聋生语言发展能力研究

发展聋生语言的探索与研究摘要：发展聋生语言，探索影响聋生语言发展的原因及相应对策，及早开展“双语教学”，营造良好的语言环境；改进教学方法，指导学法，提高聋生的语言能力；加强课外阅读，发展聋生的语言和思维能力；走融合教育之路，挖掘聋生的语言潜力。

最大限度使聋生掌握祖国的语言文字，提高他们参与社会融于社会的能力。

关键词：影响聋生语言；原因；对策2007年2月，教育部印发了《聋校义务教育课程设置实验方案》，方案指出要积极开发聋生潜能，补偿缺陷，增设具有聋生教育特点的课程，注重发展聋生的语言和交往能力。

聋教育历来是特殊教育中最具挑战性的一个领域。

在这个领域中，语言教育是最关键的核心问题。

聋教育在其发展过程中一直围绕语言教育努力地进行着探索和实践。

语言教育是聋教育的根本，没有语言教育，聋校的一切教育形式就难以存在，一切教育目的都不可能实现。

语言能力是聋生发展的核心能力之一。

聋生的学习、生活、交往、就业无一不与语言能力相关。

从这点来看，没有语言就没有聋生的一切。

语言教学也是聋教育的核心内容之一，语言是聋教育的目标也是聋教育的工具。

语言是聋生在社会中与人沟通的工具，掌握和发展聋生的语言能力能有效改善聋生的社会交往质量。

一、影响聋生语言发展的原因（1）生理原因。

正常的发音器官、正常的智力水平等是获得正常语言发展不可缺少的生理基础。

聋生失去了正常的习得语音的自然环境，他们对语言的学习和理解与正常儿童相比，难度大得多。

听觉缺陷，引出语言发展的障碍，使聋生在知觉、记忆、注意、思维、想象等一系列的心理活动中具有自己的特殊性。

（2）家长态度。

父母是聋生的第一任老师。

在聋生学习语言的过程中，父母的影响最大。

父母对孩子语言发展的看法、态度以及采取的语言训练方式，直接影响着聋生的语言发展水平。

（3）早期训练。

心理学研究表明，语言发展的关键期为2~6岁，聋生若在语言发展关键期接受语言训练，其效果绝对好于在语言发展关键期之后进行训练。

聋童由于听觉障碍，而不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。

发展聋儿的口语是我们的目标，对聋童进行口语训练是为了形成他们的口头表达能力，回归主流，能与正常人交谈。

大多数聋童表达时都有概念不准、语汇贫乏、词序颠倒、表达困难等情况。

（一）培养聋童理解语言的能力聋童与正常儿童相比，在心理、语言等方面都有很大的差距，由于听觉障碍，他们没有外界声音的刺激，语言形成较晚，所以在对聋童进行口语训练时，必须让他们理解，单纯的教与训练，是较难掌握的。

应通过实物对照，让学生观察，再辅助以语言的教学，就比较容易理解和接受。

理解与表达是相辅相成的，聋童理解语言都是通过视觉和他们的残余听力，因此不联系任何情景或事物的言语刺激，对聋童语言的形成没有多大作用的。

聋童掌握一些语言之后，教师要注意变换方式，让学生做到举一反三，如：教学生一种句式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够做到随机应变。

（二）丰富聋童知识，积累词汇聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行口语交流（但语速较慢）。

无论是家长，还是教师都要注意给聋童创设语言环境，帮助他们积累词汇。

首先要给聋童提供多见多识的机会，使他们可以亲身体验和感受。

比如：带学生外出活动、旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践的进程中加深印象；还应注意的是要随时随地将学过的词汇再现给他们，让他们学得会、记得牢。

其次充分利用聋童各种正常感官，使其积累词汇。

从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直观的、形象的词汇教给他们，如：各种颜色、形状之类的词；触觉方面可以通过让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以通过让他们去品尝、去理解。

