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学习北京十一学校改革记心得体会赵戈小学张祥焱在整个学习过程中，我始终震撼、学习、收获、思考着。
首先，北京十一所开放、大气的学校。
它好像没有“锁”的概念。
校史馆是不上锁的，外来学习人员和在校学生可以随意参观，没有人陪同，没有人讲解，但它巧妙的设计，科学的摆放，可以使人很快了解十一的历史，剖析十一的特点。
会议室是开放的，在学校食堂吃过午饭，参观之余，我们溜到了会议室，迷糊了十几分钟，并在开着的电脑上下载了几个课件和几段视频，人人像是捡到了很大很大的便宜。
十一的教室是开放的。
在十一的十几天中，我们可以随便去教室观摩、听课、拍照，老师和学生旁若无人，该传授传授，该学习学习，看来并没受到任何影响。
十一的资源是开放的。
十一的校长、老师们，把已经掌握的有关走班选课的方法、流程、技巧无私的传授给我们。
让我们增长了见识，拓宽了视野。
正如李希贵校长所说：要把十一的经验传授给乐于接受的学校，好在课改的路上有个伴。
十一的老师是敬业的，学校拥有一支师德高品位、专业高学识、能力多方位、科研高水平的优秀教师队伍。
他们孜孜不倦、深入研究、爱岗敬业，每一个老师都是值得研究的课题。
在这里，我们认识了知识渊博的国际部校长吴凤琴，认识了幽默豁达的“魅力秦爷”，认识了举重若轻，娓娓道来的侯敏华，认识了“四两拨千斤”的王春易，这样的老师太多太多，我们时时刻刻在被他们感染、震撼着！十一的学生是自由而有序的。
他们才是学校真正的主人在十一学校，如果简单地用“学生”这一概念来称呼这群孩子，那是简单而片面的。
走在校园里，你碰到的三三两两的学生，有的可能是校长助理，有的可能是学生会主席，有的可能是小记者，有的可能是出过两三本诗集的小诗人。
十一学校的学生，大多都有自己的定位，大多顶着一个不大不小的光环。
这源于李希贵校长提出的“用有想法的教育培养有想法的学生”这一理念。
在这一理念指导之下，于是乎“学生管理学院”横空出世，学校团委把学生自我管理当做一门课程去研究、去开发。
101客观理性看待十一学校的变革文/浙江省宁波市镇海区仁爱中学 刘波对于十一学校的改革和李希贵校长的做法，目前也出现了很多的声音，有力挺的，也有质疑的。
当然，北京十一学校有其特殊性，校长李希贵是从中学一线教师成长起来的知名教育改革家，十一学校有着高水平的教师队伍。
毫无疑问，十一学校的做法是不能直接照搬的，但是十一学校的很多理念和探索出来的经验是很值得我们思考和借鉴的。
北京有很多知名的重点中学，但教育部为什么选择十一学校作为典型，十一学校为什么有很多的亮点值得媒体关注，这本身就是很值得我们思考的。
我觉得以下三个问题值得我们去追问？如何定位学校的作用？在很多老师和家长看来，学校是孩子们学习的地方。
不过，在越来越多的家庭普遍具有网络教育条件的今天，如果仅仅是为了学习知识，没有必要让学生在同一时间段集中到学校来。
李希贵认为，学校应该成为学生寻找同伴的地方。
这个观点是很值得玩味的。
早在15年前，媒体就已经讨论过，随着网络技术的发展学校会不会消亡的话题。
现在15年过去了，网络技术的发展远远超过了原先的设想，学校依然存在，很多学校都实现了班班通。
可见，网络技术作为工具更好地为学校的发展所服务，但无法替代学校。
现在，“慕课”的浪潮正扑面而来，同样也有专家指出，“慕课”代替不了学校教育。
可见，李希贵的这一观点是非常有意义的。
他认为，教育的全部意义在于不断促进学生的社会化。
因此，让学生能够结识志同道合的朋友，也应该成为教育的目标。
十一学校把艺术课改为了戏剧课，让男女同学通过排演戏剧实现异性正常交往。
通过全员走课和参加各种社团，让学生可以跟更多的同学接触，大大拓宽自身的人际交往面。
