从聋校学生的书面语谈其语言能力与教育对策

浅谈聋生语言训练中的问题及对策我校语言训练应该说是渗透在聋校教学工作的各个方面，从组成上看，包括了学前语言康复、基础教育工作中的晨训，各学科教学的课堂训练；从方法上讲，有口语训练，手语训练和书面语训练三个方面的不同侧重；从流派上讲，我们通过学习，在纯口语教学和双语教学中不断吸取经验，不断调整自己的训练方向和训练方法。

我校于2000年在甘肃省聋校中率先办起了聋儿语言康复班，延伸了聋校语言能力培养的学前康复教育部分，针对聋生实际情况，把语言训练工作做为学校教学的一项重要部分采取了多种措施来齐抓共管，要求教师在备案上课各个方面都要包含有语训过程记录等等。

十二年过去我就浅谈一下我校聋生语言训练中的问题及对策。

一、存在的问题：（一）对聋生语言能力训练的认识还需进一步提高我们知道，我校地处西部欠发达地区，在特殊教育发展中，政府投入相对较少，学校硬件建设与东部地区不能相提并论。

因此，有许多老师对聋生语言训练这项高投入（包括人力物力），低产出的工作抱有怀疑态度，有人认为，康复教育的后续教育跟不上，前期教育变成了无用功，还有人认为，没有相应的硬件条件相匹配，没有良好的语言环境，没有家庭教育的配合，聋生语言能力的发展成了一句空话。

这些问题在一定程度上困扰着一部分老师对聋生语言能力培养的认识，因为没有了较清楚的认识，因而影响了教学的态度和质量，因此我们认为必须进一步统一思想，提高认识，只有提高了认识，才能有正确的态度来对待这项工作。

（二）训练内容缺乏科学性、延续性，急需编定相应的校本教材我校目前采取的语言训练的模式和内容，基本上是在借鉴他人经验基础上自已摸索出来的，不论是语训班的教材还是晨训内容，都缺乏系统性和科学性，语训班教材急需更新调整，晨训内容虽然经过多次精心的筛选，根据不同学段学生的年龄特征和生活实际制订了相应的内容，与学生的生活实际有一定的联系，但联系还不是很紧密，有很多内容虽然在晨训时师生反复练习过，学生对内容也很熟悉，但在实际生活中学生几乎不用或用的很少。

初中聋生作文中的问题及教学对策初中聋生在写作文的过程中会遇到一些特殊的问题，这些问题不仅来自于语言表达能力的不足，还存在于对于主题和结构的理解上。

需要有相应的教学对策来帮助他们克服这些困难，提高他们的写作水平，下面就来探讨一下初中聋生作文中的问题及相应的教学对策。

问题一：语言表达能力不足聋生由于听觉上的缺陷，对于语言的表达往往存在一定的困难。

在写作文的时候，他们可能会遇到词汇量不足、句式表达不够丰富等问题。

这就导致了他们在表达自己的观点和情感时不能做到准确、生动，甚至有时候连基本的句子都很难组织。

教学对策一：多练习语言表达对于这一问题，教师可以通过多练习来帮助聋生提高语言表达能力。

可以采用课堂讨论、小组合作、口语练习等形式，让聋生有更多的机会去表达自己的观点和情感，提高他们的语言表达能力。

教师还可以鼓励聋生阅读更多的书籍和文章，丰富他们的词汇量，提高他们的语言表达能力。

问题二：对于主题和结构的理解不足在写作文的过程中，聋生可能还会遇到对于主题和结构的理解不足的问题。

他们可能很难准确把握文章的中心思想，也无法合理地组织文章的结构，使得文章显得杂乱无章，逻辑不清晰。

教学对策二：注重主题和结构的训练对于这一问题，教师可以采取一些专门的教学对策来帮助聋生提高对于主题和结构的理解能力。

可以通过讲解、示范、训练等方式，让聋生了解文章的主题是什么，如何把握文章的中心思想，然后通过范文的分析和模仿，让他们了解文章的基本结构，培养他们的组织能力和逻辑思维能力。

