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聋童由于听觉障碍，而不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。
发展聋儿的口语是我们的目标，对聋童进行口语训练是为了形成他们的口头表达能力，回归主流，能与正常人交谈。
大多数聋童表达时都有概念不准、语汇贫乏、词序颠倒、表达困难等情况。
（一）培养聋童理解语言的能力聋童与正常儿童相比，在心理、语言等方面都有很大的差距，由于听觉障碍，他们没有外界声音的刺激，语言形成较晚，所以在对聋童进行口语训练时，必须让他们理解，单纯的教与训练，是较难掌握的。
应通过实物对照，让学生观察，再辅助以语言的教学，就比较容易理解和接受。
理解与表达是相辅相成的，聋童理解语言都是通过视觉和他们的残余听力，因此不联系任何情景或事物的言语刺激，对聋童语言的形成没有多大作用的。
聋童掌握一些语言之后，教师要注意变换方式，让学生做到举一反三，如：教学生一种句式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够做到随机应变。
（二）丰富聋童知识，积累词汇聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行口语交流（但语速较慢）。
无论是家长，还是教师都要注意给聋童创设语言环境，帮助他们积累词汇。
首先要给聋童提供多见多识的机会，使他们可以亲身体验和感受。
比如：带学生外出活动、旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践的进程中加深印象；还应注意的是要随时随地将学过的词汇再现给他们，让他们学得会、记得牢。
其次充分利用聋童各种正常感官，使其积累词汇。
从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直观的、形象的词汇教给他们，如：各种颜色、形状之类的词；触觉方面可以通过让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以通过让他们去品尝、去理解。
对聋生（聋而不哑的学生）进行口语教学，就是“要从根本上做起，教半途致聋的人巩固说话能力”。
可能在现实的教学过程中，口语教学确实是以教会聋生说话为主要目的。
在教学互动中发展聋生语言语言是交流的工具，只有不断的交流才能互动，只有不断的互动，才有创新，才有生命力，才有发展。
因此，在课堂教学中我把互动交流作为课堂教学的的最基本形式，让聋生语言在教学互动中得到发展和提高。
1变单向传授为综合交流课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，这种方法有助于把学生个体自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时地联系起来，形成多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。
因此，在聋校语文实际教学过程中，应该利用好语文新课程标准中提出的“自主、合作、探究的学习方式”。
教育心理学家认为：学生在小组活动中，能建立多向通道，增加信息来源。
因此，我采用分组的方式，把个人学习、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机地结合起来，给学生自我表达的机会，不仅有利于提高学生的语文能力，还能培养他们团结合作、友好竞争的精神。
当然，这一环节的完成需要给学生足够的自学与交流的时间。
由于引导得当，课堂讨论好比“新闻发布会”，单向信息传递变为多向传递，学生不仅轻松愉快地理解了课文，同时也享受到了合作学习带来的成功和乐趣，教学效果远比讲解提问方式要好。
2变说写分离为双重结合首先，在教学过程中做到口语与书面语相结合，即先说后写，帮助他们客服表达过程中概念不准、语序颠倒等情况。
聋生从不会发音到开口说话有一个漫长的过程，不能操之过急，关键是多加鼓励和示范，纠正错误发音，不断巩固正确的发音。