对聋生（聋而不哑的学生）进行口语教学，就是“要从根本上做起，教半途致聋的人巩固说话能力”。

可能在现实的教学过程中，口语教学确实是以教会聋生说话为主要目的。

浅谈如何发展聋生的语言能力[摘要]发展聋儿的语言是聋校教育教学的首要任务，一切教学活动都应注重形成和发展聋儿的语言能力。

以聋儿已有的内在语言为出发点，立足于他们的生活实际，说写结合，读写结合。

从低年级抓起。

[关键词]聋儿生活语言能力[中图分类号]g421 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0202-01发展聋儿的语言是聋校教育教学的首要任务，一切教学活动都应注重形成和发展聋儿的语言能力。

聋校语文学科的教学是发展聋生语言的首要阵地，作为语文老师，就要在教育教学中注意聋儿已有的内在语言，设法去调整和纠正聋生的内在语言，以其内在语言为出发点，立足于生活实际，发展他们的语言能力。

1.源于生活，从低年级抓起发展语言是我们进行聋教育教学活动的首要目的。

在低年级阶段尤其重要。

这一时期学生还小，易于在语言上进行抢救性的发展。

教者要善于利用一切机会去发展聋儿的语言。

我们的课堂教学要紧密联系学生的生活实际，做到生活化。

对于这一点，我在教学中是这样做的：平时帮助学生一起观察天气。

时值夏天，一次上课时，外面天黑了，刮起大风。

这时学生都向外看。

我想他们一定是在思考关于下雨的事，反正注意力已经转移了，不如就利用这样的机会停下原来的教学内容，来教学生说、写一些生活当中用的句子。

我在黑板上写下了“天要下雨了。

”“下大雨了。

”“雨停了。

”“太阳出来了。

”等句子。

并结合当时的天气情况教学生说和读。

当时我想这样打破教学常规可能会遭人非议，对于一年级的孩子不完成课堂的教学任务，反而去教学生还不懂的句子，是不对的。

但事实证明，在那一时段，学生对我的做法非常配合，说得也很起劲。

事后想来，这些聋儿不正如同健全的刚呀呀学语的孩子吗？他们也想把自己看到的、想到的东西用语言表达出来。

健全的幼儿，有父母们手把手的利用一切机会，让他们从不懂到懂，从不会说到说。

然而此前大部分聋儿因为他们父母的没能做到这一点，甚至进入校园后老师只注重教他们书本知识和发好声音，没有注重他们日常的表达要求，从而没能很好地发展和转化他们的内在语言。

生物教学发展聋生语言能力摘要聋生由于听力的缺陷，语言积累和语言表达受到影响，语言能力发展较为迟缓，思维远远落后于健听学生，他们的读写能力也远低于健听学生。

本文针对这一问题，从生物学科出发提出了自己关于发展聋生语言的一些看法。

关键词生物教学；聋生；语言能力在生物新课标中，也增加了教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念的要求，也就是说要更加注重学生语言能力的发展，在我们聋校的生物教学中更应该对此方面加以重视，因此，对聋生进行适当的训练，促进其语言能力的发展是非常重要的。

下面，就从三个方面谈谈聋生语言能力在生物教学中的发展。

一、促进聋生正确理解教师的语言1使用计算机辅助教学。

计算机大屏幕文字投影就是用计算机、计算机投影仪，把教学文字、内容按照教学实施过程投射到大屏幕上，形式上是一种计算机辅助教学[2]。

利用能够呈现形象化的教学信息，在有限的时间内增大课堂容量，帮助学生正确理解老师的意思，提高课堂教学的效率。

生物有不少内容都是比较微观的，或者是不可见的，通过计算机图文并茂、生动有趣的资料如动画、视频短片等展现学习内容，可以提高聋生学习的兴趣，帮助其理解教师讲授的相关知识点。

如在学习细胞的结构部分知识时，利用计算机展示植物细胞、动物细胞的亚显微结构模式图，并配以适当的文字解释，学生可以更加清晰的学习细胞的结构，知道细胞的奥秘。

2利用移动终端进行教学。

随着现代科学技术的飞速发展，移动终端也已经开始进入课堂，这对我们的教学来说也是一项重要的改革。

移动终端具有趣味性、新奇性，且呈现内容更加直观、形象，从而更能激发聋生的学习兴趣，也是对聋生听力损失的一种较有效的补偿手段。

在教学过程中，我也会经常利用移动终端。

以《植物的开花和结果》一课为例，我在课前准备了各种漂亮的花的图片并制作成短视频，推送到学生的上让其观看，另外还截取了一段关于植物开花的视频，让学生观看，这些内容很快就引起了学生的学习兴趣，从而全身心的投入到了新课的学习中。

