浅谈新课改下的小学数学课堂教学

孝 敬 父 母 的感 恩 思 想 总 之 ． 学 设 计 是 一 种 教 学 技 能 ． 师 要 融 入 自己 的 教 学 教 教
子 存 在 的 问 题 、 缺 点 来 商 讨 ． 长 把 孩 子 的表 现告 诉 教 师 ， 优 家 教 师 给 予 建 议 ． 成 学 校 与 家 庭 协 调 一 致 的 教 育 工 作 网 络 ． 到 形 达
出 ． 学 过 程 不 仅 是 学 生 的认 知 过 程 ． 是 一 种 活 生 生 的 师 生 教 也 情 感 交 流 过 程 因 此 ． 堂 教 学 设 计 中 ． 课 教师 要 把 自己放 在 与学 生 统 一 的 层 面 ． 在 教 学 中注 人 情 感 并
新 课 标 中 明 确 指 出 ． 教 师 应 避 免 单 纯 传 授 语 言 知 识 的 教 “
一
在教学中 ， 我通过 以下方式进行德育渗透 。① 给学生讲解
数 学 发 展 史 ． 其 了 解 我 国数 学 在 国 际 上 的 地 位 ， 发 他 们 从 使 激 小 树 立 爱 国 主 义 情 感 。 比 如 ， 汉 时期 ， 世 闻 名 的 数 学 著 作 秦 举 《 九章 算 术 》 的 数学 成 果 比两 方 国 家领 先 一 千 多 年 ： 冲 之 应 中 祖 用 割 圆术 计 算 出 圆周 率 ＝ ． １９ ６ 比 阿拉 伯 数 学 家 阿 尔 ・ ３１ ５ ２ ． ４ 卡
学方法 ． 尽量 采用 ‘ 务 型 ’ 任 的教 学 途 径 ” 务 型 的 教学 方 式 要 任 转 变 以往 灌 输 式 的 教 学 ． 由过 去 的 以教 师 的教 为主 转 变 为 以 学
生 的学 为 主 ： 教 给 学 生 学 转 变 为 教 给 学 生 会 学 ： 由 由要 学 生 学 转变为学生要学 ： 由注 重 知 识 的传 授 而 忽 视 学 生 能 力 的 发 展 转 变 为 注 重 学 生 综 合 语 言 运 用 能力 的培 养

（ 接第 ７ 上 ４页 ）财 务 收 支权限 的授 权 应 当体现 统 一领 导分 级 负
念 、 高 素 质修 养 ， 着 以人 为本 、 提 本 注重 个 性 发 展 的教 育 新思 路 ， 面 向全体 学 生 ， 过恰 当的 教育 模 式和 方 法 。 化 学生 的 创 造性 通 强 思 维 与综合 实 践能 力。 只有 这样 ， 能 为社 会 培 养 出强 适应 型 的 才
他 们去 关心 现 实 ， 了解社 会 ． 验 人生 。 积 累一 定 的感 性知 识和 体 并 实 践 经验 ， 使学 生获 得 了 比较 完整 的 学 习经 历 ， 而激 活 学 习数 从 学 的兴 趣与 动力 。 总 之 ． 新 课 程 标 准下 ， 学教 师应 顺 应 时势 ， 变 教 育观 在 数 转
一
的时间 、做 ” “ 的过 程 。 大限度 地给 学生 自主学 习的发 展 空间 ， 最 让 学 生真正成 为学 习的主人 。 二 、 立 和 谐 互 动 的 课 堂 环境 建 数学 教学 中开展 和谐 互动 教学 主要 集 中在 课 堂上 实施 ． 师 教
通过 给学 生创 设 一定 的互 动条 件 ，从而 促进 互 动 的产 生和 发展 ， 进 而让学生 在教 师 的引导 、 协作 下 ， 行分析 、 进 探究 、 讨论 、 评价 、 交 流、 总结 ， 从而 发 现 问题 、 决 问题 ， 问题 探究 中获取 知识 ， 高 解 在 提 能力． 最终 实现 师生 和谐 互动 的可喜局 面 。要 达到 这一 目的 ， 先 首
