小学语文课堂有效互动研究结题报告

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。

为了提高语文教学质量，加强教师队伍建设，我校于XX年XX月开展了为期XX个月的语文教研活动。

本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨、专题讲座等形式，提升教师的专业素养和教学能力，促进学生语文素养的全面提升。

二、活动目标1. 提高教师对新课程标准的理解和把握能力。

2. 提升教师的教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能。

3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 提高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。

三、活动内容1. 集体备课：针对某一教学单元，教师们共同研讨教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等，形成统一的教学方案。

2. 课堂教学观摩：组织教师进行课堂教学观摩，通过听课、评课，交流教学经验，发现教学中的问题，共同探讨解决策略。

3. 教学研讨：围绕教学中的热点、难点问题，开展专题研讨，如“如何提高学生的阅读兴趣”、“如何培养学生的写作能力”等。

4. 专题讲座：邀请专家进行专题讲座，如“新课程背景下语文教学的创新与实践”、“语文教学中的信息技术应用”等。

5. 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结教学经验，查找教学不足，不断提升自身教学水平。

四、活动过程1. 前期准备：成立语文教研活动领导小组，制定活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。

2. 实施阶段：- 集体备课：教师们共同研讨教学方案，形成统一的教学思路。

- 课堂教学观摩：组织教师进行观摩，课后进行评课，交流教学心得。

- 教学研讨：针对教学中的问题，开展专题研讨，共同探讨解决策略。

- 专题讲座：邀请专家进行讲座，提升教师的专业素养。

- 教学反思：教师们定期进行教学反思，总结经验，查找不足。

3. 总结阶段：对活动进行总结，对优秀成果进行表彰，为今后的教研活动提供借鉴。

五、活动成果1. 教师的专业素养得到提升：通过本次活动，教师们对新课程标准有了更深入的理解，教学设计、课堂组织、评价反馈等教学技能得到提高。

小学语文课堂有效提问的研究结题报告2、进行同课异构实验，收集数据并进行对比分析，探究有效提问的方法和技巧。

3、根据实验结果，不断优化课堂教学，改进提问方式，提高教学效果。

第三阶段：总结阶段（2019年8月——2019年9月）1、根据实验结果和教学实践，总结有效提问的方法和技巧，形成研究成果。

2、撰写研究结题报告，分享研究经验和成果，促进教学改革和提高教学质量。

四、结论与展望通过本次研究，我们深入探究了小学语文课堂有效提问的方法和技巧，提高了教师的教学水平和课堂教学效果。

同时，也帮助学生主动参与教学，形成互动、研究主动研究的氛围。

未来，我们将继续深入研究，探索更多有效提问的方法和技巧，为小学语文教育的改革和发展做出更大的贡献。

在这个课题研究中，我们采取了一系列措施来提高教学效果。

首先，我们研究了关于有效教学的先进资料，提升了课题组成员的理论水平。

其次，针对不同年级，我们制定了一节课的讨论交流，让所有成员提出有效意见，研究教师备课和上课，其他成员参与听评并提出改进意见。

接着，根据这些意见，我们在班级内进行了实践教学，并撰写了问题及已解决的问题及收到了怎样的效果。

最后，我们在校内中高学段推行了有效性提问的课堂教学模式，并进行了教学成效问卷调查，撰写了分析材料，完成了中期报告。

在研究过程中，我们总结出了有效提问的立足点和技巧。

首先，我们认为有效提问可以围绕题目提问，或者对文章的中心句、重点词、段落进行提问，以引导学生思考。

此外，我们还强调了抓住文章中反映人物品质的细节描写进行提问的重要性，这有助于深入理解文章，提高学生的阅读能力。

同时，我们也认为，在提问时要根据学生不同层次进行分层设计，从易到难逐层深入，激发不同层次的学生积极引发思考。

例如，在教学《索桥的故事》时，我们设计了层层递进的提问，使学生的思考环环紧扣，有效降低了课堂中无效思考的时间。

最后，我们还强调了提问要注意用词，要新颖，引起探究兴趣。

这样可以让学生更加积极参与讨论，从而提高教学效果。

小学语文课堂有效互动研究结题报告一、本课题问题的提出《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

在新课程改革形势下，课堂教学改革的实质就是全面实施素质教育，全面实施因材施教、实施和谐教育，注重课堂教学结构的优化；注重对生命和人文的关注；关注课堂教学设计；关注课堂训练。

