学生进行古诗词朗诵比赛，让他们通过朗诵古诗词来感受中国古代文化的魅力。

在学习古代文学作品时，可以通过讲解一些中国传统节日的习俗和民间故事，让学生更加深入地了解中国文化的精髓。

通过这些文化活动的丰富，不仅可以激发学生对语文的学习兴趣，还能够让他们更好地领会中国文化的独特魅力。

我们还可以通过生活中的新闻事件来引导学生进行语文思考。

新闻是反映社会生活的镜子，通过新闻事件可以让学生更好地了解社会现实，培养学生的社会责任感和思辨能力。

在学习议论文或者评论文时，可以引导学生就近期发生的一些社会新闻进行讨论和写作，让他们从多角度来思考和分析新闻事件背后的社会问题。

通过这样的引导，不仅可以提高学生的语文写作能力，还能够培养他们对社会现实的关注和反思能力。

我们还可以通过生活中的现象和道德问题来引导学生进行语文思考。

让五彩斑斓的生活充盈语文课堂五彩斑斓的生活为语文课堂提供了活水源泉，语文课堂也反映出了生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的阵地。

我们的语文课程应该加强综合性，形成与生活的链接，拓宽学语文用语文的天地，从而，真正地形成生活与课堂双向互融的课堂模式。

“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，让我们的语文课堂取之于生活、服务于生活！一、运用亲切的生活语言，创设富有人情味的课堂生活是最有感情的，充满爱的语言，可以发出熊熊的烈焰。

教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，如果没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动动情怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢！”学习是一个主动的过程，我们应当根据学生的特点，运用亲切的生活语言，激发学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，让学习对学生产生一种特殊的吸引力，萌发浓烈的求知欲，从而激励学生乐中求学，学中萌乐。

在引导学生深入学习课文《泉水》，指导学生通过反复朗读，感悟到“泉水拥有一颗纯洁无私、美丽可爱的心灵”的基础上，借助亲切的言语鼓励学生进行合理想象……师：多受欢迎的泉水呀，他每到一个地方都会为那儿的生命带去好处，送去快乐。

聪明的小朋友，你觉得泉水还会流到哪里，为谁做什么，向谁诉说他的快乐呢？（出示：泉水流到__________，他看见了__________，泉水说：“____________。

”）（生开动脑筋想象……，最后高兴地举起手来。

）生：泉水流到美丽的花园里，花儿大口大口地喝水。

泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能开得更加鲜艳、更加美丽！”师：（带着微笑说）多美的心愿呀，花儿美，你的心更美！生：泉水流到我们村的井里，大家都带着水桶来提水。

泉水说：“提吧，提吧！我的水又清又甜，煮开了，泡出来的茶一定很香很香！”师：（一脸陶醉）哇，还等什么，今晚就用你们这儿的山泉泡茶喝吧！生：泉水流过美丽的大兴安岭，树木大口大口地喝水。

让生活走进语文教学课堂摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。

识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。

在语文教学中，应渗透学生的生活，关键词：生活走进语文课堂教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一.语文教学应回归生活教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。

这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

在教学中，我们应做到以下几点：1.访一访，观察生活。

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。

有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。

例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生也兴趣盎然。

如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值小学生处在接受知识的初始阶段，在课堂上的专注力和理解力都很难达到要求。

因此，在开展小学语文写作教育的过程中，教师可以对学生加以引导，激发学生对于语文作文的写作热情。

为了帮助学生更好地理解写作，教师可以对传统的教学方式进行创新，针对现有问题给出相应对策，并利用生活化的教育方式为学生创造适合学生写作的环境，调动学生的写作主观能动性。

同时，教师也要注意根据实际情况进行调整，时常与学生进行交流，避免过度地关注生活化而忽略学生的真实想法。

一、素材来源于生活，日常注重积累语文创作灵感来源于生活，教材中的文章来自作者对于生活的留心感悟，每篇文章都有创作目的性且与生活联系紧密，教师应当利用学生熟悉生活的便利条件，在教学中应用生活化的素材激发学生对于写作的热情。

小学阶段的学生处于接受教育的开始，对于陌生领域充满好奇，开始接触写作的阶段，他们是以饱满的热情在迎接写作，所以教师要抓住学生的这份热情因势利导。

教师在进行日常教学的过程中，要通过交流的方式了解学生心理，分析现阶段学生的心理情况，关注学生的日常生活，引导他们从日常生活中积累写作素材，同时教师还要引导学生多关注生活。