浅谈新课改下数学 课堂教学模 式的转 变
马 晓 劲
（ 北遵化 市马 兰峪 满族 中学 河北遵 化 河
为适应 未 来教 育工 作 的发展 形 势 ， 国家 教 育主 管部 门结 合 国 际 通行 做 法 ， 出 了素 质 教育 的理 念 ， 围 绕 实施 素 质教 育 制 定 提 并 了课 改标 准 。我 国课程 改革 的 宗 旨 ， 于培 养学 生 的创 新精 神 和 在 实 践能 力 ． 此 ． 数 学教 学 中 ， 因 在 无论 新课 程 如 何 改革 ， 无论 教 师 采 用何 种教 法 ， 都要 把 学 生 的主体 性摆 在 首位 ． 贯 穿 于整 个 课 并

是教师 ， 他们牢牢把持着教学话语权。这种教 师主宰教学的状 况， 文化反哺时代发生 了根本性 的转变。教学成为一种交流 在 与分享 ， 可以而且应该 实现师生共同参与。 文化反晡增强 了当代学生 的平等意识、 主体意识 ， 们渴 他
望 与 教 师 或 其他 学生 互相 沟通 、 探讨 ， 渴望 教 师 换 位 思 考 ， 理
理技 能关注较多 ， 而对学生学 习数学 的态度 、 情感关注很少 ； 课 程实施过程基本 以教 师、 堂、 课 书本 为中心， 难以培 养学生 的创新精神与实践能力。
从“ 以教 师 为 主 ， 知 识 为核 心 ” 以 的传 统 模 式 教 学 观 念 向 “ 以学 生 为主 体 ， 知识 与能 力并 重 ” 的开 放 式 教学 观 念 转 变 ， 树 立 学 生 全面 发 展 的意识 。
的权 威 者 把 所 必须 接 受 的 东西 传 给 下 级 的接 受 者 形 成 的 教 育 体制 ， 不是 教育 ， 而是 灌 输 、 传 。 宣 近 年 来 ， 急速 的社 会 变 迁 面 前 ， 在 由于 亲 子 两 代 人 不 同 的 适应 能 力 ， 年 长 一代 在 失去 教 化 的绝 对权 力 的 同 时 ， 轻 一 使 年
达 自己的见解。在这样的数学课程下 ， 学生的情感是被动 的、
缺 乏 自信 的， 不是 自主探索 的， 也谈不上合作学习。学 习的数
学 知 识 更 多的 是 结 论 的 知 识 ， 多 的 是数 学 的 技 能和 技 巧 ， 更 缺 乏应 用 价 值 。 三 、 学 数 学 生活 化 小 小 学 数 学 应 树 立 解决 问题 的教 学 观 。著 名数 学 家 华 罗 庚
学生 的学 习带有浓厚 的感情 色彩 ， 对熟悉的生活情景 ， 到亲 感

平
浅谈新课改下小学数学课堂教学 的和谐生成
保定 市清 苑县石桥 乡东石桥小学 河北清苑 ０ ７ １ １ ０ ０ 摘要： 当新课 程改革向我们走 来的时候 ， 传统的课 堂教 学 情 ， 享受到“ 生活” 的快乐 。 中教师讲 、 学 生听， 教师 灌输 、 学生机械地接 受的 那种模 式 已 三、 唤醒探索的喜悦 不复存在 。取 而代之 的是在充满快 乐的生活化情境 中感受到 研究表 明， 健康 与富有活力的学 习活动 、 独立思考与合作 探 索与合作带来的喜悦及彰显 个性的 多元化评价 ，使课 堂呈 交流的学 习方式 、自信以及相互尊重 的学 习氛 围非常有利于 现 出勃勃生机 ， 营造 出一份 和谐 而愉悦 的课 堂学＊ － ７ 氛 围。 笔 者 学生非智力 因素 的发展。而在此 中间的个体对于问题的探索 拟 从 生活 的 快 乐 、 探 索的喜悦 、 交 往 的 乐趣 、 彰 显 个性 化 的 自 虽然是一个艰苦 的过程 ， 但它更是一个享受 的过程 。 课堂 的生 评等方面浅议在新课 改下小学数 学课 堂教学的和谐生成。 