推行素质教育，必须抓住课堂教学这一主渠道，充分激励学生自主、创造性地学习，掌握学习方法，培养学习能力。

但目前教育教学中种种不和谐的因素阻碍着推行素质教育的进程。

就语文课堂而言，传统课程过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化。

学生作为学习的主人，却只能端坐于课堂中，被动接受着知识，如仓库一般储存和积累知识，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探索，俨然像书本和课堂的奴隶。

理想中的语文课堂应是丰富多彩的，“教学的过程是一个富含诗意和创造的理想天堂，教师应在课堂上显示自己的生命形态、情感世界、人文思想┄┄教学过程变成一场富有独特生机和鲜活张力的美妙旅程。

”为此，我们提出“小学语文课堂有效互动研究”这一课题，这一课题也是对实施素质教育的一种有益探索。

二、课题研究的理论依据1.《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

这一基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2.建构主义的理论观点。

这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

小学语文课题研究结题报告范文一、课题研究背景阅读是语文学科的重要内容，也是小学阶段语文教学的核心任务之一。

然而，由于现代社会的发展，学生在课余时间普遍面临着大量的娱乐选择，如电视、网络等，导致学生的阅读兴趣普遍降低。

因此，本次课题旨在通过开展小学语文课程中培养学生阅读兴趣的策略研究，探索有效的教学方法和策略，提高学生对阅读的兴趣和积极性。

二、研究目的和意义1. 研究目的：(1) 分析学生阅读兴趣的现状和存在问题；(2) 探索有效的小学语文教学策略，培养学生对阅读的兴趣；(3) 提出可行的教育方法和策略，促进学生的阅读能力提高。

2. 研究意义：(1) 为小学语文教学提供科学的教学策略和方法；(2) 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，促进其思维、情感、道德等综合发展；(3) 提高学生的阅读能力，为学生的学习和未来发展奠定基础。

三、研究内容和方法1. 内容：(1) 调查学生阅读兴趣和阅读习惯的现状；(2) 探索小学语文课程中培养学生阅读兴趣的策略；(3) 组织实验教学，验证教学策略的有效性。

2. 方法：(1) 文献研究法：通过查阅相关文献，了解学生阅读兴趣的培养策略；(2) 调查研究法：通过问卷调查和访谈等方式，了解学生阅读兴趣和阅读习惯的现状；(3) 实验研究法：设计实验教学，应用不同策略进行教学，并通过实验结果评估效果。

四、预期研究成果(1) 清晰地了解学生阅读兴趣和阅读习惯的现状；(2) 归纳总结出有效的小学语文教学策略，培养学生对阅读的兴趣；(3) 提出可行的教育方法和策略，促进学生的阅读能力提高；(4) 实验教学结果的分析和评估报告。

五、研究进展和展望1. 研究进展：(1) 已完成文献研究，初步了解学生阅读兴趣的培养策略；(2) 进行了学生阅读兴趣和阅读习惯的调查研究。

2. 展望：(1) 设计实验教学，应用不同策略进行教学；(2) 收集实验结果，并进行分析和评估；(3) 形成实验教学报告和研究结论；(4) 提出针对小学语文课程培养学生阅读兴趣的具体教育策略。

小学语文课题研究结题报告小学语文课题研究结题报告范文篇一：小学语文课题研究结题报告一、课题的提出（一）研究背景在语文新课程标准中，不仅对原“教学大纲”中关于语文课外读物的具体篇目作了很大的改动，而且对不同阶段学生的课外阅读总量作出了较大的增加。

就是说，中小学生的课外阅读是明确“入宪”了，抓好课外阅读是国家教育教学的要求。

“热爱读书，每天阅读，养成习惯，坚持终身”是我们在指导小学生课外阅读时提出的核心目标。

指导学生在课外进行各种独立的阅读活动，是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。

(2) 阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。

(3) 阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。

(4)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。

(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。

《语文课程标准》也提出：学校要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

《小学语文课堂有效互动的研究》结题报告城头实验学校孙梅芝一、课题提出背景本课题的研究是一个新的研究领域，虽然人们已经认识到这一课题的必要性和重要性，并在这一课题中做了一些努力，在教学实践中，一线教师根据课程标准和现代教育理念，对教学互动进行许多有益的尝试，但在课堂互动中也存在一些问题，有很多的课堂“互动”只是形式上的、浅表层次的，而且进展较慢，收效不甚理想。