在帮助聋生建立词语概念的过程中，要充分利用他们的各种感官。
从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，把一些直观的、形象的词汇交给他们，如各种颜色、形状之类的词，触觉方面可以让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等可以通过品尝让他们去理解。
具体到课堂教学中，教师应该把讲授时间和学生说写时间均衡好，让学生当堂说、当堂写、当堂练。
其次，指导聋生积累语言材料，掌握笔谈技能。
帮助聋生确立学习语言是为了交际的意识、增强聋生学习语言的信心，激励他们积极主动地积累语言材料。
关于发展聋生语言能力的几点体会单位：武清区启智学校学科：语文姓名：赵艳会关于发展聋生语言能力的几点体会语言是信息的载件，是人类进行认识理解与表情达意、交流交往活动的工具。
聋学生由于失聪而丧失了获得语言的自然途径导致了不同程度的语言缺陷，“不能听和不会说话”这种“因聋致哑”的双重缺陷严重地阻碍了听力残疾学生在学习文化知识、学习语言和思维等各方面地发展，是一种不利于社会和学习适应的关键性缺陷。
聋校语文教学历来倡导“依文学语”，我们应清醒地意识到语言文字能力是聋学生参与社会生活和发展的重要能力，这种能力是其与健全人、与社会实现“零距离”沟通的重要媒介。
聋校的语文教学是补偿听力残疾学生的语言缺陷、发展语言和思维的最直接渠道，对聋学生学习祖国的语言文字起着重要作用。
因此，在聋校的语文教学中，我们应特别注重发展聋生语言能力。
下面结合教学实践围绕“发展聋生语言能力”这一论题谈几点体会：一.将手语作为聋生的第一语言，为学习主流语言奠定基础聋人手语是汉语的特殊表达方式，汉语作为主流语言才是聋人的母语。
手语和健全儿童的口语一样，在儿童早期的思维发展中起到了较大的促进作用，由于聋生的听力障碍，手语是他们与健全人交流、学习初步的语言文字以及认识外界事物的重要沟通手段，对聋童思维的发展和学习汉语有着非常重要的作用。
因此，聋生较好的手语能力是其学习主流语言的第一语言。
发展聋生的手语能力，应从三个阶段抓起：一是语训阶段——对于听力损失严重的聋童，在进行语言康复训练的同时还要同步接受手语学习，使其在语言发展的最佳时期掌握与人沟通的辅助手段，促进其语言能力和思维的发展。
二是低年级阶段——重视学生手语能力的提高，通过每日一句话、手语讨论、手语故事、手语舞蹈等形式全面提高聋生手语表达的能力，他们能够用手语准确的表达自己的想法和情感，理解手语与汉语言文字虽表达方式不同，但要表达的意思和情感出发点是一致的。
三是高年级阶段——通过手语辅助教师口语进行语文教学的同时，多板书、多出示书面信息，帮助聋生理解所学的语言知识，理解汉语与手语不同的表达习惯，能够在手语和汉语的表达过程中感悟汉语语法知识和语感，，为更好的学习主流语言奠定基础。
聋儿听力语言康复初探聋生是社会上的人，聋校教育最终是为社会服务,聋儿由于听觉障碍和缺乏语言,严重影响了他们智力的发展、各科的学习以及人际关系，导致他们很难与社会上的人沟通，使他们成为一个孤独的群体。
为了实现“只有聋人，没有哑人”的现实，使聋儿很好地掌握语言，让他们获得广阔的发展空间，同健全人一样地工作、学习和生活，在学校对聋儿进行听力康复训练势在必行。
下面，我就我这几年来的聋儿听力康复实践，谈谈自己的看法。
一、建立语言意识，培养建立聋儿学习语言的兴趣。
1、向学生讲述聋人学习语言的事例，激发学生学习语言的兴趣。
很多同学由于听力缺陷，自卑、不敢开口，对开口说话没有信心。
这时我向学生讲述我们学校毕业生尹炎兵、方威等同学学说话的情况以及他们学会说话后给生活带来方便的事例，另外，我还向学生讲一些聋哑名人如海伦·凯勒的故事激发学生的兴趣，启发学生开口说话的可能性。
2、随时注意鼓励学生开口说话。
在教学中，学生每发出一个音，即使是难听的，我都不去厄制，而是鼓励，进行正确的诱导，学生敢于开口，这就为他们说话迈出了第一步。
二、做好听力检测工作，佩戴好助听器。
１、选配好助听器。
要使聋儿能开口说话，首先得感受声音，这得为聋儿配好助听器。
每个孩子的听力损失程度不一样。