命力正是来 自于学生对问题的敏感 ， 好奇 ， 来 自于对事件或事 关键词 ： 生 活化 探 索 交往 个性 化 实 的感受 、 体验 ， 来 自于情不 自禁 的 、 丰富活跃 的猜想 、 假设 、 直觉 ， 来 自于不 同观点 的碰撞 、 争辩 、 启迪 、 认 同， 更 来 自于探 新《 课程标准》 中指 出： “ 数学教学是数学活动要 紧密联 系 究体验中的时而山穷水尽 、 时而柳暗花明的惊 险和喜悦 。 只有 学生 的生活环境 ， 从学生 的经验和已有的知识 出发 ， 创设生 动 经历这样 的感悟 、 体 验的过程 ， 才能得到能力的锤炼 ， 智慧 的 的数学情境……” 既然数学来源于生活 ， 那么我们 的数学教 学 升华 。 １ 、 赋 予 学 生 思 考 的 时 间 就应该联 系生活 、 贴近生活 ， 让学生熟 知 、 亲近现 实的生活数 学走 进学 生视野 ， 进 入课堂 ， 使 之产 生亲近感 ， 变得具体 、 生 好 的课堂教学应当是 富于思考的 ，学生应当有 更多的思 动， 诱 发学生 的 内在 知识潜 能 ， 使学 生主动地 动手 、 动 口、 动 考 的余地 。 学 习归根结底是学生 自己的事 ， 教师是一个组织者 脑， 想办法来 探索知识 的形成 过程 ， 以达到对 自我生活 、 心 理 和 引导者 。学习的最终效果取决于学生是否真正参 与到学习 需要 的满 足， 获得成功的喜悦感 。 同时也增强其学习数学的主 活 动中 ， 是否积极 主动 的思考。 而教师的责任更 多的是为学生 动性 ， 发 展求异思维 ， 培养实事求 是的科学态度和用 于探索 、 提供思考 的机会 ， 为学生 留有思考 的时 间与空间。 最简单 的一 创新 的精神 。为此 ， 我 经常引导学生提供他们所熟悉 的经验 ， 个指标是教师提问以后是否 给学生一定的思考时间 ，至少有 充分利 用学生 现有 的知识经 验和他 们所熟悉 的事 物组 织教 几秒钟 的时 间让学生想 ， 而不是急于下结论 ， 判定学生会还是 学， 使学生能较好地感 知和理解所学 的内容 。 不会 。特别是那些需要深入 理解 和需要一定 的创造性才能解 进行数学问题生活化教学 。 激发快乐 决的问题 ， 更要让学生有一定的思考时间。 急于索取答案或给 “ 兴趣是最好的老师。 ” 在我们 的生活 中， 到 处都充满着数 予答案只会剥夺学生享受思考原本能带给他们 的快乐 ，而教 学 ，教师在教学中要善 于将学生熟悉 的生活情境和感兴趣 的 师也失去一次捕获学生瞬间进发的思维火花的机会 。 事物作为教学活动的切入点 ， 从 学生 的生活中抽象 数学问题 ， ２ 、 尊 重 学 生 交 流 的情 结 学生能迅速进 入思 维发展的“ 最近区” ， 掌握学 习的主动权。 在 以往的课堂常常 出现 过于封闭 、 形式 单一 、 教学机械 、 气 平时教学活动 中， 教师应十分重视学生的 已有生活经验 ， 设计 氛沉 闷， 学生无法 自主学习更无谓探索 了。 我们的课堂教学应 学生感兴趣的生活素材 以丰富多彩 的形式展现 给学生 ，充分 关注学生获取知识 的过程 。 为了使学生更好地 自主探索 ， 合作 教师应鼓励学生发现问题 ， 提出问题 ， 敢于质疑 ， 乐 于交 利用教材 中的情境 ， 把握好新 旧知识间的距离 ， 激发学生 的求 交流 ， 知欲望 。教师立足生活 ， 进行数学问题生活化教学 ， 不仅 仅让 流合作 ， 给学生提供探索与交流的时间和空 间， 让学生进行观 学生计算房价 ， 培养学生 的计算能力 ， 而且 培养 了学 生应用数 察 、 模仿 、 操作 、 改进 、 交流等活动 ， 使 学生经历知识分析 和技 学 的能力 。