主要表现在以下几方面：少数人动，多数人不动；学生动，老师不动；形式上动，本质上不动；毫无秩序的互动。

这显然不是新课程的目的，现代教育理念下的互动应该是种积极的、真实有效的课堂互动。

新一轮基础教育课程改革中强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来，这个“动”不是教师或学生的单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。

叶澜教授也曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。

”基于以上两点，为了学生的一切发展教师必须努力营造有效互动的课堂。

所以这就是语文课堂教学中的有效互动还得继续研究的关键所在。

国内外很多一线教师已经越来越关注这一课题的研究，这为本课题研究进一步深入带来了更多的帮助。

二、课题的核心概念和界定有效互动就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。

目前，我国正在进行的基础教育课程改革对课程标准进行了重新定位，要求教师从根本上转变教学方式，将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习和探究式学习，教学从片面培养应试能力向促进学生整体的发展而转变。

本课题的研究以小学语文课堂教学中师生互动，生生互动以及师生与所有教育资源之间互动为研究基础，建立“自主——合作——探究”的教学模式，在课堂教学中，经过多方互动，促进学生的素质的提高。

《小学语文课堂有效提问策略的探究》结题报告执笔：六合区瓜埠镇中心小学扬名一、研究目的和意义新课程背景下的语文课堂是关照学生的生活世界的课堂，有效的课堂教学是兼知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的过程。

课堂离不开师生之间的交流，几乎所有的课堂中，我们都可以观察到一系列的活动，在这些活动中，教师组织内容进行讨论，激发学生的回应，然后教师再对这些回应作出反应。

但实际教学中，教师并没用注重课堂提问的艺术和策略，教师设问出现了诸多的不良现象，表现为诸如随意提问，缺乏针对性；深浅不当，出现冷场；流于形式，效果失真、追求统一，缺乏开放性等，严重影响了教学效率，阻碍了学生思维发展。

“学生是课堂的主体，学习的主人；教师是学生学习活动的组织者和引导者，是学生学习的伙伴。

”通过设计开放式的问题情境，引导学生参与探究思考，在小学语文课堂里，提问是否有效显得十分重要，要克服提问的随意性和盲目性，创造成功的情境鼓励学生在学习中作出新的努力。

本课题着重探寻如何遵循教学最优化的原则，更加关注教师主导学生主体的原则，保证课堂教学在耗费师生最少时间的情况下，取得最大的教学效果。

二、课题研究的目标1、本课题研究深入我校各年级、各班级语文课堂，围绕学生自主提问、教师有效提问时机、有效提问技巧、对学困生提问艺术、有效提问激发学生创造性思维等五个子课题，按照高中低三个年级段展开调查与统计，从而分析教师课堂提问的不良现状，指导教师正确解读文本，精心设计课堂提问，引领师生有效对话，提高课堂教学效益。

2、本课题力求摸索出小学语文课堂提问的针对性、互动性、有效性的原则，对教师课堂提问提供卓有成效的帮助，同时培养学生自主提问的能力。

三、课题研究的实施过程在学校领导的大力支持与帮助下，本课题得以有保障、有指导、有计划、有条不紊地开展。

在研究实施过程中，课题组主要开展了以下工作：（一）健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展1、建设课题组骨干力量。

小学语文课堂有效互动研究结题报告本课题旨在研究如何在小学语文课堂中实现有效互动，以推行素质教育。

传统课程过于强调预设和封闭，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化。

学生只能被动接受知识，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的探索。

而理想中的语文课堂应该是丰富多彩的，充满诗意和创造，让学生在其中挑战自己的智慧和好奇心，感受到研究的乐趣。

因此，我们提出了小学语文课堂有效互动研究这一课题，旨在探索如何落实素质教育。

本课题的理论依据主要有两个方面。

一方面，《国家课程标准》指出，教学应该是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的能力。

另一方面，建构主义的理论观点也为本课题提供了理论支持。

这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师的作用是帮助和促进学生对知识的理解和建构，而不是直接传授和灌输知识。

因此，在小学语文课堂中，教师应该注重与学生之间的互动，创造良好的研究环境，鼓励学生积极参与课堂活动，发挥他们的主动性和创新精神。

同时，教师还应该关注课堂教学设计，注重提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。

这样，才能实现小学语文课堂的有效互动，推动素质教育的全面实施。

2018年5—10月开展课题实施工作，包括收集和整理相关文献资料，设计课堂教学方案，开展实验教学，收集教学数据，进行数据分析和总结，撰写研究报告和论文等。

3、课题总结阶段2018年11—12月进行课题总结和成果展示，包括对研究成果进行总结和归纳，对课题实施过程中存在的问题进行反思和总结，对研究成果进行宣传和推广，为今后的教学实践提供借鉴和参考。

