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哲学第一课高中教案在高中的哲学教育中，第一课往往承担着引导学生入门的重要角色。
它不仅要激发学生对哲学的兴趣，还要为他们揭示哲学思考的基本方法和价值。
以下是一个哲学第一课的教案范本，旨在帮助教师有效地展开教学活动。
## 教学目标1. 让学生了解哲学的基本概念和研究对象。
2. 引导学生认识哲学思考的重要性和实用价值。
3. 通过案例分析，培养学生的批判性思维能力。
4. 激发学生对哲学问题的好奇心和探究欲。
## 教学内容### 哲学是什么？- 定义哲学：哲学是对人类存在、知识、价值等问题的根本思考。
- 哲学与其他学科的关系：哲学是对世界和人生的深刻理解，它与科学、宗教、艺术等领域相互影响。
### 哲学的历史- 简介西方哲学的发展历程：从古希腊哲学家如苏格拉底、柏拉图到现代哲学家如康德、尼采等。
- 简介东方哲学的特点：儒家、道家、佛家等思想流派的影响。
### 哲学的主要分支- 形而上学：探讨存在的本性和宇宙的根本原理。
- 伦理学：研究行为的道德性，人应该如何生活。
- 知识论：分析知识的来源、结构和限制。
- 政治哲学：思考国家、政府、法律和公民权利等问题。
### 哲学的价值- 提升思维能力：哲学训练人们清晰、逻辑地思考问题。
- 增强自我认知：哲学帮助人们理解自己的信念和价值观。
- 促进社会进步：哲学为解决道德、政治和社会问题提供指导。
## 教学方法- 讲授与讨论相结合：通过讲授基本概念，然后引导学生参与讨论。
- 案例分析：选取经典哲学问题或历史案例，让学生分析和讨论。
- 小组合作：鼓励学生小组合作，共同探讨哲学问题。
## 教学过程1. 引入话题：通过提问或视频短片吸引学生的注意力，引发他们对哲学的兴趣。
2. 讲授基础知识：系统介绍哲学的定义、历史和主要分支。
3. 案例分析：选择一个简单的哲学问题，如“什么是正义？”让学生分组讨论并提出自己的观点。
4. 小组分享：每个小组选出代表分享他们的讨论成果，并进行全班交流。
第一框哲学的基本问题一、什么是哲学的基本问题1.哲学的基本问题:哲学的基本问题是思维和存在的关系问题,也就是意识和物质的关系问题。
哲学的基本问题是思维和存在的辩证关系问题,即意识和物质的辩证关系问题。
你认为这种观点对吗?提示:物质和意识的关系问题是哲学的基本问题,物质与意识的辩证关系是马克思主义哲学对哲学基本问题的回答。
2.哲学基本问题的内容:(1)一是思维和存在何者是本原的问题。
对这个问题的不同回答,是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。
(2)二是思维和存在有没有同一性的问题,即思维能否正确认识存在的问题。
对这个问题的不同回答,是划分可知论和不可知论的标准。
哲学的基本问题是思维和存在的关系问题,也就是意识和物质的关系问题。
物质和意识何者为本原的问题是哲学基本问题的第一个方面。
二、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题1.从生活实践上看:思维和存在的关系问题,首先是人们在生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题。
认识和改造世界,归根到底都要解决思维和存在的关系问题。
2.从哲学上看:思维和存在的关系问题,是一切哲学都不能回避的、必须回答的问题。
(1)哲学要从总体上探讨人与世界的关系,就必须首先弄清楚并明确回答思维和存在的关系问题。
(2)思维和存在的关系问题,贯穿哲学发展的始终。