现代语文教学应该明确学生是课堂的主体，教师是发挥领导作用教育者的教学理念［1］。

要想帮助学生从根本上提升写作质量，教师要带领学生走进生活，多观察，多留意，积累丰富的写作素材。

以小学课本中的习作“我的心爱之物”为例，这篇文章的写作内容来源于生活，每个学生都有自己独特的感受和想法。

在学习习作时，教师要注意引领学生一起回忆生活，找到自己的心爱之物。

对此，教师可以在课前首先提出问题，“你们都各自喜欢什么呢？”教师通过询问喜欢的东西将课题引入，让学生分享自己喜欢的东西，并且描述出此物体的特征。

其次，教师进一步提出问题：“你是如何接触到这件物品的？喜欢此物品的原因是什么？”并让学生记录写下自己的答案。

最后，让学生将之前自己的回答内容进行整理并以心爱之物为题写作，将物品的特征、来源以及喜欢的原因都整合到作文中。

生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习生活化的一个重要课程。

它不仅仅是一门学科，更是一门能够传承文化、培养情感、激发智慧的学科。

在过去的一段时间里，小学语文课堂似乎变得有些“生硬”和“枯燥”，学生对课堂内容和学习方法产生了抵触情绪。

让小学语文课堂返璞归真，生活化教学成为了当前语文教学的一个关键课题。

一、生活化教学，让语文课堂更具吸引力生活化教学是指将生活融入到教学当中，让学生在学习中能够感受到与日常生活的联系，让课堂内容与学生的生活经验相融合。

在小学语文课堂中，生活化教学应该贯穿始终，让学生在学习中能够感受到语文知识在日常生活中的应用和意义。

通过生活化教学，可以让小学生对语文知识更加感兴趣，更加主动地投入到学习中去。

在教学古诗词时，可以引导学生到实地感受古诗词所描绘的风景或情感，让学生在实际的场景中感受古诗的美好。

在教学文言文时，可以通过生动的故事情节、有趣的活动设计，让学生对古代文学产生浓厚的兴趣。

在教学作文时，可以引导学生写一篇与生活经验相关的作文，让学生在写作中获得切身的体验和感受。

这些都是生活化教学的具体实践，可以有效地激发学生学习语文的兴趣。

二、生活化教学，促进学生综合能力的全面发展生活化教学不仅仅是为了增加学生的学习兴趣，更重要的是能够促进学生综合能力的全面发展。

在生活中，语文知识无处不在，而且与生活密切相关。

通过生活化教学，可以让学生更好地将所学的语文知识与日常生活相结合，提高自己的综合能力。

在生活化教学中，我们可以设计一些有趣的活动，如课外阅读、家庭作业、实践活动等，让学生在实际生活中去应用所学的语文知识。

在教学古诗词时，可以让学生到户外进行观察和感受，然后写一篇与古诗词相关的作文；在教学文言文时，可以让学生进行戏剧表演，让学生在表演中学习了解古代文学的魅力与内涵。

这样一来，学生不仅仅是在课堂上学到了知识，更重要的是能够在实践中进行体验和运用，提高了自己的综合能力。

三、生活化教学，增强学生的情感体验语文课不仅仅是学习知识，更是一个感悟情感、表达情感的过程。

把我们的生活带入语文课堂摘要:本文论述了如何通过“联系生活、模拟生活、用于生活”三个阶段的课堂教学,将最真实的生活带入语文课堂教学,提高初中语文课堂教学质量。

关键词:初中语文课堂教学生活语文来源于生活,又直接应用于生活。

语文的实践就是生活,真实的生活,就是精神的历险和成长,就是自主地阅读、积极地体验、个性化地感悟和自由地富于创造性地表达。

陶行知先生曾论述“生活即教育”。

生活是一个大课堂,生活世界本是生动、鲜活的,也是学生非常喜爱的。

语文教学只有把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来,把最真实的生活带入到初中语文课堂教学,缩短课本知识与实际生活的距离,才能建设开放而有活力的语文课堂教学,提高语文教学质量。

1 联系生活,让生活走进课堂教学1.1 联系生活进行感悟语文学科不同于其他学科,它不像数理化等学科那样有一个由浅入深、环环相扣、严谨有序的知识体系,因而也不需要依赖这种知识体系并通过科学严格的训练而达到一定的学科素养和能力,语文的素养和能力更多的是依靠语文实践以及实践过程中的感悟和积淀。