这样 ， 让学生从生活 中学 ， 激发 学生学习生活化数 能技术积累 的过程。 所 以在教学过程 中， 教师从学生的角度出 学 的快 乐 。 发， 引导学生进行富有个 ３ 、 教师“ 弯下腰” 。 让 学 生“ 勾” 到 快 乐 二、 实现数学生活化再拓展 ， 提升快乐 学生学 习数学是 “ 运用所学的数 学知识和方法解决一些 “ 没有沟通就没有教学 。 ” 失去沟通 的教学是不可想象 的。 “ 借 简单的实际问题必要 的 日常生活的工具。 ” 引导学生把所学知 在传统教学 中，我们常常可以见到一些习 以为常的现象 ： 识联系 ， 运用于生活实际 ， 可 以促进学生的探索意识和创新意 班上课 ” ——教 师其授 业技巧 的展示 ； “ 课堂法 庭 ” —— 运用 识的形成 ， 培养学生初步的实践 能力 。例 如在教学 “ 时分 的认 “ 法制化”手段进行氛围惩治 ；教学执行着单 向的 ； “ 培养 ” 活 识” 后， 让 学生动手拨一个 自己最喜欢 的时刻 ， 并说说 这个时 动—— 先教后学 ， 学生跟着教师走 ， 复制教师讲授 的内容 。 《 新 刻 自己在干什么 ， 然后联系实际合理安排 自己的作息时 间。 这 课程 》 强调， 教学是 教与学 的交往 、 互动 、 师 生双方 的相互交 样不仅把所学的知识应用 于生活实践 中，而且培养 了学生 的 流 、 相互 沟通 、 相互启发 、 相互补充 ， 作 为数学 老师 的我们 只要 应用意识和实践能力。 生活的边界就是 教育 的边界 ， 我们 要用 多一点亲切 ， 多一点微笑 ， 多一点宽容 ， 学生就不会说 ： 数学老 种开放 的、 立体 的教育视野和课程理念 ， 让学 生从课本 走进 师像数字一样乏味。 生活 ， 使他们 真正体验 到数学 的应用和价值 ， 体 验到 自己所学 和谐——这是教育永恒 的追求 ，和谐教育需 要和谐 的课 让快乐驾驭我们的课堂 ， 让我们的孩子在知识 的海 洋 的不 只是“ 文本课程 ” ， 更 是“ 生 活课 程” 体 验到数学学 习的乐 堂氛围， 里快乐的成 长！ 趣 和 成就 感 。 数学教学一定要充分考虑数学发展进程 中人类 的活动轨 参考文献 ： 迹， 贴近学生熟悉的现实生活 ， 不断沟通生活课程与文本课程 ｆ １ ］ 《 小学数学教 师》 上海教育 出版社 ２ ０ ０ ２年第 １ １ 期 【 ２ １ 《 数学课程标准解读》 北京 师范大学 出版社 的联系 ， 使生活和数学融为一体。给孩 子一双数 学的眼睛 ， 让 他们 以数学的意识 ， 主动地从数学的角度去观察世界 ， 体 验生 【 ３ ］ 《 小学数学教育》 辽宁教 育杂志社 ２ ０ ０ ３年 ４月 作者简 介 ： 鲍立平 ， 女， 河北保定人 。 大 学专科学历 。 小 学 活 。那么 ， 数学就不仅仅是书本上板着 面孔的枯燥的数学题 ， 级教师 ， 现任教于河北省保定市清苑县石桥 乡东石桥小学 ， 数学会变得更加丰富多彩 ， 充满生命活力。提高素养 ， 用数学 小 学数学教育。 的思想 、 方法 、 知识去解决 问题 ， 从而激 发学生学习数学 的热 多次获得省市级奖励。研 究方 向ｉ

体现如何着 眼于学 生的发展 。 在新 课程 的数 学课 堂教学 中， 打 破 了以往 的“ 纯数学教学” 适时适度地 结合 教学 内容渗透思想 ， 教育 、 美育 教育 、 术教育等 学科 教育 ， 艺 并把 学生的生活知 识、 直接经验作 为课程 内容， 学生发挥学 习主 动性 ， 学生感受 让 让 数学来源于 生活 ， 让学生关注 生活 中的数 学 问题 。