因此得做好听力检测工作，然后选择相应功率的助听器，再依据聋儿的听力图选择此类助听器的相应频响范围，依据健全人长时间平均会话声谱作为助听器验配标准，在声场环境下，进行助听听阈测试，对有语言能力的聋儿，还在背景环境中进行言语识别率测试，然后每生制定一份康复训练计划。
２、帮助聋儿进行助听器适应性训练。
有的聋儿不习惯配戴助听器。
一是由于挂在耳边觉得是个累赘，二是由于他们长期处在无声世界，忽然从无声转到有声，他们觉得“吵”、“心烦”。
这时，我让学生在安静的教室里听些优美的音乐、动物的鸣叫声、乐器等简单的声音，开始每次时间很短，慢慢有些习惯后，我再安排聋儿到室外等公共场所聆听声音，然后让生辨别声音的有无作无再作出相应的动作反应。
第1篇一、引言随着我国教育事业的发展，特殊教育逐渐受到重视。
聋校作为特殊教育的重要组成部分，承担着培养聋生语言能力的重任。
语言是聋生进行学习、交流、表达思想的重要工具，因此，聋校语言教学实践具有重要的现实意义。
本报告将从聋校语言教学实践的现状、问题及对策等方面进行探讨，以期为我国聋校语言教学提供参考。
二、聋校语言教学实践现状1. 语言教学理念不断更新近年来，我国聋校语言教学理念不断更新，从传统的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，注重培养学生的语言能力和综合素质。
在教学过程中，教师逐渐采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 语言教学资源日益丰富随着信息技术的快速发展，聋校语言教学资源日益丰富。
学校引进了大量的教学软件、教材、教具等，为聋生提供了丰富的学习资源。
同时，学校还积极开展校企合作，为学生提供实习、实训机会。
3. 语言教师队伍素质不断提高近年来，我国聋校语言教师队伍素质不断提高。
一方面，学校通过引进优秀人才、培训现有教师等方式，提高教师的综合素质；另一方面，教师自身不断加强学习，提升教育教学能力。
三、聋校语言教学实践问题1. 语言教学环境有待改善尽管聋校语言教学资源日益丰富，但部分学校仍存在教学环境较差的问题。
例如，教室设施不完善、多媒体设备老旧等，影响教学效果。
2. 语言教学方式单一部分教师仍采用传统的“灌输式”教学方式，忽视学生的主体地位，导致学生参与度不高，语言能力提升缓慢。
3. 语言教学评价体系不完善目前，聋校语言教学评价体系尚不完善，评价方式单一，难以全面、客观地反映学生的学习成果。
四、聋校语言教学实践对策1. 优化教学环境学校应加大投入，改善教学环境，确保教室设施齐全、多媒体设备先进。
同时，加强校园文化建设，营造良好的学习氛围。
2. 创新教学方法教师应积极探索，创新教学方法，如采用情境教学、合作学习、游戏教学等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 建立多元化评价体系学校应建立多元化评价体系，包括过程性评价和终结性评价，全面、客观地反映学生的学习成果。
针对听障人士的语言发展方法研究概述听障人士在语言发展方面遇到了很多挑战。
由于听力障碍，他们面临理解和使用语言的困难。
因此，探索针对听障人士的语言发展方法变得至关重要。
本文将讨论一些针对听障人士的语言发展方法，并提供一些建议。
1. 手语手语是一种通过手势和面部表情传达意思的语言。
对于听障人士来说，手语是一种主要的交流方式。
学习手语可以帮助听障人士理解和表达自己的意思。
有些国家甚至将手语列为官方语言，并提供手语教育。
建议：听障人士可以通过参加手语课程来学习手语，并与其他学习手语的人进行交流。
这样可以提高他们的交流能力和社交技巧。
2. 口形和口语训练口形和口语训练对于听障人士的语言发展至关重要。
这种训练帮助听障人士学会正确发音和产生语音。
通过针对听障人士的口形和口语训练，他们可以逐步提高语言表达能力。
建议：听障人士可以通过参加口形和口语训练课程来改善他们的发音和语音产生。
此外，他们还可以通过与教师和其他学习者进行练习来提高口语能力。
3. 阅读和写作阅读和写作是提高听障人士语言发展的重要方式。
通过阅读和写作，听障人士可以增加词汇量，理解句子结构并提高语法技巧。
此外，他们还可以通过写作来表达自己的想法和思维。