一个最简单的事实就是,从没有学过语文的人,照样有很强的听说能力。

这个能力从哪里来的?答案只能是从实践中来,从生活中来。

新课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。

因此,在语文教学中,就需要教师精心选择素材、主题,力争从学生的生活实际出发,充分调动学生已有的生活体验,寻找与课文中生活的相似性体验,来感悟和积淀,以不断提高学生的语文素养和能力。

教师的任务不是下结论、贴标签,而是充分尊重学生在实践中的独特性和创造性。

教师当然也需要通过评价对学生进行价值引导,但主要还是让学生自己去习得和悟得。

如学习《背影》时,为了要学生体验父亲为儿子买橘子时,儿子看见父亲的背影而“流泪”这一情感,我引导学生说说现实生活中父母使自己感动得流泪的一件事。

语文教学应与生活实践紧密结合作者：张瑜来源：《学校教育研究》2015年第11期美国著名教育家杜威提出：;“教育即生活”，而中国教育家陶行知先生提出;“生活即教育”。

教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活实践，生活中无时无处不存在语文教学。

语文作为重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。

要使学生能灵活的运用语文，语文教学就不能只局限于教材和课堂，而应使语文与生活实践紧密结合起来。

一、语文教学应贴近生活在语文教学中，要把课文与生活相联系，充分调动学生的主观能动性，注重学生的生活体验和情感体验。

课堂中，学生会接触到大量的语文材料，我们要唤醒学生的生活体验，进行个性化解读，实现书本与生活的沟通。

教材中的课文大多来自于生活，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。

这样，才能帮助学生更好地理解课文内容;才能赋予课文以生命力，更好地揭示其潜在意义;才能更好地引导学生感受生活，学会生活，热爱生活，做生活的主人。

在教学中，我常常引导学生做到以下几点。

（一）读读优美文章，背背国学经典“读书百遍，其义自现”“读书破万卷，下笔如有神”等诗句无不强调了博览群书的好处。

兴趣是推动学生阅读的巨大动力。

学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。

因此，我大力激发学生的阅读、背诵动机，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

课本中的“读读背背”是苏教版教材在“单元练习”中独具匠心安排的一个环节，它的选材新颖，涵盖了词语积累，优美句段积累，古诗文积累，对联积累，名人名言积累等，重视培养学生积累语言，运用语言和实践语言的能力。

所以在学生理解词语之后，任选几个写成一段意思连贯的话，用其中的某个名言警句、古诗名句、成语、对联为中心句，联系生活实际写一段话。

这样既可以检测学生对“读读背背”感知或理解的准确程度，又创造了运用好词佳句的训练机会。

小学语文教学中的生活化教学方法现代的小学语文教学不再是传统的灌输式教学，而是注重引导学生主动学习、探究。

在这个过程中，注重生活化教学方法的运用，可以让学生更好地吸收知识，真正做到学以致用。

一、游戏化教学游戏化教学可以让学生更加愉快地学习，轻松地掌握知识，尤其对于小学生而言，这种方法非常适合。

教师可以设计语言游戏、语言竞赛和语言角色扮演等形式，让学生在愉悦的气氛中获得知识。

例如，教师可以设计语言游戏，如“猜一猜”，把课文中的生词、词语化成谜语。

学生一边猜一边学，既增加了学习兴趣，也提高了词汇积累能力。

二、情境化教学情境化教学方式就是让学生处于具体的环境中，感性理解和体验课文。

通过心理暗示的手段，让学生能够真正地体验到课文中的情境和场景。

教师可以为学生营造一个具有情境感的语言环境，将学生的语言理解行为从纯粹的知识记忆向生活应用和实践技能的发展演进。

比如，在教学《小兔子乖乖》这篇课文时，可以邀请学生来到草坪上，模拟小兔子乖乖的生活情境，让学生更好地理解核心内容。

三、互动式教学互动式教学强调师生之间的互动和合作，这种方式将学生放置到一个共同的学习环境中去，学生可以互相交流，彼此合作，共同解决问题，从而达到更高层次的学习效果。