浅议如何提高聋生的语言表达能力聋生由于听觉障碍，所以在他们成长的过程中无法聆听声音。

因此，他们的语言表达能力受到了极大的影响。

而绝大部分在校聋生未经过学前语训，这就进一步制约了他们语言的发展。

尽早的对聋生进行语言干预，实施听力语言康复训练以及手语、肢体语言的表达对他们今后的语言发展起着至关重要的作用。

那么，如何有效地对聋生进行语言训练呢？经过几年的实地教学，在探索与摸索中我得到一些经验。

一、设计情景提高语言兴趣兴趣是最好的老师。

的确，只有对某项事物感兴趣，才会从心里想去认识它、了解它。

聋生学习语言也是如此，培养聋生学习语言的兴趣,情景教学是个重要原则。

不管是人为情景还是自然情景都可在课堂中运用。

在训练时,借助周围场景、动作演示、角色扮演等手段把训练内容与相应的情景结合起来以帮助聋生从整体上感知和掌握训练内容。

在这种或随机、或设计的训练场景下最能激发学生的兴趣，更有利于聋生学习语言。

例如，在教《商店》一课时可以通过组织学生到学校的模拟商店，让学生结合实物,扮演售货员和顾客来亲身体验文中角色学习对话。

在这种“真实”的场景中利用学生的兴趣，结合生活场景，抓住时机对学生进行语言训练能最大化激发他们表达的欲望。

二、课堂教学是提高聋生语言的关键充分的课前准备是一堂课的良好开端，舌操训练和发音练习是聋生每堂课前必做的准备活动。

舌操、唇操、呼吸操配合发音练习为聋生更好地学习语言打下了坚实的基础。

长期坚持还能提高学生发音、口型和舌位的准确性。

同时结合手语和肢体语言的配合进行解说性教学。

总之，教师要在课堂教学中针对学生不同的听力语言水平可以采用听话、看话、说话相结合的教学方法，同时还可以利用课本插图指导学生理解语言环境，理解图画内容与语言之间的关系，把语言训练和思维训练结合起来，把观察和表达能力的培养统一起来以提高聋生语言表述能力和交往能力。

在课堂上，老师可以充分和学生交流进而予以有的放矢的指导和训练，因此说课堂教学是提高聋生语言的关键。

教育论坛幸福生活指南23幸福生活指南浅谈如何形成和培养聋生的语言能力王海燕保定市高碑店特教中心由于听觉缺陷而造成的语言障碍，是聋生将来参与社会生活所面临的最大困难。

因此，形成和发展聋生的语言，是聋教育最重要的任务之一。

“要解决听障者的问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通问题。

语言沟通问题解决了，其他的教育问题、学习问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。

”1影响聋生运用语言的原因及特点1.1词句积累太少聋生由于听力语言存在障碍，一直生活在无声的世界，与外界交流的渠道比较少，因此，他们的语言发展缓慢。

正常学生在形成和发展语言时，按照正常的先有口语基础，在此基础上促进书面语的发展和提高，由于聋生缺乏这样的途径，因此他们的语言发展过程缓慢，经过九年义务教育的聋生的作文水平仅仅相当于普通学校三年级的学生。