可见，让学生参与学校的各类社团活动，参与选修课程，就是提供让学生接触更多同学的机会，在与更多的人的接触和交流中发现自身的优势和不足，并结识志趣相投的朋友。
如果我们能认识到这一点，就会更加重视学校的各类校园文化建设活动了。
在这方面，很多学校都是可以有所作为的。
北京十一学校教育改革让教育自由呼吸上海迎园中学校长祝郁在十一学校学习期间，好奇地问授课的老师如何克服职业倦怠，“但他们说根本没有这个概念”。
以年级为单位的“学部”，在十一学校的改革中，获得了前所未有的自主权，集教育、教学、科研、管理于一身，终于扬眉吐气。
原标题：让教育自由呼吸在今年北京十一学校召开的教育年会上，一位旁听的外校老师向作完主题发言的潘国双提问：你觉得十一学校与你之前所在的单位相比，有何不同？潘国双曾在北京一所高校任教6年，2009年从北师大数学系博士毕业后来到这所中学。
他没有直接回答，而是说：我不喜欢太多人管我，也不喜欢被规章制度限制，限制越多，就越不想干事。
但这位年轻博士每天都马不停蹄，有时累得像刚生完孩子的产妇，却依然乐此不疲。
36岁的潘国双在课程研究院领衔课程数学V 的开发。
2012年10月，校方还为他成立了潘国双高端数学研究室，让他和学校里最有数学天赋的孩子待在一起。
当时他教的是高二，根据正常的安排，去年他应该跟上教高三。
但为了潜心课程开发，他提出不跟高三，也如愿以偿。
建设家一样的学校，是去年与来自上海的同行交流时，十一学校工会主席马玉琴的报告题目，而这也契合潘国双对十一学校的感觉：自由自在。
让人感到自由而非被控制十一学校的老师累，有目共睹。
该校从去年开始实行小班化教学，每个教学班最多不超过24人，这使得老师教的班级增多，工作量翻倍。
按高二学部主任王春易的说法，一位老师大致要承担这些工作：课程的开发和课程的实施，落实个别化教学，兼顾教育的责任，在各种分布式领导中负责某项工作。
上海迎园中学校长祝郁在十一学校学习期间，好奇地问授课的老师如何克服职业倦怠，但他们说根本没有这个概念。
毕业于北京大学中文系的刘伟发现，如果与十一学校的同事谈论房子、车子或者去哪里旅游等话题，很难引起大家的兴趣，他们的兴趣点都在学生，都是教育。
在职业倦怠感突出存在的基础教育界，这群中学老师的精神状态确实令人惊讶。
学习北京十一学校课改心得体会通过学习北京十一学校课堂改革，我受到了很大的启发和教育，今后我要活学活用，应用于自己的课堂教学。
一堂45分钟的课，老师仅主讲5分钟，剩下的时间全部交给学生进行辩论，这样的课堂，难以想象，甚至令不少家长担忧。
然而，正是从这里走出一批竞赛尖子和学科苗子。
在北京十一学校，有这样一位老师叫王春易，她教的生物课，令全年级的学生趋之若鹜，获得１００％的满意度；她把课上大量的时间交给学生，自己只用很少的时间串讲疑难问题，学生的表现却比跟老师作笔记的传统课堂更加优异；她已是多项荣誉集于一身的模范教师，却从未自满，始终通过教学改革突破自我、实现超越……王春易教过的学生都说，王老师的讲解总是用“同学们，你们体会”作开头。
每当发现同学的课堂笔记和学习心得中的亮点，她就激动不已地展示给大家说：“你看！你看！真好！真好！”从不太理解到默契配合，从被动学习到享受学习，每一个从王春易的课堂中走出的学生都最终体会到，由自己主导的学习是多么快乐！而这种自主学习的习惯和能力对于他们的未来人生又是怎样的一笔财富！这就是北京十一学校王春易老师的生物课，也是当今很多学校争相效仿的课堂改革。
王春易——北京市十一学校的一位生物教师。
第一次了解他的事迹是校长组织全校的教师共同学习有关她教育改革的先进事迹，探路学习之后，我又在网上找了几篇有关对她的报道的文章继续认真学习、深入思考，对于她的做法和理念也有了更深入的理解。
一．扎实的教师基本功要想成为一代名师，就要有扎实的教师基本功。