对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向,决定着它们对其他哲学问题的回答。
议题一 哲学的基本问题的内容南北朝时期,齐朝宰相萧子良的府内,名流云集,高僧满座。
他们信仰佛教,大谈因果报应,宣扬人死后精神不灭。
普通官员范缜挺身而出,指出:“形存则神存,形谢则神灭”。
他认为,精神不过是人体的一种作用,从属于形体,形体存在则精神存在,形体死亡则精神消失。
(1)高僧宣扬“人死后精神不灭”属于哲学的什么观点?范缜的“形存则神存,形谢则神灭”属于哲学的什么观点?(科学精神)提示:高僧宣扬“人死后精神不灭”属于唯心主义观点。
范缜的“形存则神存,形谢则神灭”属于唯物主义观点。
2.1哲学的基本问题教学设计一、教材分析本课是人教版必修4《生活与哲学》第一单元第二课笫一框的内容。
学习本框内容，要知道：哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，它是一切哲学都不能回避的、必须回答的问题。
贯穿哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着它们对其他哲学问题的回答。
这是人们在生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题。
辩证分析唯心主义在生活中的作用。
二、学情分析（1）学生心智特征分析：本节课授课对象是本校富二年级的学生。
学生平时上课气氛较为活跃，愿意参与，有过议题式学习的经历，为本节课议题探究的开展提供了良好条件。
但是哲学的基本问题是什么、为什么，比较抽象，学生不易理解，需要教师的有效引导。
（2）学生已有经验分析。
学生已具备合作探究，搜集整理分析资料，预习教材提出问题的基本能力。
通过第一课的学习，学生已经初步认识到哲学的基本概念，知道哲学是系统化、理论化的世界观，世界观有正确和错误之分。
本节课将学习哲学的基本问题是什么和为什么。
在议题式教学卡的引导下，学生应该能顺利参与课堂活动。
三、教学目标本课教学目标根据三个相互关联的参照维度（核心素养、学科核心素养和三维目标）确定如下：1 .明确哲学的基本问题是思维和存在的关系问题,理解它为什么是思维和存在的关系问题。
2 .掌握哲学的基本问题的两个方面：思维和存在何者为本原：思维和存在是否有同一性。
3 .知道唯物主义和唯心主义，可知论和不可知论的基本观点及其代表人物。
4 .联系生活实际，能够用哲学观点分析和指导生活实践。
四、重点难点重点：哲学的基本问题是思维和存在的关系问题难点：为什么说哲学的基本问题是思维和存在的关系问题五、整体思路【以议题式教学卡方式呈现】本课整体设计考虑到以下内容:教学流程：遵循“议题描述一一议题决策一一议学延伸”的顺序，具有结构化特征。
学科内容：加强思想道德建设的必要性及其措施，开展理想信念教育的要求。
哲学导入教案初中教学对象：初中一年级教学目标：1. 让学生了解哲学的基本概念和作用，培养学生的哲学思维能力。
2. 引导学生从日常生活中发现哲学问题，激发学生对哲学的兴趣。
3. 帮助学生建立正确的价值观，提升道德素养。
教学重点：哲学的基本概念和作用，哲学在生活中的应用。
教学难点：哲学概念的理解，哲学在生活中的实际应用。
教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法教学准备：哲学故事素材、哲学问题讨论话题教学过程：一、导入新课（5分钟）1. 利用多媒体展示一系列哲学问题，如“人为什么要活着？”“世界是怎样的？”等，引导学生思考。
2. 提问：“你们觉得哲学难吗？哲学离我们远吗？”让学生发表自己的看法。
