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生命的起源初中生物教案
目标：学生能够理解生命的起源理论，了解不同的假说和证据，并能够分析这些证据并表
达自己的看法。
教学目标：
1. 了解不同的生命起源理论；
2. 掌握重要的生命起源证据；
3. 能够分析生命起源理论的优缺点，形成自己的观点。
教学内容：
1. 生命的起源理论：进化论、创世论、化学进化论等；
2. 生命起源的证据：化石记录、分子生物学证据等；
3. 生命起源理论的争议和讨论。
教学过程：
1. 导入：教师以问题引导：生命是如何起源的？引起学生思考。
2. 教学：教师简要介绍不同的生命起源理论，并引导学生讨论各自的看法。
3. 活动：学生小组合作，通过资料搜索和讨论，研究生命起源的证据，并展示结果。
4. 总结：教师总结生命起源的理论和证据，并帮助学生评价各种理论的优缺点。
5. 提出问题：教师提出问题引导学生思考：你认为哪种生命起源理论更具说服力？为什么？教学评价：
1. 学生小组展示和互动评价；
2. 讨论中表达思考和观点；
3. 作业：写一篇文章，分析自己对生命起源理论的看法并陈述理由。
扩展活动：
1. 生命起源实验：模拟原生生物的实验；
2. 参观科学博物馆，了解更多的生命起源证据；
3. 小组辩论：辩论不同的生命起源理论。
教学资源：
1. 课本资料；
2. 网络资源；
3. 科学实验器材。
“教案-2-生命的起源”一、教学目标1.让学生了解生命的起源和发展过程。
2.培养学生对生命的尊重和热爱。
3.提高学生的科学素养和探究能力。
二、教学内容1.生命的定义及特征2.生命的起源假说3.生命的演化过程4.生命的多样性三、教学重点与难点1.教学重点：生命的起源假说、生命的演化过程。
2.教学难点：生命的起源假说、生命的演化过程。
四、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学过的生物知识，如生物的分类、生物的特征等。
（2）提出问题：“同学们，你们知道生命是什么吗？生命是如何起源的呢？”2.知识讲解（1）讲解生命的定义及特征，让学生明白生命的本质和特点。
（2）讲解生命的起源假说，如化学起源说、宇宙起源说等，让学生了解生命的起源过程。
（3）讲解生命的演化过程，如生物的进化、物种的形成等，让学生了解生命的演化历程。
（4）讲解生命的多样性，让学生了解生物种类的丰富性和生物之间的差异性。
3.案例分析（1）展示生命起源和演化的实例，如地球上的生物化石、生物进化树等。
（2）引导学生分析实例，让学生更好地理解生命的起源和演化过程。
4.课堂讨论（1）引导学生就生命的起源和演化过程进行讨论，如讨论不同起源假说的优缺点、生命的演化过程中的关键环节等。
（2）教师参与讨论，解答学生的疑问，引导学生深入思考。
（2）学生反思本节课的学习，分享自己的收获和感悟。
五、课后作业1.复习本节课的内容，整理笔记。
2.查阅相关资料，了解生命的起源和演化的最新研究进展。
3.结合本节课的内容，写一篇关于生命起源的短文。
六、教学反思2.关注学生的学习反馈，针对学生的疑问和不足，进行针对性的辅导。
3.不断优化教学方法和手段，提高教学质量。
七、教学资源1.生命起源和演化的相关书籍、论文。
2.生命起源和演化的视频、图片等教学素材。
3.互联网资源，如科普网站、学术论文库等。
八、教学建议1.在教学过程中，注重培养学生的科学思维和探究能力，鼓励学生提出问题和解决问题。
初中生物生命起源学说教案教学目标：1. 了解生命起源的多种学说，如神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等。
2. 掌握科学家通过实验否定自然发生学说的过程。
3. 描述多数学者公认的化学进化的大体过程。
教学重点：1. 雷迪实验和巴斯德实验。
2. 化学进化过程和米勒实验。
3. 原始地球条件下的化学进化过程。
教学难点：1. 生命起源的多种学说及其评述。
2. 化学进化过程的描述。
教学准备：1. 相关资料和实验器材。
2. 多媒体教学设备。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：地球上现在存在的生物是形形色色、丰富多彩的。