二)研究的方法本课题采用文献资料法、实验教学法、调查问卷法、访谈法等多种研究方法，通过对课堂教学实际情况的观察和分析，探究有效互动教学的实现途径和方法，为构建高效互动式的语文课堂教学体系提供理论支持和实践指导。

《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告小学语文课堂教学有效性策略研究课题结题报告一、课题提出的背景背景一：当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。

因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效?于是教学的有效性问题便被凸现出来，在教学中要植入有效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求。

背景二：教学是践行教师教育理想的主要阵地，在课程改革日益推进的现代课堂，教师急切需要提高专业化素养。

一些教师在对新教材重难点的把控上还存在误区，在课堂的构建能力上还有薄弱环节，在达成课堂目标上还有一定的困难。

存在着教师很辛苦，而教学效果确不尽人意的现象。

虽然教研活动搞得如火如荼，可是教师个人专业素养提高不大，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。

这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。

解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。

背景三：在基础教育课程改革的大环境下，课堂教学这一块是改革的重中之重。

学校调动各方资源对课堂教学进行改革，虽然教师教育理念在不断的更新，教学创新思维不断的发展，课堂教学的模式不断突破，教学的效率在逐步提高，但是，课堂改革的力度还需加强。

因为时代在飞速发展，符合时代要求的新教材难度、灵活度增强，学生多元化的发展越趋明显，素质教育的涵盖面越来越广，这些因素构成了对于泡桐树小学这样一所保持了多年的教育成果的优秀学校，必须保证有良好的教育出口，而良好的教育出口最根本要落实到每一堂课，在教学中，要研究如何面临大班教学中学生的个性差异，如何解决“高参与，低思维”的现状，如何更好的把握课程标准的内容，如何减轻学生的学习负担，如何利用网络资源促进教学，这些要素与有效教学戚戚相关。

《小学学生语文课堂动手操作实效性的研究》结题报告小学学生语文课堂动手操作实效性的研究结题报告引言本研究旨在探讨小学学生语文课堂中动手操作的实效性。

动手操作是一种参与式研究方法，通过让学生亲自参与实践，促进他们对语文知识的理解和应用能力的提高。

本研究通过对小学生语文课堂中动手操作的实践和效果进行观察和分析，旨在为教育者提供有关如何有效利用动手操作来促进学生语文研究的可行策略。

方法1. 参与学校选择本研究选取了两所小学进行观察和实践，分别为A小学和B小学。

这两所小学都在城市地区，具有相似的课堂环境和学生背景，符合研究要求。

2. 样本选择和分组本研究选取了两个年级的学生作为研究样本，分别为三年级和四年级的学生。

将学生随机分成两组，分别为实验组和对照组。

实验组学生在语文课堂上进行动手操作实践，对照组学生接受传统的听讲和书写研究。

3. 数据收集和分析在实验期间，研究人员观察和记录学生的课堂表现和研究成果。

通过对学生研究成绩和参与度的统计分析，评估动手操作对学生语文研究的影响。

结果通过数据分析，我们得出了以下结论：1. 实验组学生在语文研究成绩上相对于对照组学生有显著提高。

2. 实验组学生在课堂上更加积极主动参与，提问和回答问题的频率更高。

3. 实验组学生在语文知识的理解和应用能力方面有较大进步。

4. 对照组学生在传统的听讲和书写研究中表现平平，没有明显的长期进步。

结论本研究结果表明，在小学语文课堂中引入动手操作实践有助于提高学生的语文研究成绩和参与度。

动手操作能够激发学生的兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和应用语文知识。

因此，教育者可以考虑在小学语文课堂中积极采用动手操作教学法，以促进学生的语文研究效果。

参考文献- 文献1- 文献2。

小学语文课堂有效提问的研究研究结题报告课题名称：小学语文课堂有效提问的研究主持人：背景：1.创育的需要创新是民族发展的灵魂，也是国家兴旺发达的不竭动力。

这一思想是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。

要彻底全面实现这一转变和飞跃，需要从最基础的工作做起。

这对学校教育和课堂教学提出了更高的要求。

新课程标准中也指出，小学课堂教学要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。

课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，才能真正养成。

2.推进新课程实施的需要小学语文新课标强调师生交往、互动和对话，提问作为实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。