二、讲解哲学的基本概念和作用（15分钟）1. 讲解哲学的定义：哲学是对生活、世界和人生的思考和探索。
2. 阐述哲学的作用：哲学可以帮助我们思考生活中的问题，提高我们的思维能力，引导我们正确看待人生。
三、案例分析：哲学在生活中的应用（20分钟）1. 分享一则哲学故事，如苏格拉底的学生们寻找智慧的故事，引导学生了解哲学在日常生活中的实际应用。
2. 让学生举例说明自己在生活中遇到的问题，并运用哲学思维进行分析，引导学生发现生活中的哲学。
四、小组讨论：哲学与我们的生活（15分钟）1. 将学生分成小组，每组提供一个哲学问题，如“如何看待公平？”“人生的意义是什么？”等。
2. 让学生在小组内进行讨论，分享自己的观点和感受，引导学生深入思考。
五、总结与反思（5分钟）1. 让学生谈谈对本节课哲学导入的感受，了解他们对哲学的认识和理解。
2. 强调哲学在日常生活中的重要性，鼓励学生在日常生活中多思考哲学问题，提升自己的思维能力和人生素养。
教学延伸：1. 推荐学生阅读哲学相关的书籍，如《苏菲的世界》、《哲学的故事》等，加深对哲学的了解。
2. 组织哲学沙龙活动，让学生在课余时间交流哲学心得，培养学生的哲学兴趣。
教学反思：本节课通过导入哲学问题，引导学生思考生活中的哲学，让学生初步了解哲学的基本概念和作用。
大学一年级哲学教案一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1.了解哲学的定义和基本概念；2.掌握哲学的主要分支和研究方法；3.理解哲学思维的重要性及其在人类思维中的地位；4.培养批判性思维和逻辑思维能力。
二、教学内容1.哲学的定义和基本概念（15分钟）1.1 哲学的定义哲学是一门关于宇宙和人类思维的学问，旨在追求智慧和真理。
1.2 哲学的基本概念- 道德：关于善恶、对错的思考；- 知识：关于真理和知识本质的思考；- 存在：关于宇宙和万物存在方式的思考；- 真理：关于真实的思考。
2.哲学的主要分支（20分钟）2.1 本体论本体论研究存在的本质和实质，包括形而上学和存在论等。
2.2 认识论认识论研究知识的来源、真理的本质和知识与现实之间的关系。
2.3 伦理学伦理学研究人类行为的价值、伦理原则和道德规范等。
2.4 逻辑学逻辑学研究思维规律、推理和判断等，是思维活动的科学方法。
3.哲学研究方法（25分钟）3.1 观察法哲学研究中通过观察现象、事物的特征和关系来获取认识。
3.2 推理法哲学研究中通过逻辑推理和判断来获得理性认识。
3.3 实验法一些哲学研究可以用实验设计和实验验证等科学方法进行。
3.4 分析法通过对问题、概念的分析来获取认识。
4.哲学思维的重要性（20分钟）4.1 培养批判性思维能力哲学思维能够培养学生的批判性思维和辩证思维能力，帮助他们更准确地分析问题和判断事物。
4.2 培养逻辑思维能力哲学思维能够培养学生的逻辑思维和推理能力，提高他们的思维严密性和逻辑合理性。
5.教学方法（15分钟）5.1 教师讲授法通过讲解哲学的定义、基本概念和分支等知识点，提供学生必要的理论基础。
5.2 小组讨论法安排学生分成小组进行讨论，互相交流和分享自己对哲学的理解和思考。
5.3 案例分析法通过对实际案例的分析来引导学生运用哲学思维解决问题，提高他们的批判性思维能力。
三、教学过程1.导入（5分钟）引用一句哲学名言或者提出一个哲学问题，激发学生对哲学的兴趣。
新课标高中哲学必修二哲学生活教案
一、教学目标
1.了解哲学的概念和基本问题
2.认识不同哲学思潮及其代表人物
3.探究哲学思想与个人生活的关系
4.培养批判性思维和创新能力
二、教学重难点
1.哲学概念、基本问题和学科体系