在课改 的今天 ， 许多教师不但在教学态度 上表现 出亲切 自
然， 并且在 教学语言上体现 了教师教 学观 、 生观 的转变， 去 学 过 教师让学 生发言 时， 总是说 “ 你讲给 老师听” 现在 更多 的是 说 ，
“ 请你 讲给大家 听听” 。过去提 问学 生， 学生答 不上 时， 教师 总
四、 学习方式 的变化
传统 的课 堂教学是一种“ 教师讲 授为主 ， 学生视听为辅” 的 授 课方式 。 这种方 式强调师 生之 间是 比较稳 定 的“ 授受关系 ” 。
当然 ， 通过 “ 反馈” 的方式 ， 师生之间也有一些双 向交流 ， 但其 目 的仍然是 为 了教师更 好地讲授 。 过新课 改的学 习与 实践 ， 通 我
围。
现代 教学观认 为数学教学首先 关注的是 “ 教育 ” ，其次是
“ 数学 ” 在 充分利用数 学知识这个 “ 。 载体 ” 的同时， 采用 自主学
习、 探究 学习和合作 学习等适 当的学习方式 ， 使学生通过 主动 参 与、 积极探 索， 在获取知识 的过程 中， 培养 学习情感 、 学习态 度 和价值观 。 这种学 习方式 ， 改变 了由教师 灌输为主 的传 统教 学 模式 ， 强调 学生生动 、 活泼 、 主动地学 习， 学生在学 习的过程 中敢于提 问题 ， 出不 同的见解 ， 说 课堂上师 生互动和学 生活 动

爱学生 ， 认真聆 听学生的发言 ， 仔细观察学生 的表现 ， 真正理解学 ‘ 讣 红花” ， 这些 “ 小红花” 常常能引起学生 的兴趣 ， 但 随着 时间的推
生 的内心 ， 恰 当地如母亲对待 自己的孩 子般 给予客观 的评价。 学生 移 ， 学生得到的“ 小红花” 越来越多 ， 他们终于发 现其 实“ 小红花” 并 是用心 灵来读懂另一 心灵 的 ， 他 们能 从教师的 眼神 、 表情 、 动作感 没有 多少“ 用 途” ， 今天贴 ， 明天贴 ， 他 额头上有 ， 我额 头上也有 ， 单 受到来 自教师的认可与鼓励 。
二、 深 刻
一
的评价形式逐渐消磨着他们 的兴趣 。 心理学研究表明 ， 同一种方式 ， 首次表扬或批评 对学 生的触动
课堂 匕 教师对于学生的评价不能是简单的一个“ 好” 字、 一个“ 错” 最 大 ， 随着重 复次数的增加 ， 评价对学生 的刺激就会 渐渐减弱 ， 评 字。教师怎样才能达到评价效果 ， 从而让学生的心灵产生触动呢？ １ ． 目标 明确 ， 评价全面
第几排第几个” 在黑 作业中的一个错误 ， 教师可以夸奖他态度严谨 ； 当一个平时不怎么 让学生用所获得 的拼 图奖 品按照背面标注的“
发言的同学举 手回答 了问题 ， 教师可以鼓励他 主动积极 ……这样 ， 板上合作拼贴出一幅有趣 的图画。上述两种奖励方式既新奇 又有 一方面 以与众 不同的方式表扬 了学生 ， 活跃 了课堂气 氛 ， 调动 教师不但评价了学 生的“ 好” ， 还能从学 习态度 、 意志 、 品质 、 情感等 趣 ， 方面全方 位引导学 生向着正确 的方 向发展 ，让 回答的学生明 白 自 了学生参与的积极 性，另一方面又融合了本课 知识 要点 ，寓教于 一箭双雕 。 己好在哪里 ， 让别的学生懂得究竟学 习别人 的什么优点 ， 从而真正 乐 ，