当今社会，随着计算机网络的快速发展，很多教师备课、上课用的教案和课件几乎都能在网上搜索到，这就使得很多教师在上公开课前，不仅要对所上的课精挑细选，而且教案也大多是通过网络搜索打印出来对其进行效仿，对于自己上的课很少经过深入的分析和思考。
结果，课堂上生搬硬套的现象比比皆是。
而王春义则不然，她专门讲那些别人认为不出彩的课，对于她来说，一节公开课写百页手稿是常事，经过一遍又一遍的磨课，一轮又一轮的创新，王春易练就了一身好功夫，随便抽出其中一节课，她都可以讲出彩。
北京市十一学校打破传统分班制，实行选课走班一个学生一张课表作者：董洪亮来源：《师资建设》 2014年第5期报道/《人民日报》记者董洪亮北京市十一学校与其他学校有些不一样，教室门口标牌上的内容不再是“几年级几班”，而是学科名和教师的名字。
学生们不再按传统做法分班，而是“选课走班”。
尊重学生对课程的选择，变一班一张课表为一个学生一张课表，课表由学生自选的各门课程组成。
没有固定班级，分层分类教学，学生自选适合的课程选课走班是怎么回事？就是学生们根据自己的成绩、兴趣，选择各科不同的难度层级、类型。
其中，理科类课程分层，有的分3个层次、有的分4个或者5个层次；文科课程分类，全校共有400多门课程、272个学生社团。
这样，学生可以自主选择适合自己的课程，全校4174名学生，就有4000多张不同的课程表。
同一学科水平近似的学生在一个学科教室上课。
仅高一年级就有217个教学班、69间教室。
学生人手一本《学生课程手册》，手册介绍了学校全部课程的设置目的及要求，比如初中语文为必修课，如果有余力想进一步提高，可以选修名篇欣赏、演讲与口才、议论文写作、古典诗词欣赏等课程。
高中阶段的技术课程，就细分为机械技术、电子技术、汽车技术、影视技术、动漫设计与制作等19个模块。
“我们开设了学科竞赛课程、大学先修课程，供学有余力的学生选择。
每个年级都成立自主研修学院，有些学科不需要学习的学生可以在此相互切磋。
”学校课程研究院院长秦建云说。
没有了传统的行政班，学生们的活动空间更大。
高中二年级学生毛佳钰，数学、物理分别选择4级、3级，化学、生物均选择2级。
她爱好建筑，自己创办学生社团少年建筑学院，并担任院长，会员有30多人。
学校联系了清华大学建筑专业的副教授为她做指导，毛佳钰完成了论文“北京钟鼓楼地区商业房屋改造研究及建议”。
“选择”已经成为学校的主题词，课程通过选课走班可以选择，而且在一个学段之后学生可以再次选择；学习方式可以选择，既可以按常规天天在教室上课，也可以申请自修、免修或到书院里与同学切磋。
100453 教育理论论文浅议北京十一学校的教育改革北京十一学校，这所与共和国一同成长的原中央军委子弟学校，作为国家级教育体制改革试验项目学校，正在悄无声息地进行着惊心动魄的改革。
一个偶然的机会，一本书《中国教育寻变―北京十一学校的1500天》进入我们的眼帘，泛读、品读、深思，让我们了解了这所学校，对北京十一学校的教育改革、深刻变革、脱胎转型有了全新的认识。
一、因材施教、服务于学生成长―回归教育本质这所完全中学，从2007年李希贵校长掌舵十一开始，一场影响中国基础教育界的重大改革开始酝酿，经过两年的准备，2009年11月，学校第十届教代会上，一个凝聚全校教师智慧，达成全员共识的《北京十一学校行动纲要》获得高票通过。
创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校，成为了“十一”学校全体师生的共同使命。
因材施教，这一2000多年前由孔夫子提出的朴素而深邃的教育思想，曾经被无数教育工作者不小心丢失的东西，又重新被十一学校拾起，成为了开启学校教育改革的金钥匙。
因材施教，服务于学生成长，这就是十一学校渐进改革走向成功的教育哲学。
一切都因学生而改变。
全校课程因学生而开发，必修课，不同学科分层级编写，更多的是根据学生兴趣爱好设立的选修课。