建议：听障人士可以选择适合自己水平的书籍进行阅读，并通过写作练习来巩固语言知识。
此外，他们还可以参加写作工作坊或参与写作比赛来提高写作技巧。
4. 聆听和观察尽管听障人士的听力受限，但他们仍可以通过聆听和观察来提高语言发展。
通过聆听他人的听力可用信息和观察他人的交流方式，他们可以更好地理解和学习有效的交流技巧。
建议：听障人士可以定期参加听力相关的活动或讲座，以增加对不同话题的理解。
同时，他们还可以通过观察社会交流中的肢体语言和非语言表达来提高认知和交流能力。
5. 互助交流群体加入互助交流群体对于听障人士的语言发展非常有帮助。
在这样的群体中，他们可以与其他听障人士分享经验和学习资源。
此外，他们还可以互相支持，共同面对语言发展的困难。
议聋哑学生语文教学中的语言发展在特殊教育学校的语文教学中,即使聋哑学生初、高中毕业了,而他们语文表达的实际水平却只是普小的三四年级学生的水平,有的甚至达不到这一程度,写出来的语句颠三倒四,前言不搭后语,这是聋校语文教学中值得深思的问题。
看看聋哑学生的自身特点,这也与他们的手势语的“语病”密切相关,也与他们的语言发展规律密切相关。
手势语是以事物的外形特征为依据,即注重词语的表象(事物形象),以视觉而不是以听觉顺序产生,如“吃饭”这个词,聋哑学生往往写作“饭吃”,他们先看到“饭”,然后看到“吃”这个动作(这就与现代汉语的语法格格不入)。
其次是手势语的打法很模糊(这是指聋哑学生自己的原始语言),正是聋哑学生手势语自身特定的“语法”,破坏了口语特别是规范书面语的形成。
在实际教学中,课堂也总是以老师喋喋不休的“讲解”、“分析提问”为主,在课后聋哑学生阅读又少,对一般文章的资料不能产生兴趣,语言发展迟缓,对文章中的语句不大了解,可想他们的语言发展的狭窄程度了。
这就要大力发展聋哑学生的语文水平,提高聋哑学生的语言运用能力,在阅读上下功夫,克服聋哑学生的生理和心理缺陷,进行补偿教学,遵循语言发展的一般规律,联系语境学习语言,发展聋哑学生的语文水平,培养聋哑学生的语文阅读能力。
因此,在聋校教学中,就要更好地指导聋哑学生进行阅读,聋哑学生如何阅读,如何掌握阅读这一方法尤其重要。
这就要语文教师给予正确的引导,而正确的阅读方法就要在课堂上进行的,对阅读教学的重视,平时能让聋哑学生养成良好的阅读习惯。
再结合特殊教育学校的语文教材来看,每一单元阅读教学是语文教学的主要组成部分,它的根本任务是通过指导聋哑学生阅读文章及在此过程中所进行的种种训练来培养聋哑学生理解运用语言文字的能力,即掌握了正确的语序,就是我们的正常语言,达到看说读写能力,即培养好聋哑学生的书面语,把它作为一门外语来对待,做到“依文学语”。
也就是说,我们对聋哑学生尽量排除“手势语”的“语法”干扰,进行现代汉语的语法(句法、词法)强化训练,并通过运用教材,作系列化阶梯状推进训练,加强课文阅读量。
发展聋生语言的探索与研究摘要：发展聋生语言，探索影响聋生语言发展的原因及相应对策，及早开展“双语教学”，营造良好的语言环境；改进教学方法，指导学法，提高聋生的语言能力；加强课外阅读，发展聋生的语言和思维能力；走融合教育之路，挖掘聋生的语言潜力。
最大限度使聋生掌握祖国的语言文字，提高他们参与社会融于社会的能力。
关键词：影响聋生语言；原因；对策2007年2月，教育部印发了《聋校义务教育课程设置实验方案》，方案指出要积极开发聋生潜能，补偿缺陷，增设具有聋生教育特点的课程，注重发展聋生的语言和交往能力。
聋教育历来是特殊教育中最具挑战性的一个领域。
在这个领域中，语言教育是最关键的核心问题。
聋教育在其发展过程中一直围绕语言教育努力地进行着探索和实践。
语言教育是聋教育的根本，没有语言教育，聋校的一切教育形式就难以存在，一切教育目的都不可能实现。
语言能力是聋生发展的核心能力之一。
聋生的学习、生活、交往、就业无一不与语言能力相关。
从这点来看，没有语言就没有聋生的一切。
语言教学也是聋教育的核心内容之一，语言是聋教育的目标也是聋教育的工具。
语言是聋生在社会中与人沟通的工具，掌握和发展聋生的语言能力能有效改善聋生的社会交往质量。
一、影响聋生语言发展的原因（1）生理原因。
正常的发音器官、正常的智力水平等是获得正常语言发展不可缺少的生理基础。