2.不同哲学思潮的发展及其思想内容
3.思辨、批判、创新与人生实践的关系
4.哲学智慧在现代社会的意义
三、教学内容及进度
第一课时：哲学的概念和基本问题(2课时)
第二课时：人生观与世界观(2课时)
第三课时：辩证唯物主义(2课时)
第四课时：唯心主义哲学(2课时)
第五课时：存在主义哲学(2课时)
第六课时：科学技术与哲学思维(2课时)
第七课时：哲学与人生(2课时)
第八课时：哲学智慧与人生实践(2课时)
四、教学方法
1.讲授结合讨论，案例分析，引导学生思维
2.学生小组合作调研和汇报
五、研究性研究任务
1.收集整理不同哲学思潮的主要观点
2.对比辩证唯物主义和唯心主义的异同点
3.探究存在主义哲学对现代青年人的启示
4.探究哲学思维如何促进科学技术的发展
5.结合现实社会问题分析哲学的实践价值
六、教材
1.人教版高中思想政治(选修)
2.《哲学家的沙发》
3.《哲♂学★葫芦》
七、参考网站
1.中国哲学网
2.国际哲学家协会网站。
大学一年级哲学课程教学案引言：哲学作为一门基础学科，对于学生的思维能力、批判思维和逻辑思维的培养具有重要作用。
本教学案旨在通过设计合理的课程内容和教学方法，帮助大学一年级学生建立起对哲学的基本认识和理解，提高其思维品质，并培养其独立思考和创新思维的能力。
第一部分：课程概述第一节：课程背景本课程旨在为大学一年级学生介绍哲学的基本概念、主要流派以及基本思维方式，帮助学生建立起批判性思维和思辨能力。
通过学习哲学，学生将了解到人类思维的进程，思考人类存在的目的和意义，以及对社会和个人问题的深入思考。
第二节：课程目标1. 理解哲学的基本概念和主要流派；2. 掌握批判性思维和思辨能力的基本方法；3. 培养独立思考和创新思维的能力；4. 培养对社会和自身价值观的深入思考能力。
第二部分：课程内容第一节：哲学的定义和基本概念1. 哲学的概念和定义；2. 哲学的起源和发展；3. 哲学的基本问题和方法。
第二节：主要流派概述1. 古希腊哲学：柏拉图、亚里士多德等；2. 西方哲学：启蒙时代哲学、现代哲学等；3. 东方哲学：儒家哲学、道家哲学等。
第三节：思维方式与方法1. 归纳与演绎；2. 分析与综合；3. 推理与论证。
第四节：现代哲学问题探讨1. 伦理学与道德；2. 形而上学与存在；3. 知识与真理；4. 社会与政治哲学。
第三部分：教学方法1. 讲授与讨论相结合：教师通过讲授基本概念和理论知识，引导学生进行讨论和思考；2. 案例分析：教师针对特定问题设计案例，让学生进行分析和讨论；3. 小组合作学习：学生分组进行课堂任务，通过合作交流，共同解决问题；4. 课外阅读：鼓励学生进行课外阅读，拓宽知识面，提高独立思考能力。
第四部分：教学评估1. 课堂表现：学生在课堂上的积极参与和表达能力；2. 作业评估：对学生提交的作业进行评估，包括思辨能力、思维逻辑和语言表达等方面；3. 小组合作作业：对小组合作完成的任务进行评估，评估学生的合作能力和成果；4. 期末考试：对学生对哲学基本概念和主要流派的掌握情况进行考核。
马克思主义哲学原理教案第一、二课时○先自我介绍（见手写）○引入课程：一、哲学与生活的关系：一般而言，一说起哲学，人们总觉得抽象难懂，而且觉得学了也没用，因为它与我们的生活没有甚么关系。
事实是不是这样呢？我们可以从两个方面来分析这个问题：。
（一）首先，从哲学的产生过程来看，哲学源于生活。
1．物我不分的原始世界观2．万物有灵的神话世界观3．追求万物本原的哲学世界观：最先对这一思想作出明确表述的是古希腊米利都学派的创始人泰勒斯，他提出水是万物的本原。
因此，我们往往把泰勒斯看作是哲学史上的第一个哲学家。
可见，哲学实际上是从人类的实践活动中产生出来的。