全校4000余人，通过不同的排列组合，形成了317个课程，1335个教学班。
学生根据自己需要自主选择课程，选择适合自己的老师及学科教室。
适应学生高位发展的高端实验室，自主研修教室应运而生。
所有学生，全体教师，全面投入，真正践行“因材施教”思想，一切都围绕服务于学生成长而进行，变革途中，研讨不断，争执不断。
不管怎样，即使困难重重、问题多多，改革始终没有停步，始终向前推进。
二、选课走班、分层教学―引领学校全面系统改革学校改革，选课走班是关键环节。
一切都从这里开始，一切都因此而改变。
改革一点一滴逐步展开。
选课走班，前提是有课程。
北京十一学校改革记取消行政班、推行走班制，建立学科教室，取消班主任，实施咨询师和教育顾问制度，设立大学先修课程、自修课程、枣林村书院……这里的生活丰富多彩：学生开办‚银行‛、广告公司、咖啡馆、书店，组织、导演自己的戏剧节，主持食堂饭菜质量评测……这里的学生百花齐放：有学霸，更有营销强手、动漫奇人、卡丁车高手……这里的校园别具一格：教师从容，学生自信，落落大方是他们留给人们最深的印象。
这一切，从何而来？记者深入北京市十一学校，研读她的不一样。
4000多名学生，4000多张独一无二的课程表课程，是选择的。
当选择成为校园主题词时，思考便成为常态，每一位学生都无法回避9：43，十一学校高二学生陈天泽走在通往数学教室的路上。
课间，奔向不同楼层的学科教室，‚行走‛成为学生最鲜明的动作。
‚课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创新。
‛《十一学校行动纲要》这样写明。
独特的走班制，正是源于对课堂低效的反思。
学校意识到：统一的课程无法满足不同个性的不同需求，必须因材施教，进行多元课程体系的开发。
2011年，分级分类课程、走班选课在十一学校高一年级全面实施，现在已在全校推广。
这是一个独特的课程体系，不分国家课程、地方课程、学校课程。
200多门选修课，包括语言与文学、数学、人文与社会、商学与经济学、综合实践等9个领域。
33门职业考察课程，涵盖金融、经济、信息技术、法律、医疗等门类。
对于语文、数学等‚必修课‛，学生可根据实际水平和学习需求选择不同层级的课程。
比如数学由易到难分为1至5等，最易的数学1适合今后大学里读文科专业的学生选修，数学2、3是针对高考理科的课程，数学4是竞赛班的课程，最难的数学5，是大学先修课。
班级统一授课消失了：4000多名学生，4000多张独一无二的课程表。
然而，学生自己选择课程和给学生安排课程完全是两个概念。
‚毫不夸张地说，我一开始是用脚趾头选的课，不考虑自己的情况，结果碰得头破血流。
北京十一学校学习心得范文北京市十一学校原为中央军委子弟学校，1952年在周恩来、罗荣桓等老一辈革命家的亲切关怀下建立，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。
关于北京十一学校学习心得有哪些呢?下面整理了关于北京十一学校学习心得，供你参考。
北京十一学校学习心得篇一七月下旬，学校组织了我们向北京十一学校学习的培训活动。
为期五天的学习，我们收获良多。
我深刻地感受到这所学校的魅力以及时刻以学生为本的教育理念，它的教育模式也十分值得我们去借鉴、吸收、消化、应用。
近几年来，北京市十一学校积极探索素质教育与升学的和谐发展之路，学校办学质量不断提升，并创造了优秀的办学业绩。
北京市十一学校成立于1952年，原为中央军委子弟学校，聂荣臻元帅用新中国的诞生日为学校命名。
学校占地234亩，建筑面积15.6万平方米，是一所拥有初高中的完全优质中学。
2004年被评为北京市示范性普通高中。
2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目;;“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。