它对学生来说，可起到引发学生研究动机，激发思维，考察理解程度的作用；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。

研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

现状：1.语文课堂提问的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学经常采用的一种教学形式，也是影响课堂教学的重要因素之一。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的研究兴趣，从而提高课堂教学效率。

然而，我们的课堂教学中，提问作用发挥得不够好。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

2.教学中存在的问题长期以来，语文教学被指责“少慢差费”，究其根本，是因为我们的课堂里充斥着太多的无效提问。

国内近年来的研究资料表明，中小学教师每堂课的有效提问仅占56%。

也就是说，教师中还有一半的提问是无效的，因此研究课堂教学提问对于提高课堂教学质量是非常重要的。

可以说，有效提问是课堂教学永恒的主题。

作用：课题研究的作用地位：研究课堂提问能力的培养，能够提高教师的教学能力和学生的研究兴趣，推进新课程的实施，提高课堂教学效益。

小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告一、课题(de)背景及界定随着新课程(de)不断改革和完善,我们不难感觉到越来越多(de)新(de)教学方式在课堂中出现.我们(de)教育不幸(de)遭遇了一种模式化(de)教学,那就是每节课你都能看见(de)固定教学设计“小组合作”.我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习.合作学习是一种学习(de)方式,其组织形式是多种多样(de),小组学习只是合作学习(de)一种具体组织形式,师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习.但是我们也不得不承认合作学习(de)众多形式中,小组学习是最常用也是最有效(de).语文课程标准在正确把握语文教育(de)特点上强调语文是实践性很强(de)课程,应着重培养学生(de)语文实践能力和实际运用(de)能力,而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲(de)内容内化成自己(de)东西,并能运用与实践中,小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程(de)方式方法.因此,我们把小学语文课堂教学中(de)“小组合作”提出来作为研究(de)一个课题.二、理论论据基础教育课程改革(de)具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息(de)能力、获取新知识(de)能力、分析和解决问题(de)能力以及交流与合作(de)能力.这一目标在新课程标准（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究(de)学习方式.小学语文课程(de)工具性和人文性以及它(de)奠基作用决定了这种素养(de)培养是语文课程(de)重要目标.而目前(de)农村语文教学大部分以单一(de)接受学习为主,合作学习流于形式.因此,对于语文学习中小组合作学习(de)有效性探究迫在眉睫.三、研究(de)目标、方法及过程（一）课题研究(de)目标依据学校发展(de)需要,立足教研,聚焦课堂,进行课题研究,切实解决语文课堂教学中出现(de)新问题、新情况,全面提升教学质量.小组学习是培养学生合作意识(de)一种基本途径,在这个学习过程中学生可以把自己(de)思路和别人共享,自己在学习中遇到(de)疑难可以在与学习交流中得到启发或解决,在这样(de)学习中,学生拥有了更多(de)自由组合,分工协作(de)机会,拥有了评价和讨论他人观点(de)机会以及弥补和完善自己(de)思维漏洞(de)空间和时间.小组合作学习避免了班集体教学中往往出现(de)相当一部分学生由于得不到充分(de)参与学习(de)机会而不得不被动学习(de)状况,赋予全体学生传统课堂教学中多得多(de)参与学习(de)机会和权力.（二）课题研究(de)方法行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、座谈讨论法等相结合.（三）课题研究(de)过程第一阶段：2014年5月至2014年10月结合现状调查情况,撰写研究方案.2、认真学习教育科学研究(de)相关理论,做笔记.3、进行相关问卷调查,搜集好研究数据.第二阶段： 2014年10月至2015年2月成立学习小组,展开小组合作学习.2、分析原因,制定对策,进行个案分析.3、根据教学内容,设计并运用有效(de)活动进行教学实践.第三阶段： 2015年2月总结课题研究成果,撰写课题研究报告和经验论文.四、研究结果与成效（一）扎实研究,初见成效1.课堂变了.课堂教学焕发出勃勃生机.老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答,老师考、学生背(de)教学方式在我们学校基本不见了.语文课堂上教师能使用最佳(de)教学艺术,采用灵活多样(de)方法,创造引人入胜(de)教学情境,积极营造平等、民主、和谐、轻松(de)课堂气氛,减轻学生学习上(de)负担,使学习成为一种乐趣,使学生(de)自主性得以发挥,能最大限度地激活学生潜在(de)学习欲望,使学生主动地参与到学习活动中去,学生成为了学习(de)主人,大多数学生能主动思考,主动质疑了.2.