（二）其次，从哲学与生活的关系来看，哲学与生活密切相关。
哲学绝不是远离现实、不可捉摸的，哲学就在我们身边，就在我们每天日常的学习、工作和生活中。
可以说，我们每天都离不开哲学，当我们还没有学习哲学的时候，其实也都在按照一定的哲学观点思考问题、做人、做事情了。
只不过是自己没有感觉到罢了，如果大家在生活中，注意观察，认真思考，经常反省，就会切实感到“处处留心皆学问”，时时都可以发现哲学的踪迹，事事都可以受到哲理的启示。
例如：生活中的：1．归纳问题—休谟问题2．分配标准问题－伦理学和政治哲学3．美丑标准问题－美学问题可见，哲学与生活密切相关。
其实你对上述问题以及其他一切事物的看法，都是以一定的哲学思想为指导的，都包含了一定的哲学思想，也就是说，有了一定的世界观，只不过你没有意识到罢了，甚至当别人给你指明，你也不以为然。
从这儿大家可以看出哲学与我们生活是息息相关的，它并不深秘，也不抽象。
当然，这也不是说，人们对生活中任何一个具体问题的看法都具有哲学意义。
哲学源于生活，但生活并不等于哲学，如果事情是这么简单，那也就不需要学习哲学了，因为人人都有生活。
那么，哲学到底是什么呢？二、哲学是什么（一）哲学的词源学意义:1.哲学一词是舶来品,来源于希腊文φιλοσοφ α,拉丁化为philosophia,意思是”爱知识”,”爱智慧”(love of knowledge and wisdom).19世纪日本学者西周首次用”哲学”二字表述源于古希腊罗马的西方哲学学说,中国晚清的学者黄遵宪(1848-1905)首先把”哲学”这个词从日本介绍到中国,并被中国学术界沿用.哲学作为一门学科,出现在十九世纪中期欧洲的一些大学,但哲学的专业化(major)直到康德的三大批判发表后,才确立起来.在近代以前,哲学与科学的区分并不是很明显,哲学家与科学家的工作也不能明确区分.哲学与科学的最终区分是随着西方近代哲学所谓认识论的转向而形成的,并由康德完成.康德反对旧哲学”哲学是科学的皇后”的观点,认为哲学是一种最基本的学科的概念,即哲学是一门基础的学科.哲学的首要性不再是由于其最高的位置,而是由于其”基层”的位置.形而上学即哲学的核心是知识论,它是一种不同于各门科学的理论,因为它是各门科学的”基础”.2.从古汉语来分析，↗析哲心通过分析而达到清楚明白。
第二框关于世界观的学说情景导入学习目标伟大的物理学家爱因斯坦说：“如果把哲学理解为在最普遍和最广泛的表达式中对知识的追求，那么，哲学可以被认为是全部科学研究之母。
”“哲学的推广必须以科学成果为基础。
可是哲学一经建立并广泛被人们接受以后，它们又常常促使科学思想的进一步发展，指示科学如何从许多可能的道路中选择一条路。
”那么什么是哲学，哲学与具体科学的关系是怎样的？让我们一起走进今天的课堂。
识记哲学、世界观和方法论的含义。
理解哲学与世界观、方法论的关系。
[重点]理解哲学与具体科学的关系。
[重点＋难点]一、哲学是系统化理论化的世界观1.哲学与世界观(1)人们对整个世界的总的看法和根本观点，就是世界观。
哲学就是关于世界观的学问，是系统化理论化的世界观。
(2)世界观人人都有，但一般人自发形成的世界观还不等于哲学。
(3)反对两种错误认识：既反对把哲学简单化，把零散的、不自觉的世界观当作哲学学说，也反对把哲学神秘化，认为哲学只是哲学家的事情。
教材“探究问题1”提示世界观是人们对整个世界的总的看法和根本观点。
人人都有世界观，但一般人的世界观都是零散的、朴素的、自发的。
而哲学是系统化理论化的世界观，需要人们经过学习、思考、实践才能掌握，所以并非人人都是哲学家。
2.世界观与方法论(1)世界观和方法论是同一问题的两个方面。