聋生仅仅依靠视觉补偿和手势语的辅助，在记忆里面形成的表象是不完整的，势必造成他们积累的困难。

而汉语是世界各种语言中最复杂的语言，用手势根本解决不了实际的问题，这也是聋生词汇，句型积累量少的最根本的原因。

在教学中我发现，就是本学期刚刚学完的知识，聋生的遗忘率非常的高，更不用说几学期之前学的东西。

1.2运用语言的客观环境少任何一种语言，学的目的是为了运用，叙述，阅读、说话，包括写作的最终目的都是运用。

那聋生和正常的学生对比而言，前者运用的机会要少得多。

因为聋生平时用语言进行交流的对象仅仅局限于校园内部，回到家里，和父母交流都十分困难。

而健全学生就不一样，他们的交流对象要多得多，更何况聋生只有依靠手势语，而健全学生不仅可以利用口语，还通过丰富的书面语言发展自己的语言。

健全学生在反复的运用中，纠正自己的语病，在多次强化中提高自己的语言技能。

而聋生就不行。

就拿应用文的教学来说，不管书信也好，请假条也好，健全学生实践的机会比聋生多很多，肯定比聋生掌握深刻得多。

1.3语句存在的问题聋生词汇非常的贫乏，句子非常的简单，很少使用修辞、描写，通常出现意思不连贯、词义重复，次序颠倒，词素残缺，褒贬不分等。

如何提高聋生的语言应用能力我作为一名特殊教育实习生所教育的对象是语言障碍的残疾学生。

由于语言障碍，聋生的认识能力、抽象思维能力、学习能力、良好的个性方面的发展都受到了影响，而我们很多老师都把对学生语言能力的培养和训练当作是语文课和语文教师的责任。

其实不然，语言训练和我们每堂课、每个上课教师，聋生家庭及和他们相处的人员都有关系。

当然，对语文教师来说，所起的作用更大，担子更重。

让聋生全面发展，就必须重视发展聋生的语言能力。

一、当前聋生语言的现状现阶段全国聋校在发展聋生语言方面，做出的工作并不是很多，对提高聋生的语言表达能力也不是很有效。

只重视聋生的考试成绩和毕业以后的就业问题，忽视了聋生最基础、最重要的一项能力——语言表达能力。

尤其在我们经济、教育不发达的山西来说，全省都存在聋生教育发展不平衡的问题，其中比较严重的就是对提高聋生语言表达能力的办法不多，效率不高。

二、聋生在提高语言能力方面存在的问题（一）语句积累太少聋生由于听力语言存在障碍，一直生活在无声的世界，由于先天生理条件不足，自然与外界交流的渠道比较少，因此，他们相比正常学生的语言发展较慢。

聋生仅仅依靠视觉补偿和手势语的辅助，在记忆里面形成的表象是不完整的，势必造成他们积累的困难。

而汉语是世界各种语言中最复杂的语言，用手势根本解决不了实际的问题，这也是聋生词汇、句型积累量少的最根本的原因。

我作为一名实习生，在实习教学中有这样的体会，就是刚刚学完的知识，聋生的遗忘率非常之高，原因是他们词汇累积量少，对一些语句的理解比较抽象，在大脑里难以形成一个完整的系统，生活中也存在这样的问题。

（二）运用语言的客观环境少我认为，学习语言就是为了用它提高我们的一些日常生活叙述表达能力，聋生和正常的学生对比而言，前者运用的机会要少得多，因为聋生平时用语言进行交流的对象仅仅局限于校园内部，回到家里，和父母交流都十分困难。

而健全学生就不一样，他们的交流对象要多得多，更何况聋生只有依靠手势语，而健全学生在反复的运用中，纠正自己的语病，在多次强化中提高自己的语言技能。

聋生语言表达能力培养的实践探索聋生由于听觉障碍的限制，在语言表达上存在词不达意、语序颠倒错乱等情况。

文章对此进行了简要分析，并结合多年的教学研究实践，分别从看话能力、口语能力和书面表达能力这三个方面，提出聋生语言表达能力的培养策略，帮助聋生较通顺、清楚地表达，助其将来顺利回归、融入主流社会。

标签：语言特征看话口语书面语《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》中指出：听觉障碍给聋生的学习和运用语言文字、了解人类文化和参与社会生活，带来了严重的影响。