教师变了.课题(de)研究,促使教师学习现代教育理论,我们通过组织教师学习相关材料、理论专着,积极参加各种专题讲座,把教师(de)理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上.广大教师(de)教育思想转变明显,教育观念更新了,业务素质强了,科研意识增强了,“科研兴校”(de)观念与氛围已逐步在学校形成.课内：教师能对学生积极自主、合作学习给予充分肯定,为学生今后解决类似或相关问题导向指路.让学生牢记学习方法,养成小组合作学习(de)习惯.课外：教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室,到社会生活中去探究学习,给学生更多读书、动脑、动手、实践(de)机会,培养出有思维有能力(de)创造型人才.3.学生变了.（1）小组合作学习有效地促进学生(de)表达与交流,使每个学生学会发表个人见解.学习优秀(de)学生养成了敢于质疑(de)习惯；学习中等(de)学生、性格内向(de)孩子不再附和别人(de)意见、随大流了,而是敢于提出与众不同(de)观点；学困生有时发言出乎大家(de)意料,比谁说得都要好.当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时,当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智(de)回答时,我们被他们感染着.（2）拉近了心理距离,学生乐于学习了.传统(de)教学活动压抑了学生个性(de)自由发展,给学生一种“距离感”,这种“距离感”压抑了学生学习(de)积极性,禁锢了学生自主探究(de)创造性思维.我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发,建立民主、平等(de)师生关系,良好(de)体验情境以及适时(de)激励机智,缩短了师生间、生生间(de)心理距离.在课堂教学中,温暖和谐(de)氛围,学生在思维上是紧张(de),但在情绪上是放松,心理上有安全感,不再感到压抑.师生共同探讨解决问题(de)方法,好(de)学法受到大家(de)鼓励,不全面有效(de)学法也不会受到嘲笑和指责,而是在相互交流中互相学习、进步.学生能轻轻松松舒展自己(de)才能,树立了学生(de)自信心,激发学生自主参与课堂学习(de)积极情绪,融洽了师生关系.（3）学生掌握了学习方法.在研究过程中,我们结合课堂教学,渗透学法指导,使学生学会自主、合作学习,取得了较大成效：学生能从课内预习到课外预习,从扶到放,使大部分学生学会了预习(de)基本方法,如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等,特别是高年级(de)学生,已养成了良好(de)预习习惯；具有了一定(de)质疑水平,学生懂得了质疑(de)一般方法（如对课题(de)质疑、对重点字词(de)质疑、对课文(de)空白点质疑等）,训练了思维；提高了语言表达能力,学生敢说、愿说,从而提高了教学效果.（二）形成模式,运用教学在研究中我们先后采用问卷、谈话、观察等方法进行调查,并广泛总结我校语文教师以及学生先进(de)教学经验和学习经验.在反复论证(de)基础上,课题组成员集思广益、群策群力,最后总结出“小学语文课堂小组合作学习”较为实用(de)课堂教学模式,我们称之为——“三步骤六环节”教学模式.这种新模式具有三个步骤：“自主学习---交流讨论---巩固训练”. “三步骤”具体指：预习、展示、反馈1.预习环节：预习(de)主要任务：①确立学习目标；②明确重难点；③初步达成学习目标.预习(de)主要形式：①小组内学生自学,互学,讨论；②教师指导点拨.2．展示环节：展示(de)主要任务：①展示交流预习初步成果；②巩固深化学习目标；③共享学习成果.展示(de)主要形式：①教师引导、点拨；②学生板演、讲解3.反馈环节：反馈(de)主要任务：①对教学内容进行反思和总结；②对预设(de)学习目标进行回归性检测；③对学困生进行查缺补漏；④对优秀生进行知识拓展.反馈(de)主要形式：①课堂练习；②习题测试；③辅导答疑；④互学互教.这种新模式具有六个教学环节：1.创设教学情境；2.出示学习目标；3.学生自主学习；4.检测自学效果;5.教师精讲点拨；6.巩固训练提高.（三）有效策略,支撑教学1.教师在不断更新教育理念,为小组合作学习提供了强大(de)理念保障.2. 合作学习(de)小组成员(de)组合分配上体现了层次性、差异性和互补性.3. 合作学习(de)内容体现了多样性和确定性.4.在课堂教学中教师注意独立学习和合作学习相结合.5.师生及时对合作学习过程进行反思、总结.6.通过合作学习,很好地培养了学生合作学习(de)能力和人际交往中结协作(de)意识.五、存在问题及改进措施1.小组合作学习(de)多样式和开放性有待商榷：活动方式过于单一.由于长期从事一线教学工作,有些教师所带科目暂时不固定,对很多问题(de)研究还不够深入,停留在事物(de)表面.所以要常常汲取理论营养来滋养自己,以便走向更高更远处.2.教师对进行课题研究(de)作用领会不深,进行研究(de)主动性不强.我想随着时间(de)不断推移和课题研究(de)逐步深入开展,会有越来越多(de)教师乐意钻研.我们将在今后(de)研究中,巩固成果,正视问题,深入研究,积极创新,一切都着眼于学生、教师、学校(de)发展,力争把我校(de)“小组合作学习”课堂教学水平提升到更高(de)层次.。