教师还可以通过给予聋生一些带有明确主题和结构的写作任务，让他们在实践中提高对于主题和结构的把握能力。

以上便是初中聋生作文中常见的问题及相应的教学对策。

通过教师的精心指导和引导，聋生可以逐渐克服这些困难，提高他们的写作水平，这对于他们以后的学习和生活都是非常有益的。

希望通过不懈的努力，初中聋生可以在语言表达能力和写作水平上有所提高，更好地适应学习和生活的需要。

初中聋生作文中的问题及教学对策随着社会的不断发展，聋生教育也在不断得到关注和重视。

随着聋生教育的推广和普及，初中阶段的聋生也逐渐增多，对于这部分学生来说，写作是一项具有挑战性的任务。

因为聋生面临着听力障碍，语言表达和表达能力不足等问题，所以在写作方面会遇到很多困难。

本文将从初中聋生作文中的问题入手，探讨针对性的教学对策。

初中聋生作文中的问题主要集中在以下几个方面：1. 语言表达困难：由于聋生无法通过听觉来学习语言，因此在语言表达方面会存在困难。

他们学习语言主要依靠手语和口语，但这对于写作来说是不够的。

2. 表达能力不足：由于缺乏语言的学习和表达，聋生在写作时常常呈现出表达能力不足的情况。

他们无法很好地用文字来表达自己的想法和情感。

3. 阅读能力不足：聋生由于语言方面的困难，导致了他们在阅读方面不如听障生和正常生的能力。

对于初中聋生作文中的这些问题，教学应该有针对性地进行教育对策。

以下是一些针对问题的教学对策：1. 增强语言学习：教师可以利用多种方式，如手语、口语和文字等，来教授聋生语言。

通过这种多种方式来教授语言，可以让学生更全面地掌握语言知识，提高他们的语言能力。

2. 拓展写作技巧：在教学中，教师应该帮助学生拓展写作技巧，培养他们的表达能力。

可以通过训练学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地提炼和表达自己的想法。

3. 提高阅读能力：教师可以通过阅读训练，帮助学生提高阅读理解能力。

可以选择一些简单易懂的文章，让学生通过阅读理解，逐渐提高他们的阅读能力。

4. 理解学生特殊需求：在教学过程中，教师应该充分理解聋生的特殊需求，采用更加灵活多样的教学方法。

比如可以通过视觉辅助教学，使用图片、视频等多媒体教学手段。

5. 鼓励创新表达方式：教师应该鼓励聋生用更加自由、创新的方式来表达自己的想法和情感，比如可以鼓励他们通过图画、手势等方式来表达。

对于初中聋生作文中的问题，应该从多个方面进行教学对策。

教师应该在教学过程中多方面地开展教育教学活动，充分理解学生的特殊需求，通过针对性的教学对策，帮助聋生克服作文中的各种困难，提高他们的写作水平。

提高聋哑学生书面语表达能力的教学策略一、针对两种语言符号系统存在的差别设计教学无论是聋校教师还是聋生本身,他们都忽视了手语符号系统与自然语言符号系统之间存在着差别。

这两种符号系统在转换过程中产生的差异,导致了聋生书面语表达中大量问题的出现。

要提高聋生书面语表达能力,首先就要重视两种符号系统之间存在的差异,然后针对差异再进行书面语教学。

我国聋生的书面语表达能力主要通过语文课教学获得,然而大多数聋生经过9-12年的学校教育其书面语表达能力仍然十分低下,写出来的作文仍露洞百出,其原因主要在于语文课代替了本该有的语训课。

我国聋校的语文课设置基本都是依照普通中小学的语文课设置经一定调整而来,值得注意的是正常普通中小学学生,学习语文课的前提是他们入学前已经获得了基本的口语能力和相应的语言经验,而聋生自身的生理缺陷造成他们缺乏或没有相应的语言基础和语言经验,这就使得聋校语文课兼有传播文化知识和补偿缺陷的双重任务。