每一个生物的新个体都是由上一代个体经过生殖过程产生的。
那么最早的生物是从哪里来的?第一个生物是怎样形成的?2. 学生分享自己的看法和已知的信息。
二、探究生命起源的学说（15分钟）1. 介绍神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的主要观点。
2. 学生通过阅读资料、讨论等方式，了解每种学说的主要内容和争议点。
三、实验演示（15分钟）1. 雷迪实验：展示实验过程和结果，让学生了解实验如何否定自然发生学说。
2. 巴斯德实验：展示实验过程和结果，让学生了解实验如何证明生物只能由其他生物产生。
3. 米勒实验：展示实验过程和结果，让学生了解实验如何模拟原始地球条件下的化学进化过程。
四、总结和讨论（15分钟）1. 引导学生总结化学进化的过程和证据。
2. 学生分组讨论，分享自己对生命起源的理解和感受。
3. 教师点评和总结。
五、作业布置（5分钟）1. 让学生结合课堂内容和自己的思考，撰写一篇关于生命起源的小论文。
2. 选择一种生命起源学说，进行深入研究和思考，下节课分享自己的研究成果。
教学反思：本节课通过导入、探究、实验演示、总结和讨论等环节，让学生了解了生命起源的多种学说，并掌握了科学家通过实验否定自然发生学说的过程。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与讨论和思考，培养学生的科学思维和探究能力。
Be sure not to treat others as fools. In fact, all the people you can meet are smarter than you.整合汇编简单易用（页眉可删）《生命的起源》说课稿《生命的起源》说课稿1一、说教材《生命的起源》是生物学八年级下册第7单元第21章第1节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一——生物多样性的相关内容。
__教学内容从生命起源开始，到生物进化，最后关注人类自身的起源和发展。
《生命的起源》是__的第一节，也是生物进化的历史起点，主要介绍了生物的起源的过程，为后面继续学习生物进化的历程和生物进化的原因起到理论支持的作用。
二、说学情“盘古开天地”“腐草化萤”“女娲造人”“创世纪”等神话或宗教故事等都涉及生命的起源问题，学生应该能从多个方面获得一些信息，但这些信息往往有所偏颇、失之科学，因本节内容涉及的年代久远，学生不能获得直接的感性认识，所以难以理解原始大气与现今大气的成分差异，以及无机物合成有机物的能量________等知识。
鉴于此，教师应在教学中充分利用图片、文本等资料，并准备多媒体素材，让学生逐步理解生命起源的化学进化过程。
三、说教学目标1.比较并区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的主要观点;描述化学进化的过程。
2.通过分析本节课的几个重要实验，提高实验分析的能力。
3.通过对地球生命起源的探讨，形成敢于质疑的科学品质。
四、说教学重难点根据课程标准对知识目标的要求，雷迪实验和巴斯德实验、化学进化过程和米勒实验为本节重点内容，而原始地球条件下的化学进化过程为本节课的难点。
五、说教法学法根据本节课的特点以及学生的情况，我运用情境创设、互动探究、小组合作、教师引导、学生自主学习和比较法。
充分利用图片和视频展示化学进化的过程，给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。
六、说教学过程1.导入新课活动导入：让学生简述课前搜集到的有关生命发生的神话故事。
生命的起源教案初中生物
年级：初中
教案标题：生命的起源
教学目标：
1. 了解地球上生命的起源及其演化过程。
2. 掌握生命起源的几种理论。
3. 讨论生命的起源对生物学研究的影响。
教学重点：
1. 生命的起源及其演化过程。
2. 生命起源的几种理论。
教学难点：
1. 探讨生命的起源的复杂性。
教学准备：
1. 准备PPT演示文稿。