人们关于世界是什么、怎么样的根本观点是世界观，用这种观点作指导去认识世界和改造世界，就成了方法论。
(2)一般说来，世界观决定方法论，方法论体现世界观。
哲学是世界观和方法论的统一。
1.( 1)哲学是世界观和方法论的总和。
()(2)哲学是科学世界观和方法论的统一。
()提示(1)×(2)×教材“探究问题2”提示(1)思想是行动的先导，世界观为人们认识世界和改造世界提供方法论的指导。
世界观不同，在做事做人的原则上往往不同，有什么样的世界观就会有什么样的方法论。
四种人的做法中，第一、四种做法是消极的，第二、三种做法是积极可取的。
周末自主学习学案——政治编写：张某某使用日期：2015年9月20日时间：8:00—9:40年级：高二班级：姓名：一、复习巩固1.哲学的产生：2.哲学的本义：3.真正哲学的作用：4.哲学的任务：5.哲学的含义：6.世界观的含义：7.哲学与世界观的关系：（1）区别：（2）联系：8.世界观与方法论的关系：9.哲学与具体科学的关系：（1）区别：（2）联系：10.哲学的基本问题及内容：11.为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？12.唯物主义与唯心主义的分歧及根本观点13.唯物主义的三种基本形态是：14.唯心主义的两种基本形态是：二、巩固练习1．[2012•江苏卷] 在快节奏生活的时代，人们提出了“慢生活”理念，一些人逐步接受了该理念，并加入到“慢餐饮”、“慢旅游”、“慢运动”等行列。
这反映了A．世界观决定方法论B．哲学来源于人们形成的世界观C．方法论影响世界观D．哲学是对具体生活的概括和升华2．[2012•天津卷] 2011年，美国苹果公司董事长乔布斯——一位非凡的创新者，带着他的梦想和传奇辞世。
乔布斯对于世界的意义，不仅在于他创造了那个魔器般的“苹果”，更在于他对“智慧之学”的情有独钟。
乔布斯说过，“我愿用我的全部科技来换取与苏格拉底(古希腊哲学家)一个下午的相处。
”他鼓励人们把苏格拉底的原则运用到生活、工作、学习以及人际关系上，去追求更多的真、善、美。
乔布斯的成就和他对哲学的态度给我们的启示是①真正的哲学可以使我们正确地看待人生②真正的哲学是对问题的高明认识和解决问题的巧妙方法③真正的哲学可以为我们的生活和实践提供有益的指导④真正的哲学可以启迪我们在认识和改造世界中不断创新A．①②③B．①③④C．①②④D．②③④3.“比”、“从”、“北”、“化”四个字由“人”字以不同结构构成(下图为甲骨文)，高度概括了人生的成长历程，体现了中国古代哲学的内在逻辑体系。
我们可以体会到，与人“比”后，总会模仿学习他人的优点，即“从”；之后会产生叛逆，即“北”；最后，能从正反两个方面思考，一切为我所用，进入“化”的阶段。
上述材料说明①哲学智慧概括了人们的生活与实践，与我们的生活密切相关②哲学是系统化、理论化的世界观，是世界观与方法论的统一③哲学的根本任务就在于指导人们正确地认识世界、改造世界④从意识的内容看，意识是客观存在在人脑中的主观映象A．①②B．③④C．①④D．②③4. 2011年11月，我国的“天宫”、“神舟”顺利对接，“神舟”八号安全返回，标志着“天宫一号”与“神舟”八号交会对接任务取得圆满成功。
从哲学基本问题的角度看，人类成功探索太空，要正确处理好①物质和意识的关系②客观规律性和主观能动性的关系③思维和存在的关系④实践和认识的关系A．①②B．②③C．①③D．①④5. 右边漫画中的领导高呼“一律抓紧抗旱”，对这一做法分析正确的是A．属于唯物主义观点B．属于唯心主义观点C．认为存在是世界的本原D．认为存在决定思维6. [2013•江苏卷]转基因食品今天已经非常普遍,支持者认为它可以为人类提供丰富的食物;但是世界上也有一些人和民间组织对此持激烈的反对态度,他们认为大自然有其自身的法则,人为地改变生物的基因将会给人类带来毁灭性的影响。