例如，在教学《闪闪的红星》这篇课文时，教师可以将学生分组，每组分别担任不同的角色，共同绘制出星星的样子，从而达到互动协作的效果。

四、实践性教学实践性教学意味着需要在学习中体现实践性。

将知识运用到生活中去，让学生在课堂外也能够发挥所学知识。

这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，真正将课堂知识落地到实际生活应用中。

例如，在教学《奇妙的大树》这篇课文时，可以带学生出去现实中参观一些大树，让学生亲身感受到大树的生命力，增强学生爱护自然的认识。

通过这样的实践，学生可以将所学知识真正运用到生活中去。

生活化教学方法不仅可以提高小学生的学习兴趣，同时也能更好地提高其学习效果。

在实际教学中，我们应该充分发挥各种方法的优势，让学生在轻松、愉快的氛围中实现知识的吸收，达到更好的学习效果。

让生活的阳光照亮语文课堂语文本身包罗万象,上至天文,下至地理;从古到今,不受时间限制;从国内到国外,不受地域约束;既有浓郁的亲情,又有纯美的风光,富于生活气息,具有时代风貌。

可以这样说,语文的外延就是生活,教语文就是教生活。

那么如何将语文教学和生活相融合,营造新型的生活化小学语文课堂呢?我想应该从以下几方面入手:第一,“生活化语文课堂教学”要使语文学习内容更具开放性学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。

“回归生活”已越来越被教育界认可。

班级里有的学生家长是卖服装的,我们就举行设计服装广告词的活动。

先带着孩子参观我们的服装店,了解服装的款式和用途;做一做小小营业员,试着向顾客介绍自己的衣服,谈一谈价钱,在你来我往的言语交流中,孩子的表达能力得到了锻炼。

这样的口语交际课再也不会显得沉闷。

投身于生活,在生活中学语文,在生活中用语文,为语文能力的形成引入一泓不绝的活水,真正变封闭狭隘的语文为开放活泼的生活化的语文。

第二,“生活化语文课堂教学”要使语文学习越发个性化实施生活化语文课堂教学的课堂,知识、能力的应用都更加趋向个性化。

语文课可以依据教材特点,设计一些当导游、广告设计师等充满个性的活动,使学生在生活化的实践过程中应用语文,发展智力。

在教学《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》时,我根据班级学生智力接受水平创设了这样几个生活场景(即分层的语言训练)让学生自主选择:请你做小导游带旅客观光;请你设计富有特点富有创意的招来游客的广告语;如果老师要去这个地方旅游,你会建议我什么时候去,说说你的理由。

这样的设计贴近学生的生活,注重了学生“个人意义”的学习,极大激发了不同层次学生的学习兴趣、说话欲望;不但对学生进行了复述课文的训练,而且有层次有深度地对学生进行了积累语言、运用语言、创造语言的训练。

在老师创设的生活课堂中,学生始终兴致勃勃、全身心的投入,不光达到了学以致用,更达到了学创致用。

第三,“生活化语文课堂教学”要使体验成为真正意义的“劳力上劳心”陶行知曾说过:单纯的劳力,只是蛮干,不能算做;单纯的劳心,只是空想,也不能算做,真正的做只是在劳力上劳心。