2. 生命起源的几种理论的资料。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师简要介绍生命的起源是一个古老而神秘的问题，引入本节课的主题。
二、分享观点（15分钟）
1. 讨论生命的起源的几种理论，如生命泡说、原核生命说、共生说等。
2. 让学生分享自己对生命起源的看法，并就不同理论进行讨论。
三、PPT讲解（15分钟）
教师通过PPT演示，介绍生命起源的几种理论及其证据，帮助学生更深入地了解生命的起源。
四、小组讨论（15分钟）
学生分成小组，根据所学知识，讨论并总结生命的起源对生物学研究的影响。
五、总结（5分钟）
教师对本节课的内容进行总结，并提出未来的学习任务和思考问题。
教学延伸：
1. 学生可进行更深入的研究，探讨生命的起源在今后的生物研究中的意义。
2. 可探讨生命起源的新理论及其研究进展。
教学反思：
通过本节课的学习，学生对生命的起源有了更深入的了解，增加了对生命的敬畏和好奇心，也激发了对生物学研究的兴趣和热情。
第三章《生命起源和生物进化》说课稿一.教材分析1．教材的地位《生命的起源和生物进化》是人教版八年级下册第七单元第三章的内容，介绍了地球上原本没有生命，后来逐渐形成了原始生命的过程的几种学说，虽然这节课并不是初中生物阶段的重点章节，但它有很强的开放性，对于培养学生的求异思维和创新思维是很有帮助的，同时它又为整个《第三章生物的进化》的教学，奠定了很好的基础．2．学情分析初中阶段的学生，对于未知领域的好奇心很强，而且充满着生机和活力，我便利用这个特点，层层设疑，问题叠出，使整个课堂中学生的思维活起来、动起来。
3.教学目标(1）描述生命起源的过程；关注生命起源的不同观点．(2）培养学生观察、推测等方法的能力；通过对生命起源问题的探讨，培养学生求新和敢于怀疑的能力．（3）模拟保护色形成的过程，分析生物进化的原因。
②概述自然选择学说，认同生物进化的基本观点。
能力目标①通过桦尺蛾事例的资料分析，初步形成生物与环境相适应的生物学观点。
培养学生的自主学习能力，提高学生的思维能力及总结概括的能力。
②通过模拟保护色形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程。
培养学生探究能力和分析数据的能力，充分提高学生的科学素养。
③学会运用自然选择学说解释有关实例，培养学生对知识的迁移能力，养成运用生物知识分析生活中现象的能力。
情感目标①通过分析桦尺蠖体色变化，让学生懂得保护环境的重要性，增强环保意识。
关注生物与环境之间的关系。
②认同生物进化的基本观点。
③交流达尔文提出生物进化论的过程，认同科学探索需要严谨的科学态度，正确的科学方法和坚持不懈的科学精神。
4、教学重、难点教学重点：模拟保护色形成的过程，分析生物进化的原因。
概述自然选择学说，认同生物进化的基本观点。
教学难点：分析生物进化的原因。
运用自然选择学说解释有关实例。
二、学情分析八年级学生通过一年多的学习，已经具有了一定的生物探究能力和分析综合能力，在日常生活中对生物进化也有所了解，但对生物为什么会进化还不清楚。
生命的起源教案教案一课程名称：生命的起源教时安排：2节课教学目标：1. 理解生命的起源是如何形成的；2. 掌握一些重要的生命起源理论；3. 认识生命起源的关键环境条件。
教学内容与方法：第一节课：1. 导入（5分钟）：- 引入学生对生命起源的问题，让他们思考并谈谈他们对生命起源的理解；- 引入生命科学的基本概念，如细胞、遗传等。
2. 了解进化论（15分钟）：- 介绍达尔文的进化论，解释物种适应和适者生存的概念； - 介绍一些进化的证据，如化石记录、共同祖先等。
3. 讨论最早的生命形式（20分钟）：- 简要介绍原核生物与真核生物的区别；- 分组讨论最早的生命形式是原核生物还是真核生物，并理由支持自己的观点。
4. 认识重要的生命起源理论（15分钟）：- 介绍现已有的主要生命起源理论，如化学进化理论、RNA 世界假说等；- 引导学生了解这些理论的基本原理和实验依据。
5. 总结（5分钟）：- 对本节课的内容进行总结，强调生命起源研究的重要性和复杂性。
第二节课：1. 复习（5分钟）：- 复习上节课介绍的生命起源理论和关键概念。
2. 认识关键环境条件（15分钟）：- 介绍关键环境条件对生命起源的影响，如水、温度、化学成分等；- 引导学生思考这些条件对生命起源的重要性，以及它们如何相互作用。