双重教学任务难度可想而知,所以要提高聋生书面语表达能力必须在语文课外寻找途径。

没有基本语言能力、没有相应的口语经验、没有对自然语言表达方法全面的认识作为基础,就开始语文课的学习,这是聋生书面语表达能力低下的一个重要原因。

因此,为了发展聋生基本语言能力、积累他们的口语经验、掌握自然语言的表达方法应该通过专门的语训课来实现。

语训课的教学目的:就是使聋生们通过专门的训练,使他们意识到手语表达系统不同于常人的自然语言表达系统,通过训练不断积累自然语言表达中正确的表达方式,减少手语表达系统对自然语言表达系统造成的负迁移。

二、加强学校的语言环境建设聋哑学校是聋生语言学习、语言能力培养发展和提高的主要场所。

所以教育工作者要尽可能的在学校范围内为聋生创设一个良好的、规范的语言环境,让他们眼看心记,时时刻刻接受着潜移默化的语言熏陶。

1.校园内处处体现语言氛围,营造良好书面语环境。

聋生由于自身生理缺陷,他们最大的特点就是使用视觉来认识、学习、感知世界,在语言学习方面也是如此。

浅谈特教学校聋生的语言现状及对策摘要：语言是人们进行交往的工具，但由于聋生缺少许多接受外界信息的途径，导致他们的语言表达能力和健听人相比，存在诸多障碍。

本文就聋生的语言现状，提出了几点自己粗浅的认识，以期在今后的教育教学中，能对发展和提高聋生的语言有所帮助。

关键词:特教学校聋生语言现状对策在特殊教育学校，聋生由于自身的生理缺陷——长期失听，致使语言水平低，与他人交流存在诸多障碍。

同时因缺乏语言的调节，导致记忆力、想象力、思维力、情感体验等心理品质发展迟缓。

因此，只有提高聋生的语言能力，才能更好地补偿其生理、心理缺陷，顺利地开展教学活动，使聋儿得到全面康复及发展。

但目前特殊教育学校中聋生语言的现状却不容乐观，老师们为发展聋生语言付出了艰辛的劳动，却收效甚微。

因此，把发展聋生语言能力列为首要的教学任务，从聋生的语言现状分析出问题所在，并对症下药，多渠道、多角度、全方位地进行探索、改革。

现状一：语言材料极度贫乏对策：创设丰富的语言环境，拓宽语言学习的渠道健全儿童入学前，甚至早在开口讲话就已通过听觉认识了不少外界事物的名称，他们积累了丰富的词汇，不仅能理解各种语言，还能运用语言简单地表述自己的思想，在入学后学习系统的语文知识，进一步提高语言能力。