从实际生活出发，打造生动活泼的语文教案。

一、优化教学内容我们需要从教材内容出发，对教材进行优化和改进，让学生们更加感受到语文的实际应用。

通过设置实际情境或者解决实际问题的方法，使学生在课堂较好地掌握与运用语言，从而使学生更好地理解语言的应用，提高语文综合素质。

此外，可以将文化知识有机的融入到教学中，让学生更好地了解文化，从而激发学生文化意识和自信心。

二、精准定位教学目标在课堂教学中，很多老师的教学目标并不是很清晰明确，这对于学生的学习效果有很大的影响。

为了有效地提高学生的语文综合素质，我们必须要根据学生的实际情况，制定出具体的教学目标，并通过灵活的教学方式，来实现教学目标的达成。

同时，在教学过程中，需要根据学生不同的学习水平、不同的学习风格，采取不同的教学策略，更加精准地实现教学目标。

三、灵活运用教学手段为了实现上述两个目标，我们必须更加灵活地运用教学手段。

通过对课堂教学活动的设计，使学生在语文学习中不仅仅感受到乐趣，同时也能具有实用性和针对性。

例如，通过学生演讲、讲故事、写作文的方式，有助于学生更加深入地理解语言运用的技巧和方法。

另外，在教学中也可以使用一些现代科技手段，如电子白板、多媒体等，让学生真正感受到语言的多元化。

四、增强互动教学互动教学是现代教育的主要形式之一，它可以帮助学生更好地理解和掌握语言，增加语言的实际运用能力。

因此，我们要通过课堂教学中增强师生互动，采用师生合作、小组讨论、教师问答等方式，使学生能够更好地参与到教学活动中来，提高学生的主动性和发散性思维。

同时，在课堂中也应该多体现和学生的情感投射，通过情感联结，培养学生语言的认同感和情感价值观。

打造生动活泼的语文教案需要从多个方面入手，从优化教学内容、精准定位教学目标、灵活运用教学手段和增强互动教学四个方面来加强学生的语文学习，提高学生的语文素质和语言表达能力。

只有通过这些方面的共同努力，教师才能为学生打造出一份生动、可爱、实用的语文教学。

与生活同行让课堂呈现精彩101智慧课堂与课改同行语文是一门最有内蕴和思想、最有灵气和诗意的学科。

语文本身就是一种特殊的生活——课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。

因此，在新课程理念的引领下，我们许多教师已清醒地认识到：语文教学，与生活同行，课堂将呈现精彩。

近年来，我们利用农村特有的语文教育资源，引导学生去接触自然、接触社会，跨入广阔的生活天地学语文，用语文，实现了教学的有效性。

一、情趣生活环境，促进愉悦学习传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境，忽视了对学生良好心理品质、认知等方面的培养，因此，课堂呈现的是以教师为主导的教学。

而创设富有情趣的生活课堂环境，学生将敞开心胸，在轻松愉快中学习、交流、表达。

例如，我们可以将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，让学生有种家的感觉，从而积极思考，尽情交流，主动合作，学生自然思潮涌动；我们可以在教室里，开辟贴近学生生活的图书角、生物角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴；让美丽的盆花、种子成为学生关注的对象，让学生在生活的情趣中学习语文。

二、运用生活活书，鲜亮生命课堂尽管现在的教材编写已经注意了贴近儿童的生活，但由于农村儿童活动区域的局限，生活积累的相对贫乏，我们在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展，这样，易于引导学生回归生活中调动学习情趣，从而激发思维，全身心投入愉悦的学习中。

（一）参与生活，丰富内容陶行知先生说：“活书是活的知识之宝库。

”花草是活书，树木是活书，飞禽走兽微生物是活书。

例如，在教学《外面的世界》一文之前，可以布置这样一项作业：和爸爸、妈妈一起去街道、商场、公园走一走、逛一逛，或看看电视、报纸、广告，认识5个字。

孩子们听了这项作业，热情都很高，自主学习动机马上被激活了。

晚上，他们都兴致勃勃地父母一起去散步、逛街或者一起看报，认字。

第二天一大早，孩子们都急于交流：“我昨天在大街上逛，认了好多生字呢！”“我昨天去逛商场，不仅认识了食品名称，还认识了许多学习用品的名称！”“我昨天和爸爸、妈妈一起看报纸，认识了好多个字。

小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而将语文教学与生活实际结合起来，能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。

首先，小学语文教学需要注重生活实际的引导。

教师可以通过生活中的实例来引导学生学习语文知识，让学生在实际生活中感受语文的魅力。

比如，在学习成语时，可以通过生动有趣的故事、实际的情景来帮助学生理解成语的含义和用法，让学生在实际生活中能够运用成语，增强语文的实际运用能力。

其次，小学语文教学需要贴近学生的生活经验。

教师可以结合学生的生活经验和实际情境设计教学内容，让学生能够在自己熟悉的环境中学习语文知识。

比如，在教学作文时，可以让学生写自己的亲身经历或者感受，让学生在写作中能够表达自己的情感和思想，从而增强语文教学的亲和力和实际意义。

另外，小学语文教学需要注重与社会实际的联系。

教师可以通过引导学生关注社会热点、参与社会实践等方式，让学生在实际社会活动中感受语文的力量和价值。

比如，在学习新闻报道时，可以让学生关注身边的新闻事件，通过分析、评论等方式进行语文实践，让学生在实际社会中感受语文的实际作用。

总之，小学语文教学与生活实际的结合是非常重要的，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的语文素养和实际运用能力。