3. 阐述自然选择的作用（20分钟）：- 讲解自然选择的概念和原理；- 引导学生思考自然选择在生命起源过程中的作用，并举例说明。
4. 探索生命起源的未知（15分钟）：- 引入一些目前尚未解答的生命起源问题，如生命起源地点、第一次遗传机制的形成等；- 鼓励学生提出自己的想法和假设来解答这些未知问题。
5. 总结与讨论（5分钟）：- 对本节课的内容进行总结，鼓励学生在小组内讨论和分享自己的思考。
教学辅助与评估：1. 使用多媒体工具展示相关图片、视频和实验结果，以帮助学生更好地理解生命起源的过程；2. 利用小组讨论、问题解答等方式评估学生对生命起源概念的理解和对问题的思考能力。
生命的起源教案
教案名称：生命的起源
教学目标：
1. 了解生命的起源及其重要性；
2. 掌握生命起源的不同理论；
3. 探讨生命起源的未解之谜。
教学准备：
1. 地球演化的介绍资料；
2. 图片、视频素材。
教学步骤：
引入活动：（5分钟）
1. 向学生介绍生命的起源是指生命从简单的有机物发展演化到复杂的有机体的过程。
2. 引导学生思考：你认为生命是如何起源的？
主体活动：（30分钟）
1. 向学生介绍生命起源的不同理论：原核生物起源理论、原始生物细胞有核糖体RNA起源理论、化学演化理论等。
2. 分组讨论每种理论的依据、证据和可能存在的问题。
3. 展示图片和视频素材，让学生更形象地了解各种理论。
巩固活动：（10分钟）
1. 组织学生进行小组讨论，讨论生命起源的未解之谜。
2. 邀请几组学生分享讨论结果，并辅导学生探索更多未解之谜。
3. 通过互动问答的形式，复习课堂所学内容。
拓展活动：（10分钟）
1. 鼓励学生自行查阅相关资料，了解更多生命起源的新理论。
2. 邀请有关领域的专家或科学家来学校讲座，向学生介绍最新的生命起源研究成果。
教学反思：
通过本节课的教学，学生了解到了生命的起源及其重要性，并学习了生命起源的不同理论。
通过小组讨论和互动问答，激发了学生的思考能力和科学探索精神。
然而，在教学过程中，考虑到学生的认知能力和时间限制，对复杂理论的解释和讨论可能需要更多的引导和延展。
在今后的教学中，可以加强对学生的启发和引导，培养其独立思考和发现问题的能力。
《生命的起源》说课稿《生命的起源》说课稿1一、说教材《生命的起源》是生物学八年级下册第7单元第21章第1节的内容，属“课程标准”十大一级主题之一——生物多样性的相关内容。
本章教学内容从生命起源开始，到生物进化，最后关注人类自身的起源和发展。
《生命的起源》是本章的第一节，也是生物进化的历史起点，主要介绍了生物的起源的过程，为后面继续学习生物进化的历程和生物进化的原因起到理论支持的作用。
二、说学情“盘古开天地”“腐草化萤”“女娲造人”“创世纪”等神话或宗教故事等都涉及生命的起源问题，学生应该能从多个方面获得一些信息，但这些信息往往有所偏颇、失之科学，因本节内容涉及的年代久远，学生不能获得直接的感性认识，所以难以理解原始大气与现今大气的成分差异，以及无机物合成有机物的能量来源等知识。
鉴于此，教师应在教学中充分利用图片、文本等资料，并准备多媒体素材，让学生逐步理解生命起源的化学进化过程。
三、说教学目标1.比较并区别神创论、自然发生论、生生论、宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的主要观点;描述化学进化的过程。
2.通过分析本节课的几个重要实验，提高实验分析的能力。
3.通过对地球生命起源的探讨，形成敢于质疑的科学品质。
四、说教学重难点根据课程标准对知识目标的要求，雷迪实验和巴斯德实验、化学进化过程和米勒实验为本节重点内容，而原始地球条件下的化学进化过程为本节课的难点。
五、说教法学法根据本节课的特点以及学生的情况，我运用情境创设、互动探究、小组合作、教师引导、学生自主学习和比较法。
充分利用图片和视频展示化学进化的过程，给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。
六、说教学过程1.导入新课活动导入：让学生简述课前搜集到的有关生命发生的神话故事。