小学生课堂互动的研究与实践课题结题报告一、前言随着教育理念的不断更新和发展，课堂互动在小学生教育过程中的重要性日益凸显。

良好的课堂互动不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，还能促进学生的思维发展和创新能力。

本课题旨在研究和实践小学生课堂互动的有效策略和方法，以提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。

二、研究目标1. 分析小学生课堂互动的现状，找出存在的问题和不足。

2. 总结有效的课堂互动策略和方法，提高课堂教学质量。

3. 探索小学生课堂互动的实践路径，为教师提供可操作的教学建议。

三、研究方法本研究采用文献研究法、观察法、访谈法和案例分析法等多种研究方法，全面深入地探讨小学生课堂互动的现状、问题和对策。

四、研究过程4.1 现状分析通过文献研究和实地观察，我们对小学生课堂互动的现状进行了全面分析。

研究发现，当前小学生课堂互动存在以下问题：1. 学生参与度不高，部分学生课堂表现较为沉默。

2. 教师课堂互动技巧有待提高，部分教师对课堂互动的理解和运用存在误区。

3. 课堂互动内容单一，缺乏深度和广度。

4. 课堂氛围不够活跃，学生间的互动较少。

4.2 策略与方法研究针对现状分析，我们总结了一系列有效的课堂互动策略和方法，包括：1. 激发学生兴趣：通过设计有趣的教学活动，引发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

2. 提高教师互动技巧：加强教师培训，提高教师的课堂互动能力和意识。

3. 丰富互动内容：拓展课堂互动的深度和广度，引导学生进行深入思考和探讨。

4. 营造活跃氛围：鼓励学生积极参与课堂互动，建立良好的课堂氛围。

4.3 实践路径探索为了将理论研究与实际教学相结合，我们选取了若干所学校作为实践基地，开展了课堂互动实践探索。

实践成果如下：1. 教师课堂互动能力得到提高，课堂氛围更加活跃。

2. 学生参与度明显提升，学习兴趣和学习积极性得到增强。

3. 课堂教学质量得到提高，学生学习成绩有所提升。

五、结论与建议通过本课题的研究与实践，我们得出以下结论：1. 小学生课堂互动对学生的学习兴趣、参与度和思维发展具有重要作用。

小学语文课堂有效提问的策略研究结题报告一、研究的背景和意义1、课题提出的背景课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。

有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。

”事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。

因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。

遗憾的是，在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。

语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。

（1）问题多而质量低，不具启发性。

教师提出很多不具有思考性和启发性的问题，如“是不是””对不对””好不好”之类的问题让学生回答。

表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。

实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的。

（2）教师满堂问，有些教师一堂课要提50—60个问题，一问一答，问题接连不断，不利于学生理解核心的问题和所要学习的内容，大大消弱了教学效果。

（3）提出的问题没有层次性，不能够适合不同层次的学生。

直面这样的现实，作为教师，我们有理由为学生创社一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和语文技能。

2、课题研究的意义课堂有效提问，就是教师通过对提问问题的整合，创设问题情境，引起学生的认知冲突,使其产生一种学习的需要,形成学习内驱力，激发学生“快乐地、有价值地思考”，促进学生思维能力的训练，从而提高语文课堂教学有效性。