聋生失去了正常的习得语音的自然环境，他们对语言的学习和理解与正常儿童相比，难度大得多。
听觉缺陷，引出语言发展的障碍，使聋生在知觉、记忆、注意、思维、想象等一系列的心理活动中具有自己的特殊性。
（2）家长态度。
父母是聋生的第一任老师。
在聋生学习语言的过程中，父母的影响最大。
父母对孩子语言发展的看法、态度以及采取的语言训练方式，直接影响着聋生的语言发展水平。
（3）早期训练。
心理学研究表明，语言发展的关键期为2~6岁，聋生若在语言发展关键期接受语言训练，其效果绝对好于在语言发展关键期之后进行训练。
就目前情况看，因种种原因我校聋生的早期教育尚未普及，一些聋生失去了最佳训练机会。
另外，语言训练必须与听觉训练同时进行，一旦残余听力得以应用，语言训练就能事半功倍。
（4）语言环境。
日常生活中亲子间语言交流，教师对儿童的语言输入量，与同龄伙伴间的语言互动，都是聋生语言发展过程中不可缺少的语言环境。
语言学习的频率有重要的影响，经常接受相同的语言刺激，容易习得语言，最终形成良性循环。
（5）认知发展。
聋生的认知发展反映其智力状况，这种能力与语言能力之间相关联。
Dolmanin(1983)使用“语法理解测验”与Piget“具体运算课题”，施测59名7~15岁的听障儿童，发现已达到具体运思期的儿童比尚未达到具体运思期的儿童，在语法理解测验上，表现较慢。
这项研究证明认知能力确是影响聋生语言的重要因素，这启示我们在对聋生进行语言训练时，既要考虑其智力水平，同时也要努力开发其智力，否则训练难以奏效。
二、发展聋生语言能力的对策结合十余年的聋校教学经历，就如何培养聋生的语言能力，下面谈谈我们的一些方法：1．实施“双语教学”，营造良好的语言环境良好的语言环境是促进聋生语言发展的有利条件。
通过学习，我们借鉴了“双语（即既用聋人手语又用主流社会的汉语）教学”的经验，将“双语教学”运用于低年级的语文教学实践中。
我们鼓励聋生的父母在与其聋子女交往时尽量用双语。
鼓励聋生在与老师、同伴交往时，要用双语。
“双语教学”帮助聋生更好地掌握了语言，提高了他们的语言能力。
目前，部分教师已参与到“双语教学”的项目实施中。
“双语教学”在我校有了燎原的好势头。
2．改进教法，指导学法，提高聋生的语言能力语文课是聋生学习语言的主要课程，在教学过程中，我们始终以发展聋生语言为本，精心策划教学过程。
使聋生在学习的过程中掌握语言，发展语言能力。
首先，设计紧凑、高效、轻松的教学过程。
教学过程是师生共同进行的，为了不使聋生觉得枯燥乏味，在设计每堂课时，根据教学目标和具体的教学内容，充分考虑聋生的学习基础和兴趣，制定一个符合聋生认知规律的最好的教学方案。
使聋生学得轻松，学得灵活，从而提高课堂教学效率。
如教学《蒋小芸洗手帕》（三年级上学期第六课），这是一篇看图学文课文。
教学中，我们尽力提高教材的利用率，帮助聋生在短时间内既理解语言又能运用语言。
指导读写的教学过程是这样安排的，第一步：从读课文入手，理清课文三句话的层次（①手帕脏了；②蒋小芸洗手帕；③蒋小芸晾手帕）；第二步：再读课文，重点演示第二次“洗手帕”的经过，突出几个动词进行演示。
并将第一、第二步融汇在一起，通过读、背、练的形式理解和积累语言；第三步：请聋生运用所学的语言，叙述演示洗手帕的过程，将语言文字与形象紧密结合，三个步骤一环扣一环，十分紧凑连贯地在一个课时中顺利完成，聋生学得轻松、自然，又记得牢，有效地帮助聋生吸收并掌握课本中应用性的词句，将书本语言转化为自己的语言。
接着，在课堂教学中我们设计有利于开发聋生多种感官功能的学习活动，调动聋生主动参与活动的热情。
在一年级下学期时，我们有意识开始培养聋生养成良好的学习习惯。
二年级学习任务主要是简单的一两句话，而且这些句子结构简单，句式固定。
我们先隐去句式中某一成分，进行内容的替换，训练聋生学习“提问”，然后再换其他句子成分提问。
经过反复的训练，调动了聋生主动参与教学活动的热情，在此基础上，及时引导聋生再联系实际生活说句子、写句子。
三年级已进入较长的句子、句群教学，聋生能从简单的提问，发展到联系文章前后内容的提问，活跃了课堂气氛，使聋生参与学习，学会学习，又为他们提供了表现的机会。