教师需要充分发挥自己的想象力和创造力，设计丰富多彩、贴近生活实际的教学内容和教学方式，让学生在语文学习中感受到生活的美好，体会语文的魅力。

这样才能真正实现小学语文教学与生活实际的有机结合，推动学生全面发展。

让语文教学融进生活，让生活改进语文教学陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。

”随着新课改的深入，语文教学和社会生活的关系越来越密不可分，语文教育必须在生活的依托下方能表达其旨意。

生活又不得脱离教育引导养成良好的行为习惯，促进学生更好地适应社会，让孩子们在探索生活的道路上走进语文课堂，让老师们在语文教学的课程中感悟生活。

语文教学生活化以学生健康发展为核心，通过教室集体或个体授课为方式，把语文教学和社会生活体验融为一体，最终锻炼学生的实践能力。

一、语文教学过程生活化把教学内容与学生实际生活联系在一起，学生可以更快地领悟其中的涵义，才能更好地感受和表现语文教学。

教学方法必须得当，注重经验交流，在学习中得到乐趣，在乐趣中获得知识，提高学生学习的主动性和积极性。

教师要注重教学过程，教不仅仅是为了教，更是让学生更好地学，教师是帮助学生开启知识宝库的指引者。

恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵。

”激活学生的思维就找到了语文教学的真正源头。

以一种博爱、宽容的心态来对待每一个学生，让学生在语文课堂中无拘无束地展示生活中的自己，有利于培养学生的灵活性、独创性、敏捷性和发明性，使他们的智力水平得到高度发展。

二、课堂教学引申社会生活青少年学生正处在认识自我和认识世界的成长阶段，社会错综复杂的环境深深影响他们的成长，教师在教学过程中应根据课本的学习，把学生的生活情境结合起来，在课堂上鼓励学生大胆发表自己的见解，一起剖析现实生活中遇到的问题，并结合教材内容提高学生的思想认知水平。

教材中有些议论文的论点、小说的主题，由于学生的社会生活经验不足，认知水平有限，不能清晰透彻理解，教师这时就可以联系生活，分析课文中蕴涵的道理，让学生很通俗浅显地接受。

如在欣赏《十三岁的际遇》时，教师通过声情并茂的范读，产生情感，激发兴趣，引发学生的情感共鸣，这样学生对课文就留下整体的印象，为更好地融入课本打下基础，也可让学生有感情地朗诵，然后大胆、踊跃地发言，感受到作者勃发向上的追求与热情，从而激发学生对美好生活的向往。

简述培智学校语文生活化教学实践措施培智学校一贯以生活化教学为教育理念，旨在运用生动、贴近生活的教学方式，提高学生的学习兴趣和积极性。

在语文教学中，学校采取了一系列的实践措施，以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，下面将从以下几个方面进行介绍。

一、利用教育型电视节目丰富课堂内容学校鼓励教师在授课中灵活运用教育型电视节目，利用有生活、有情感、有思想性的节目来扩展和丰富课程内容。

学生可以通过观看电视节目，分享自己的体验和感受，启发思考，增强学习兴趣。

例如，在讲述古代饮食文化时，教师可以配合播放《舌尖上的中国》等电视纪录片，让学生更好地了解中国饮食文化的发展历程。

二、利用课外阅读丰富语文素材学校鼓励学生在课外阅读中，积累更多的语文知识和素材。

学校会定期组织学生进行图书馆参观和借阅，引导学生挑选文学名著、科普读物、历史小说等阅读材料，培养学生的阅读习惯和鉴赏能力。

同时，学校鼓励教师根据学生的兴趣和需求，设计适合课堂教学的阅读材料，使课堂教学与课外阅读相互呼应，推动学生语文知识的不断拓展和深化。

三、讲述有趣的故事，帮助学生理解语文知识学校鼓励教师在课堂上通过讲述有趣的故事，帮助学生理解和掌握语文知识。

教师可以选取优秀的文学作品或者本地优秀的民间故事等，结合课堂教学内容进行讲解，让学生在听故事的过程中，自然而然地学习语文知识。

在讲述故事的过程中，教师还可以加入课堂互动环节，让学生参与其中，体验故事情节的乐趣，提升课堂氛围，增强学生的学习兴趣。

四、组织实践活动，落实语文教学学校通过课外实践活动，让学生将语文知识与实际生活相结合，落实语文教学。

例如，学校会组织学生参观博物馆、参加文化活动等，让学生亲身体验和感受中华传统文化的魅力，加深学生对语文知识的理解和体会。

通过实践活动，学生不仅可以深入了解文化背景和历史变迁，而且可以锻炼语文水平和口头表达能力，为未来的发展打下坚实的基础。

综上所述，培智学校将生活化教学融入到语文教学中，采用多种形式多样的方式，提高学生的语文素养和实际能力，具有高度的实践价值。

让语文课堂因生活而精彩作者：姜丽来源：《考试周刊》2013年第17期语文学习的外延与生活的外延相等，有活力的语文教学应该扎根于生活的土壤。

教师应注重语文阅读教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活，联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，引起共鸣，并真正受到启迪，也才能赋予课堂以生命和活力，让语文课堂教学因生活而精彩。