学生通过课前的资料搜集，能说出“盘古开天地”“女娲造人”“创世纪”等神话传说或宗教故事，我及时对学生的描述给予鼓励性评价，随后追问：你们认同神创论的观点吗?地球上的生命究竟是怎样发生的?从而引出课题——生命的起源。
通过活动，调动学生学习的积极性，同时让学生意识到神创论观点的错误之处。
2.新课展开这一部分将分为如下三个环节：环节一：自然发生论教师通过多媒体简单向学生讲述自然发生论的主要观点：生命是从无生命物质自然发生的，如“腐草化萤”“腐肉生蛆”等。
环节二：生生论给学生播放巴斯德鹅颈瓶的实验视频，同时引导学生思考讨论如下问题：最终是谁通过实验证明“腐肉中的微生物也不是来自肉块本身，而是来自微生物的”?鹅颈瓶实验彻底否定了自然发生论，确立了生生论。
生生论的主要观点是什么?通过该环节，让学生对巴斯德的实验有清晰地认识，并且明确生生论的主要观点：生物只能来自生物，不能由非生命物质随时自发地产生。
之后设疑：为什么说生生论没有解决生命起源的问题?从而引出第三个环节。
环节三：化学进化论首先简单介绍宇宙生命论的主要观点：认为生命是来自地球以外的宇宙空间。
之后讲述化学进化论的观点：地球上的原始生命是由非生命物质经过极其漫长的化学进化过程逐渐演变而来的。
为了让学生进一步理解该观点，我会播放生命起源的化学进化过程动画，让学生从整体上了解化学进化过程的三个阶段。
当学生对化学进化的过程有了感性认识之后，请学生以小组为单位总结每个阶段的发生场所、条件以及生成物质。
教师在学生汇报的基础上，结合板画补充讲解化学进化过程示意图。
这样，通过直观演示动画、小组讨论以及画示意图，化抽象为直观形象，降低学生学习的难度，从而突破本节课难点。
继续设疑：在原始地球条件下能够形成有机小分子吗?从而引出米勒的实验。
教师首先讲解米勒的实验装置以及实验过程。
同时在PPT上展示如下几个问题：实验过程中的火花放点模拟了原始地球的什么现象?冷凝器可使反应后的气体与水蒸气冷凝形成液体，这模拟了什么过程?米勒的实验结果支持了生命起源过程中的哪个阶段?这样，让学生自主合作分析米勒的实验装置及结果，得出结论：无机物合成简单的有机小分子物质。
提高了学生观察分析以及用所学知识解决问题的能力。
之后，教师给学生补充“热泉水口”的相关内容以及人工合成结晶牛胰岛素、人工合成核酸的实验，让学生认同：化学进化是可能的，也可以增强民族自豪感。
3.小结作业通过让学生列表对比有关生命的起源的几种主要观点，让学生进一步梳理知识，明确本节课的重难点，减轻学生的负担。
让学生课下通过互联网、报刊等媒体搜集有关生命起源的最新报道，并与学生交流。
提高搜集资料的能力，让学生意识到科学探究无止境。
七、说板书设计《生命的起源》说课稿2教材特点：《课程标准》对本课的要求是：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
上承第一课“近代物理学革命”，下启第3、4课“近现代科技革命的成果和影响”，在专题七的教学中占有重要地位。
学情分析存在的优势：1、学习资源:有关生物进化方面的探究资料丰富易得。
2、学生兴趣:本课题内容与人本身密切相关，学生兴趣浓厚。
3、学习能力:自主学习能力较强，思想活跃，有强烈的求知欲和表现欲。
4、学识基础:学生历经《初中科学》课的学习，已基本了解达尔文进化论的核心内容。
学生历经人民版历史必修Ⅰ、Ⅱ、III的学习，已初步感知了19世纪英国乃至世界的政治、经济发展的基本特点和走向，为探究进化论的产生原因和影响奠定了良好的知识背景。
存在的不足：学生在理解能力、学习态度等方面存在个体差异。
解决的对策：充分利用学生的优势资源，发挥他们的学习主体性，将相对简单的’内容交给学生自主完成，调动他们的学习积极性。
对一些理解性较强的问题作比较详细的讲解，注意用浅显的道理帮助他们理解。
教学目标教学指导意见：基本要求：了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。
感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。
发展要求：了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
说明：“千年话题——谁创造了万物”和“近代生命科学的成果”二目为学生课外阅读内容。