从中可见①哲学对具体科学具有指导作用②世界观是人们思想和行动的指导③价值判断与人认识事物的角度有关④认识运动是从认识到实践的过程A.①②B.①③C.②③D.③④7. [2010•新课标卷]“今天科学技术不仅仅是自然科学与工程技术，还是认识客观世界、改造客观世界的整个知识体系，而这个体系的最高概括是马克思主义哲学。
”钱学森关于哲学与科学关系的论断的合理性在于①认为哲学是科学之科学，是最高概括的科学②主张科学是哲学的知识前提，哲学是科学的最高概括③强调离开了哲学世界观的指导，科学研究就不能取得进展④指出哲学与科学具有一致性，哲学对科学具有方法论的指导作用A．①② B．②③C．②④D．③④8. [2010•江苏卷]“双百”人物都具有崇高的社会理想、坚定的道德信念、忠诚的爱国之心和忘我的奉献精神。
这表明A．理想信念对“双百”人物的成长起决定作用B．世界观是人们自觉形成的哲学理论体系C．世界观对人们认识世界和改造世界具有指导作用D．培养道德模范是社会主义精神文明建设的根本任务9.[2015•广东卷]哲人说：“给我宁静吧，让我接受不能改变的，给我勇气吧，让我去改变我能改变的，给我智慧吧，让我分辨出什么是我能改变的，什么是我不能改变的。
”这句话给我们的哲学启示是①社会意识具有直接现实性②尊重客观规律，发挥主观能动性③哲学可为生活提供指导④世界是人的主观意识的产物A．①③ B．①④C．②③D．②④10．哲学作为一种思辨的学问，给予社会发展巨大的影响。
下列关于哲学的说法正确的是A．在生活实践中产生的思想都是哲学思想 B．哲学是时代精神的精华C．真正的哲学能指导人们正确地认识世界和改造世界D．哲学所包含的智慧是人努力想象出来的11. 回顾20世纪，物理学在半导体、集成电路、激光、磁性、超导等方面的发现是信息革命的科学基础，为生物、医疗、地学、农业提供了强大的探测手段和研究方法，促进了化学、天文、材料、能源、信息等的发展，同时它又极大地推动了哲学的发展。
上述材料说明A．各门具体科学随哲学的发展而发展B．各门具体科学是哲学存在和发展的基础C．哲学为各门具体科学的研究提供方法论指导 D．各门具体科学与哲学研究对象相同12. 庄子和惠施有一次外出散步，走到一座桥上，庄子看见一条条鱼在水里自由自在地游来游去，就说：“鱼从容出游，是鱼之乐也。
”惠施则回答说：“子非鱼，安知鱼之乐也？”庄子反问道：“子非吾，安知吾之不知鱼之乐耶？”惠施马上说：“吾非子，固不知子矣；子非鱼，固不知鱼之乐也。
”惠施的观点属于A．唯物主义B．唯心主义 C．不可知论D．可知论13．[2009•广东卷]“我看到苹果的颜色和形状，嗅到它的气味，摸到它的光滑，尝到它的滋味，就形成对苹果的认识，所以苹果的存在就是我的感觉的相加。
”这种观点属于认识论上的A．客观唯心主义B．主观唯心主义 C．形而上学唯物主义 D．辩证唯物主义14．从哲学上看，“心想事成”与“天命难违”的区别在于A．前者是积极的观点，后者是消极的观点 B．心想不一定事成，天命却是不可违抗的C．前者属于主观唯心主义，后者属于客观唯心主义D．两者都属于唯心主义的观点15．下列观点属于唯物主义的是A．心外无物B．形存则神存，形谢则神灭 C．理在气先D．存在就是被感知16．近代形而上学唯物主义的局限性A．把物质归结为具体的物质形态B．机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义C．否认世界的本原是物质 D．认为现实的物质世界是客观精神的外化和表现17．右边漫画中公鸡的观点与下列选项的哲学思想一致的是A．理在事先 B．我在故我思C．存在就是被感知D．世界的本质是独立存在的“绝对精神”18．在古代欧洲，有过这样一首诗：那时候上面的青天还没有称呼，下面的大地也没有名字，其阿玛特(即海洋)是大家的生母，万物都和水连在一起。