2014年2月27日，教育部第一次在高中校园召开新闻发布会，向全国介绍和推广该校高中课程改革和创新育人模式的经验。
第一天的学习是从十一学校主管课程改革的副校长秦建云主讲《从问题出发构建适合学生个体发展的课程体系》开始的。
他从目前的教育现状的几点问题出发，谈及课程改革的必要性，深入浅出，通俗易懂。
他还从课程结构、课程标准、课程评价、课堂教育形式、课堂教学环境等五方面讲述了具体变革的尺度和相应措施。
我的之前的教学理念受到了彻底的颠覆。
的确学生是学出来的，要充分发挥学生的主观能动性，挖掘他们的潜意识和暗藏能量，适宜学生个体需求让兴趣指引、增强责任、磨练意志，从而达到课程改革的目的。
一上午三个多小时的报告，秦校长滔滔不绝，有理有据，幽默风趣，深深地感染了所有学员，也使我们重新审视了自己作为教师的作用和教学理念。
秦校长说，教育改革可以先从学校中容易、切实可行、学生最迫切的方面开始。
10问北京十一学校的教学改革10问北京十一学校的教学改革10问十一李希贵在泼水节上被“突袭”精彩纷呈的艺术节徒步穿越大峡谷自习课上的自主学习师生同庆教师节操场上的尽情游戏北京十一学校在高中全面推进育人模式的改革与创新，引发了社会各界尤其是高中校长的热切关注，一时间参观考察者络绎不绝。
但隔岸式的考察似乎并没有让参观者们过瘾。
一些参观者在学校经过一番地毯式的调查与追问之后，仍然带着种种不解、困惑甚至疑虑离开。
有人说，学校改革搞得再热闹没有用，如果学生考不上好大学，一切改革都白搭。
十一学校这些年的改革和变化，很亮眼，也很令人赞叹，但这种改革在大多数学校就像天方夜谭，无法实现。
那么，十一变革的关节点究竟在哪？操作层面遇到障碍如何推进？十一的改革又有多少普适价值？为此，《校长周刊》在各地高中校长中随机作了一个微调查，提取他们对十一学校改革中最关注的问题，并邀请这场改革的设计者、发起者和实施者——北京十一学校校长李希贵作答。
1 问：学生一放手就乱怎么办选课走班以后，十一学校给学生自主支配的时间和空间都相当开放，但部分学生在自习课等很多方面表现出缺乏有效管理，还有学生玩手机，如何实现放手选择与常规管理的有效平衡？李希贵：在十一学校，学生表现出来的这种问题是非常正常的。
学校是允许学生犯错误的地方，我们不能假设学生什么问题都没有，只是提高他们的数理化成绩。
教育必须面对一个个有问题的学生，我们必须给他时间、空间，让问题暴露出来，这样才能抓住机会让他成长，无论是学生自己的体验，还是老师创造机会，帮助他度过坎坷。
其实，在任何一种学校生态下，任何一种教学组织形式中，都会存在某些学生缺乏有效管理的问题。
我们的态度是，学会等待，不要着急，慢慢地唤醒他。
只有这样，学生才能慢慢在自由的空间里学会自我管理的能力，而这种能力是我们特别看重的。
我们不会用一个统一的、有序的模式去管理所有的学生，而是针对一个一个学生进行管理。
通过过程性评价，以及导师、咨询师、学科老师对他们的关注和陪伴，帮助学生生长出自我管理的能力。
向北京十一学校学习改革是必做，不是选做作者：邱志敏许明学来源：《今日教育》2014年第04期2月27日上午，一场教育部新春新闻发布会在北京十一学校举行。
这是教育部第一次把新闻发布会现场搬到一所中学，专门推荐这所学校的改革经验，引起社会的广泛关注。
该校的走班制、选修课程、学科教室、咨询师和教育顾问制度等创新做法，让人们看到，一所中学完全可以通过课程改革，带来“既破又立”的可喜变化。
教育改革千难万难。
万难之中的万难就在课程改革。
北京十一学校校长李希贵说，课程是学校的核心，课程不变，学校就不可能发生根本性变化。
改革也不是一句新鲜话，但以往大多在做“修鞋匠”的工作，多在给传统教育打补丁、贴药膏，“伤筋动骨”的手术却少有人做。