而聋童由于听觉途径受阻，入学前聋童是毫无语言基础的，他们在学习文化知识的同时，才开始形成语言的，既“文语并进”。

聋童入学后，单靠课堂上所教的词语和句子远远满足不了日常交往的需求，导致聋生在语言表达方面长期陷于词汇贫乏、文不达意的境地。

让其叙述某一事件时，常常找不到有效的交往手段、表达方式。

例如：让聋生描述某一天的天气，他们只能简单地写出一些风、雨、晴、阴、太阳等类简单的单词。

记录校园执勤情况时，一味地罗列一大堆某某班某某同学名字，并在其后加上批评两字，让人看后不清楚，也猜不透究竟是说了一件什么事。

聋生的这些语言现状表明，丰富、创造聋生语言材料和语言环境的迫切性与重要性。

培养聋生书面语能力之我见作为一名教育工作者，我常常思考如何提高聋生的书面语能力。

书面语是一种重要的表达方式，它不仅仅可以帮助聋生在日常生活中更好地沟通，还能帮助他们获得更好的学习和生活机会。

在这篇文章中，我将分享一些在培养聋生书面语能力方面的经验和看法。

首先，我们必须清楚地认识到，聋生学习书面语存在很大的难度。

对于听力有障碍的聋生来说，学习阅读和书写相对于正常人来说更加困难。

这一点不仅仅因为他们不能听到语音，还因为他们可能对口语表达的语法和发音规则不熟悉。

为了克服这个难题，我们需要通过一个系统的阅读和写作课程来帮助聋生提高书面语能力。

其次，在为聋生设计阅读和写作课程时，我们需要更加关注课程内容本身。

我们必须选择那些能够引起聋生兴趣和理解的材料，而不是一味地提供抽象的理论知识。

尤其对于那些初学者，我们需要给他们一些简单易懂的故事、课文和其他适合阅读的材料。

我们还应该避免使用太过繁琐和复杂的语言，材料的内容应该尽可能接近聋生的实际生活经验和兴趣领域。

此外，在教学过程中需要考虑到聋生的个体差异性。

我们需要根据聋生的实际情况来设计相应的课程和教学方法，包括但不限于口语讲解、手语翻译、视觉图像辅助等手段。

我们可以根据每个学生的不同需求来安排不同的学习计划，给予个性化的帮助和引导，让每个学生都能将学到的知识运用到实践中去。

在实践过程中，我们还需要积极地鼓励聋生参加书面语交流和互动。

通过组织阅读、写作、讨论、演讲和其他技能训练活动，可以让聋生应用自己所学的知识，提高其书面表达能力。

我们还可以鼓励聋生之间互相交流和探讨，分享自己的学习心得和体验，从而构建一个积极的学习氛围和互助的社区。

最后，我们需要不断更新自己的知识和教学方法。

作为教育工作者，我们需要关注和了解最新的教学方法和技术。

在为聋生设计阅读和写作课程时，应该借鉴现代信息技术和多媒体技术，让聋生更好地接触和使用文字、图片、视频等多种媒介。

我们还可以参加一些专业的培训和研讨会，与其他教育工作者和专家交流学习经验和教学成果，不断提高自己的教学水平。

初中聋生作文中的问题及教学对策随着特殊教育的发展，越来越多的聋生得以接受基础教育。

在初中阶段，聋生面临着写作文的困难。

他们常常面临着语言表达能力不足、知识储备不足、逻辑思维能力不足等问题。

本文将从这些问题出发，探讨初中聋生作文中存在的问题，并提出相应的教学对策。

一、语言表达能力不足由于聋生通常使用手语进行交流，对书面语言的表达能力相对较弱。

在写作文时，他们往往难以用恰当的词汇和语法表达自己的观点和情感。

这就需要教师在教学中注重训练学生的书面表达能力。

可以通过多读优秀作文、写模仿练习和逐步引入不同类型作文等方式来提高他们的语言表达能力。

可以鼓励学生多参加口语交流，提高他们的语言综合能力。

二、知识储备不足由于聋生在学习过程中可能会遇到一些障碍，导致其知识储备较一般学生相对偏低。

而作文往往需要依托于丰富的知识储备，才能写出丰富和深刻的内容。

教师可以在课堂上及时弥补他们的知识薄弱环节，拓展他们的知识面。

鼓励学生多阅读不同类型的书籍，积累知识，增加写作文的素材。

三、逻辑思维能力不足聋生在语言交流方面存在一定的障碍，这就需要借助于逻辑思维能力来理清思路，使自己的作文表达更加流畅。

由于聋生在逻辑思维方面也存在不足，因此需要特殊教育老师和普通教师共同协作，通过特殊的教学方法来提高学生的逻辑思维能力。

可以采用图像化的方式呈现知识，增加学生的理解深度。

可以通过实际例子和场景模拟等方式来帮助学生提高逻辑思维能力。

四、缺乏写作积极性由于聋生在语言交流和书面表达方面存在一定的困难，容易导致其缺乏写作的积极性。