这首诗体现的是A．古代朴素唯物主义观点B．形而上学唯物主义观点C．辩证唯物主义观点 D．唯心主义观点19．孟子和王夫之都是我国著名的思想家。
孟子提出“万物皆备于我”，王夫之提出“气者，理之依也”。
这两种思想的共同之处在于A．都认为客观世界依赖于人的主观精神 B．都认为客观精神是世界的主宰与本原C．都回答了思维与存在何者为本原的问题D．都回答了思维与存在是否有同一性的问题20．我国北宋哲学家张载提出了以“气”为核心的宇宙结构说。
他认为世界是由两部分构成的，一部分是看得见的万物，一部分是看不见的，而两部分都是由“气”组成的。
这种观点A．坚持了唯物主义的基本方向，但缺乏科学依据B．否定了唯物主义的基本观点，但蕴涵辩证法思想C．正确地揭示了物质世界的基本规律，是科学的世界观和方法论D．是游离于唯物主义和唯心主义之外的独立的哲学派别21．对于天体的演变，张衡认为：“元者，无形之类，自然之根，作于太始，莫之与先。
”下列观点中与张衡观点哲理相一致的是①天地合而万物生，阴阳接而变化起②世界是一团永恒的活火③尽其心者，知其性也。
知其性者，则知天矣④未有这事，先有这理A．①② B．①③ C．②③ D．②④古希腊思想家泰勒斯提出了“水是世界的本原”的观点。
春秋时代的《管子》书中的《水地》篇中也提出了“水是万物根源”的学说。
回答22～23题。
22．二者共同探讨的哲学问题是A．水是否是物质 B．世界本原问题 C．人源于水 D．意识能否反映物质的问题23．材料中两人的观点中都有不足之处，那就是A．否认意识依赖于物质 B．没有辩证地看待世界C．把物质与具体的物质形态混同起来D．他们在自然观上是唯物的，在社会历史观上却是唯心的24．“道,犹行也；气化流行,生生不息,是故谓之道。
”与此哲学观点相通的是A．自然从来不飞跃 B．物理不外于吾心C．世界是一团永恒的活火 D．动之端乃天地之心也25. 以下选项能够正确反映唯物主义三种基本形态演进顺序的是①存在就是被感知②人是机器，思想是人脑的特性③世界是一团永恒的活火④物质是标志客观实在的哲学范畴A.③→④→②B.②→③→④C.③→②→④D.②→①→③26.阅读材料，完成问题。
2010年海地“2·12”大地震、“2·27”智利大地震、“4·14”中国玉树大地震和2011年“3·11”日本大地震后，面对严重的灾情，人们议论纷纷。
居民甲：天意不可违，生死有命，富贵在天，我们只能期待神灵的保佑。
居民乙：地震突如其来，只能自认倒霉，坐以待毙。
居民丙：地震已经发生，我们应在灾难面前积极作为，从我们的实际情况出发，创造条件战胜灾害。
(1)请指出上述三个居民的说法分别属于什么世界观。
(2)简要评析他们对灾害的态度。
参考答案（2015.9.20）26答案：(1)居民甲属于客观唯心主义的表现，认为神灵主宰一切；居民乙属于形而上学唯物主义的表现，形而上学地对待灾害，自认倒霉；居民丙属于辩证唯物主义的观点。
(2)①唯心主义世界观从根本上颠倒了思维和存在的关系，是错误的世界观。
抗震救灾要反对迷信、提倡科学，故甲的态度不正确。
②近代形而上学唯物主义坚持了物质决定意识，但有机械性、形而上学性等局限，使人们在客观世界面前消极被动，不利于人们积极地认识世界和改造世界，故乙的态度也不积极主动。
③辩证唯物主义正确处理了物质和意识的关系，既从客观事实、客观条件出发，又有意识、有目的、创造性地认识世界和改造世界，故居民丙的态度是一种正确态度。