其实，很多人不缺乏教育理想情怀，也不缺乏宏大的教育改革愿景，但往往一旦动起改革的真功来，要么就差点“真的勇气”，要么就缺点“真的智慧”，很难让人感受得到改革的力量，也难见到教育改革“真的曙光”。
诚如李希贵校长所说，北京十一学校做出的最大努力，就是全面推动课程改革，使传统的所有学生读一样的书、上一样的课的单一模式发生了根本改变。
4000多学生，完完全全做到了课表私人定制、人人皆有不同。
这样的改革，肯定是在多年实践探索上的深层次改革，无论力度还是幅度都是惊人的，甚至是具有颠覆性的！如果从启动改革的2007年5月算起，该校的教育改革历经近7年。
7年间，改革带给了学生、教师、学校巨大的变化，也有效解决了社会担忧的素质教育和考试制度的统一问题，“不为考试，赢得考试”。
其实，十一学校的学生，赢得的何止是考试呢？这些事实足以证明，在当前中学教育时代背景下，以提供选择性课程为起点的教育改革是成功的，也是完全可行的。
那么，北京十一学校的改革，我们能不能“复制”？能不能突破传统教育的模式框架，在教育理念、教学内容、教育途径等方面进行内源性、结构性、系统性改革？这既考验我们的智慧，又考验我们的勇气。
改革不可照搬，各个学校面临的情况千差万别，但已经有先行者探出了一条成功的路，那么考验我们的就是勇气：敢不敢走、愿不愿走！不敢走、不愿走的，迟早也要走，早走比晚走好！走这条路，就要以尊重和满足学生千差万别的个性需求为目的，以提供丰富多彩可供选择的课程为起点，从价值选择到教学组织形式、从课程结构到管理制度、从教学方式方法到学校组织文化等进行全方位转变，努力构建新型育人模式，创造适合每一个学生发展的教育。
北京市十一学校改革:还需现行高考制度配合核心提示：在此轮新教改中，十一学校被确定为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。
全校范围内采取“选课走班制”，取消了“班级”的概念，给学生更多的选择权。
21世纪经济报道[编者按]中国的基础教育屡遭诟病，僵化的办学体制是病根。
为了应对统一高考，中国的学校普遍存在课程“千校一面”、学生“千人一面”的局面，遵循“考什么、教什么、学什么”，办学体制极端僵化。
尽管2004年教育部开启新一轮课程改革，但从改革成效来看，仍然是在传统教育模式的框架内修修补补，并没有在教育理念、教学内容、教育途径等方面取得实质性突破。
基础教育怎么改？成为中国教育改革难以回避的一个重要议题。
北京十一学校的尝试，或许可以成为这场挣扎前行的教育改革的一个突破口。
在此轮新教改中，十一学校被确定为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校”。
近三年来，该校拟定并实施了一整套综合改革方案，核心是以课程改革为抓手，全校范围内采取“选课走班制”，取消了“班级”的概念，给学生更多的选择权。
身高体壮的蔡立德，是一名高二的学生。
他说自己很喜欢现在的学校，觉得这里“自由、尊重人”。
他的学校位于北京西边，占地200多亩，有漂亮的体育场和办公楼。
校园里还专门建了一所校史馆，就在体育场的正对面，暗红色的外墙显示了这所学校的非同寻常。
北京市十一学校(下文简称“十一学校”)，原为中央军委子弟学校。
1952年，当人们还无法估量朝鲜战争要持续多久时，前线将领们分散在全国各地的子女教育和安全问题被提上了党中央、国务院和中央军委的重要议程，十一学校作为中央军委子弟学校应运而生。
周恩来总理批示建校，罗荣桓元帅的爱人林月琴女士担任校长。
因为是在国庆节这天建校，故聂荣臻元帅以“十一”为学校命名。
可以说，这是一所从创校之初就肩负着独特使命的学校。
在新一轮的教改中，十一学校被批准为国家级教育体制改革试点项目“深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校。