材 内容 了解 水平 的 一个 重 要标 志 。教 员在教 学 之前 应从 小学 数 学 教 材 的整体 动 手 ，通 渎教材 和与 之配 套 的教 学参 考书 ，全 面 理 解 小学 数学 教 材 的编 写 企 图 ，弄 清 每局部 教 材在 整个 小学 数 学教 材体 系 中 的位置 与作 用 。第二 、分 离教 学 实践 ，恰 调 整 内容 。总之 ，在 小学数 学 教学 中，教 员既要 做 到尊 重教 材 ，又
“ 学 一 个 活动最 好的 方法 是 做 ”学生 的 学习 只 有通 过 自身 的
、
灵 活 运 用 教 材
教 材 是落实 教学 大 纲 、 完 成教学 ‘ 案的重 要载 ｛ 奉，也 是教 员停 止课 堂教 学 的重要 根 据 。作为 一名 小 学数 学教 员 ．擅 长运
用教 材是 进 步教 学程度 和教学 质量 的重 要保 证。第 一 一 、体会 编 者企 图 ，进 步驾 驭才能 。能否 体会 编 者 的企 图是权 衡教 员对 教
浅谈如何建构新课改 下小学数 学 高效课 堂
刘 怀 壁
摘 要 ：小 学数学 作为 小学教 育的－ －Ｉ ＂ ３ 重 要学科 ，它在 全面 实施素 质教育 的过程 中起着 其 它学科 不可替 代的 作用 。 关 键词 ：新课改 小 学数学 高效课 堂
小 学 数学作 为 小学 教育 的一 门重 要学 科 ，它在 全面 实施 素 质教 育 的过程 中起 着其 它 学科 不可 替代 的作 用 。那 么 ，如何 建 构新 课 改下小 学数学 的高效 课堂 。
题 和 处 理 问 题 和 自觉 意 识 或 思 维 习 惯 ， 即 数 学 头 脑 ，也 就 是 能
过 程 的傅 一个 行 为之 『 ｆ Ｊ ，并 且 要 以积极 、激肋 的语育 ，对学 生 的行 为作正 面引导 ，使学生 始终 保证 向 的 心理状 态。

四、 完 善评价 。 调整标 准
安排 了大 量的实践性 内容 。要求尽 可能利用 自制教 具优化 课 学知 识技能 、 发展数学 能力 ， 形成 良好 的个 性习兴趣 。在教 学 中， 我把学 生分成 几
个 小组 （ 自由组 合 ） ， 请他 们做我 的助 手 ， 一道 准备实 验器材 、
【 关键词 】 小学数 学
新课 改
小学数学 新课标犹如 一缕春风 ，为 小学 数学教 育带来 了 相学 习 ， 合作学 习应加 强小组合作 学习的优点 ， 把学 生合作进 希望 的春天 。 它在为小学 数学教师 开创新天地 的同时 ， 也 向他 行讨论 交流活动应 用在教学 中。 课堂上学生可 ４ 人小组 ， 互教
浅谈新课 改理念下 的小学数学教学
徐洪伟 （ 吉林省榆树市洒河镇二道小学， 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】 在小 学数学新课 改的实施过程 中， 新教材为 师生的发展提供 了平 台， 教材 不再是教 育的 目的和 结果 ， 而是把教 材
作为 可以利用 的工具和手段 ， 以媒 介搭建起平 等、 民主 、 和谐 的师生 关系。 学生主体地 位 的确 立是通过教 师 的主导作用来 实现 的， 教 学中教师 的激发 作用、 启迪作 用、 组 织作用和 熏陶作用是 学生主动 学习的重要前提 。
传统 的评价方式是把 数学分 数和升学 率作为评 价数学教
进 行实验演 示。通过实 验操作 ， 既规范 了学生 的劳动 、 行为 习 育质量 的主要标准 ， 错误地 估计 了学 生学习数学潜 力 ， 更 多地 惯， 又使 他 们在 参 与活 动 中认识 “ 自我 ” ， 以产 生 兴趣 和 求知 倾 向于 训练和发展 学生的逻辑思 维能力 ，却忽 视了学生 其他 欲。 方面的能 力和培养 。