而掌握语言沟通与交流能力又是聋生顺利融入主流社会的保障。

那么如何有效地提高聋生语言表达能力，这是摆在每一位特教工作者面前的重要课题。

一、聋生语言活动的基本特征和规律1.基本特征由于听力障碍及其相关的种种因素，聋生在习得语言的过程中，在不同程度上呈现出词语概念不准，词不达意等情况。

聋生的这些语言问题，反映出他们的语言发展受到了有声语言发展的规律所制约，也反映了他们语言习得的特殊性。

2.基本规律聋儿首先是儿童，其次才是听力障碍者。

他們的语言发展与健全儿童相比，有一定的共性，也有其特殊性。

（1）同一性规律。

聋生语言能力的发展与健全孩子一样，都需要语言环境和交往使用等语言活动的条件。

（2）渐进性规律。

主要表现在他们的语言发展是从使用频率最高的词语开始，由直观到具体再到抽象，是一个由简单到复杂的过程。

（3）阶段性规律。

聋生语言发展的阶段性与年龄有关，但主要不以年龄为标准，而是由理解到表达的一个漫长过程。

表达阶段又分被动表达阶段和主动表达阶段。

（4）特殊性规律。

聋生语言发展对非听觉感官依赖性较强，主要体现在对手语和肢体语言的使用上。

但手语词汇量有限，且具有地方性，很难满足聋生回归主流社会的需求，这就必然要求聋校的各科教学加强对聋生语言文字能力的培养，为聋生提供一个对语言文字从获取到理解，从积累到运用的过程。

二、聋生语言能力的培养1.挖掘代偿功能，培养聋生的看话能力代偿也是一种补偿形式，聋人“以目代耳”的看话活动便是。

⼩课题研究⽅案。

《提⾼听障学⽣书⾯语⾔表达能⼒的⽅法研究》课题研究⽅案课题名称：提⾼听障学⽣书⾯语⾔表达能⼒的⽅法研究研究教师：刘秀梅任学科：聋校语⽂沟通与交往⼀、课题研究的⽬的意义1、通过研究聋校课堂中教师的教学和学⽣的学习，来提⾼聋⽣书⾯语⾔表达能⼒2、通过课堂教师⼿语的表达研究，提⾼聋⽣的语⾔表达能⼒。

3、通过研究聋校各科课堂，挖掘聋⽣潜⼒，提升⽿聋学⽣思维⽔平，发展智⼒，提⾼⽿聋学⽣的思想认识，培养和形成优良的个性品质，使聋⽣以后更好的适应社会，取得平等的社会地位及权利。

本课题的研究对聋⽣听、说、读、写、思维、智⼒、个性的发展都具有⾮同寻常的意义，对于提⾼聋校整体教学⽔平有很⼤影响。

、课题核⼼概念界定⼆、课题核⼼概念界定听障学⽣：是听⼒因先天遗传或后天⼈为因素⽽受损的残疾学⽣，也叫聋⽣。

书⾯语⾔教学：是教育教学中普遍使⽤的⼀种⼿段，它是教师给学⽣传授知识和技能的过程，它主要包括教师讲解，学⽣问答。

然后形成⾃⼰的思维，最后形成书⾯语⾔。

三、课题理论依据《全⽇制义务教育聋校实验教材课程标准》指出：“沟通交往应致⼒于学⽣书⾯语⾔素养的形成与发展。

书⾯语⾔的表达是学⽣学好其他课程的基础，也是学⽣全⾯发展和终⾝发展的基础。

”叶圣陶先⽣说：⼝头为语，书⾯为⽂，⽂本于话．补偿聋⽣书⾯语⾔表达能⼒，通过对课堂教与学的不断研究，提⾼聋⽣的书⾯语⾔表达能⼒。

四、课题研究的内容：1、在课堂中如何培养聋⽣运⽤语⾔进⾏交往的能⼒2、课堂中如何提⾼聋⽣的“听、看、说”话能⼒3、如何优化语⾔环境，提⾼聋⽣的语⾔表达能⼒4、抓住课堂主阵地，如何提⾼聋⽣阅读能⼒5、如何有效的提⾼聋⽣的书⾯语⾔表达能⼒五、课题研究的⽅法在⽇常教育教学实践中边教学、边指导、边研究、边总结，近⽽探求更多提⾼聋⽣语⾔表达能⼒的有效的教育教学⽅法。

1、教育调查法：深⼊教师，深⼊学⽣个体，了解学⽣语⾔现状和学⽣所需。

2、⽂献法：⼴泛收集整理⽂献资料。