3．加强课外阅读，发展聋生的语言和思维能力从二年级下半学期开始我们把重点转移到课外阅读和写句能力的培养上，以激发聋生习用语言的兴趣。
因为听力障碍直接影响着聋生对习用语言的兴趣和沟通效果，如果能使语言活动与聋生兴趣需要相适应，依据聋生的兴趣及个性精心设计语言活动过程，就比较容易吸引聋生产生兴趣。
这是激发聋生积极主动地去感知语言现象，努力探寻和总结语言规律的必要条件。
课外阅读是课内阅读的扩展和延续，大量的阅读，对于聋生来说，既可丰富词语，又可广泛地学习语言的表达方法，提高语言能力，还可以开阔聋生的知识面，帮助他们掌握读书方法。
我们每周利用一两次兴趣课的时间，帮助聋生选择适合其阅读的读物，色彩鲜艳的图画是最能吸引孩子的，我们就教聋生边读边拼音，边识字，边阅读注音的短文。
我们注意引导聋生既读汉语拼音又读汉字，即使词意不懂也无妨。
然后，我们把故事大意讲一遍，再请聋生读文字，加深理解。
这种方法对于生活面狭窄的聋生来讲，他们的学习兴趣很高。
4．课堂内外结合，加强词句的积累和应用课堂教学是向聋生传授知识的最好途径，教材是聋生学习语言的工具。
教学中，在让聋生掌握好基础知识的同时，牢牢地把握住课堂教学活动中所要涉及的词语、句子，在每堂课上反复地训练。
如在组织教学中，提出“打开课本、拿出铅笔、眼睛看老师、坐端正、回答问题”等词语，以及“我们一起读课文”“看（听）话写词语、句子”等句子是每天的教学中都要接触到的常用语言，我们就用文字形式给聋生每天认读，并布置了教学环境，反复练习，聋生在潜移默化中，学会看话，会看动作讲出这些词语和句子，内化为自己的语言。
课外时间里的儿童是最为活跃的，最能表现自己的创造性和积极性。
因此，抓住这个有利时机进行语言教学是极为有效的。
如在中午吃饭时，结合实物，教聋生认识“米饭、碗、筷子”等词语，日后再逐渐加深学说句子，并写句子：“今天中午，我们吃××和××，真好吃！”“××喜欢吃××”“××不喜欢吃××，不好！”到了三年级，聋生已养成了吃饭前拿小纸条每人写一两句话，并用口语介绍今天的菜肴后再吃饭的习惯，他们开始意识到每种食物都有自己的名称，因而产生一种希望了解新事物的欲望，便出现了主动询问老师，要求认识新词的欲望。
在文体活动和游戏中，也应注意及时地引导聋生利用语言手段来满足游戏活动中的交往要求，把语文课与语文课外活动有机地结合起来，不失时机地向聋生提供新词语，使他们在愉快的气氛中自然地发展语言。
例如：篮球、打篮球、羽毛球、打羽毛球、象棋、下象棋等词语都是通过活动来认知，提早让他们习得一些语言。
5．走“融合教育”之路，挖掘聋生的语言潜力我们学校除了聋教、盲教班以外，还增设了健听学生班。
对有残余听力的聋生，我们把他们送入相应学习水平的健听学生班上课。
从2003年起，我们相继送了10名聋生进入健听班学习。
这10名聋生，在健听班上课、学习，生活、住宿时间则和聋生在一起，在健听班听（看）教师上课，剩余时间，则由我们聋教教师对其进行个别辅导。
通过实践，这10名聋生语言能力发展得很快，有6名聋生基本能靠看口型用口语和我们进行对话，写出的句子和话语比较通顺，接近于健听学生的语言。
这些聋生语言能力发展的成功，充分说明了“融合教育”在聋生语言发展中的重要作用。
今后，对部分有残余听力的学生，我们会继续走“融合教育”之路，充分发展和挖掘他们的语言能力。
《聋校义务教育课程设置实验方案》中明确提出了符合聋生身心发展特点的要求，即“教育要坚持‘以人为本’，增设‘沟通与交往课程’，注重感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练，帮助聋生更好地掌握多元的沟通交往方式，促进聋生语言和交往能力的发展”。
这真正体现了为聋生的持续、全面发展着想，真正看到了“语言”在聋教育中的核心作用。
在《聋校义务教育课程设置实验方案》精神的指导下，随着聋生听、说、读、写能力的逐步增强，不仅学习科学知识和劳动技能的进度会大大加快，而且其认知能力、道德观念、行为习惯、生存能力、社会适应能力、克服心理障碍的能力等心理素质也必然随之不断提高。
相信通过学校、家庭、社会等共同的不懈的努力，一定会帮助聋生在语言能力的发展更上一个新台阶，为她们更好地融入社会参与社会打下良好的基础。