教师需要在教学中激发学生的写作兴趣，培养他们的写作习惯。

可以通过开展写作比赛、组织写作团队等方式来激发学生的写作积极性。

教师还可以提供适当的写作指导和辅导，帮助学生克服写作时的困难，增强他们的写作信心。

五、缺乏写作范例参考对于聋生来说，缺乏优秀作文的范例参考，容易导致他们不知道如何进行写作。

教师可以提供大量的优秀作文范例给学生，让他们在模仿中学习，通过模仿逐步提高自己的写作水平。

谈如何培养聋生书面交际能力书面交际是指书面语言运用于交际的过程。

在聋哑学生进行交际语言的训练时，应在强化听觉口语康复训练的同时，注重书面交际能力的培养，以优化语言训练的效果，提高聋哑学生社会交往素质。

现就如何培养聋哑学生的书面交际能力的研究和探索浅谈自己的体会。

1.重视聋哑学生语言材料的积累语言材料是书面交际的基础。

目前，大部分聋哑学生与人进行笔谈、通信等各种书面交际时出现的表达困难、语言干巴——主要原因之一是因为缺乏语言材料。

所以，我们必须重视聋哑学生语言材料的积累。

首先，教师要确立聋哑学生学习语言是为了交际的意识。

课堂教学中渗透古今中外聋哑生学习语言的成功典范，能增强他们学习语言信心，激发他们积极主动地积累语言材料.其次，教师要通过多种途径指导聋哑学生积累语言材料。

第一，指导聋哑学生学好各门学科，特别是上好语文课，做到认真体味课文的语言材料，在理解的基础上背诵、默写课文；第二，指导和鼓励聋哑学生课外大量阅读通俗易懂、有意义的图书、报刊、摘抄好词句、片断和优秀短文，使他们具有充实的知识信息和语言材料；第三，指导聋哑学生在学习生活中积累语言，如班队活动课，教师有意识地教给他们学习、生活中常用的动作、用品新词语和常用语；课余，引导他们阅读校内外设置的宣传栏、报栏、墙报等，不断扩展他们的词汇量。

此外，鼓励聋哑学生利用积累的语言材料常练习写日记，以便巩固积累的语言材料。

2.重视聋哑学生笔谈技能的训练从目前聋哑学生与健全人交往方式的现状看，他们与90％以上的健全人“对话”都是使用笔谈。

可见，掌握笔谈技能是聋哑生实现交际的前提条件。

根据聋哑学生听觉语言的障碍的实况，教师应帮助他们掌握笔谈技能，重点应置训练于情景对话之中。

第一，新授课中的创设情景渗透笔谈训练。

如教“电话机”“录音机”等词语时，教师创设相互询问家里电器的对话，鼓励聋哑学生先用口语表达，再进行笔谈，使其理解笔谈的交际功能；第二，练习课中创设对话情景进行笔谈训练。

浅谈听障学生语言能力的提高第一篇：浅谈听障学生语言能力的提高浅谈听障学生语言能力的提高内容提要：人的学习、生活、交往、就业等无一不与语言能力相关，可以说，提高听障学生的语言能力是听障教育的核心目标之一，语文教学是实施这一目标的主要阵地。

笔者从“注重发音技能和语言器官的训练，尽量补偿听力缺陷；养成言语习惯，发展听障学生理解和运用语言的能力；重视课外阅读，进行语言积累，提高听障学生语言表达能力；不间断地习作，进一步提高听障学生的书面语表达能力”四个方面具体阐述了自己在教学实践中对提高听障学生语言能力的点滴感悟，呈现了一种生活化的教学风格。

关键词：听障学生语言能力提高生活活动语言有两大功能：一是思维的工具，二是交际的工具。

聋人要在主流社会中生存，并且能够提高自己的生存质量，就必须学习并掌握主流社会的思维方式、交际工具。

从这一点来看，听障教育的根本是语言教育，没有语言教育，听障教育的一切目的都难以实现。

因此，面对我们的学生——听障儿童，无论其聋的程度如何，都应该运用一切手段，形成和发展他们的语言（主要是书面语）能力。

那么，如何提高听障学生的语言能力呢？一、注重发音技能和语言器官的训练，尽量补偿听力缺陷对我地区的大部分听障儿童来说，失听之后，没有很好的补偿措施，也没有专业的语训康复机构，在七八岁，甚至更大才进入聋哑学校，此时，他们的发音器官已经僵硬退化，对语言的理解几乎为零，笔者认为就此情况，作为语文老师必须重视对听障学生发音器官和呼吸器官的训练，促进他们语基技能的发展，使其能够正确、大胆、自觉的去发音。

为此，笔者在每节课的前五分钟都进行相应的常规训练，如，唇操、唇齿操、舌操、拟声……促进学生发音器官的灵活性；吹气球、闻花香、打哈欠……增加肺活量，促进呼吸系统的协调性；吊单韵母、发复韵母、交替练习清浊音……提高学生的发音技能；看口型发音或写话，促进学生看话能力的提高。

这些常规训练不只是在低年级进行，而是贯穿于整个听障教育的语文教学活动中。