美国教学专家认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握知识、创造方法具有决定作用。

小学语文有效性课堂的研究结题报告一、研究背景1、问题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。

那充满智慧充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。

然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧酒”，很多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。

我校在对语文课堂教学调查分析中发现，常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。

其典型表现为；三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。

造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。

课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。

师生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。

因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。

2、课题理论依据从专业角度来说，课堂教学有效性指通过课堂教学使学生获得发展。

首先，就其内涵而言，指的是三维目标的协调发展。

通俗地说，课堂教学有效性指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

3、研究的意义进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

1、有助于提高教学质量。

学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。

做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校有效性依赖于教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。

小学低年级语文课堂互动对话教学模式的探究课题结题报告江西省中小学教育教学研究课题《小学低年级语文课堂对话、互动教学模式探究》课题结题报告《小学低年级语文课堂对话、互动教学模式探究》课题从2011年9月至2013年9月大约两年时间，研究经历了准备、实施、总结等过程，研究思路伴随着课题的研究逐步深入、明晰，对本课题及学校整体发展，教师素养提高的思考也上升到一个新的阶段。

一、研究背景随着时代的进展，对话已经成为当代社会的关键词，它既是人们追求的一种状态，更是人们达成目的的有效策略，可以说，人类正步入对话的时代。

对话教学是对话的时代精神在教育领域的体现，是对传统教学方式进行挑战与革新的一种教学方式，它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。

在新一轮的课堂教学改革中，我们认为课堂教学必须关注学生的生命个体，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的学习方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的个性心理，创设对学生有挑战性的问题情境；关注学生独有的文化，增加师生、生生之间多维有效的互动。

随着课改的深入，教师对师生观的认识越来越深刻，反映在课堂上师生关系日趋和谐，但由于教师对“对话”本质认识有偏颇，在“对话”过程中，引导每个学生参与和文本进行深层次的对话总是较难到位，出现了“假对话”、“空对话”、“伪对话”的流弊。

这样的“对话、互动”非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。

无效的对话、互动会使学生感到乏味，单调，程式化。

真正有效的对话、互动应该建立在学生产生对话、互动迫切需求的基础上，是师生、生生思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升。

二、课题研究的主要内容1、语文课堂教学中的对话教学是什么。

2、探讨语文课堂教学中的对话教学的模式与策略。

3、探讨语文课堂教学的课堂形态与组织方式。

4、考察对话教学对师资和课堂教学资源的要求。

三、课题研究的预期目标1、通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。

小学语文课题研究结题报告范文(通用6篇)第一篇: 小学语文课题研究结题报告为了圆满完成新学期的教学任务，使日常教学工作有条不紊地进行，同时也为迎接明年的毕业考试打下坚实的基础，现结合本人所任班级的实际情况和语文教材的内容，制定出本学期的语文教学计划。

一、班级情况分析今年所担任的六年级(1)班的学生，共有43名学生，其中女生18人。

这个班级是我从四年级一直带到了今年六年级，是个师生都相互了解的班级，是个很有凝聚力的班级。

经过前两年的学习，大部分学生已经养成了良好的学习习惯，具有较高的语文素养。

大部分学生能够自主的进行课前预习和课后复习，平时喜爱看一些有益的课外书籍。

但是，由于少部分学生因为基础较差、没有学习兴趣或是留守学生，还需要老师加强管理，培养兴趣，争取这部分学生成绩能有所提高。

新学期中，一方面要加强“双基”训练，一方面着重阅读和写作能力的提高；注意培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣；让学生观察周围事物，亲身体验，有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，整体提高全体学生的语文素养。

二、教材分析本册课文主要由“培养良好的学习习惯(十一)”、“阅读”、“习作”、“练习”和“学和做”组成。

1．关于课文。

本册教材安排课文25篇。

教材所编选的课文，内容丰富，体裁多样，为学生学习语文知识，练好语文基本功，潜移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。

2．关于习作。

本册课本共安排了7课。

3．关于练习。

全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。

单元练习以综合性为主，内容包括语文与生活、诵读与欣赏、写好钢笔字、口语交际及学写毛笔字等内容，既相对独立，又各自形成系列。

三、总的目的要求1、培养做读书笔记和不懂就问的习惯，通过多种渠道学习语文，学会搜集材料并养成习惯。

2、准确认读209个生字。

能够按笔顺正确默写生字155个字.能把字写端正、写匀称。

继续练习用钢笔写字和写毛笔字，写得正确、端正、整洁。