一、优化教学关系，让学生投入生活现代生活教育的本质是让学生真正成为生活和自我发展的主体，而学生主体性的发挥、发展，首先决定于教学关系。

提出生活化的课堂教学的前提是“六带进”：将微笑带进课堂；将尊重带进课堂；将宽容带进课堂；将民主带进课堂；将探究带进课堂；将合作带进课堂。

1.有和谐民主的师生关系。

教师要树立正确的学生观，学会主动和学生交朋友，充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性；要学会宽容一些有缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友；要深入孩子的心灵，感悟和学生交往的乐趣。

教师在课堂上，要把自己当做孩子中的一员，和学生共同讨论、实践、操练，形成师生都认同的观念；要鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。

教师应通过这些切实可行的教学环节，促进民主和谐的师生关系的形成和建立。

2.有交流协作的生生关系。

学生间良好的合作与交流是课堂教学成功的重要环节，而这种关系的形成又十分需要教师在课堂教学过程中的指导与协调。

首先，要善于在课堂上引导学生相互传递和交流信息。

其次，要注意引导大家从小就懂得关心他人，学会在学习、思维、实践中体会和理解别人、尊重和欣赏别人。

这样有利于学生间相互协作的人际关系的形成，将直接对教师的课堂教学产生积极影响，让学生真切地感受到课堂就是生活，从而投入到课堂生活中去。

二、优化教学内容，让学生联系生活说起学生的语文学习，我们不难发现这样的现象：不少学生与同学争论时，不放过对方语言中的一丝破绽，课上发言却往往说不到重点。

一篇教案实践：如何在小学语文课堂中促进互动学习？随着我国教育的改革不断深入，教学理念、教学模式也在不断地与时俱进。

在小学语文课程的教学中，如何落实“重在实践”的教育理念，促进学生的互动学习，是当前教育工作者面临的一个重要问题，本文将围绕这一问题，提出一系列实践措施，以期达到更好的教学效果。

一、开展小组活动在小学语文课程中，开展小组活动是提高学生互动学习的一种有效手段。

小组活动可以培养学生的合作意识和集体荣誉感，同时也可以促进学生之间的互动与交流，发扬群体智慧，提高学生的团队协作能力。

在小组活动中，我们可以设置多样化的任务，比如让学生分组完成小课文讲解、设计口算比赛、编写读后感等，通过小组讨论、分工合作、相互协助，促进学生的有效互动，激发学生的学习兴趣和学习热情。

二、采用游戏化教学模式游戏化教学是近年来受到广泛关注的一种新型教学模式，它将学习活动嵌入到游戏之中，通过游戏过程中的互动、竞争、奖励等机制，使学生在轻松愉悦的氛围中获得知识和技能，提高学习效果。

在小学语文课程中，我们可以结合游戏化教学模式，遵循游戏规则和游戏策略，引导学生在语文学习中体验乐趣和成功。

比如，我们可以采用剧本演绎、角色扮演、拍摄语文短片等活动形式，通过创造衍生故事、独特情境、多元角色等，激发学生的兴趣和活力，让他们在“游戏化”的学习过程中表现出自己最佳的一面。

三、拓展课外教学资源现代科技的发展给语文教学带来了许多新的教学媒介和教学资源。

在“重在实践”的语文教学实践中，我们可以根据学生的不同特点和兴趣，针对性地拓展课外教学资源，让学生在互联网、博物馆、图书馆等丰富多彩的教育资源中，自主学习、深入思考。

比如，在课外拓展中，我们可以引导学生通过阅读优秀作品、听取名家讲座、观看优秀电影等多样化形式，拓宽视野，提升文化素养。

同时，为了促进学生之间的交流与互动，我们还可以开展课外文学社、读书报告团等课外活动，让学生更加自主、主动地参与到语文学习中来。