龙源期刊网
北京十一中变革不简单
作者：李希贵
来源：《新作文·教育故事》2019年第06期
在十一学校校园里有好多好多大杨树和银杏树。
记得我2007年来十一学校做校长的时候，我的前任校长语重心长地给我一个嘱托，他说：“十一学校经过过去的努力，我们已经把它变成了一棵大杨树，希望你在任期间能够把它变成一棵银杏树。
”
我知道十一学校那个时候已经不仅是一棵大杨树，我更知道在我的手上，它也很难马上变成一棵银杏树，我想，这句话甚至也可以用来嘱托下一任校长。
但是，从我内心还希望将十一学校变成银杏树。
作出这样一个银杏树的选择，你就必须接受好多银杏树的特质，你不能够期待着它汲取大杨树那种有着特别旺盛生命力的东西。
所以，它的生长有着不同寻常的生命周期。
2001年，国家启动的第八次课程改革，给所有的教育工作者心中树起了一个宏大的理想。
我也特別幸运，十一学校一贯的价值观、使命就是创造适合学生发展的教育。
我非常庆幸我自己的选择，但是这样的选择也不简单，在十一学校7年的时间里，我遇到了许多挑战。
当我来到这个学校的时候，我遇到的第一个问题就是——有好多老师在全校教职工大会上借机批改作业。
负责考勤的老师和干部找到我，问我该怎么处理这种现象？他们希望制定更加严格的制度来管理。
但是，在十一学校的价值观里，我们始终是这样说的：“把学校办成教职工心灵的栖息之所，教职工的幸福家园。
”我们还不断地说：“要一切为了学生，为了学生的一。
浅议北京十一学校的教育改革作者：张丽丽王军来源：《新西部下半月》2016年第04期【摘要】本文以记叙的方法，归纳并剖析了北京十一学校进行教育改革的做法及经验。
一是因材施教，服务于学生成长——回归教育本质；二是选课走班，分层教学——引领学校全面系统改革；三是自由、自主、自管自育——实现学生个性成长。
【关键词】教育改革；因材施教；分层教学；个性成长北京十一学校，这所与共和国一同成长的原中央军委子弟学校，作为国家级教育体制改革试验项目学校，正在悄无声息地进行着惊心动魄的改革。
一个偶然的机会，一本书《中国教育寻变—北京十一学校的1500天》进入我们的眼帘，泛读、品读、深思，让我们了解了这所学校，对北京十一学校的教育改革、深刻变革、脱胎转型有了全新的认识。
一、因材施教、服务于学生成长—回归教育本质这所完全中学，从2007年李希贵校长掌舵十一开始，一场影响中国基础教育界的重大改革开始酝酿，经过两年的准备，2009年11月，学校第十届教代会上，一个凝聚全校教师智慧，达成全员共识的《北京十一学校行动纲要》获得高票通过。
创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校，成为了“十一”学校全体师生的共同使命。
因材施教，这一2000多年前由孔夫子提出的朴素而深邃的教育思想，曾经被无数教育工作者不小心丢失的东西，又重新被十一学校拾起，成为了开启学校教育改革的金钥匙。
因材施教，服务于学生成长，这就是十一学校渐进改革走向成功的教育哲学。
一切都因学生而改变。
全校课程因学生而开发，必修课，不同学科分层级编写，更多的是根据学生兴趣爱好设立的选修课。
全校4000余人，通过不同的排列组合，形成了317个课程，1335个教学班。
学生根据自己需要自主选择课程，选择适合自己的老师及学科教室。
适应学生高位发展的高端实验室，自主研修教室应运而生。
所有学生，全体教师，全面投入，真正践行“因材施教”思想，一切都围绕服务于学生成长而进行，变革途中，研讨不断，争执不断。
向北京十一学校学什么作者：张永成来源：《湖北教育·综合资讯》2014年第06期2014年，北京十一学校的改革浪潮逐渐波及全国，其中，喝彩声有之，质疑声有之，积极参与者有之，等待观望者也有之。