知识与技能了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。
了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
过程和方法通过学生自己阅读书籍、报刊、广泛收集关于达尔文、赫胥黎的资料，感受科学家研究科学的基本方法。
通过全班同学交流汇报活动，认识到达尔文和赫胥黎理论的继承与发展的关系，情感态度与价值观通过课堂中参与学习和讨论的过程，提高学习兴趣，激发对于科学探索的热情。
通过对达尔文和赫胥黎理论的形成与内容分析与讨论，感悟达尔文和赫胥黎可贵的科学品质。
重点难点教学重点：进化论的主要观点。
教学难点：探讨进化论确立的历史条件和主要影响。
科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源确立依据：《高中历史课程标准》的要求、教材内容、高一学生的年龄特征、思维规律、历史知识储备等综合因素确定的。
教法学法1、教法：采用师生互动教学模式。
创设情景，形成一种师生互动、生生互动的合作学习的场景。
2、学法：探究学习、合作学习相结合。
依据：教材内容较为抽象、简略；适应高中学生思维能力、自学能力较强，不愿被动接受老师灌输知识的特点；以情境问题导学可以调动学生探究的积极性。
教学过程教学思路预设：本设计围绕进化论的提出的社会背景、主要观点及影响展开。
基本思路是：按照“查找资料——课堂交流——分析概括——提升认识——启迪引领”的程序组织教学。
课前需将学生分三个小组查找关于达尔文和赫胥黎的以下资料：生平、主要贡献、趣事和名言，并在课堂上交流讨论，彼此借鉴。
说明：1.课前查找资料可充分调动学生对生物学家的认知兴趣，激发学生向科学家学习的热情、对科学的好奇，并产生探求的愿望。
2.由对进化论及生物学家本人的直观认识，上升到理性认识，帮助自己确立对科学、人生、社会的责任和义务。
互动式导课设计：1.学生聊聊中西方关于人类起源的种种传说。
2. 这些说法是否可信？为什么这种思想能存在上千年之久？3.右边组图，反应了人类是如何产生的？说明：1.互动式入课，为整节课互动教学奠定基调；2.传说新奇，激发兴趣，调动积极性；3.图片教学，形象直观，直接进入主题。
分组讨论：进化论提出的社会背景设计：提供图片及相关文字史料，由学生梳理达尔文及赫胥黎所生活的时代特征，进而分析进化论产生的社会根源。
意图：1.整合教材，复习已学内容；2.掌握分析历史阶段特征的基本方法。
3.提升认识，把握科学理论与时代的关系。
进化论的主要观点设计：依据课前搜集的资料，并结合初中科学相关内容，由学生在讨论整合的基础上派代表阐述进化论的主要观点，不足部分由其他学生完善。
并提供情景材料考查学生对进化论的理解。
说明：1.进化论主要观点是本节重点内容，学生广泛参与，凸显主体地位，加深对进化论观点的理解。
2.以直观的图片及示意图，减轻文字材料给学生带来的枯燥感。
分组讨论：哪些个人因素促使达尔文创立生物进化论？说明：1、妙解“人”，激活课堂。
2、运用组合材料，激活历史信息，体会科学家的科学精神，并初步感悟“如何处理勇气与科学、个人梦想与个人命运之间的关系”，落实知识目标和情感目标。
合作探讨1：达尔文的命运为什么同样是质疑神学观点的科学家，达尔文却没有象以往的科学家那样遭到残酷的迫害？教学反思课后思考1:万物归向何方?思考：目前生命万物生存的地球环境正在遭受破坏, 很多生物正在快速灭绝,面对这一切,是留在地球还是向外星移民？为此作为拥有高等智慧的生命——人类该做些什么？1、保护环境，维护生态平衡，实施可持续发展战略等.2、大力发展航天技术、空间技术，探索未知的外星世界等.课后思考2:我们该有怎样的世界观?达尔文最后也信神——万年他曾说：“我承认原始的生命是造物的神造的，如果没有一个终极的原因，宇宙就不能存在。
”达尔文是进化论的奠基人，但却避不开近亲成婚的悲剧。
他娶了青梅竹马的表姐为妻，诞下10个孩子却非死即病。
到老才恍然大悟，明白近亲会被大自然淘汰。
贯彻新课程核心理念：以学生发展为本；体现建构性、生成性、多元性、科学性。
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