我们在关注并钦敬他们改革举措的同时，应当向北京十一学校学习什么呢？第一，应学习李希贵校长“壮士断腕”的改革气度。
众所周知，北京十一学校本就是一所名校，不愁生源，不缺经费，师资一流，教育质量和影响声名远播。
然而，这所在中国最没有理由改革的学校，却像“发神经”了一样，自己折腾自己，向传统的教育教学方式发起全面挑战。
如果李希贵没有超凡的气度，没有“向自己开刀”的自我革命的精神，或者缺乏担当和教育智慧，就不可能有十一学校轰轰烈烈大刀阔斧的改革。
如果换一种思维，则根本不会这样“瞎折腾”，而是安于现状“抱残守缺”，没有任何风险，全校教师衣食无忧地享受轻松自在的教育人生。
在李希贵看来，逐步实现真正面向个体的教育，早已成为教育改革的大势所趋。
优质学校，要有把过去的荣光归零的勇气，重新探索满足学生个性发展的最佳路径；薄弱学校，要有把教育变革作为“脱贫致富”机遇的壮志雄心，以改革求生存，以改革谋发展，尊重每个学生的个体差异，将那些性格各异、能力不同的孩子转变成学校个性化发展中的诸多“第一”。
第二，应学习北京十一学校落实以生为本的力度。
走班选课，不仅仅是一种教学空间上的转换，更重要的是，走班选课是建立在学校课程充分开发基础上的学生自由独立的对课程和学习方式的个性化选择。
要落实以生为本的办学理念，学校必需对现有的课程体系和教学方式进行再认识，对信息化时代背景下的学生学习方式进行再分析，对学生现有的认知能力和发展方向再认识，在此基础上重构适合学生个性发展的学习方式和课程体系。
适合学生的课程，才是最好的课程。
我们不必羡慕十一学校拥有诸多的博士生、研究生，我们也不必在十一学校庞大的课程数据前望而却步。
一座城，一个小镇，一口老井，一方池塘，一间磨坊，一畦菜地，或许就是一所乡村学校最好的课程资源；一个民间艺人，一个手工匠人，一个敲钟老人，或许就是最好的地方课程或校本课程教师。
作者沈祖芸在《变革的方法》第五章第五节主要讲述了三部分内容，首先是讲核心价值观的作用，她用了这么一句话，叫做“组织要想有自己的灵魂，就必须有核心价值观”，而这句话既很好的阐述了核心价值观的极端重要性，又很好的描述了核心价值观又虚又实的特性。
接下来讲到了确立核心价值观的三大关键点，并且详细列举、分析了十一学校及先进企业的核心价值观，这为我们指明了“核心价值观”确立的三条金标准，帮助我颠覆了对“核心价值观”更像一句口号的认知。
最后作者结合十一学校的核心价值观内容，给出了十一学校的“有为、不为清单”，帮助大家理解和学习如何根据制定好的核心价值观向下延展出一脉相承的管理制度。
作者在讲述十一学校的核心价值观时阐述了“确立这四条核心价值观一个最直接的好处是，组织中的每个人都有了有所为，有所不为的判断标尺，在选择的关头，大家都知道该怎么选”的观点。
这条观点对我个人而言如醍醐灌顶，我开始反思在今年来的学校管理工作中参与或者主导过的那些大大小小的决定。
通常情况而言，我更习惯于全方位立体化的对决策进行分型，对每一个选择的利弊作出深入细致的研究，缺忽略了以我们的核心价值观，我们的办学、教学理念为前提来指导甚至是决定我们的决策。
作者说“核心价值观可以成为北极星，帮助你找出正确的做法或正确的行动方式”，在今后的工作中，我会牢记用核心价值观来衡量我个人的决策，各种决策都要思是否遵从核心价值观、有不有利于核心价值观的传递，使个人更好的服务于学校的管理工作。
关于确立核心价值观的三大关键点，书中提到了华为的“以奋斗者为本”的核心价值观。
我很感兴趣，在网上搜索了一下，完全版是“以客户为中心，以奋斗者为本，长期坚持艰苦奋斗”。
利用我学习后学到的知识，首先以客户为中心，体现了“把握住行业命脉”这个关键点，华为作为一家领先的通信产品公司，其产品必须以客户为中心，才能受到市场的欢迎。
而实际上华为公司无论是产品的设计、研发还是售后，都贯穿了“以客户为中心”的核心价值观，受到全世界的欢迎。
